(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng cau chuyện tình huống nhằm nâng cao chất lượng giờ học môn giáo dục công dân lớp 9

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN TÌNH HUỐNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nhữ Bá Sỹ Thị trấn Bút Sơn – Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục cơng dân THANH HĨA NĂM 2019 Mục lục Ni dung I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiện Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề Các giải pháp tổ chức thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KÕt luËn, kiÕn nghÞ KÕt luËn KiÕn nghÞ Tài liệu tham khảo Danh mc cỏc sỏng kin ó xếp loại Trang 1 2 2 11 13 13 14 15 16 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Môn giáo dục công dân môn khoa học xã hội, gắn với đường lối Đảng, với mơn khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, có trách nhiệm với gia đình, xã hội, có phương pháp suy nghĩ, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh xã hội,lịch sử đất nước nhân loại Ở trường trung học sở môn giáo dục công dân nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết bản, phù hợp với lứa tuổi hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật, văn hóa, lối sống người Việt Nam giai đoạn Q trình dạy học mơn giáo dục cơng dân q trình nhằm khai thác phát triển tính tích cực hoạt động nhân thức, lực hoàn thiện nhân cách học sinh Có thể khẳng định giáo dục cơng dân nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng mơn học khơng thể thiếu chương trình học trường phổ thơng Bởi môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhân thức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân Thực tế tác động mạnh mẽ kinh tế thị trường dẫn đến việc xuống cấp suy đồi đạo đức giới trẻ ngày trầm trọng đáng lo ngại Nhiều em xem nhẹ việc học tập rèn luyện đạo đức, nhân cách người học sinh Các em chưa ý thức tầm quan trọng môn học nên xem nhẹ, chí coi thường mơn học học môn giáo dục công dân đa phần học sinh tập trung, học theo kiểu đối phó làm việc riêng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng song ngun nhân phương pháp dạy giáo viên chưa tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh Điều ảnh hưởng khơng tốt đến việc đến việc thực nhiệm vụ môn Nhất giai đoạn đứng trước tình trạng : Nền kinh tế phát triển vấn đề đạo đức chân lại bị coi thường Chính việc đổi phương pháp dạy học việc làm vô quan trọng cần thiết giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân nói chung Câu chuyện, tập tình giảng dạy môn giáo dục công dân vô phong phú đa dạng câu chuyện tình gắn liền với thực tiễn đời sống người, học cho tất người mặt đời sống giáo viên biết cách lựa chọn, dẫn dắt, sử dụng phù hợp với học đối tượng học sinhkhi dạy môn giáo dục công dân chắn giúp học sinh say mê, hứng thú học tập, từ đạt kết tốt hơn… Việc khai thác câu chuyện thông qua giảng giáo dục cơng dân có ý nghĩa vơ quan trọng thời kì hội nhập quốc tế Những câu chuyện kể, tình tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi em học sinh từ em tìm cách xử đắn, phù hợp với đạo đức, pháp luật, em nhận thức vai trị, nghĩa vụ thân, gia đình, xã hội điều quan trọng dẫn đến niềm u thích mơn giáo dục cơng dân học sinh Hơn việc khéo léo sử dụng chuyện kể khơng có tác dụng tích cực đến kết học tập mơn mà cịn có tác dụng việc giữ gìn văn hóa dân tộc , giáo dục truyền thông lịch sử , khơi gợi lòng yêu nước, tự hào dân tộc,… Xuất phát từ lí nhằm nâng cao chất lượng hứng thú cho học sinh trình tiếp thu kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh chọn đề tài : Sử dụng câu chuyện tình nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường THCS Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số sở lí luận từ đề giải pháp : Sử dụng câu chuyện tình nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Các câu chuyện tình phù hợp phù hợp với nội dung day học môn giáo dục công dân 4.Phương pháp nghiên cứu: Đối với đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nhằm xây dựng sở cho đề tài - Phương pháp quan sát: Quan sát trình học tập, kiểm tra đánh giá lẫn học sinh học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhằm đánh giá thực trạng học sinh trước áp dụng đề tài - phương pháp thực nghiệm: Áp dụng cụ thể tập thể học sinh, đối tượng học sinh - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh II.