(Sáng kiến kinh nghiệm) giúp học sinh khắc phục những lỗi sai cơ bản về chính tả, lỗi dùng từ và dấu câu

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG THCS YÊN THÁI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC NHỮNG LỖI SAI CƠ BẢN VỀ CHÍNH TẢ, LỖI DÙNG TỪ VÀ DẤU CÂU Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên – Tổ trưởng tổ XH Đơn vị công tác: Trường THCS Yên Thái SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ Văn YÊN ĐỊNH NĂM 2018 MỤC LỤC TRANG Bìa Mục lục A Mở đầu I Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Các phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến I Cơ sở lí luận Những kiến thức khoa học liên quan đến đề tài 2.Vị trí, nhiệm vụ môn tiếng Việt nhà trường THCS II Thực trạng: Các lỗi học sinh thường mắc, nguyên nhân điều kiện ảnh hưởng lỗi thường mắc Nguyên nhân điều kiện ảnh hưởng III Các giải pháp khắc phục Về tả cách sữa lỗi thừa từ, lặp từ, từ không nghĩa, âm Cách dùng dấu câu 4.Cách viết hoa viết thường Chữa sai câu IV Hiệu sáng kiến C Kết luận 3 4 5 5 7 10 10 11 12 13 13 14 16 A MỞ ĐẦU: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngôn ngữ yếu tố cấu thành dân tộc Mỗi dân tộc giới có tiếng nói riêng mình, có dân tộc có nhiêu thứ ngôn ngữ Mỗi ngôn ngữ đêu mang phong cách riêng nét đặc thù khác Từ lúc sinh, người nói thứ ngơn ngữ dân tộc Trong q trình học từ thấp đến cao người sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thạo.Tiếng Việt dịng máu thắm chuyển tải văn hóa Việt qua thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ca dao….qua kho tàng thư tích hàng ngàn năm để lại Dịng máu thắm xuyên suốt trình hình thành phát triển đất nước người Việt nam Trong thời đại ngày nay, văn hóa khoa học ngày ý phát triển mạnh mẽ Do phương pháp dạy học cần đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội thời đại, môn tiếng Việt, cần phải giữ gìn sáng tiếng Việt Cũng môn học khác, môn tiếng Việt môn học khó song đóng vai trị quan trọng nhà trường sống người Bởi tiếng Việt công cụ để nhận thức môn học khác Dạy tiếng Việt dạy cho em tiếng nói dân tộc mình, học tiếng Việt học tiếng mẹ đẻ Nó mơn học góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tâm hồn người Việt Nam Hiện nhà trường THCS Yên Thái việc nói viết tiếng Việt đa số học sinh nhiều tồn tại, là: Học sinh nói viết chưa đạt kết mong muốn giáo viên Học sinh mắc nhiều lỗi như: Lỗi ngữ âm, lỗi từ ngữ, lỗi ngữ pháp, lỗi dùng từ đặt câu Tình hình ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng mơn học nói riêng chất lượng dạy học nhà trường nói chung Vì việc học tập rèn luyện tiếng Việt nhu cầu cấp thiết trường THCS Bên cạnh việc học lý thuyết, vấn đề vận dụng vào thực hành, vào viết thực tế vơ khó khăn học sinh THCS Để viết sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt cần phải nắm vững kiến thức, kỹ ngữ pháp, phong cách Qua thực