(Sáng kiến kinh nghiệm) hướng dẫn học sinh tiếp cận các tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ ở môn ngữ văn 9 trường THCS cẩm ngọc

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với phát triển khoa học kĩ thuật hội nhập mặt, giáo dục thể phát triển nhiều cách khác Xu hướng chung bối cảnh định hướng đổi cách tồn diện mà việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu chung, quan trọng cho tất mơn, có mơn Ngữ văn cố thủ tướng phạm văn Đồng nói: ''văn học hình thái ý thức xã hội, môn nghệ thuật vận dụng ngôn từ cách tài tình sáng tạo để nhận thức phản ánh đời sống xã hội để biểu tâm lí, tư tưởng người Văn học trở thành công cụ để giáo dục người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, thứ vũ khí tư tưởng sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến xác nhận''[1] văn học ''chắp đôi cánh'' để em vươn tới thời đại văn minh với văn hóa, xây dựng cho em niềm tin vào sống người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân -thiện- mĩ Vì mơn Ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng, cung cấp cho em kiến thức tác phẩm văn học mà cịn có giá trị cao việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh môn Ngữ văn ''dạy sống, dạy người, dạy mở mang trí tuệ'' khơng dừng lại mà cịn trang bị cho em khả tiếp nhận văn học cách có lí luận tiếp nhận văn học cách văn học Ở phân mơn Ngữ văn, nhìn chung đổi diễn cách tồn diện, khơng cịn sách với ba phân môn trước mà thay vào đó, tích hợp giúp cho mơn gọn nhiều Việc phân môn tích hợp sách giúp cho có mối quan hệ chặt chẽ với bổ sung, tích hợp tạo nên hài hồ Cũng môn khác môn Ngữ văn không mơn khoa học mà có vị trí vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Môn Ngữ văn với tác phẩm văn học chứa đựng nội dung phong phú, đa dạng văn hoá, tinh thần, tư tưởng, tâm hồn dân tộc Đồng thời mơn ngữ văn có nhiệm vụ góp phần hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh, giúp em cảm thụ giá trị đích thực sống, đặc biệt giá trị tâm hồn Văn học giúp em hiểu biết giới người xã hội đồng thời sợi dây gắn kết tâm hồn đồng điệu với Để làm điều đó, người giáo viên phải làm cho văn trở thành hấp dẫn, sôi nổi, hứng thú để hướng học sinh theo guồng mà giáo viên định hình từ trước Tuy nhiên, để học sinh hiểu giá trị tác phẩm văn học, việc hiểu từ ngữ diễn đạt lại có vai trị vơ quan trọng khơng thể thiếu học văn Đó nhiệm vụ mà giáo viên dạy văn cảm thấy e ngại thực Trong chương trình cải cách cấp học từ tiểu học đến phổ thông trung học, Tiếng Việt môn học trụ cột, từ vựng chiếm vị trí quan trọng Từ vựng Tiếng Việt hệ thống cực lớn số lượng, phức tạp quan hệ hấp dẫn mặt ngữ nghĩa Nó đơn vị từ vựng hợp thành, chủ yếu từ phận ngữ cố định Mỗi đơn vị cấu tạo theo phương thức, mơ hình vừa chung cho ngơn ngữ vừa riêng cho Tiếng Việt, có nhiều kiểu cấu tạo từ nhiều kiểu ngữ cố định đặc trưng cho Tiếng Việt Giữa kiểu cấu tạo ngữ nghĩa đơn vị từ vựng có quan hệ định Bên cạnh đó, từ vựng cịn có hệ thống điệu kèm, tạo cho giống kho nhạc vừa phong phú đa âm đa sắc khó khổ tiếp xúc dạy học, đặc biệt hệ thống từ vựng nghệ thuật mà nhiều người gọi “nhãn tự” ( mắt chữ) tác phẩm văn học Tuy nhiên, việc dạy từ vựng nghệ thuật khó, học sinh miền núi địa bàn chúng tơi lại khó Địa bàn xã Cẩm Ngọc học sinh người dân tộc Mường chiếm đến 80% nên việc học tiếng Việt giống học thứ ngoại ngữ ngôn ngữ cha sinh mẹ đẻ em tiếng Mường nên đơi điều lại cản trở lớn tới trình em học tiếp thu vốn từ vựng mới, vốn từ tác phẩm nghệ thuật Để em nắm đủ nghĩa dùng từ việc không dễ với đại đa số giáo viên trường Chính điều hạn chế nhiều học cảm thụ thơ văn Nhiều nhìn gương mặt em ngây ngô đọc từ lạ hay yêu cầu em phân tích “ nhãn tự” thầy cô biết cười trừ tư đỗi đơn giản khả cảm thụ, phân tích từ ngữ hạn chế em Xuất phát từ phong phú, đa dạng hệ thống từ vựng Tiếng Việt khó khăn dạy học từ ngữ tác phẩm văn học nhà trường, thân đôi đặt vấn đề cần giải cho học sinh hiểu nắm kiến thức ngôn ngữ tiếng Việt để em cảm thụ cách đầy đủ nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật? Làm để việc dạy từ ngữ nhà trường đạt đến mục đích cuối làm cho học sinh hiểu u q, biết giữ gìn tiếng nói, chữ viết đất nước mình? Đó băn khoăn, trăn trở tơi suốt q trình dạy học Vì lý nên tơi mạnh dạn tìm tịi, nghiên cứu hướng mới, đơn giản kết mang lại nhận thấy rõ rệt Chính năm học định thực sáng kiến kinh nghiệm "Hướng dẫn học sinh cách khai thác tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ môn Ngữ văn - Trường THCS Cẩm Ngọc, Cẩm Thủy, Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em học sinh trước tiết học văn yêu cầu em nhà đọc kĩ tác phẩm, đọc kĩ hệ thống từ ngữ giải nghĩa phần thích, từ bước đầu nắm sơ nội dung ý nghĩa từ Từ tơi muốn em hiểu cách tiếp cận tác phẩm cách hiệu đọc kĩ từ khó giải nghĩa, từ không hiểu rõ lên lớp cô giáo làm rõ Vì nghiên cứu thực đề tài tơi hướng tới mục đích cụ thể sau: - Đọc kĩ tác phẩm (văn bản), nắm vững nội dung tác phẩm(Văn bản) - Nắm rõ hệ thống từ khó cách giải nghĩa tác giả biên soạn - Nhận diện mối quan hệ từ vựng ngữ nghĩa nội dung văn - Hiểu phương pháp, cách thức phân tích từ ngữ - Góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đề tài coi tài liệu để giáo viên trường tham khảo dạy văn thơ trữ tình tác phẩm văn xuôi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Cách khai thác tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ môn Ngữ văn Trường THCS Cẩm Ngọc – Cẩm Thủy – Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến sử dụng phương pháp sau - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế PHẦN NỘI DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận Phân mơn Tiếng Việt có mục tiêu chung giúp học sinh sử dụng tốt Tiếng Việt giao tiếp trình học tập Dạy phần phân môn Tiếng Việt phải nhằm vào mục tiêu cuối Vì vậy, dạy từ từ vựng trước hết cung cấp vốn từ ngày mở rộng, xác, tinh tế theo trình độ, tư tưởng, tình cảm, trí tuệ tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội ngày nâng cao, đáp ứng đòi hỏi ngày lớn diễn đạt giao tiếp vào việc học tập nhà trường, vào sinh hoạt xã hội đặt cho học sinh Đây khơng phải q trình chiều, thụ động tiến hành theo lối đưa buộc học sinh ghi nhớ mà trình hai chiều, chủ động Cần làm cho học sinh nắm vận động tạo từ tạo nghĩa Tiếng Việt, nắm cách thức vận dụng biến hoá chúng để giúp em biết vận dụng vốn từ cách linh hoạt, sáng tạo thực tế giao tiếp Mỗi từ ngữ cố định không kiện ngôn ngữ, cịn tổng kết đọng, phong phú hiểu biết toàn dân tộc Việt Nam hàng nghìn năm lịch sử Dạy từ vựng cịn phải đảm nhiệm cung cấp hiểu biết, kinh nghiệm thực tế thiên nhiên, xã hội, người đời sống tâm hồn trí tuệ… dân tộc ta cho học sinh Những hiểu biết quy môn khoa học cả, song lại cần thiết cho đời sống xã hội, cho cách xử cách tự giác hay tự phát, góp phần hình thành nên cốt cách Việt Nam, người Việt Nam Dĩ nhiên tri thức từ ngữ đem lại cho người bao gồm hay dở Học hay tính từ phẩm chất người phụ nữ: cơ, tần tảo, trung hậu, đảm đang, thuỳ mị… dở: điêu toa, đanh đá, chua ngoa, nhõng nhẽo… cần thiết Cái hay để làm theo, xấu tránh, dạy từ ngữ giúp cho học sinh hội nhập vào xã hội Dạy từ vựng cách giáo dục thẩm mỹ Như thấy từ ngữ tranh thiên nhiên, xã hội, thái nhân tình thu nhỏ, nhiều từ ngữ tác phẩm văn học cô đọng Thông qua việc dạy từ vựng cho học sinh biết "đẹp" Dạy từ ngữ vật tượng xấu, phẩm chất đáng lên án có ý nghĩa giáo dục; đẹp cách quan sát, cách phát sắc thái khác xấu đó, cách thể chúng cách sinh động giàu tính hình tượng mà tổ tiên để lại từ ngữ Mặt khác, tính thẩm mỹ văn học thể trước hết từ ngữ dạy tốt môn từ vựng cung cấp cho học sinh sở ngôn ngữ học