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 1.1.Cơ sở triết học: Lê Nin nói “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhân thức chân lí nhân thức thực tiễn khách quan” luận điểm triết học lê nin trực quan sinh động tư trừu tượng gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho trình nhận thức giới khách quan; từ tư trừu tượng đến thực tiễn hồn thành chu trình q trình nhận thức nhận thức q trình từ cảm tính đến lí tính, sở khoa học quan trọng việc sưu tầm truyện kể để vận dụng cách sáng tạo linh hoạt vào học nhằm đạt hiệu cao Bởi dạy học trình truyền thụ tri thức khoa học, kĩ phương pháp hành động Đó tác động người dạy vào giác quan học sinh, cung cấp kiến thức mang tính chất kích thích tư nhận thức người học Do giáo viên cần sưu tầm có hệ thống có chọn lọc câu chuyện phù hợp với nội dung học mang lại kết cao Việc dạy giáo viên việc học học sinh nhiều chu trình trình nhận thức thực tiễn khách quan Q trình học tập học sinh có đạt kết nhanh tốt hay không phụ thuộc vào việc giả bước trình nhận thức nào, người giáo viên có vai trị khơng nhỏ việc thực hóa chu trình nhận thức học sinh Cụ thể trước để học sinh có nhận thức lí tính giáo viên cần giúp học sinh có thật nhanh, thất nhiều nhận thức cảm tính Đối với tiết học cụ thể ta thấy câu chuyện tác đông nhanh đến nhận thức cảm tính học sinhgiups học sinh lĩnh hội kiến thức tốt từ hình thành cho em tư tưởng đạo đức tốt đẹp, em u thích mơn giáo dục công dân 1.2 Cơ sở giáo dục Sự nghiệp giáo dục thường xuyên nâng cao đổi để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Đối với giáo viên việc đổi dạy học mơn địi hỏi phải thường xun nâng cao trình độ chun mơn trình độ nghiệp vụ sư phạm, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, mục tiêu môn học yêu cầu cần thiết Học sinh ngày có điều kiện tiếp xúc với nhiều phương tiện thông tin, nhạy bén với khoa học kĩ thuật Một tiết học giáo dục công dân cho sinh động phô trương hình thức, nhiều phương pháp mà nên thực trọng đến chiều sâu, hiệu phương pháp sử dụng, nhằm kích thích tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trình học tập * Các định hướng trình dạy học tích cực : 1.Tạo bầu khơng khí học tập tích cực : Trong học học sinh giáo viên căng thẳng trải qua nhiều hoạt động dạy học thao tác tư Vì vậy, tạo bầu khơng khí thân thiện, với nhận thức nội dung bổ ích, học sinh có tâm sẵn sàng hợp tác việc học tập học sinh đạt hiệu cao hơn, học thật thú vị thầy trò 2.Tổ chức việc tiếp thu kiến thức kết nối với kiến thức có Phát triển tư thơng qua việc mở rộng tinh lọc kiến thức Cái đích việc học học sinh hiểu sâu sắc kiến thức quan trọng cho học sinh vân dụng chúng trường sống vây việc học có kết khái niệm mở rộng tinh lọc kiến thức hiểu ngắn gọn trình làm cho người học biến kiến thức giáo khoa mở rộng trình tư thành tri thức riêng Định hướng phát triển tư việc sử dụng kiến thức có ý nghĩa Định hướng cho thấy, học sinh tham gia giải vấn đề lớp nhiều em nhanh, nhạy với giải việc ngày, giải vướng mắc thức tế kích thích mạnh học tập, sử dụng kiến thức có ý nghĩa Thói quen tư Có thể xem đích phải tới hay sản phẩm q trình dạy học học sinh phát triển thói quen tư có hai lợi.Một phát triển thói quen tư làm cho học sinh nội dung tri thức khoa học sách giáo khoa, hai thói quen tư hỗ trợ tốt cho học sinh tương lai Môn giáo dục công dân mơn khơng thể thiếu chương trình trường trung học sở Bởi môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân, nhiên em tỏ coi thường chí học đối phó cho mơn học phụ …Thật thân giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dântôi băn khoăn, trăn trở nên khơng ngừng tìm tịi, học hỏi tạo hứng thú cho em học tập đạt kêt cao nhất.