tế giảng dạy lớp nói chung lớp nói riêng trường THCS Yên Thái thấy học sinh chưa để ý đến lời giảng giáo viên, chưa u thích mơn giáo viên chưa khơi nguồn hứng thú cho em Đặc biệt sinh hoạt hàng ngày học sinh không lường rằng: thư viết đi, lời nói phát ngơn khiến người đối thoại phải khó chịu chứa đựng lời vơ nghĩa, từ sai tả, dùng từ không nghĩa, viết hoa cách tuỳ tiện … Xuất phát từ sở lý luận, từ nhu cầu thực tiễn nhận thức tầm quan trọng nguy q trình giảng dạy trường, tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé việc giúp em học sinh trường THCS tự rèn tả,lỗi dùng từ, lỗi dấu câu cho để có kết học tập tốt II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu để thấy thực trạng học sinh lớp, trường khảo sát qua viết văn, số ghi, soạn văn, tập nhà từ tìm biện pháp khắc phục, sửa chữa Sau tìm nguyên nhân, thực trạng học sinh, xin đề số biện pháp cách khắc phục cho học sinh nhằm nâng cao thành tích học tập em, giúp em đạt kết tốt giao tiếp hàng ngày Đồng thời với thân tôi, bổ khuyết thêm nhận thức thân III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI - Với khuôn khổ báo cáo khoa học, đề tài giới hạn phạm vi: - Nghiên cứu viết văn học sinh số khối lớp mà giảng dạy - Các tiết chữa lỗi dùng từ chương trình Ngữ văn THCS - Các dạy thân đồng nghiệp IV.CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Điều tra qua kiểm tra ghi chép học sinh -Nghiên cứu qua dự đồng nghiệp , kiểm tra học sinh kết hợp với dạy cụ thể lớp B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1) Những kiến thức khoa học giáo dục có liên quan đến đề tài Bậc học THCS bậc học quan trọng trình học tập học sinh Nó khâu trung gian nối bậc học tiểu học với bậc THPT, giai đoạn em tích luỹ tri thức để đủ sức chuyển lên bậc học cao THPT Song đặc điểm lứa tuổi giai đoạn em chưa biết tự ý học tập, mặt khác gia đình em chưa thật để tâm đến giai đoạn nên só em để hổng kiến thức dày, đặc biệt việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt học tập môn học em gặp nhiều khó khăn việc theo học kiến thức lớp Điều dẫn tới tình trạng bỏ học lười trau vốn từ ngữ trí dẫn tới tình trạng bỏ học số em Đây vấn đề có liên quan đến mơn tiếng Việt Bởi học sinh có thực tốt nhiệm vụ học tập khơng, có tiếp nhận thông tin không, trước hết rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt chia khoá nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ 2) Vị trí nhiệm vụ việc dạy học nhà trường THCS a Vị trí mơn tiếng Việt: Để xác định vị trí mơn tiếng Việt, phải làm rõ chất môn học với tư cáh ngành khoa học mối quan hệ với mơn học khác a.1) Tiếng Việt với tư cách môn học độc lập: Trong chương trình cải cáh giáo dục chương trình thí điểm chun ban , tiếng Việt khẳng định môn học độc lập với tư cách tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác tiếng Việt công cụ giao tiếp tư nên mơn học cịn đảm nhận thêm