để nhận biết hay, đẹp văn học Chúng ta trọng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh qua môn nghệ thuật thực văn học, hội hoạ, âm nhạc… có đẹp thường gặp hàng ngày, đẹp ngơn ngữ lại dễ bỏ qua Tất yêu cầu nói mục đạt có nghĩa việc dạy từ ngữ có tác dụng giáo dục lịng u nước, cốt cách Việt Nam người Việt Nam bắt đầu hình thành họ bập bẹ từ tiếng Việt Dạy từ vựng cịn có tác dụng rèn luyện lực tư phân tích tổng hợp cho học sinh Chúng ta cảm thấy dùng từ khơng sai tương đối dễ, giảng cho nghĩa cho sát đúng, cho thật bao qt, khơng bắt bẻ khó Khơng phân tích tốt khác ý nghĩa từ Không tổng hợp, không khái quát cho thật trọn vẹn chung vô số cách dùng khác từ khơng thể định nghĩa ý nghĩa Và cuối giảng từ, sử dụng từ đắn tiếp cận tác phẩm văn học giúp em có cảm nhận tốt sống, giới quan sinh động đặc biệt hình thành cho em lối sống đẹp, tâm hồn sáng, trắc ẩn, lòng vị tha Chính sở vững mà việc dạy từ ngữ tác phẩm văn học nhà trường, đặc biệt trường thuộc vùng miền núi với học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ đa số trường chúng tơi lại có vai trị quan trọng cần thiết phải quan tâm 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Cùng với khó khăn chung tồn huyện việc giảng dạy từ vựng nhà trường THCS Cẩm Ngọc gặp nhiều vướng mắc lớn, số lượng từ ngữ cần cung cấp rèn luyện cho học sinh đồ sộ khả tiếp cận nắm bắt từ học sinh vơ hạn chế Chúng ta không đủ thời để dạy cách tỉ mỉ, kỹ dù 1% từ cần thiết cho học sinh Vì phải biết vận dụng cách khéo léo, linh hoạt việc dạy loại từ ngữ phù hợp với việc chọn từ ngữ điển hình tiêu biểu cho loại, kết hợp việc dạy lớp thầy giáo với việc tự học, tự tìm tịi, bổ sung thêm học sinh điểm đáng lưu ý Dù học từ vựng có hai nội dung lớn: Nội dung thứ bao gồm hiểu biết thuộc hệ thống ngôn ngữ từ dạy; Nội dung thứ hai bao gồm hiểu biết có tính chất lời nói Có nghĩa mặt nghệ thuật từ cần phân tích Mỗi nội dung phải bao gồm tất vấn đề thuộc từ vựng ngữ nghĩa trình bày Có tượng dễ nhận thấy dạy học trường thuộc vùng miền núi cao khả tự học nhu cầu tìm hiểu học sinh yếu Học sinh khơng có thói quen tự giác tìm hiểu vốn từ mà thường phải qua áp đặt thầy giáo gia đình Đó chưa kể đến phương tiện bổ trợ suốt trình học tập Kiểm tra đồ dùng học sinh, sách giáo khoa bắt buộc em khơng có tài liệu bổ trợ khác Dễ hiểu để thấy kết kiểm tra định kì thường thấp kể kết chung kì thi văn hóa mơn Ngữ văn khơng thể cao Đó thực tế mà suốt năm qua cố gắng nổ lực tìm hướng mới, đường nhằm thay đổi cách tích cực trạng Chính Ngữ văn, dạy phần văn việc dạy từ ngữ giúp cho học tích cực, sinh động, có hiệu cách để học sinh tiếp cận tác phẩm cách tốt Ở tơi xin phép không làm phép thống kê cụ thể tất lớp mà đưa vài số liệu thông qua khối học khối Tôi đưa vài trường hợp so sánh dạy học tiết lớp lớp có sử dụng phương pháp lớp định hướng không trọng để người thấy rõ tác dụng tính hiệu phương pháp Và có đưa số cảm thấy khơng hợp lí phương pháp phương pháp mà sử dụng từ lâu, tính hiệu thể phần sau Và để kiểm nghiệm lại kinh nghiệm mình, năm tơi thử làm phép thử việc dạy Kết thực trạng trên: SỐ LIỆU NĂM HỌC 2017-2018 KHI DẠY THỬ MỘT TÁC PHẨM KHÔNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU TRÊN Văn bản: Phong cách Hồ Chí Minh, tiết 1,2 Ngữ văn tập LỚP SĨ SỐ HỌC SINH HIỂU VĂN BẢN HS KHÔNG HIỂU VĂN BẢN 9A 35 16 (45,7%) 19 (54.3%) 9B 34 13 ( 38.2%) 21 ( 61.8%) 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Thơng qua q trình nghiên cứu thực hành giảng dạy trực tiếp lớp, thân mạnh dạn áp dụng giải pháp với nội dung cụ thể sau: 2.3.1 Khi dạy phần từ vựng tác phẩm truyện Thực tế năm gần cho thấy học sinh số trường địa bàn huyện nói chung học sinh trường THCS Cẩm Ngọc nói riêng yếu mơn Ngữ văn, ham thích học văn Khơng thế, nay, học sinh từ bậc Tiểu học lên bậc THCS cịn có nhiều em chưa đọc thông