Đây sở giáo dục quan trọng giúp thực đề tài Sử dụng câu chuyện tình trình giảng dạy nhằm tạo say mê hứng thú học tập, giúp em biết sử dụng kiến thức thực tế sống vào nội dung học ngược lại biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày để trở thành người công dân học sinh tốt, người tin yêu, quý mến Thực trạng vấn đề Ở bậc trung học sở, môn giáo dục công dân môn học góp phần giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức pháp luật cho học sinh thực tất mơn học thơng qua hình thức giáo dục nhà trường Nhưng môn giáo dục công dân thể trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định toàn diện Tuy nhiên thực trạng cho thấy có phận học sinh chưa thật ý học tập môn giáo dục công dân, chưa ý thức vai trị, vị trí mơn học, học theo hình thức đối phó, nhận thức sai dẫn đến hành động sai Có lẽ nguyên nhân dẫn đến xuống cấp đạo đức phận không nhỏ học sinh Mặt khác nội dung chương trình giáo dục cơng dân phổ thơng cị thiếu tính thời sự, nặng lí luận, phương tiện dạy học cịn nghèo nàn, sơ sài khơng kích thích hứng thú học tập học sinh…bên cạnh cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhiều bất cập Thực trạng nhiều ngun nhân có ngun nhân từ phía phụ huynh học sinh, chí đội ngũ giáo viên quan chức chưa nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng mơn giáo dục cơng dân việc hình thành giới quan nhân sinh quan học sinh để góp phần giáo dục nhân cách cho em học sinh, cụ thể giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho mơn học, cịn trú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẻ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phát huy tính tích cực phát triển tư duy, khai thác câu chuyện, thơng tin, kiện,tình có sẳn sách giáo khoa thường giao nhiệm vụ cho học sinh đọc tự tìm hiểu, chưa đầu tư cơng sức, chưa tìm tịi điều để đưa vào giảng cho phù hợp, sinh động Bên cạnh phương tiện dạy học mơn cịn thiếu, tranh ảnh trực quan giúp học sinh tìm hiểu liên hệ trực tiếp vào sống nhà trường chưa trang bị Đặc biệt tâm lí chung người có cha mẹ học sinh cho môn học phụ, nên kết học tập không quan trọng vây khơng quan tâm nhiều chưa ý động viên em học tập Do để đạt hiệu cao giảng dạy, tiết học giáo viên cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương tiện dạy học lực học sinh Người giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học Để phần học, tiết học học sinh nắm kiến thức, có khả vận dụng kiến thức học lớp để xử lí thơng tin mà em tiếp xúc ngày Qua năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tịi suy nghĩ, vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn, phương pháp, cách thức …làm để dạy học đạt kết cao gây hứng thú cho học sinh nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm thân , tơi nhận thấy có hiệu giáo viên vận dụng câu chuyện tình việc giảng dạy để gây hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học em, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Sử dụng câu chuyện tình làm tăng tính thực tiễn mơn học, nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp hứng thú, tình u, say mê mơn học Giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách có hiệu quả, nâng cao kĩ phân tích, giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến trước đám đơng Những câu chuyện tình pháp luật phản ánh việc có thật diễn sống, gần gũi dễ hiểu học sinh, tạo cho em có niềm tin vào cơng pháp luật Qua em phát triển kĩ thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, có văn hóa, pháp luật Vận dụng câu chuyện tình vào giảng dạy chắn khơi dậy niềm say mê học tập học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Giải pháp tổ chức thực 3.1 Các bước sử dụng câu chuyện tình pháp luật để dạy giáo dục công dân lớp Khi sử dụng câu chuyện tình pháp luật để dạy giáo dục công dân thường thực theo bước : Bước 1: Đọc, nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng, tìm xem sử dụng câu chuyện vào phần học; chuẩn bị câu chuyện tình pháp luật có nội dung phù hợp với nội dung học sau giáo viên tóm tắt cho ngắn gọn, dễ hiểu, dễ đưa vào nội dung học Bước Học sinh lắng nghe câu chuyện Giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt học sinh hát hiện, liên hệ phân tích rút nội dung học Bước Theo dõi phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời cá nhân nhóm yêu cầu học sinh thảo luận nhóm ; đồng thời nhân xét, bổ sung đưa kết luận Ví dụ Khi hướng dẫn học sinh hiểu khái niệm, biểu ý nghĩa phẩm chất chí cơng vơ tư (Bài Chí cơng vơ tư ) giáo viên chuẩn bị câu chuyện Tô Hiến Thành Tô Hiến Thành vị quan trụ cột nhà Lý vào thời Lí Cao Tơng Ơng giữ chức Tể tướng, tính ti nhf trung thực khảng khái, người kính phục Khi ông bệnh nặng, Vũ Tán Đường ngày đêm hầu hạ bên giường bệnh chu đáo, Trần Trung tá mải việc chống giặc nơi biên cương, không co sđiều kiện gần gũi ông Một hôm Thái hậu đến thăm Tô Hiến Thành hỏi : - Nếu chẳng may ơng người thay ơng gánh vác cơng việc triều