chức kép mà mơn học khác khơng có Đó chức trang bị cho học sinh cơng cụ để giao tiếp, để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Với nhận thức trên, thấy môn tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt môn khoa học xã hội nhân văn, có vai trị trọng yếu việc giữ gìn phát huy tiếng nói dân tộc Chất lượng giảng dạy tiếng Việt phổ thơng có liên quan trực tiếp đến lực ngôn ngữ, lực tư hệ nối tiếp ảnh hưởng trực tiếp đến lực ngôn ngữ, lực tư hệ nối tiếp ảnh hưởng trực tiếp đến Tiếng Việt - vận mệnh văn hoá Việt Nam a.2.) Quan hệ Tiếng Việt với môn khác Lâu bàn đến quan hệ Tiếng Việt, người ta thường bàn đến quan hệ môn với mơn (mơn Văn) Điều song chưa đủ, cần phải thấy môn tiếng Việt quan hệ với mơn Văn mà cịn có quan hệ với tất môn học khác nhà trường Với môn học khác nhà trường phổ thông trung học Môn tiếng Việt nói, giữ vai trị “mơn học cơng cụ” giúp học sinh tiếp nhận diễn đạt tốt thông tin khoa học giảng dạy nhà trường Thiếu quan tâm mức đến việc rèn luyện lực tiếng Việt học sinh khơng thể hồn thành tốt nhiệm vụ học tập môn khác Trong số mơn học, mơn Tiếng Việt có quan hệ gần gũi với môn Văn, năm gần người ta nhập Tiếng Việt – Văn - Tập làm văn thành mơn với tên chung Ngữ Văn Chính đề tài này, xét lỗi Tiếng việt học sinh, xét chúng cách viết câu, dấu câu lỗi tả làm văn em b Nhiệm vụ mơn tiếng Việt trường THCS Tích cực nâng cao, hồn chỉnh hố cho học sinh trí thức tiếng Việt, ngữ nghĩa Nâng cao hồn chỉnh hố cho học sinh lực hoạt động ngôn ngữ, kỹ mà học sinh học từ bậc tiểu học hình thành Học sinh cần có lực tạo lập tốt loại ngôn bao hàm lực nói viết chuẩn mực tiếng Việt Biết làm cho ngơn thích hợp với mục đích hoàn cảnh giao tiếp Biết tự đánh giá, điều chỉnh cách viết, cách nói phù hợp với ngơn ngữ Cần tạo cho học sinh lực thưởng thức thẩm định giá trị nghệ thuật tác phẩm văn chương, phong cách nhà văn để xây dựng phong cách Góp phần hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đẹp như: Lòng yêu quê hương đất nước, gia đình, bè bạn, ý thức trách nhiệm với sống, lòng yêu quý ý thức giữ gìn sắc giàu đẹp Tiếng việt, thứ cải “ vô phong phú, vô lâu đời” dân tộc Hồ Chủ Tịch dạy II/.THỰC TRẠNG : CÁC LỖI HỌC SINH THƯỜNG MẮC, NGUYÊN NHÂN VÀ ĐIỀU KIỆN ẢNH HƯỞNG Các lỗi học sinh thường mắc 1.1 Các lỗi tả âm vị đoạn trích siêu đoạn * Khái niệm: +Âm vị đoạn trích âm vị chia tách trục hình tuyến gồm phụ âm nguyên âm +Âm vị siêu đoạn trích âm vị khơng chia tách trục hình tuyến gồm sáu điệu ( ngang, huyền, hỏi, nặng, ngã, sắc) a) Lỗi âm vị đoạn trích Ví dụ 1: Bà huyện Thanh Quan chong nhà thơ tiếng dân tộc Việt Nam Vĩ dụ 2: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải viết vào thời kì đất lước ta giai đoạn tiến lên xây dựng đất lước Ví dụ 3: Chị Dậu dất thương buộc phải bán nhà cụ Nghị chị khơng cịn cách khác Ví dụ 4: Xứ Huế mộng mơ nà nguồn cảm hứng để Thanh Hải viết “Mùa xuân nho nhỏ” * Nhận xét: Các từ gạch chân vị trí sai lỗi tả, cặp phụ âm bị lẫn lộn tr/ch; r/d; n/l … b) Lỗi âm vị siêu đoạn trích VD1: Viển Phương nhửng bút có mặt sớm lực lượng văn nghệ giải phóng Miền Nam thời kì chống Mỉ cứu nước VD2: Dù đừng bên Bác vài phút, song thời gian ngắn ngủi mà vô quý giá trỡ thành quên suốt đời nhà thơ * Nhận xét: Các thanh: Thanh “ngã” viết thành “sắc”, “sắc” viết thành ‘huyền”, hỏi viết thành ngã Đây lỗi điệu 1.2 Lỗi dùng từ thừa, từ lặp, từ không nghĩa, âm a) Dùng từ thừa, từ lặp Ví dụ 1: Bao trùm thơ niềm xúc động thiêng liêng, thành kính, lịng biết ơn tự hào xen lẫn nỗi xót xa, nuối tiếc Cảm hứng chi phối giọng điệu thơ giọng điệu thành kính, trang nghiêm, phù hợp với khơng khí tĩnh, trang nghiêm, phù hợp với khơng khí tĩnh, thiêng liêng nơi Bác yên nghỉ VD1: “Con miền Nam thăm Lăng Bác” lời thông báo kể giản dị câu văn Ví dụ 2: Viễn Phương bút tiêu biểu văn học Việt nam giai đoạn Miền Nam hồn tồn giải phóng đất nước * Nhận xét: Phần gạch chân vị trí từ thừa, từ lặp dẫn đến câu văn, đoạn văn lủng củng, tối nghĩa b) Dùng từ không nghĩa, âm Ví dụ 1: Đây thơ thể tình cảm chân thành giản dị súc tích đồng bào Nam Bộ Bác Ví dụ 2: Cây tre trở thành biểu tượng quen thuộc nơng dân Việt nam Ví dụ 3: từ láy “ngày ngày” góp phần vĩnh viễn hoá, hoá tượng Bác Hồ *Nhận xét: Dùng từ khơng nghĩa, câu văn khơng có sức thuyết phục 1.3 Lỗi câu VD1: Trong văn học Việt nam có nhiều viết Bác Hồ Nhận xét: Câu sai thiếu chủ ngữ, vị ngữ VD2: Được sáng tác vào năm 1976, lúc Miền nam hồn tồn giải phóng, đất nước thống nhất, Lăng Chủ tịch vừa khánh thành Nhận xét: Câu sai thiếu chủ ngữ VD3: “ Trong kho tàng văn học Việt Nam từ cổ đến đại có biết nhà thơ, nhà văn hố lớn, có anh hùng văn hố ….” Nhận xét: Câu sai không hiểu nghĩa từ xác, người viết diễn đạt ý tưởng cách vụng về, ngơ nghê 1.4 Lỗi dấu câu a) Dấu chấm: Ví dụ1: Mùa xuân nho nhỏ “là thơ hay đặc sắc Thanh hải viết mùa xuân, thơ viết không trước nhà thơ qua đời (1980) *Nhận xét: Dấu chấm bị thay dấu phẩy Ví dụ: “Mặt trời xuống biển hịn lửa” Nhận xét: Thiếu dấu chấm cuối câu b) Dấu phẩy Ví dụ 1: Viễn Phương (1928 – 2005) tên khai sinh Phạm Thanh viễn Quê An Giang Nhận xét: dấu phẩy bị thay dấu chấm Ví dụ 2: Nguyễn Trãi nhà thơ Nhà quân Nhà trị tài ba Nhận xét: Nhầm dấu phẩy thành dấu chấm c) Dấu ngoặc đơn, ngoặc kép Ví dụ 1: Núi cao chi núi Núi che mặt trời chẳng thấy người “Ca dao” Nhận xét: Nhầm dấu ngoặc đơn thành dấu ngoặc kép Ví dụ 2: Bài thơ " Viếng lăng Bác " viết năm 1976 in tập mây mùa xuân 1978 Nhận xét: thiếu dâu ngoạc kép, ngoặc đơn 1.5) Lỗi viết hoa viết thường Ví dụ 1: Ơng hai truyện ngắn " Làng" nhà văn kim Lân hình tượng tiêu biểu cho người nông dân Việt Nam năm đầu kháng chiến chống mĩ Nhận xét: Danh từ diêng khơng viết hoa Ví dụ 2: Bà huyện Thanh Quan số nhà thơ Nữ tiếng dân tộc ta Nguyên nhân điều kiện ảnh