viết thạo Đây trở ngại lớn em lại phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng Từ dẫn đến việc dần kiến thức kỹ bản, dẫn đến chán học, khơng hứng thú học văn có tâm lí nhãng Trong khí đó, chương trình dạy với dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng từ 45 – 90 phút nghiên cứu lớp nên HS lại khó tiếp thu kiến thức Để học sinh đọc lần lớp nhiều thời gian Chính điều cản trở nhiều việc tiếp thu cảm thụ văn học học sinh khả truyền đạt người giáo viên Ngữ văn Và hệ lụy học sinh lười học, khơng chịu đầu tư suy nghĩ, ngồi lì khơng phát biểu xây dựng học, khâu chuẩn bị hời hợt, tiếp thu chậm Dạy tác phẩm truyện việc nắm ngơn ngữ khơng phải cần thiết Tuy nhiên, để nắm nội dung đặc sắc việc nắm nghĩa từ lại có vai trị vơ quan trọng Thông qua việc dạy nghĩa từ mà giáo viên truyền đạt tri thức cần thiết khác từ vựng ngữ nghĩa, nhằm tạo cho học sinh hiểu sử dụng từ mà làm cho học sinh nắm bắt tinh tế chứa đựng đó, hiểu đặc sắc ngôn ngữ dân tộc, gây cho học sinh ý thức tôn trọng ngôn ngữ dân tộc thói quen cân nhắc, lựa chọn khai thác triệt để hay đẹp từ để nâng lên mức cao chất lượng nội dung, hình thức câu văn nói viết học sinh Như biết, từ hợp thể nội dung hình thức Để nắm nghĩa trước hết phải nắm hình thức bên ngồi Một hình thức bao hàm nhiều nội dung Chính nên học, học sinh thường không dễ nắm bắt quan hệ chặt chẽ dẫn đên việc hiểu dùng sai từ Giảng nghĩa từ trước hết làm cho học sinh hiểu thấu đáo nó, nghĩa làm cho học sinh nắm nghĩa chung nghĩa riêng, rộng hẹp với quan hệ chúng Trong giảng cần cho học sinh biết quan hệ ngữ nghĩa từ giảng với từ khác từ vựng Tôi thường áp dụng cách giảng nghĩa sau: Giảng nghĩa theo cách liệt kê nét nghĩa với xếp theo kiểu từ khái quát đến cụ thể Có nghĩa nét nghĩa từ loại phải đưa lên trước sau đến nét nghĩa hẹp riêng phần sau Điều giúp học sinh nắm tất nét nghĩa mà từ có Ví dụ: giảng nghĩa từ “Ăn” phải cho học sinh xác định nghĩa từ loại hoạt động, sau xác định nghĩa cách hướng học sinh vào động tác mô tả hành động Từ giáo viên giúp học sinh nắm tiếp nghĩa chuyển từ ngữ dựa sở nghĩa gốc Ví dụ từ “ăn” từ “ăn tiền” nghĩa có giống khác với nét nghĩa từ “ ăn ” từ nghĩa gốc Học sinh xác định giống nét nghĩa khái quát từ loại khác nét nghĩa riêng Trong tác phẩm mà học sinh học, có nội dung đáng ý Đó phần thích ( nhiều người gọi từ khó) sau tác phẩm Với tôi, dạy tác phẩm, nội dung dành thời lượng định khơng thể bỏ qua Nắm nghĩa từ nắm nội dung tác phẩm Phần thích nơi cung cấp cho học sinh nét nghĩa Và quan cách giải thích nghĩa theo nội dung học Ví dụ học đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều”, phần từ khó giúp em nắm tồn nội dung mà đoạn trích mang lại Bởi nét nghĩa giải thích cách cụ thể, rõ ràng, nét nghĩa liệt kê theo cấp độ cuối nét nghĩa gần với nội dung học Khi đọc câu thơ: “ Đầu lịng hai ả Tố Nga” để giải nghĩa câu này, học sinh phải nắm nghĩa chữ, Tố Nga từ khó hiểu Vậy học sinh cần phải đọc kĩ phần thích để nắm nghĩa từ Hiểu từ hiểu câu đơn giản nhiều Chú thích ghi rõ: “ Tố Nga” người gái đẹp Vậy câu ý muốn nói gia đình nhà Vương viên ngoại có hai gái đầu lịng xinh đẹp Với tác phẩm “Truyện Kiều”, “Chuyện người gái Nam Xương” phần thích từ khó chìa khóa để giúp giáo viên học sinh mở cánh cửa vào tác phẩm Bởi tác phẩm mang nhiều điển tích điển cố - điểm yếu học sinh miển núi nói chung trường THCS Cẩm Ngọc nói riêng Bởi phần lớn em khơng đọc thêm tài liệu tiếp xúc với dạng văn Dạy tác phẩm trung đại giáo viên bỏ qua xem thường nội dung mà nhiều người nghĩ không quan trọng chắn học sinh khó tiếp cận nội dung văn Ví dạy “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, để làm bật vẻ đẹp nhân vật Vũ Nương giáo viên không tập trung vào thích số ( tư dung), số ( dung hạnh), số ( thất hòa), số (hào phú), số 7( binh cách) số 10 ( tiện thiếp), số 