đình ? Ông đáp : - Tâu Thái hậu, quan giám nghị đại phu Trần Trung Tá thay tơi! Thái hậu ngạc nhiên hỏi tiếp : - Sao ông không cử Vũ Tán Đường người ngày đêm hầu hạ ông ? Tô Hiến Thành chậm rãi trả lời: Nếu Thái hậu hỏi người hầu hạ vua tận tình tơi xị tiến cử Vũ tán Đường Cịn hỏi người phải thay tơi lo việ nước phải cử Trần Trần Trung Tá (Phỏng theo sống nghiệp, tập đất nước, tập NXB Kim Đồng, Hà Nội, 1976) Bước : Giáo viên tóm tắt ý kể cho học sinh nghe câu chuyện để sử dụng vào phần khái niệm biểu phẩm chất chí cơng vơ tư Bước Học sinh lắng nghe câu chuyện Giáo viên đưa câu hỏi Tơ Hiến Thành có suy nghĩ việc dùng người giải công việc? Biểu Tô Hiến Thành thể chí cơng vơ tư? Qua câu chuyện em thấy, chí cơng vơ tư có tác dụng đời sống người ? Học sinh thảo luận trình bày ý kiến Bước Giáo viên theo dõi phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm, đồng thời bổ sung kết luận : 1.Chí công vô tư phẩm chất đạo đức người, thể công bằng, không thiên vị, giải công việc theo lẽ phải , xuất phát từ lợi ích chung đặt lợi ích chung lên lợi ích cá nhân; Biểu cơng bằng, khơng thiên vị, lợi ích chung, đặt lợi ích chung lên lợi ích nhân; Chí cơng vơ tư người kính trọng, vị nể; đem lại lợi ích cho tập thể, cộng đồng xã hội Ví dụ : Khi truyền đạt kiến thức quyền nghĩa vụ công dân kinh doanh (Bài 13 GDCD lớp giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện : Có xin giấy phép kinh doanh hay không ? Năm 2013 bà Loan mở siêu thị mi ni để kinh doanh văn phòng phẩm, thời gian gần trai bà Hồng Kông thường xuyên gửi quần áo, túi xách để bà bán thêm kiếm lời Thấy kinh doanh quần áo, túi xách lãi nhiều lại vất vả lấy hàng, bà Loan bàn với chồng chuyển hẳn sang mặt hàng Chồng bà Loan sau nghe song ý định bà khơng trí đổi mặt hàng kinh doanh phải kê khai lại, phiền toái, nên tốt bán kèm vừa có lãi lại khơng phải làm lại thủ tục kinh doanh, bà Loan đồng ý bán thêm mặt hàng quần áo, túi xách Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý kể cho học sinh nghe câu chuyện để củng cố phân 1và phần nội dung học khoảng phút Bước Học sinh lắng nghe câu chuyện Giáo viên đưa câu hỏi 1.Theo em suy nghĩ việc làm vợ, chồng ba Loan hay sai? Vì sao? 2.Nếu em người gia đình bà Loan tham gia vào câu chuyện em bày tỏ ý kiến ? Học sinh thảo luận trình bày ý kiến Bước Giáo viên theo dõi phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm, đồng thời bổ sung kết luận : suy nghĩ việc làm vợ chồng bà Loan sai vi phạm pháp luật pháp luật quy định cơng dân có quyền tự kinh doanh phải tuân theo quy định pháp luật phải kê khai số vốn, kinh doanh nghành, mặt hàng ghi giấy phép Nếu em người thân gia đình bà em khun ơng bà nên đăng kí thêm mặt hàng mà muốn kinh doanh thêm, vừa có thêm thu nhập lại vừ thực tốt nghĩa vụ công dân kinh doanh… 3.2 Cách sử dụng câu chuyện tình để dạy học giáo dục công dân lớp 3.2.1 Sử dụng câu chuyện tình để giới thiệu Khi giới thiệu mới, thông thường sử dụng phương pháp thuyết trình đàm thoại, Bắt đầu học vây nhận thấy học sinh khơng có say mê, hứng thú để bước vào học, em thường có thái độ thờ ơ, miễn cưỡng dẫn đến học căng thẳng, khô cứng, Thay cho cách giới thiệu thông thường từ năm học thường xuyên sử dụng câu chuyện tình pháp luật, tơi thấy học sinh hào hứng học tập, học sinh chăm lắng nghe, hăng say hát biểu để chứng tỏ có hiểu biết Khơng khí sơi có từ bắt đầu vào mới.Tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Để giới thiệu vào Năng động, sáng tạo Tôi sử dụng câu chuyện “Hai Lúa” chế máy gặt đập liên hợp Chíêc máy nông dân học hết lớp chế tạo Đó anh Nguyễn đức Hồng, ấp Bình An 2, xã An Hịa, huyện Châu Thành, An Giang Chuyện vụ đông xuân năm 2003, đến tháng năm 2003, anh hoàn thiện song thiết kế bắt tay thực máy thứ Cuối năm 2004, anh làm, lắp giáp với công nhân máy thứ hai Sau tháng máy gặt đập hoàn thành, anh đưa vào cắt mướn Tri Tơn Hịn Đất cuối trở cánh đồng Vĩnh An cho hội đồng khoa học công nghệ tỉnh nghiệm thu Kết máy thứ đánh giá tính hoạt động ưu điểm nhiều, kiểu dáng lại gọn, đẹp hạn chế trước khắc phục Máy gặt đập nơng dân Nguyễn Đức Hồng đạt suất ha/ngày, tương đương sử dụng công lao động, tỉ lệ hao hụt 1% so với thu hoạch tay 2% - % (Theo báo tuổi trẻ 2005) Câu hỏi : Em có nhân xét gương Hai Lúa? Học sinh trả lời Nhận xét : Qua câu chuyện thấy anh Nguyễn Đức Hồng nơng dân, học hết