hưởng 2.1 Lỗi âm vị đoan tính siêu đốn tính + Do thiếu ý thức rèn luyện thường xuyên + Do thói quen việc sử dụng ngôn ngữ địa phương 2.2 Lỗi dùng từ thừa, từ lặp, từ không nghĩa, âm + Do cẩu thả, thiếu hiểu biết, trình độ nhận thức thấp viết mà khơng hiểu viết gì? 2.3 Lỗi dấu câu +Do khơng nắm bắt nguyên tắc dùng loại dấu câu, kí hiệu, chức dấu câu, dấu chấm dùng nào, dấu phẩy dấu ngoặc đơn dùng trường hợp 2.4 Lỗi viết hoa viết thường +Loại lỗi hình thành tuỳ tiện người viết khơng hiểu biết quy định viết hoa, viết thường Đây dạng lỗi phổ biến học sinh khơng có ý thức học hành Theo thống kê học sinh mắc loại lỗi nhiều có từ 40% - 60% học sinh lớp mắc loại lỗi 2.5 Lỗi câu + Câu sai việc sử dụng câu không hiểu nghĩa từ + Sai dùng dấu câu, tách ý cách hợp lý Đặc biệt chấm câu +Câu sai không hiểu phong cách chức người viết sử dụng Như tất lỗi đáng tiếc trên, dù đơn giản lại ảnh hưởng lớn đến kết học tập, rèn luyện em Không cấp THCS mà cấp học sau này, công tác đời sống giao tiếp hàng ngày Từ thực trạng cần phải có biện pháp cụ thể nhằm khắc phục thiếu sót III/ CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Về tả Chúng ta nên tuân thủ theo quy ước chung tích luỹ từ điển Tiếng Việtvà từ điển tả phổ thông a) Tr/ ch Khi tr/ ch cấu tạo danh từ + Các đồ vật nhà số hoa kết trái thường viết " ch" Ví dụ: Chùm, chĩnh, chiếu, chăn……., chơm chơm, chuối, chanh + Cây thực vật, thân gỗ thường viết " tr " Ví dụ: Tràm, trúc, tre,… Cặp chuyện - truyện + Khi danh từ tác phẩm ta viết " truyện " Ví dụ: Truyện dài, truyện ngắn, phim truyện + Khi hoạt động viết "chuyện" Ví dụ: Chuyện làm ăn, chuyện ngày xưa,… Cặp chuyền - truyền 10 + Khi hoạt động, trạng thái hoạt động diễn không nhiều thấy vật thể chuyển động thấy đổi chuyển động ta viết " tr " Ví dụ: Truyền máu, truyền nhiệt,… + Khi hoạt động trạng thái hoạt động diễn ra, thể, nhìn thấy vật thể chuyển động hoạc danh từ viết " ch " Ví dụ: Chuyền bóng, chơi bóng, chuyền cầu, dây chuyền,… b) D - r + Các động từ, tính từ kèm bổ nghĩa cho động từ viết " r " Ví dụ: Rầu rĩ, buồn rầu, rụng rời, rõ ràng,… + Các danh từ từ di kèm bổ nghĩa cho danh từ viết " d " Ví dụ: Dọc đường, dọc mùng, dưa chuột, dứa,…… c) D - gi + Hoạt động mạnh mẽ muỗn đoạt lấy viết " gi " Ví dụ: Giữ gìn, giấu giếm,…… d) X - s: Cặp sa - xa + Động từ, danh từ kết trình hoạt động, chuyển động viết " sa" Ví dụ: Sa lỡ vận, sa sầm, sa đoạ… + Danh từ, trạng từ, tính từ thường viết " xa " Ví dụ: Xa giá, xa xơi, xa hoa,… Cặp - xao + Các danh từ, đại từ, động từ kèm với danh từ để bổ nghĩa cho danh từ viết " " Ví dụ: Ngơi sao, vàng, chép… + Các động từ, tính từ, từ láy thường viết " xao " Ví dụ: Xao động, xao xuyến, lao xao, xao xác, xôn xao,… 2) Sửa từ thừa, từ lặp, từ không nghĩa âm Ví dụ a1: Sửa Bao hàm thơ niềm xúc động thiêng liêng, thành kính, lịng biết ơn tự hào xen lẫn nỗi xót xa, nuối tiếc Cảm hứng