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 30, 34 Tất thích học sinh nắm coi nắm phần nội dung văn Chẳng hạn để trả lời cho câu hỏi: nhân vật Vũ Nương miêu tả người gái nào? Học sinh thực cần đọc tác phẩm vài lần đọc thật kĩ thích trên, chắn em khái quát nội dung câu trả lời Có nghĩa là, phần từ khó đơi đáp án cho câu hỏi người giáo viên Trong tác phẩm này, số lượng từ khó tương đối nhiều nên bắt buộc, cách giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu hết khơng phải mà phải hai lần Trong đó, Truyện Kiều Nguyễn Du cịn có khối lượng từ khó lớn nhiều Hầu đoạn trích tác phẩm sách giáo khoa có số lượng từ ngữ cần tìm hiểu tương đối lớn Đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều” có 14 từ khó cần tìm hiểu có thích số 1,2,3,4,5,6,7,8,12 quan trọng đáp án phần đáp án câu hỏi Lấy ví dụ phân tích vẻ đẹp chị em Thúy KiềuThúy Vân câu đầu đoạn trích, giáo viên đặt câu hỏi: “Vẻ đẹp hai chị em Thúy Kiều Thúy Vân miêu tả nào?” Với câu hỏi này, học sinh cần đọc thật kĩ thích số 1(mai cốt cách) số 2( tuyết tinh thần) trả lời câu hỏi giáo viên Nói để thấy rằng, thích quan trọng với nội dung văn giáo viên dạy đoạn trích mà khơng hướng học sinh vào nội dung mà đơi nhiều người thường bỏ qua thấy sai lầm Các đoạn trích lại Truyện Kiều đưa vào sách giáo khoa có số lượng từ ngữ -từ khó tương đối vậy: Chẳng hạn đoạn trích “ Cảnh ngày Xn” có 10 từ khó cần tìm hiểu, đoạn trích “Kiều Lầu Ngưng Bích” có 12 từ khó Một đặc trưng tác phẩm trung đại điển cố điển tích mà văn mang Chính điển tích em thích học khiến gợi trí tị mị em nhân vật Chẳng hạn đọc thích số 10 (Sân Lai ) đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích Từ điển tích nhân vật Lai Tử mà học sinh hiểu tâm trạng Thúy Kiều đêm bên cha mẹ già để phụng dưỡng chăm sóc lúc ốm đau, qua ta thấy dằn vặt đau khổ người báo hiếu hết cho cha mẹ Đồng thời hiểu lòng hiếu thảo Kiều hồn cảnh bi đát trớ trêu Rõ ràng, chưa cần tác động giáo viên, học sinh hiểu vấn đề nắm sơ nội dung đoạn trích Tương tự vậy, học tác phẩm truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân, để phân tích nhân vật ơng Hai, thích số (Bơng phèng), số (Khướt), số (Cung cúc), số (Cơ chừng), 21 (binh tình), số 26 (đơn sai), số 28 (sai mục đích) giúp cho học sinh hiểu chất người nông thôn qua hệ thống từ ngữ mang đậm chất thôn quê, dân dã, bình dị tính ngữ cao Đó nét đẹp người ông Haimột người nơng dân có tình u làng vơ đặc biệt tiêu biểu thời kì kháng chiến chống Pháp Còn tác phẩm “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, ơng người Nam Bộ nên từ ngữ tác phẩm mang đậm màu sắc phương ngữ Những thích số (áo bơng), số (chơi nhà chịi), số (vết thẹo), số (nói trổng), số (lui cui), 10 (cái vá), 11 (lịi tói) thể rõ điều Và nắm từ ngữ có nghĩa nắm chất người Nam Bộ Có thể khẳng định điều là, học sinh khơng tìm hiểu kĩ thích vơ khó phân tích nhân vật Chẳng hạn mẹ sai bé Thu kêu ông Sáu vơ ăn cơm bé Thu lại “nói trổng” (nói trống khơng với người khác, khơng dùng đại từ xưng hơ) Vì khơng nhận ơng Sáu ba nên thái độ, tâm trạng bé Thu Và từ “nói trổng” thể rõ điều Khơng thế, với tác phẩm mang đậm sắc thái vùng miền học sinh cịn trau dồi nhiều vốn từ học sôi giáo viên cho học sinh tìm từ tồn dân đọc tiếp xúc với từ phương ngữ để học sinh so sánh, tìm hiểu rút hay vùng miền Nói chung, học tác phẩm truyện, việc phân tích từ ngữ liền kề có tác dụng vơ quan để giúp học sinh nắm bắt kiến thức Đó cách để trau dồi vốn từ hiệu 2.3.2 Phân tích từ ngữ dạy tác phẩm thơ Đối tượng việc phân tích từ ngữ dạy tác phẩm thơ phức tạp nhiều Thường thường ẩn dụ hay hốn dụ chí từ có sắc thái vơ đa dạng, có hình thức diễn đạt từ Và khó học sinh chỗ không nhận sắc thái ẩn bên từ Việc phân tích từ ngữ học tác phẩm thơ phải đạt hai yêu cầu chủ yếu: yêu cầu phát tư tưởng, tình cảm… tác giả gửi gắm