lớp sáng tạo sản phẩm có giá trị lớn Hội đồng khoa học nghiệm thu thể quan tâm Nhà nước ta đến quyền sáng tạo cơng dân Vây động sáng tạo gì? Năng động sáng tạo có ý nghĩa sống tìm hiểu học hơm Như truyện kể ngắn gọn, mang nhiều ý nghĩa giáo viên khéo léo đặt vấn đề, dẫn dắt vào học mà kích thích học sinh tìm hiểu kiến thức học 3.2.2 Sử dụng câu chuyện tình để dẫn dắt vào đơn vị kiến thức Có câu chuyện giáo viên dùng vào tồn phần giảng tiết kiệm thời gian đáng kể Tuy nhiên lại không gây bất ngờ, thu hút nhiều ý em Sử dụng câu chuyện mang nội dung kiến thức làm cho em hứng thú say mê tập chung ý em Ví dụ: Để dẫn học sinh vào phần tìm hiểu khái niệm vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí, vi phạm pháp luật hình trách nhiệm hình sự, giáo viên sử dụng câu chuyện “Đánh tuổi thơ” Khi trở thành kẻ giết người, Nguyễn Thanh T học sinh lớp 9, 15 tuổi ! Người chết Nguyễn Mnh N., học lớp trường, họ hai cậu thiếu niên, mà chết, vào tù lí khơng đâu… Khơng quen biết T bị N bạn N vô cớ đánh đau vào đầu, vào ngực vào lưng Lúc đầu T tưởng bị đánh nhầm T hỏi N trả lời: “ Thích đánh” Những ngày sau T tiếp tục bị đón đánh Để tự vệ theo cách nghĩ mình, T lấy dao chẻ cau ngoại để bỏ vào cặp Hơm sau tan học T người bạn chở xe đạp, lại tiếp tục bị N bạn N chặn đánh tới tấp T ngã vào hàng rào bị hai người tiếp tục xông vào đánh T.cầm dao đâm vào ngực trái N trúng tim Tòa án nhân dân tỉnh Vĩnh Long mở hiên tòa xét sử sơ thẩm Nguyễn Thanh T “giết người” Những lời bị cáo nói tịa khiến sót xa : “Bị cáo định đem dao hù dọa thôi, bị đánh đau nên không kìêm chế ! Nếu biết bị cáo bạn đánh khơng đánh trả làm !” Hội đồng xét xử hỏi : “ bị cáo không báo cho thầy cô người thân ?” Bị cáo trả lời: “ Bị cáo rủ bạn bạn không nên bị cáo không dám Bị cáo sợ mẹ lo buồn nên khơng dám nói cho mẹ hay” Khi nói lời cuối trước tịa nghị án, T.khóc : “Xin tịa cho tù ! Con nhớ ngoại mẹ ! Để cịn học nghề sửa xe ni mẹ ngoại” Lời nói đứa trẻ khiến người dự thấy sót xa nên tịa tun mức án năm tù giam, dường có tiếng thở dài nhẹ nhỏm Có lẽ người cảm thơng cho T tuổi cịn nhỏ, gây án tình trạng bị kích động, bình tĩnh (Theo Minh Tâm,Việt báo vn) Hỏi : Việc T bị tòa án nhân dân xử phạt chứng tỏ điều gì? Hành vi T vi phạm pháp luật T phải chịu trách nhiệm pháp lí ? Hs trả lời - GV nhận xét: việc làm T vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí T vi phạm pháp luật Hình T phải chịu trách nhiệm Hình Giáo viên cho học sinh thảo luận tìm nội dung vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí;vi phạm pháp luật Hình sự, trách nhiệm Hình 10 3.2.3 Sử dụng câu chuyện tình để củng cố học Sau kết thúc học, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện có nội dung phù hợp để củng cố lại tri thức truyền thụ cho học sinh Đây cách củng cố vừa hấp dẫn, vừa có hiệu ; giúp học sinh liên tưởng đến tri thức học tri thức có sống thể qua câu chuyện; đồng thời làm cho học kết thúc nhẹ nhàng, tạo tâm lí hào hứng, đón chờ học sau Ví dụ1 : Để củng cố kiến thức tự chủ giáo viên kể câu chuyện “Dạy từ thuở thơ.” Bác Tùng người tiếng thương không chiều Từ ơng chập chững biết đi, trí bị vấp ngã bác đỡ dậy mà khuyến khích tự đứng lên Vì thế, từ nhỏ bác làm nhiều việc tự tắm, mặc quần áo, ăn cơm Những lúc vậy, bác thường tỏ thích thú chủ động hoàn thành nhiệm vụ, Một lần Minh trai bác thi học sinh giỏi lớp cấp thành phố, bác hấn khởi không giống gia đình khác đưa thi mà bác gọi đến, bảo : - Con lớn rồi, tự thu xế khơng ? - Dạ, Con ô tô khách, bố Thấy mẹ đưa cho Minh tiền, âu yếm nói với con: - Bố mẹ có ngần tiền thơi, tự lo cho Cầm số tiền mẹ đưa cho, Minh vui, vội đếm lại : -Ôi! bố mẹ cho nhiều ? Con tự chi tiêu theo yêu cầu Nhưng nhớ phải biết tiết kiệm Nếu cần, giúp đỡ bạn thi với Minh vui vẻ nghe theo lời bố mẹ, cảm thấy lớn, tự lo nhiều việc trước định việc suy nghĩ nên làm hay không nên làm tự kế hoạch để thực Giờ tuổi 20, sinh viên đại học Minh khơng học giỏi mà cịn có ý chí vững vàng để thực hồi bão Phỏng theo Anh Thi (Báo Hà Nội cuối tuần 15/3/2003 Hỏi : Em rút học qua câu chuyện ? Gợi ý trả lời : Nhờ bố giáo dục Minh rèn luyện tinh thần chủ động, ý thức tự chủ công việc nhà Qua câu chuyện em noi theo gương Minh mà rèn luyện tinh thần tự chủ, phải chủ động cơng việc, trước định việc suy nghĩ nên hay không nên làm tự vạch kế hoạch để thực ln có ý chí