chi phối giọng điệu thơ giọng điệu trang trọng tha thiết, phù hợp với khơng khí tĩnh, trang nghiêm nơi Bác n nghỉ 11 Ví dụ b3: Sửa từ náy " ngày ngày" góp phần vĩnh viễn hố, hố hình tượng Bác Hồ 3)Cách dùng dấu câu a) Dấu chấm: + Dùng để kết thúc câu dùng cuối câu tả hay câu tường thuật Kết thúc câu ca dao hay câu thơ + đọc đến dấu chấm phải ngừng lâu dấu phẩy dấu chấm phảy b) Dấu phẩy: + dùng làm đường danh giới ngăn cách phận câu, phận phụ, phận nịng cốt phận ngồi nịng cốt + Làm danh giới khởi ngữ phần câu Ví dụ 1: Hồi ơi, Nam Ví dụ 2: Bài hát ấy, tơi nghe cô hát nhiều lần + Làm danh giới vế câu ghép Ví dụ: Cán quan tâm tới lớp, lớp yêu mến cán + Dùng liệt kê vật tượng để nhấn mạnh ý Ví dụ: Nguyễn Trãi nhà thơ, nhà quân , nhà trí tài ba lỗi lạc + Làm phần ngăn cách hai dòng thơ Ví dụ: Gió mưa bệnh trời, Tương tư bệnh yêu nàng Khi đọc đến dấu phảy phải ngừng lát thời gian ngắn đọc đến dấu chấm dấu khác Cùng với dấu chấm, dấu phảy hai dấu sử dụng thường xuyên c) Dấu ngoặc đơn +Thường dùng làm dấu ngăn cách phận phận phụ giải thích, thích Nói dấu dùng để đóng khung phần bổ sung, giải thích thêm + Giải thích thêm phần tiểu sử, lý lích Ví dụ: Ra - bon - đra - nát Ta Go ( 1861 - 1941) nhà thơ đại lớn Ấn Độ + Giải thích kiện tâm trạng Ví dụ: Tơi khơng đến dự đám cưới Thuý ( bảo bận) người hiểu không tán thành hôn nhân 12 d) Dấy ngoặc kép + Dùng để trích dẫn lời người khác dẫn lời trực tiếp nhân vật thay cho hình thức đối thoại có dùng để nhắc lại từ, thuật ngữ người khác với ý nửa mai phủ định Ví dụ 1: " Nhớ nước đau lịng cuốc cuốc "thể tâm trạng nhớ nước bà Huyện Thanh Quan Ví dụ 2:Chúng đề xướng " Văn nghệ chủ quan" triết lý " Duy tâm" … ( Trường chinh) Chú ý: Khi đọc đến dấu ngoặc kép thường ngừng lát lên giọng 4) Viết thường viết hoa a) Sau dấu chấm phải viết hoa : + Sau dấu chấm, tất từ phải viết hoa + Sau chấm xuống dòng, tất từ phải viết hoa chữ mở đầu âm tiết thụt vào đầu dòng với khoảng cách âm tiết b) Sau dấu phẩy: + Tất từ viết thường, trừ tên riêng từ có giá trị thay tên riêng phải viết hoa c) Dấu ngoặc đơn: +Trong dấu ngoặc đơn, câu độc lậpvới câu trước dó, đoạn câu giải thích viết hoa chữ âm tiết + Trong dấu ngoặc đơn lầ phận không độc lập, có chức giải thích, mở rộng cho thành phần câu viết thường Ví dụ: Hắn cười ( lần ) d) Trong dấu ngoặc kép + Chỉ viết thường liệt kê loạt kiện nhằm mở rộng giải thích cho thành phần câu Tất trường hợp khác viết hoa Ví dụ: Gấp lại truyênh ngắn " Lặng lẽ SaPa" lòng ta xao xuyến, vấn vương trước vẻ đẹp người, trước tình cảm chân thành, nồng hậu sống đầy tin yêu 5) Chữa câu sai: 13 + Câu sai không hiểu ý từ chưa biết cách chọn lọc từ, sai thiếu dấu câu Sửa ví dụ 1: Trong văn học Việt Nam, có nhiều thơ viết Bác Hồ Sửa ví dụ 2: Bài thơ " Viếng lăng Bác " sáng tác vào năm 1976 lúc n ày Miền Nam hồn tồn giải phóng, đất nước thống nhất, lăng chủ tịch vừa khánh