từ ngữ yêu cầu phát giá trị nghệ thuật Hai yêu cầu khác thực lại quyện vào nhau: từ ngữ có giá trị nghệ thật từ ngữ bộc lộ cách sinh động, lơi điều tác giả muốn nói Nói rõ hơn, việc phân tích nội dung từ một việc cô lập mà phải đặt khn khổ chung tồn tác phẩm Đặc điểm ngơn ngữ văn chương để bình luận giá trị nghệ thuật từ ngữ Là ngôn ngữ tác phẩm nghệ thuật, ngôn ngữ văn chương có đặc điểm có liên quan tới chức năng, thẩm mỹ thường nói tới là: tính hình tượng, tính truyền cảm tính cá thể, tính hàm súc, tính hệ thống, tính đa phong cách Cũng ngành nghệ thuật khác Văn học thực chức thơng qua hình tượng dựng nên Do ngơn ngữ văn chương trước hết phải làm giúp cho văn học dựng hình tượng tác phẩm Ngơn ngữ có tính hình tượng ngơn ngữ có khả tái hiện thực, làm xuất người đọc biểu tượng thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác, biểu tượng vận động người, vật, cảnh đời… nói tới tác phẩm Ví dụ phân tích khổ thơ đầu “ Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải: “ Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời.” Các từ ngữ có giá trị thể nội dung giá trị hình ảnh, âm đoạn Hình ảnh “Dịng sơng xanh” gợi nhắc hình ảnh khúc sông uốn lượn dải đất miền Trung quanh co, dịng sơng Hương thơ mộng, vẻ đẹp lắng đọng xứ Huế mộng mơ Trên gam màu xanh lơ dịng sơng thơ mộng, bật lên hình ảnh “một bơng hoa tím biếc” Khơng có màu vàng rực rỡ hoa mai, khơng có màu đỏ thắm hoa đào, mùa xuân Thanh Hải mang sắc thái bình dị với màu tím biếc bơng hoa lục bình “Bơng hoa tím biếc - hoa lục bình”, hỏi nhiều em học sinh khơng biết màu sắc hoa Từ khơng thích sách giáo khoa Giáo viên phải giải nghĩa nêu cho học sinh biết, học sinh cảm nhận Đây hình ảnh mang đậm sắc cố đô Huế Không biết tự màu tím trở thành màu sắc đặc trưng người đất trời xứ Huế Màu tím biếc gợi nhớ hình ảnh nữ sinh xứ Huế áo dài màu tím  dịu dàng thướt tha Nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ, đưa động từ ” mọc” lên đầu câu cách để nhấn mạnh vẻ đẹp tươi trẻ, đầy sức sống mùa xuân thiên nhiên Trong tranh mùa xn Thanh Hải, khơng có hình ảnh, mà cịn có âm xao xuyến, ngân nga chim chiền chiện Tiếng chim lảnh lót vang lên làm xao động đất trời, làm xao xuyến tâm hồn thi sĩ nhạy cảm nhà thơ Những từ ngữ cảm thán “ơi, hót chi” thể rõ nét cảm xúc nhà thơ Mùa xuân thiên nhiên đem đến cho nhà thơ cảm giác ngây ngất Mùa xn khơng có khác lạ, mùa xuân giản dị quê hương xứ Huế nhà thơ Nhưng nhà thơ nhận vẻ đẹp lạ kì mùa xuân, vẻ đẹp mà lâu nhà thơ không để ý Phải lần cuối ngắm nhìn mùa xuân quê hương nên nhà thơ cảm thấy mùa xuân đẹp hơn, tươi sáng ? Qua phân tích từ ngữ ta thấy rõ tranh đẹp mùa xuân thiên nhiên xứ Huế thơ mộng Dạy từ tác phẩm thơ cần ý vào thích Tất nhiên, thơ khơng giống truyện Nó khơng rõ ràng, cụ thể mà thường mơ hồ, trừu tượng, đơi cịn khơng rõ ràng Vỏ bọc nhãn tự không dễ để học sinh nhận Và có nhận khó mà khai thác hết tầng nghĩa Đôi khi, ngại dạy học thơ lại nằm Vậy dạy thơ quan phải xác định câu thơ ta ý vào từ ngữ nào? Từ ngữ mang nghĩa khái qt gì? Nghĩa ẩn sau gì? Mục đích sử dụng từ ngữ thê nào? Giáo viên phải hướng học sinh vào phân tích theo phần nhỏ để học sinh dần làm quen Cụ thể dạy phân tích từ ngữ, thân thường cho em thực bước sau: Bước 1: xác định từ ngữ cần phân tích câu hay khổ, chí Bước 2: xác định nghĩa đen từ Bước 3: xác định tầng nghĩa thứ từ ngữ Bước 4: phân tích mối liên hệ từ với câu, khổ Lấy ví dụ hướng dẫn em phân tích khổ đầu “ Sang thu” Hữu Thỉnh, giáo viên thực bước vậy, kết bước đầu là: Bỗng nhận hương ổi, Phả vào gió se Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về? Các em sau nhận diện từ cần phân tích tiến hành tìm hiểu nghĩa từ: từ diễn tả trạng thái bất ngờ, ngạc nhiên; từ hương ổi thể rõ nét thôn quê dân dã làng quê Bắc Bộ; từ phả động từ tương đối mạnh đập thẳng vào khứu giác