vững vàng để thực hồi bão mình, em hiểu biết có tính tự chủ giúp người đứng vững trước khó khăn, thử thách, cám dỗ sống, nên từ cần phải rèn luyện tính tự chủ Ví dụ Để củng cố kiến thức Bảo vệ hịa bình, giáo viên kể câu chuyện: “Cánh cửa hịa bình” Một tình bạn vĩ đại cử chỉ, hành động nhỏ bé Trên giới này, việc thấu hiểu Bác hồ với Thủ tướng Nê-ru điển hình tình bạn lãnh tụ 11 Năm 1958, Bác thăm Ấn Độ, Người rời thủ đô Niu-Dê-li xe lửu dặc biệt để thăm thành phố Bom-bay, đông đảo đại diện ngoại giao nước quần chúng thủ đô Niu-Dê-li tiễn Bác, thành viên đoàn ta lên toa trước để Bác đến tàu chuyển bánh Bác đến, chào đại diện ngoại giao xếp hàng ngang phòng khách nhà ga Khi sân ga có Bác, thủ tướng Ấn Độ Nê-ru ông Vụ trưởng Vụ Lễ tân Ấn độ Bước đến toa dành riêng cho Bác, Bác không vào ghế ngồi mà đứng lại cửa nói vài câu chuyện với thủ tướng Nê ru Khi còi tàu lên báo hiệu chuyển bánh, thủ tướng Nê ru thân mật ân cần nói với Bác : “ Chủ tịch cẩn thận, tàu chuyển bánh đó.” Tươi cười hiền hịa, Bác Hồ nói với thủ tướng Nê ru: “ Ông bạn thân mến yên tâm Đay cánh cửa hịa bình” Nghe bác nói thủ tướng Nê- ru cười vui vẻ, cảm kích trả lời Bác: “ Thưa chủ tịch, cửa Hịa bình ln ln mở rộng” Câu chuyện thân mật diễn hai người đứng đầu hai quốc gia , đồng thời hai người bạn u chuộng hịa bình , hữu nghị, hợp tác dân tộc làm cho nhà báo Ấn Độ người nước ngồi có mặt hơm ý Sáng hơm sau báo lớn ấn độ đăng lại đối thoại lí thú tạo dư luận tốt quần chúng Nhiều báo nhắc lại câu nói Bác “Đây cánh hịa bình” ( Sách Bác Hồ học đạo đức dành cho học sinh lớp 9NXB Giáo dục Việt Nam) Hỏi: Em có suy nghĩ đọc câu chuyện cánh cửa hịa bình? Câu chuyện nói lên phong cách Bác Hồ việc tạo lập mối quan hệ hữu nghị, hịa bình với bạn bè bốn phương Qua câu chuyện em thấy cần phải biết xây dưng mối quan hệ thân thiết, chan hòa, cởi mở, chân tình ln tơn trọng, bình đẳng, thân thiện người với người; thiết lập mối quan hệ hiểu biết, hữu nghị, hợp tác dân tộc quốc gia giới Ví dụ 3: Để củng cố kiến thức 13 -lớp Quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế giáo viên kể câu chuyện: Sự kiện Coca-Cola báo lỗ liên tục để 10 năm khơng đóng thuế thu nhập doanh nghiệp khiến nhà nước thất thu hàng nghìn tỉ đồng, khiến người ưa dùng loại nước giải khát phẫn nộ Hỏi : Em có suy nghĩ việc làm hãng CoCa- CoLa Gợi ý trả lời : CoCa-CoLa vi phạm nghĩa vụ đóng thuế, gian lận kinh doanh, làm niềm tin khách hàng, nên phải bị xử lí theo quy định pháp luật 3.2.4 Môt số điểm giáo viên cần lưu ý sử dụng câu chuyện tình giảng dạy - Câu chuyện tình phải phù hợp với nội dung học , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh phải mang tính giáo dục sâu sắc - Câu chuyện phải ngắn gọn, rõ dàng dễ hiểu, phải mang tính giáo dục - Các câu chuyện phải triển khái theo hướng khác nhautuyf thuộc vào nội dung học cụ thể 12 - Khi xây dựng câu hỏi sau câu chuyện tình cần ngắn gọn, dễ hiểu, mục đích rút làm rõ nội dung kiến thức Nếu đưa nhiều câu hỏi gây nhàm chán, thời gian vấn đề khơng giải triệt để phá vỡ kết cấu giảng - Sử dụng câu chuyện tình giảng dạy nhiều thời gian để chuẩn bị , với câu chuyện cần thảo luận nhóm Vì dạy giáo viên phải cân nhắc việc bảo đảm mục tiêu học với thời gian quy định - Sử dụng câu chuyện tình cần có kết hợp với phương pháp , kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy - Câu chuyện tình áp dụng vào giới thiệu hay sử dụng câu chuyện tình để dẫn dắt nội dung kiến thức sử dụng để củng cố kiểm tra kiến thức học Tuy nhiên giáo viên áp dụng câu chuyện tình mà tùy theo giáo viên áp dụng vào phần, nội dung kiến thức cho hợp lí, tránh làm lỗng kiến thức học, gây nên nhàm chán Do càn có kết hợp phương pháp giảng dạy khác để nâng cao hiệu giảng dạy môn giáo dục công dân Sẽ khơng có phương pháp vạn năng, với phương pháp dạy học sử dụng, thơng qua câu chuyện kể làm cho tri thức trở nên dễ hiểu, dễ khắc sâu vào tâm trí người học, góp phần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh tiếp thu học Giáo viên không truyền thụ tri thức, hình thành thái độ mà cịn rèn luyện hành vi đạo đức học sinh, biến tri thức đạo đức thành sức mạnh nội tâm bên thúc hành động họ, tạo người Việt nam có đủ đức lẫn tài, đem sức khỏe, nhiệt huyết, tài đức độ để xây dựng đất nước ngày phồn vinh,ấm no hạnh phúc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Trước áp