thành IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Sau thực đề tài này, nhận thấy hiệu đọc viết sử dụng tiếng mẹ đẻ nâng lên rõ rệt Cụ thể viết văn, kiểm tra, đọc thêm…hiện tượng học sinh nói sai , viết sai lỗi dùng từ, lỗi tả giảm hẳn Qua giáo viên thấy ý nghĩa to lớn đối với việc rèn viết, rèn nói cho học sinh học Việc làm phải thường xuyên, liên tục Còn học sinh từ chỗ hiểu mơ hồ nghĩa từ hiểu chất từ ngữ, từ chỗ viết sai nhiều lỗi tả giảm đáng kể Các em tự tin nói viết Khơng em nói đúng, viết mà cịn nói hay viết hay Đó động lực giúp học sinhtham gia học cách tích cực Từ học sinh nhận thấy việc nói viết quan trọng So sánh đối chiếu kết trước thực đề tài sau thực đề tài: Kết trước thực đề tài Lớp 9A Sĩ số 26 Kết Loại Giỏi Khá TB Yếu Số lượng 13 15 35 50 Tỉ lệ Kết sau thực đề tài Lớp Sĩ số Kết Loại Giỏi Khá TB Yếu Số lượng 10 Tỉ lệ 23 38.5 30 11.5 14 C/ KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Qua thống kê, mơ tả, phân tích, đánh kết sau; Hầu hết em có tiến rõ rệt Nếu viết số theo thống kê có khoảng 50% học sinh phạm lỗi này, viết số số giảm xuống cịn 11.5% Vậy mục tiêu nghiên cứu khoa học tìm số lỗi bản, nguyên nhân cách chữa Hy vọng giúp cho học sinh trình học tập Mặc dù vậy, xin đề xuất số điểm sau: + Từ thực trạng trên, mong muốn nhà trường gia đình phải có biện pháp cụ thể giúp em khắc phục nhược điểm để học tập, rèn luyện ngày mai lập nghiệp + Đối với học sinh cần phải nỗ lực học tập nghiêm túc, sửa chữa lỗi viết, rút kinh nghiệm để viết văn hồn chỉnh , xác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày 14 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hương 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách ngữ văn 6, 7, 8,9 Phương pháp dạy học tiếng việt Từ vựng ngữ nghĩa tiếng việt Tiếng việt thực hành Từ điển tiếng việt Các kiểm tra, ghi chép học sinh,vở tập 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Tổ trưởng tổ XH Trường THCS Yên Thái, Yên Định, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá xếp giá Năm học loại xếp đánh giá (Phòng, loại xếp loại Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Huyện A 2009-2010 1.Một số kĩ thuật sữa lỗi dùng từ cho hs lớp THCS 2.Phối hợp phương pháp đọc Huyện hiểu văn SGK Ngữ Văn THCS 18 C 2010-2011 ... dạng lỗi phổ biến học sinh khơng có ý thức học hành Theo thống kê học sinh mắc loại lỗi nhiều có từ 40% - 60% học sinh lớp mắc loại lỗi 2.5 Lỗi câu + Câu sai việc sử dụng câu khơng hiểu nghĩa từ. .. gì? 2.3 Lỗi dấu câu +Do không nắm bắt nguyên tắc dùng loại dấu câu, kí hiệu, chức dấu câu, dấu chấm dùng nào, dấu phẩy dấu ngoặc đơn dùng trường hợp 2.4 Lỗi viết hoa viết thường +Loại lỗi hình... tiếng Việt đa số học sinh cịn nhiều tồn tại, là: Học sinh nói viết chưa đạt kết mong muốn giáo viên Học sinh mắc nhiều lỗi như: Lỗi ngữ âm, lỗi từ ngữ, lỗi ngữ pháp, lỗi dùng từ đặt câu Tình hình