khiến cho nhân vật trữ tình nhận có xuất Và phân tích từ ngữ Cuối giáo viên cho học sinh khái quát lại nội dung từ điều phân tích Nói tóm lại, tác phẩm nghệ thuật sản phẩm cảm xúc người nghệ sĩ trước cảnh đời, cảnh người, trước thiên nhiên Bởi vậy, ngôn ngữ văn chương phải biểu cho cảm xúc tác giả truyền cảm xúc tác giả đến người đọc, làm để dấy lên người đọc cảm xúc cảm xúc tác giả Đây đặc điểm dễ nhận thấy ngôn văn học với ngôn thuộc phong cách khác Nói ngơn ngữ văn chương nói chung, ngơn ngữ văn chương phân thành ngơn ngữ thơ ngôn ngữ văn xuôi Ngôn ngữ văn xuôi, đặc biệt ngôn ngữ tiểu thuyết ngôn ngữ đa phong cách Do yêu cầu cá thể, yêu cầu tính hình tượng nên tác phẩm, viết nhân vật thuộc tầng lớp xã hội nào, viết viêc thuộc lĩnh vực tái lời ăn, tiếng nói nhân vật diễn hoạt động xã hội tác giả phải sử dụng ngôn ngữ phong cách chức phù hợp với tầng lớp, lĩnh vực, hoạt động xã hội Văn xi nghệ thuật khác văn xi thuộc phong cách chức khác đặc điểm này, ngơn thuộc phong cách chức dùng phong cách chức Cịn tiểu thuyết, trước hết tiểu thuyết thực chủ nghĩa, nhà văn dùng nhiều phong cách chức tác phẩm Để ngơn ngữ tác phẩm đạt hiệu thẩm mỹ mong muốn, nhà văn phải lao động cực nhọc để cho hàng trăm “tấn quặng” từ ngữ lựa chọn đạt cao đặc điểm nói Các nhà văn, nhà thơ sáng tác không người không khổ công trau luyện ngơn ngữ tác phẩm Hãy đọc lại di chúc Chủ Tịch Hồ Chí Minh, trước dừng lại câu chữ cuối cùng, Bác sửa đi, sửa lại từ câu đến từ, đến cách ngắt câu đến dấu chấm, phẩy Đó học lớn chăm lo đến ngôn ngữ ngôn mà Bác để lại cho 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với kiến thức việc dạy từ ngữ tác phẩm văn học, áp dụng vào tiết dạy đạt hiệu hơn, cụ thể chương trình lớp 9, tiết học phần văn học có nội dung phần truyện thơ Qua tham khảo trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy, giải pháp tối ưu nội dung với đối tượng khó để giáo viên thực Tuy nhiên, khách quan mà nói, hiệu học nâng cao rõ rệt Với học sinh có học lực khá, giáo viên ơn thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện, chí cấp tỉnh Cịn đối tượng lại mà thường gọi đại trà có chuyển biến cách rõ rệt Và kết chuyển biến SỐ LIỆU NĂM HỌC 2018-2019 SAU KHI SỬ DỤNG PHỔ BIẾN CÁC GIẢI PHÁP NÊU TRÊN Ở CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC LỚP SĨ SỐ HS NẮM ĐƯỢC VĂN BẢN HS KHÔNG NẮM ĐƯỢC VĂN BẢN 9A 35 31 (88.6%) (11.4%) 9B 34 29 (85.3%) (14.7%) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đối với giáo viên , ngồi tri thức sẵn có sách giáo khoa , giáo viên cần suy nghĩ lựa chọn câu hỏi hướng cho phù hợp với kiểu Về phía học sinh: Nếu em không ý, huy động vốn kiến thức có sẵn để so sánh phân tích, tổng hợp dễ có suy nghĩ sai lệch kiến thức , khơng xác dẫn đến tư tưởng ,dễ làm khó bỏ Từ điều nhận định trên, rút điều + Trước soạn cần tham khảo đọc kỹ tác phẩm, đặt vị trí vào chương trình để thấy hết tầm quan trọng + Trong soạn cần tham khảo hệ thống câu hỏi để đạt tối ưu kỹ cần thiết để rèn luỵện học sinh + Cần dự kiến tình xảy Khi giáo viên tạo tình có vấn đề cần hướng học sinh vào hoạt động nhận thức nhằm kích thích tư học sinh + Khi giảng lớp cần chủ động , sáng tạo , tích cực huy động tối đa học sinh làm việc theo điều khiển dẫn dắt giáo viên, để tạo tâm tốt cho học Nói tóm lại, giảng dạy Ngữ văn bên cạnh việc giúp học sinh nắm kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kỹ giúp học sinh có định hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách tiếp cận tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ mơn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Kinh nghiệm rút từ thực tế hướng dẫn học sinh giảng dạy ôn thi học sinh giỏi nhiều năm liền Với kinh nghiệm nhỏ tơi giúp học sinh có thêm kiến thức tiếp cận tác phẩm văn học sâu hơn, hiệu Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chất chủ quan.Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để từ tơi rút nhiều kinh nghiệm giúp thân nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn THCS 3.2 Kiến nghị : *) Đối với giáo viên: giáo viên chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, sát với mục tiêu phải phát huy tính tích cực học sinh Nghiên cứu, tham khảo tài liệu để bổ sung kiến thức cho thân.Tham khảo tiết dạy mạng Intenet, thăm lớp, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Trong trình giảng, dạy giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp cách linh hoạt, hiệu *)Với Phòng giáo dục đào tạo: - Cần tổ chức hội nghị đổi phương pháp để giáo viên gặp gỡ, trao đổi với kinh nghiệm dạy học - Khi có kết SKKN cần phổ biến cách rộng rãi SKKN đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh theo mơn để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn *) Với nhà trường: - Trực tiếp tạo kênh liên lạc với đơn vị địa bàn để giáo viên thăm lớp dự giờ, để trao đổi học hỏi kinh nghiệm Trên suy nghĩ, đóng góp nhỏ tơi vấn đề dạy từ ngữ tác phẩm văn học học sinh lớp 9, môn ngữ văn Rất mong nhận đóng góp bổ sung tất đồng nghiệp để vấn đề vào ý thức người trách nhiệm đồng thời nghĩa vụ người giáo viên Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ KHXH trường THCS Cẩm Ngọc, huyện Cẩm Thủy tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN thân không coppy, chép người khác.Nếu sai tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm Người viết sáng kiến Trịnh Thị Hằng MỤC LỤC STT Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 2.1 Cở sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.2 biện pháp tổ chức thực 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh tích lũy tri thức 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh viết nghị luận văn học đạt hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 13 - Kết luận: 13 - Kiến nghị: 13 - Tài liệu tham khảo 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn - Nhà xuất giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn –Nhà xuất giáo dục 2007 Bồi dưỡng Ngữ văn – Nhà xuất giáo dục 2008 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCSNhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2010 [1]Phạm Văn Đồng: tuyển tập văn học,NXB.Văn học, Hà Nội 1996 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh lớp Trường THCS Cẩm Ngọc khắc phục chữ viết xấu sửa lỗi tả Nâng cao khả xây dựng văn thông qua việc rèn luyện kỹ tạo lập văn cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Ngọc Nâng cao khả xây dựng văn thông qua việc rèn luyện kỹ tạo lập văn cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Ngọc Hướng dẫn học sinh lớp cách làm nghị luận văn học có hiệu nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp Trường THCS Z Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng Giáo dục huyện B 2004 - 2005 Phòng Giáo dục huyện A 2013 - 2014 Sở Giáo dục tỉnh C 2014 - 2015 Phòng Giáo dục huyện B 2017 - 2018 "Hướng dẫn học sinh cách khai thác tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ Phịng Giáo mơn Ngữ văn - Trường dục huyện THCS Cẩm Ngọc, Cẩm Thủy, Thanh Hóa” B 2018 - 2019 ... việc hướng dẫn học sinh cách tiếp cận tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ môn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Kinh nghiệm rút từ. .. giáo viên trường tham khảo dạy văn thơ trữ tình tác phẩm văn xi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Cách khai thác tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ môn Ngữ văn Trường THCS Cẩm Ngọc – Cẩm Thủy... thác tác phẩm văn học thông qua hệ thống từ ngữ môn Ngữ văn - Trường THCS Cẩm Ngọc, Cẩm Thủy, Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa đề tài này, thơng qua việc hướng dẫn em học sinh trước tiết học