dụng đề tài: Với đặc thù mơn giáo dục cơng dân nói chung và mơn giáo dục cơng dân lớp nói riêng, chưa thay đổi phương pháp giảng dạy điều dễ nhận thấy em khơng có hứng thú học môn giáo dục công dân, đặc biệt vấn đề liên quan đến đạo đức, vấn đề mẻ em tiếp cận từ lớp cấp đa số em học mang tính chất đối phó cho qua, học để lấy điểm Do vậy, học sinh không hiểu chất vấn đề * Sau áp dụng đề tài Sau thời gian nghiên cứu sử dụng câu chuyện tình vào giảng dậy mơn giáo dục cơng dân nói chung mơn giáo dục cơng dân lớp nói riêng, tơi thu nhận kết tốt, mặt đánh giá việc sử dụng câu chuyện tình dạy học môn giáo dục công dân Mặt khác giúp giáo viên thấy ưu, nhược điểm việc sử dụng câu chuyện trình giảng dạy để kịp thời sửa đổi phát huy theo hướng ngày tốt hơn, tạo điều kiện cho công tác giảng dạy đạt hiệu cao + Kết điều tra : 13 Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm 2018-2019 trường THCS Nhữ Bá Sỹ- Thị Trấn Bút Sơn, phát phiếu điều tra 152 học sinh khối nhận dược kết sau: Câu Cảm nhận em giảng theo hướng này? a Dễ hiểu: 142/152 tỉ lệ 93,4 % b Bình thường 10/152 tỉ lệ 6,6% c Khó hiểu: 0/152 tỉ lệ 0% Câu Theo em mức độ kích thích tư giảng sao? a Cao: 125/152 tỉ lệ 82,2% b Bình thường: 27/152 tỉ lệ 17,8% c Thấp : 0/152 tỉ lệ 0% Câu So với phương pháp dạy học truyền thống sử dụng truyện kể vào giáng dạy có tạo hứng thú học tập tốt khơng? a Có : 152/152 tỉ lệ 100% b Không : 0/152 tỉ lệ 0% Câu Em thấy có nên sử dụng truyện kể dạy học mơn giáo dục cơng dân khơng? a Có : 152/152 tỉ lệ 100% b Không : 0/152 tỉ lệ 0% + Kết kiểm tra: Nội dung kiểm tra: Kiểm tra 15 phút học có sử dụng câu chuyện tình vào giảng dạy Kết kiểm tra thống kê, so sánh sau: -Thống kê số liệu cụ thể lớp năm không thường xuyên sử dụng câu chuyện tình giảng dạy: ( Năm học 2017-2018) Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu số HS SL % SL % SL % SL % 9A 31 6.5 12 38.7 15 48.3 6.5 9B 46 8.7 18 39.1 22 47.8 4.3 9C 38 7.9 16 42.1 19 50 0 9D 39 10.3 14 35.9 20 51.3 2.6 9E 35 5.7 10 28.6 22 62.9 2.9 Cả khối 189 15 7.9 70 37 98 51.9 3.2 - Thống kê số liệu cụ thể lớp năm thường xuyên sử dụng câu chuyện tình giảng dạy (Năm học 2018-2019) Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu số HS SL % SL % SL % SL % 9A 44 15 34.1 20 45.5 20.5 0 9B 24 20.8 12 50 25 4.2 9C 44 17 38.6 20 45.5 15.9 0 9D 40 17 42.5 18 45 12.5 Cả khối 152 54 35.5 70 46 27 17.8 Nhìn vào bảng số liệu thống kê ta dễ dàng nhận thấy : 0.7 14 Ở lớp không thường xuyên sử dụng câu chuyện tình kết học tập thấp nhóm lớp thường xuyên sử dụng câu chuyện (Số học sinh giỏi, tăng lên học sinh trung bình giảm cịn học sinh yếu Điều quan trọng thật gây hứng thú học tập cho học sinh Các em yêu thích học tập môn, mong chờ hết tuần để đến học Cụ thể: - Các em hứng thú, say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tịi kiến thức, hăng hái tham gia xây dựng nhờ mà em dành nhiều thiện cảm cho môn học - Sự mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến góp ý, phê bình bạn, giúp em hịa đồng với cộng đồng, tạo cho em tự tin trình lĩnh hội kiến thức học từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, giải thích tượng diễn địa phương - Sử dụng câu chuyện tình giảng dạy kết hợp với phương phá dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học - Giúp em từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, em rèn luyện tư sáng tạo thông qua việc giải tốt tình mà giáo viên đưa Do kết hình thành kĩ giải tình cho học sinh, kĩ cần có để cá nhân thành công sống Kết khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh ( chiếm 93,4% ) cho sử dụng truyện kể vào giảng giúp cho giảng dễ hiểu Có tới 82,2 % số học sinh hỏi cho phương pháp kích thích tư học sinh Đặc biệt 100% học đánh giá ràng phương pháp vận dụng truyện kể tạo hứng thú tốt cho học sinh 100% em ủng hộ việc vận dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân Như vây kết thực nghiệm khẳng định tính đắn, chân thực việc sử dụng truyện kể giảng dạy môn giáo dục công dân lớp nói riêng mơn Giáo dục cơng dân nói chung trường THCS Điều chứng minh giải pháp đề tài thực đem lại giá trị việc nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân III Kết luận, kiến nghị: Kết luận: Có nhiều phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân, bao gồm phương pháp dạy học đóng vai, liên hệ thực tiễn, dự án,…Ở phương pháp dạy học đề có mặt mạnh hạn chế riêng , phương pháp phù hợp với loại riêng Do đặc trưng môn giáo dục công dân, sử dụng câu chuyện tình vào giảng dạy học tập kích thích tư học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động học tập Thông qua câu chuyện mà em tiếp xúc với thực tiền nhiều phân tích để hiểu sâu sắc nội dung học Học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát huy tính tích cực học tập Sử dụng câu chuyện tình trọng giảng dạy môn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường khả ý nắm bắt nội dung 15 học em, nâng cao hứng thú học tập góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập, bồi đắp hứng thú, tình yêu, say mê môn học Giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách có hiệu quả, nâng cao kĩ phân tích, giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến trước đám đơng Những câu chuyện tình phản ánh việc có thật diễn sống, gần gũi dễ hiểu học sinh qua em phát triển kĩ thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, có văn hóa Sử dụng câu chuyện tình giảng dạy mơn giáo dục cơng dân nói chung mơn giáo dục cơng dân lớp nói riêng ln niềm trăn trở, suy nghĩ giáo viên có trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Mục đích nâng cao hứng thú học tập mơn giáo dục công dân hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Khi lựa chọn đề tài “Sử dụng câu chuyện tình nhằm nâng cao chất lượng học môn giáo dục công dân lớp 9” Bản thân tơi có hi vọng đề tài tư liệu tham khảo có ý nghĩa đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn giáo dục cơng dân lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn giáo dục cơng dân nói chung mơn giáo dục cơng dân lớp nói riêng Kiến nghị : Môn Giáo dục công dân đóng vai trị quan trọng việc đào tạo người Tuy nhiên sách tài liệu tham khảo cho mơn Do tơi có mong muốn quan ban ngành cần quan tâm hỗ trợ cung cấp tài liệu tham khảo phục vụ cho môn học - Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian, kinh phí, xây dựng hệ thống tủ sách pháp luật làm tư liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy phần pháp luật - Giáo viên giảng dạy môn cần trau dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, đầu tư thời gian nội dung giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn học Trên kết sư tìm tịi thân tơi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân, chắn kinh nghiệm cịn nhiều thiếu sót mong nhận góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 02 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết Không chép nội dung người HIỆU TRƯỞNG khác Người viết Lê Thị Ngọc Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học- NXB Giáo dục 2.Sách Bác Hồ học đạo đức, lối sống giành cho học sinhNXB Giáo dục Chuyện kể Bác Hồ- NXB Lí luận trị Bài tập tình môn Giáo dục công dân 5.Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 9- NXB Giáo dục tư liệu tham khảo khác DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG 17 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Ngọc Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nhữ Bá Sỹ Năm học 2011-2012 2014-2015 2015-2016 Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn GDCD trường THCS Sử dụng phương pháp trị chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường THCS Hướng dẫn học sinh ôn tập tốt luật giao thông luyện thi học sinh giỏi môn GDCD trường THCS Nhữ Bá Sỹ Xếp loại cấp huyện Loại A số : 223/QĐ-PGDĐT Ngày 28/6/2012 Xếp loại cấp tỉnh Loại C số: 871/QĐ-SGDĐT Ngày 18/12/2012 Loại A số: 268/QĐ-PGDĐT Ngày 02/7/2015 Loại A số : 208/QĐ-PGDĐT Ngày 22/6/2016 Loại B số: 972/QĐ-SGDĐT Ngày24 /11/2016 18 ... giảng dạy môn giáo dục cơng dân lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn giáo dục cơng dân nói chung mơn giáo dục cơng dân lớp nói riêng Kiến nghị : Môn Giáo dục công dân đóng vai trị quan trọng... chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, đầu tư thời gian nội dung giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn học Trên kết sư tìm tịi thân tơi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân, chắn kinh. .. nhằm nâng cao chất lượng hứng thú cho học sinh trình tiếp thu kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh chọn đề tài : Sử dụng câu chuyện tình nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo