(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4a trường tiểu học thị trấn thường xuân học tốt cảm thu văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN HỌC TỐT CẢM THỤ VĂN HỌC Người thực hiện: Lê Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Thường Xuân SKKN thuộc môn: Tiếng Việt [Type text] THANH HOÁ NĂM 2018 Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp thực Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ Tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống Nắm vững kiến thức Tiếng Việt Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Một số dạng tập cảm thu văn học cho học sinh luyện tập Hiệu đề tài Kết luận đề xuất Kết luận Đề xuất Trang 1 1 2 6 7 14 14 14 14 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Chương trình Tiểu học coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm “Bối dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy thấy việc giáo dục cho em trở thành học sinh phát triển tồn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ quan trọng cần thiết, mặt giáo dục cần tập trung rèn luyện trí dục Chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học đa dạng phong phú Môn tiếng Việt môn học mang tính tổng hợp nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có đặc thù riêng song tơi thấy phân môn Tập đọc môn học quan trọng Để giúp em thấy điều kì thú hấp dẫn văn, thơ mà tác giả gửi gắm tác phẩm người đọc, người nghe phải cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Từ thực tế dạy học, thấy học sinh tiểu học khơng biết đọc đúng, đọc hay mà cịn phải biết cảm thụ văn học để trở thành học sinh khá, giỏi bậc học sau Dưới dẫn dắt thầy giáo, cô giáo, thơ, văn sách giáo khoa đem đến cho em bao điều bổ ích Tuy nhiên muốn trở thành học sinh có lực cảm thụ văn học tốt, em cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt , nắm vững kiến thức Tiếng Việt, kiên trì rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học có lực cảm thụ sâu sắc tinh tế Từ thực tế trên, băn khoăn suy nghĩ làm để giúp em học tốt môn học rút số kinh nghiệm giúp học sinh có khă cảm thụ văn học tốt thơng qua đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân học tơt cảm thụ văn học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi nhằm: Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Thị trấn Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn xây dựng triển khai số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy Tập làm văn từ hệ thống khái quát hóa khái niệm làm sở cho đề tài Phương pháp thực tiễn Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Việc dạy cảm thụ văn học tập đọc nhằm giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, sâu sắc… ngôn từ, nghệ thuật viết, ý nghĩa… thơ, văn, khổ thơ, đoạn văn tập đọc mà em học tập đọc Giúp em phát huy trí tưởng tượng, phân tích văn học… từ u thích mơn tập đọc, u tiếng Việt Qua cảm thụ văn học, học sinh tăng cường vốn từ ngữ; biết sử dụng phương pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng, hốn dụ, ẩn dụ… tập làm văn Ngồi phát huy khiếu văn học cho học sinh có cảm thụ tốt làm tảng cho học sinh học tốt môn ngữ văn bậc THCS THPT Qua cảm thụ bồi dưỡng học sinh tình yêu quê hương, yêu thiên nhiên, yêu người, yêu hòa bình, u đẹp… Từ góp phần giáo dục nhân cách học sinh.[1] Ngay từ nhỏ, hầu hết em thích nghe ơng bà, cha mẹ người thân kể chuyện, đọc thơ, cắp sách tới trường, em bắt đầu lĩnh hội kiến thức khoa học, tiếp xúc với câu thơ, văn hay sách giáo khoa tiếng Việt, nhiều em muốn đọc to lên thích thú, biểu hứng thú, cần giữ gìn ni dưỡng để phát triển liên tục, mạnh mẽ đến mức say mê, nghe kể chuyện, đọc câu thơ, văn sách giáo khoa tiếng Việt, em biết trau dồi bước cảm thụ văn học Ta thử hình dung học sinh chưa thích văn thơ, thiếu say mê cần thiết , định em chưa thể đọc lưu loát diễn cảm văn, thơ hay, chưa thể xúc động thực với đẹp đẽ tác giả diễn tả qua văn, thơ Còn học sinh có hứng thú tiếp xúc với văn thơ, em vượt qua khó khăn, trở ngại, cố gắng luyện tập để cảm thụ tốt văn học học giỏi môn Tiếng Việt Tập đọc diễn cảm thơ, đoạn văn, chăm quan sát, lắng nghe để tìm hiểu đẹp thiên nhiên sống quanh ta Tập dùng từ ngữ cho cho hay, nói viết thành câu cho rõ ý, sinh động gợi cảm,… tất giúp em phát triển lực cảm thụ văn học Việc luyện tập để nâng cao lực cảm thụ văn học yêu cầu cần thiết học sinh tiểu học Tuy em cịn tuổi rèn luyện, trau dồi để bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học, giúp cho việc học tập môn tiếng việt ngày tốt trở thành học sinh giỏi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Việc dạy cảm thụ văn học phân môn tập đọc lớp chưa trọng nhiều lí do: thời lượng tiết tập đọc ngắn, giáo viên tập trung rèn em đọc trơi chảy tìm hiểu nội dung đọc Mặt khác, giáo viên lớp dạy nhiều môn nên thiếu đầu tư cho việc cảm thụ tập đọc mà thân dạy Học sinh thích xem truyện tranh đọc sách văn học thiếu nhi nên em thiếu cảm nhận hay, đẹp tập đọc Chính thế, tiết tập đọc trở nên khô khan, nhàm chán học sinh không phát huy khả cảm thụ văn học thân gặp khó khăn học tìm hiểu văn bậc THCS Do đó, việc dạy cảm thụ văn học phân mơn tập đọc tiểu học điều cần phải thực Trong năm học 2017 - 2018, nhà trường phân công Chủ nhiệm lớp 4A- Trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân - lớp xem lớp khiếu khối Đây lớp có nhiều điều kiện thuận lợi học sinh học tốt, chất lượng tương đối đồng đều, em ngoan chăm học, quan tâm bậc phụ huynh đến việc học tập em , quan tâm Ban giám hiệu nhà trường song bên cạnh gặp khơng khó khăn Vì em từ lớp lên, lớp khiếu nhà trường, lớp nguồn cho lớp lớp đề án cấp THCS sau nên việc học tập em căng thẳng, học nhiều môn, kiến thức nâng cao khó, mơn Tốn khó song môn Tiếng Việt – phần cảm thụ văn học em lại khó hơn, mơn học mang tính tư trìu tượng cao em ngại học mơn học Từ tình hình thực tế tơi tiến hành kiểm tra kiến thức phần cảm thụ văn học lớp 4A Qua khảo sát tình hình thực tế đầu năm học, thu kết sau: Tổng số học sinh: 26 em, : Số học sinh nam : 13 em Số học sinh nữ : 13 em Số học sinh kiểm tra : 26 em Trong đó: Điểm Điểm Điểm Điểm -10 -8 5-6 SL T ỉ lệ % S L Tỉ lệ % S L 15, Tỉ lệ % S L 77 T ỉ lệ % 0 ,6 em 0em ,2 Căn vào kết kiểm tra đầu năm học, tơi bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân chất lượng học sinh học phần cảm thụ văn học môn Tiếng Việt lại thấp so với phân môn khác môn tiếng Việt Sau giảng dạy em thời gian đầu năm học, theo dõi tất mơn, nhìn chung em nắm nội dung học, thực hành lớp môn học khác tương đối tốt, song mơn Tiếng Việt phần lớn em ngại học Có thể em học giai đoạn chuyển lên học giai đoạn 2, kiến thức giai đoạn cụ thể, rõ ràng Sang giai đoạn tính tư lơ gic, tính trừu tượng cao nhiều Vì vậy, tơi thấy chất lượng cảm thụ văn học học sinh lớp có điểm sau: Thứ nhất: Học sinh cịn chậm q trình nhận diện ngơn ngữ văn bản, kĩ đọc thành thạo để nắm đề từ ngữ cần tìm nghĩa để từ hiểu nội dung văn cịn nhiều hạn chế Đọc hiểu tách rời Học sinh đọc không hiểu, đọc không tư đọc, đọc mà khơng hiểu nói đến cảm thụ Thứ hai: Phần tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh trả lời câu hỏi SGK cịn máy móc, phụ thuộc q nhiều vào câu, chữ văn bản, em suy nghĩ trả lời học sinh chưa chủ động chưa có tính sáng tạo Chẳng hạn, tìm từ ngữ, hình ảnh đặc sắc văn học sinh đọc đoạn trích văn Hay việc xác định biện pháp nghệ thuật văn bản, học sinh nhiều lúng túng, nhiều học sinh lẫn lộn chưa phân biệt rạch ròi biện pháp tu từ tiếng Việt Dạng tập: Em thích hình ảnh nhất, từ ngữ, câu thơ, nhân vật…nào nhất? Thì học sinh có số em trả lời được, hỏi để lý giải em thích học sinh không trả lời diễn đạt ngắc ngứ Phần đông học sinh dừng lại phần tìm hiểu văn mà chưa chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, chưa biết rút học nhận thức, tình cảm, hành vi sau đọc, nghe Đặc biệt học sinh chưa biết suy nghĩ để phê phán hay khẳng định nội dung văn đưa ra, học sinh quan tâm đến mong muốn mà người viết đặt vào đối tượng người đọc, người nghe Như vậy, trình nhận thức thực hành cảm thụ văn học giáo viên học sinh nhà trường tiểu học nhiều tồn Việc dạy cảm thụ văn học cịn hình thức, chiếu lệ chủ yếu thực kinh nghiệm giảng dạy giáo viên chưa có quy trình đảm bảo tính khoa học để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Bản thân em gặp nhiều khó khăn q trình cảm thụ diễn đạt kết cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú học cảm thụ văn học Đôi học sinh cảm thấy sợ làm tập cảm thụ văn học, đặc biệt dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, “ngại”bày tỏ cảm xúc ngơn ngữ Nếu giáo viên có vốn kiến thức kỹ định cảm thụ văn học, biết tạo hứng thú học tập học sinh cách đưa hệ thống biện pháp phù hợp kích thích tị mị, ham hiểu biết em chắn giải khó khăn này, đồng thời rèn kỹ cảm thụ cho học sinh để trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh bước nâng lên Trong chương trình tiếng Việt, kiến thức ngữ âm, chữ viết, từ câu qua Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Tiểu học, em làm quen cảm nhận bước đầu số kiến thức liên quan đến cảm thụ văn học như: hình ảnh tồn đường nét, màu sắc đặc điểm người, vật, cảnh bên ghi lại tác phẩm, nhờ ta ta tưởng tượng người hay cảnh vật Các em chưa hiểu khái niệm như: Chi tiết ( điểm nhỏ, ý nhỏ, khía cạnh nhỏ nội dung việc câu chuyện; Bố cục (là xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh)… Khi học Tập đọc, để hiểu nội dung ý nghĩa văn, thơ cảm thụ tốt hơn, em cần phải hiểu biện pháp nghệ thuật thuộc yêu cầu chương trình tiểu học… Rèn luyện để nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh tiểu học Nếu lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều đẹp, hay văn thơ, tâm hồn thêm phong phú, nói viết tiếng Việt thêm sáng sinh động Chính vậy, để đánh giá kết học tập học sinh khiếu mơn tiếng Việt Tiểu học, ngồi tập luyện từ câu, làm văn, kiểm tra cịn có tập cảm thụ văn học mức độ đơn giản Là giáo viên tiểu học có nhiều năm nhà trường phân công dạy lớp 4, nghĩ : Để dạy tốt môn Tiếng Việt, giáo viên phải biết hướng cho học sinh tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề cho học sinh, giáo viên phải biết hướng cho học sinh để học sinh thấy chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi dạy cảm thụ văn học cho học sinh, giáo viên phải tìm phương pháp dạy thích hợp, tạo cho học sinh thể khả cảm thụ, khám phá điều lạ tác giả gửi gắm văn, thơ, từ giúp học sinh có cách nhìn người, cảnh vật thiên nhiên thêm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ Để cho học sinh nắm cách bản, lơ gích phần cảm thụ văn học, Ngay từ đầu giáo viên nên tổng hợp khái quát chung tồn chương trình học sinh hiểu học phần học vấn đề gì, học để tự học sinh có định hướng lĩnh hội kiến thức chủ động hơn, em phải có tư lơ gích môn học với môn học khác tập đọc, kể chuyện luyện từ câu…giữa học với học để nắm kiến thức Đối với giáo viên phải nắm toàn hệ thống chương trình sau có kế hoạch dạy loại theo trình tự lơ gích, dạy sau giáo viên phải tổng hợp toàn kiến thức học trước dành quỹ thời gian định phù hợp nhắc lại nhằm củng cố lại cho em để em nhớ lại, ôn lại kiến thức học sau so sánh, liên hệ với học học sinh dễ tiếp thu nội dung học Chương trình SGK Tiếng Việt đưa vào giảng dạy thức từ năm học 2005 - 2006 Phân môn Tập đọc lớp 4, tập dạy 18 tuần, trừ tuần ôn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất có 32 Phần mơn Tập đọc lớp tập dạy 17 tuần, trừ tuần ơn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất kì 30 Như SGK Tiếng Việt có tổng cộng 62 tập đọc, 41 thuộc thể loại văn xuôi, tục ngữ 20 thuộc thể loại thơ.[5] Trong 62 tập đọc có đến 60 văn nghệ thuật, văn phi nghệ thuật Đây điều kiện thuận lợi giúp học sinh học tốt cảm thụ văn học Tìm hiểu câu hỏi tập sử dụng sau Tập đọc SGK Tiếng Việt sách Bài tập Tiếng Việt thấy: SGK soạn theo trục chủ điểm kĩ nên phần hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu cảm thụ Tập đọc cách rõ ràng, giúp học sinh làm quen với phong cách văn học tạo hội cho học sinh hồi đáp văn tốt Như vậy, tơi thấy tính tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt cao, phân môn liên quan mật thiết với nhau, sử dụng chung số văn để hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Vì thế, câu hỏi nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, rèn luyện kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm, cảm thụ văn học giúp học sinh học tốt môn học khác ngược lại.[5] Bên cạnh đó, tính tích hợp phân môn nêu trên, nên trình học sinh tìm hiểu nội dung tập đọc loại câu hỏi, tập tìm dàn ý, ý đoạn, đại ý hạn chế thể chủ yếu phân mơn Tập làm văn Thay vào nhiều câu hỏi, tập yêu cầu hồi đáp học sinh, yêu cầu học sinh bày tỏ ý kiến, thái độ, nêu cảm nghĩ nội dung học, điều chứng tỏ tác giả biên soạn ý quan tâm đến bước hồi đáp văn dạy đọc hiểu học sinh, giúp học sinh bước có nhu cầu cảm thụ văn học biết cách cảm thụ văn học Tuy nhiên, Bài tập Tiếng Việt khơng có câu hỏi, tập dành cho phân môn Tập đọc mà có câu hỏi, tập cho phân mơn Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Nên việc giúp học sinh đọc - hiểu, đọc diễn cảm, cảm thụ thông qua hệ thống tập - việc làm cụ thể phân mơn học khác gặp khơng khó khăn 2.3 Các giải pháp thực Từ thực tế trên, tơi tìm hiểu đề số giải pháp thực áp dụng vào giảng dạy lớp phụ trách sau: 2.3.1 Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn Ngay từ cắp sách tới trường tiểu học em cảm nhận hay, đẹp từ câu thơ, văn hay sách giáo khoa tiếng Việt, người thầy khơi dậy cho em niềm say mê với với nhứng thơ, chất văn gây hứng thú em cảm nhận nó, giúp em hiểu thêm giá trị nghệ thuật tác giả, giúp em vượt qua khó khăn trở ngại, cố gắng học tập để cảm thụ văn học tốt học giỏi môn tiếng Việt Đối chiếu tập đọc với loại hình nghệ thuật khác ca nhạc, kịch, điện ảnh, hội họa… Học sinh thích thú nghe hát phổ từ thơ vừa học bài Cánh diều tuổi thơ… hay tập đọc tác phẩm văn học dựng thành phim hoạt hình(bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu…) 2.3.2 Tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học Cảm thụ văn học trình nhận thức có ảnh hưởng vốn sống người Cái vốn trước hết tích luỹ hiểu biết cảm xúc thân qua hoạt động quan sát ngày sống Có cảnh vật, người, việc diễn quanh ta, ta tưởng chừng quen thuộc ta không ý quan sát , nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ ghi chép lại thì khơng thể làm giàu thêm vốn hiểu biết sống Vì vậy, tập quan sát thường xuyên, quan sát nhiều giác quan thói quen cần thiết cho người học sinh giỏi Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cần tích luỹ vốn hiểu biết thông qua việc đọc sách thường xuyên Chăm đọc sách, đọc sách có phương pháp tốt giúp ta tự học nhiều điều thú vị, từ mà “lớn lên” trí tuệ tâm hồn Càng hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học, trí tưởng tượng cảm xúc người thêm phong phú, chân thực Đây điều kiện quan trọng để cảm thụ văn học sâu sắc tinh tế.[1] Giáo viên đưa lời bình đủ thời điểm Sau hướng dẫn học sinh cảm thụ tập đọc, giáo viên cho học sinh nêu lên cảm nhận sau đưa lời bình tập đọc để học sinh thấy lời bình thầy khác ý mình, hay mình, đồng thời có giao lưu tình cảm giáo viên học sinh (Cảm nhận người bộc lộ cách gần gũi thân thiện) Tuy nhiên giáo viên khơng nên lạm dụng lời bình đưa ra, khéo léo tránh tình trạng học sinh cảm thấy cảm nhận dở, khơng hay giáo viên từ em ngại bộc lộ suy nghĩ 2.3.3 Nắm vững kiến thức tiếng Việt Để trau dồi lực cảm thụ văn học, em cần nắm vững kiến thức học sách giáo khoa tiếng Việt Tiểu học Nắm vững kiến thức ngữ pháp tiếng Việt, em khơng nói tốt, viết tốt mà cịn cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo Khi học tập đọc lớp, để hiểu nội dung ý nghĩa văn, thơ cảm thụ tốt hơn, em thường thầy cô giáo hướng dẫn biện pháp nghệ thuật tu từ đơn giản nhân hoá, so sánh, điệp ngữ, đảo ngữ…giúp em nâng cao lực cảm thụ văn học Hệ thống câu hỏi phải gợi cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng học sinh Giáo viên cần thốt khỏi các câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa, phải chủ động sáng tạo, tìm tịi để đặt câu hỏi khơi gợi học sinh tìm hiểu vần điệu, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, hành động… tập đọc.[1] Gợi ý cho học sinh so sánh, chọn lựa, đánh giá, phân tích, có cách hiểu khác, góc nhìn khác tập đọc học nhằm phát huy khiếu văn học em Diễn đạt thành văn xuôi từ thơ: Các tập đọc văn vần, cho học sinh diễn đạt lại văn xi có cảm nhận hết hay thơ em diễn đạt lại văn xuôi cách mạch lạc, trôi chảy bài Tre Việt Nam…[3] 2.3.4 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Rèn luyện để nâng cao kĩ cảm thụ văn học cần thiét học sinh tiểu học Để làm tốt tập cảm thụ văn học, em cần thực đầy đủ việc sau: Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập ( Phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì?) Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu Dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu Ví dụ: cách dùng từ, đặt câu, cách dùng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng biện pháp tu từ quen thuộc so sánh, nhân hoá… giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc Viết đoạn văn cảm thụ văn học ( Khoảng 5-7 dòng) hướng vào yêu cầu đề Đoạn văn bắt đầu câu mở đoạn để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi chính, tiếp đó, cần nêu rõ ý đề bài, cuối kết đoạn câu kết đoạn để “gói” lại nội dung cảm thụ Đoạn văn có nội dung cảm thụ văn học Tiểu học cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc, cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu, tránh diễn giải dài dòng nội dung đoạn thơ ( hay đoạn văn) sa vào phân tích kĩ giọng văn không phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học.[3] Nắm vững yêu cầu cảm thụ văn học, kiên trì rèn luỵên bước từ dễ đến khó, định em viết đoạn văn hay, có lực cảm thụ văn học để phát điều đáng quý văn học sống Đọc diễn cảm: Là thể sáng tạo tập đọc giọng đọc, nhằm tác động đến người nghe Vì qua thưởng thức giọng đọc, người nghe sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên tập đọc Chính thế, giọng đọc diễn cảm giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ hứng thú dù em đọc nhiều lần thấy lạ nghe Và cho học sinh đọc diễn cảm, dịp em bộc lộ cảm xúc thân qua cảm thụ Cần lưu ý đọc diễn cảm khoe chất giọng mà thể xúc động từ trái tim, từ cảm nhận Bởi thế, khơng nên gị ép học sinh đọc diễn cảm y hệt giáo viên Qua thực tế giảng dạy, xếp chương trình theo hệ thống loại tập từ dễ đến khó Cụ thể tơi hướng dẫn vào phần chủ yếu sau: 2.3.5 Một số dạng tập cảm thụ văn học cho học sinh luyện tập A Dạng 1: Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động: Bài tập 1: (Câu 1-Luyện tập Cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng) Đoạn thơ có từ từ láy? Hãy nêu rõ tác dụng gợi tả từ láy đó: Qt nhà chín đỏ cây, Hỡi em học hây hây má tròn Trường em tổ thơn Ríu ríu rít chim non đầu mùa (Tố Hữu) *Đáp án tham khảo: - Các từ láy có đoạn thơ là: hây hây, ríu ríu rít - Tác dụng gợi tả: + hây hây: (Chỉ màu da đỏ phơn phớt má) gợi màu sắc tươi tắn, đầy sức sống tươi trẻ + ríu ríu rít: (Chỉ tiếng chim tiếng cười nói ) gợi âm cao,vang lên liên tiếp vui vẻ Bài tập 2: (Câu 5-Luyện tập cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng) Đoạn văn có thành cơng bật cách dùng từ? Điều góp phần miêu tả nội dung sinh động nào? Vai kĩu kịt, tay vung vẩy, chân bước thoăn Tiếng lợn eng éc, tiếng gà chíp chíp, tiếng vịt cạc cạc, tiếng người nói léo xéo Thỉnh thoảng lại điểm tiếng ăng ẳng chó bị lơi sau sợi dây xích sắt, mặt bn rầu, sợ sệt, (Ngơ Tất Tố) *Đáp án than khảo: Đoạn văn có thành công bật cách dùng từ tượng (eng éc, chíp chíp, cạc cạc, léo xéo, ăng ẳng) từ tượng hình (kĩu kịt, vung vẩy, thoăn thoắt) Điều góp phần miêu tả sinh động tranh buổi sớm thường gặp vùng quê với hình ảnh quen thuộc bà, chị gồng gánh hàng họ chợ khơng khí thật nhộn nhịp khẩn trương.[2] B Dạng 2: Bài tập phát hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả: Bài tập 3: (Câu 15-Luyện tập Cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng) Kết thúc bài: “Đàn gà nở”, nhà thơ Phạm Hổ viết: Vườn trưa gió mát Bướm bay rập rờn Quanh đơi chân mẹ Một rừng chân Em thích hình ảnh khổ thơ trên? Vì sao? Đáp án tham khảo: Trong đoạn thơ trên, em thích hình ảnh “Một rừng chân con” vây “quanh đơi chân mẹ”, qua hình ảnh ấy, em cảm nhận vĩ đại gà mẹ Giữa rừng chân bé xíu, non nớt (qua cách nói phóng đại tác giả), đôi chân gà mẹ giống đại thụ vững chắc, sẵn sàng che chở, chống chọi với hiểm nguy để bảo vệ cho đàn thơ dại mình.[2] Bài tập 4: (Câu 16-Luyện tập Cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng) Câu thơ sau có hình ảnh đối lập nhau? Sự đối lập gợi cho người đọc cảm nhận điều gì? Mồ xuống, mọc lên Ăn no, đánh thắng, dân yên, nước giàu (Thanh Tịnh) Đáp án tham khảo: Câu thơ có hình ảnh đối lập là: “Mồ hôi xuống” > < “ Cây mọc lên” Sự đối lập gợi cho người đọc cảm nhận rõ nét thành lao động sức lực người tạo ra, giúp người đọc thấy rõ ý nghĩa tầm quan trọng to lớn lao động mang lại: Nhờ có lao động, người có lương thực để “ ăn no”, có sức lực để “đánh thắng”, “dân yên”, từ đất nước giàu mạnh.[2] C) Dạng 3: Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ thường gặp tiểu học: * So sánh: Bài tập 5: (Câu 24-Luyện tập cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng): Trong khổ thơ sau, hình ảnh so sánh góp phần diễn tả nội dung thêm sinh, gợi cảm nào? Mùa thu em Là vàng hoa cúc Như nghìn mắt Mở nhìn trời êm (Quang Huy) Đáp án tham khảo: Trong đoạn thơ trên, tác giả ví bơng hoa cúc giống hàng nghìn mắt ngước mắt nhìn lên bầu trời êm dịu Cách so sánh làm cho tranh mùa thu thêm quyến rũ: Dưới khung trời rộng mở, tràn ngập màu vàng tươi tắn dịu mát hoa cúc mảnh mai Cái màu vàng khiết nét nhấn vào lòng người đọc, khiến cho muốn dồn nén tâm tư phải nao lòng Màu vàng tươi mát cịn gợi cho ta liên tưởng tới vẻ đẹp dịu dàng mùa thu, khiến cho ta thêm yêu mến gắn bó với mùa thu.[2] * Nhân hoá: Bài tập 6: (Câu 40-Luyện tập Cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng): Viết đoạn văn (khoảng 4-5 câu) có sử dụng biện pháp nhân hố theo cách khác nhau: a) Dùng từ xưng hô người để gọi vật b) Dùng từ ngữ đặc điểm người để tả vật c) Dùng câu hội thoại để diễn tả trao đổi vật Đáp án tham khảo: a) Nhà chị Dế Mèn bụi tre Tối chị dế ngồi kéo đàn tren bãi cỏ trước nhà Mấy bác đom đóm gác muộn thấy chị dế say sưa kéo đàn Một bác đom đóm liền dừng chân bãi cỏ soi đèn cho chị dế biểu diễn “Tâm tình quê hương” b) Chiếc bảng đen người bạn thân thiết lớp Bảng đen vui chúng em học giỏi Bảng đen buồn chúng em đến lớp chưa thuộc Hôm bạn Hải trực nhật lau vội khăn ướt, bảng đen rơm rớm nước mắt nhìn chúng em, trơng thương q! c) Châu Chấu nói với Giun Đất: “Trời nắng ngày tuyệt đẹp!” Giun Đất cãi lại: “Không! Trời mưa bụi ẩm ướt ngày tuyệt đẹp!” Chúng kéo tìm đến Kiến Đen nhờ phân xử Sau ngày làm việc, Kiến Đen nói với chúng: “Hơm tơi làm nhiều việc Ngày tuyệt đẹp tơi hơm đó!”.[2] * Điệp ngữ: Bài tập 7: (Câu 42-Luyện tập cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng) Chỉ rõ điệp ngữ (từ ngữ lặp lại) đoạn văn cho biết tác dụng (nhằm nhấn mạnh ý gợi cảm xúc cho người đọc?) Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý (Nguyễn Phan Hách) Đáp án tham khảo: 10 Bằng cách sử dụng điệp ngữ “Thoắt ”, tác giả giúp người đọc cảm nhận thay đổi bất ngờ cảnh vật Qua thay đổi bất ngờ đó, khơng gian ẩn, hiện, thời gian mà đến, Sự thay đổi cịn gợi cho người đọc cảm giác đột ngột, ngỡ ngàng vỡ oà theo khoảnh khắc thay đổi nhịp thu.[2] * Đảo ngữ: Bài tập 8: (Câu 42-Luyện tập cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng) Đọc câu văn sau: “Trắng tròn hạt nếp hạt tẻ đầu mùa, hoa sấu kéo dài đường hoa nhiều quãng cộm hẳn lên cót gạo khu phố bung vãi ra.” (Nguyễn Tuân) Nhận xét: a) Những từ ngữ in đậm hiểu phận làm rõ nghĩa cho danh từ câu văn trên? b) Cách viết câu văn theo lối đảo ngữ giúp nhà văn diễn tả điều gì? Đáp án tham khảo: a) Những từ ngữ in đậm coi phận định ngữ danh từ “hoa sấu” b) Tác giả viết câu văn theo lối đảo ngữ nhằm diễn tả vẻ đẹp tinh khôi, độc đáo, gợi cảm giàu ý nghĩa hoa sấu, nhằm làm sở cho xuất hình ảnh so sánh độc đáo cuối câu: Hoa sấu cót gạo khu phố bung vãi ra.[2] D) Dạng 4: Bài tập đọc diễn cảm có sáng tạo: (Xem: Luyện tập Cảm thụ văn học -Trần Mạnh Hưởng / Tr.43Tr.62) Đ) Dạng 5: Bài tập bộc lộ Cảm thụ văn học qua đoạn viết ngắn: Bài tập 9: Trong thơ: “Vàm Cỏ Đơng”, nhà thơ Hồi Vũ có viết: Đây sơng dịng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn Và ăm ắp lịng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương nào? Đáp án tham khảo: Xưa nay, dịng sơng ln gắn bó mật thiết với đồng q Sơng đưa nước đồng, làm “xanh ruộng lúa, vườn cây” Nhờ có dịng sơng mà bãi lúa, nương dâu tràn đầy sức sống Vì vậy, dịng sơng ví “dịng sữa mẹ” nuôi dưỡng khôn lớn Cũng lịng người mẹ tràn đầy u thương, dịng sơng lúc “ăm ắp” đầy nước, ngày đêm sẻ chia tình tình u thương (dịng nước mát lành) cho cánh đồng Tình yêu cao vẻ đẹp ấm áp tình người làm cho ta thêm u q gắn bó với dịng sơng q hương.[2] Bài tập 10: (Câu 81 -Luyện tập CTVH -Trần Mạnh Hưởng) 11 Trong “Mùa thu mới”, nhà thơ Tố Hữu viết: u biết mấy, dịng sơng bát ngát Giữa đôi bờ dạt lúa ngô non Yêu biết mấy, đường ca hát Qua công trường dựng mái nhà son! Theo em, khổ thơ bộc lộ cảm xúc cảu tác giả trước vẻ đẹp đất nước chúng ta? Đáp án tham khảo: Bằng cách sử dụng điệp ngữ “Yêu biết mấy”, tác giả muốn nhấn mạnh tình yêu với vẻ đẹp q hương đất nước Đó tình u với vẻ đẹp “những dịng sơng bát ngát” chảy “giữa đôi bờ dạt lúa ngơ non” Đó tình u với vẻ đẹp đường rộn rã tiếng cười, tiếng hát chạy qua công trường xây lên nhà Qua đó, tác giả muốn bộc lộ niềm xúc động trước thay da đổi thịt, trù phú cảnh sắc quê hương niềm vui trước sống ấm no, hạnh phúc người.[2] Bài tập 11: (Câu 100 -Luyện tập CTVH -Trần Mạnh Hưởng) BĨNG MÂY Hơm trời nắng nung Mẹ em cấy phơi lưng ngày Ước em hố đám mây Em che cho mẹ suốt ngày bóng râm (Thanh Hào) Đọc thơ trên, em thấy nét đẹp đẽ tình cảm người mẹ? Đáp án tham khảo: Qua thơ “Bóng mây”, tác giả Thanh Hào khắc hoạ hình ảnh người mẹ thật lam lũ, thật vất vả Mẹ phải “phơi lưng” cấy ngày bầu trời “nắng nung” (cái nắng nóng có lửa nung) Thấu hiểu nỗi vất vả mẹ, người thầm ước hố thành mây để suốt ngày che mát cho mẹ Quả thật, bóng mây xuất bầu trời nắng nóng vơ có giá trị với người mẹ phải phơi nắng để làm việc đồng Điều ước nhỏ nhoi mà thật ý nghĩa, thật cảm động Nó thể tình u thương vừa sâu sắc lại vừa cụ thể, vừa thiết thực người mẹ.[2] Bài tập 12: (Câu 138 -Luyện tập CTVH -Trần Mạnh Hưởng) Kết thúc “Tre Việt Nam”, nhà thơ Nguyễn Duy viết: Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh tre xanh màu tre xanh Em cho biết, câu thơ nhằm khẳng định điều ? Cách diễn đạt nhà thơ có độc đáo, góp phần khẳng định điều đó? Đáp án tham khảo: 12 Những câu thơ phần kết “Tre Việt Nam” nhằm khẳng định màu xanh vĩnh cửu tre Việt Nam, qua khẳng định sức sống bất diệt người Việt Nam, truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam Bằng cách thay đổi cách ngắt nhịp ngắt dòng (Mai sau/ Mai sau/ Mai sau/ ), với biện pháp sử dụng điệp ngữ “Mai sau”, tác giả khiến cho người đọc có cảm giác thời gian không gian mở vô tận, khiến cho ý thơ âm vang, bay bổng đem đến cho người đọc liên tưởng phong phú Với việc sử dụng từ “xanh” lần dòng thơ với kết hợp khác (xanh tre, xanh màu, tre xanh), tác giả tạo nét nghĩa đa dạng, phong phú khẳng định trường tồn màu sắc, sức sống tre dân tộc Việt Nam.[2] Bài tập 13: Trong “Tre Việt Nam” nhà thơ Nguyễn Duy có viết: Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người Em nêu lên vẻ đẹp đoạn thơ trên? Đáp án tham khảo: Cây tre lồi gắn bó mật thiết với đời sống người Việt Nam Tre khơng có sức sống mạnh mẽ mà cịn có thói quen sống thành luỹ, thành hàng Họ hàng nhà tre sống bao bọc, che chở, quấn quýt quây quần bên Bằng cách sử dụng biện pháp nhân hố thơng qua từ “ơm”, “níu”, “thương nhau”, , nhà thơ Nguyễn Duy không giúp ta hiểu rõ phẩm chất tốt đẹp tre Việt Nam, mà qua cịn giúp ta hiểu phẩm chất, truyền thống cao đẹp người Vịêt Nam, dân tộc Việt Nam.[2] Bài tập 14: (Câu 154 -Luyện tập CTVH -Trần Mạnh Hưởng) Trong “Về thăm nhà Bác”, nhà thơ Nguyễn Đức Mậu viết: Ngôi nhà thuở Bác thiếu thời Nghiêng nghiêng mái lợp bao đời nắng mưa Chiếc giường tre đơn sơ Võng gai ru mát trưa nắng hè Em cho biết: Đoạn thơ giúp ta cảm nhận điều đẹp đẽ, thân thương? Đáp án tham khảo: Đoạn thơ giúp ta cảm nhận đơn sơ, giản dị nhà Bác Hồ sống thuở niên thiếu Cũng bao nhà khác làng quê Việt Nam, nhà Bác “nghiêng nghiêng mái lợp” (Mái lợp lá), dãi nắng dầm mưa, mộc mạc với giường tre, “võng gai ru mát trưa nắng hè” Song ngơi nhà đó, Bác Hồ lớn lên tình cảm u thương tràn đầy gia đình Có thể nói, ngơi nhà đơn sơ mà đầy tình u thương nơi ấm áp ni dưỡng tâm hồn, ni dưỡng tuổi thơ Bác Chính ngơi nhà góp phần tạo nên người Bác, vị lãnh tụ có lịng nhân bao la.[2] 2.4 Hiệu đề tài 13 Qua thời gian dạy học sinh cảm thụ văn học môn tập đọc, cảm thấy học sinh tỏ yêu thích tập đọc, tự tin phát biểu cảm nhận mình, tăng vốn hiểu biết biện pháp nghệ thuật dùng văn chương Theo đó, học sinh làm tập làm văn tốt quan trọng em nhận bật, sâu sắc, đẹp đẽ tập đọc học thể rõ tính cách thân bộc lộ yêu ghét, đánh giá hình ảnh, hành động, nhân vật,… có tập đọc Với tinh thần trách nhiệm cô, phấn đấu không ngừng em học sinh lớp 4A, thấy em có tiến rõ rệt hơn, thích học hơn, khả cảm thụ văn học em tốt nhiều so với đầu năm học Kết kiểm tra cuối học kì I kết thi khảo sát lần cấp trường học kì có nhiều chuyển biến Cụ thể kết đạt sau: Điểm – Điểm – Điểm Điểm 9– 10 S L T SL ỉ lệ % T ỉ lệ % 3,0 13 L 0,1 S T ỉ lệ % L 6,9 S T ỉ lệ % 0 Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận: Sau thời gian tìm hiểu phân tích ngun nhân, tìm phương pháp giáo dục, rèn luyện phù hợp, với cố gắng thân ý thức tự vươn lên học sinh mà lớp phụ trách thu kết khả quan, thấy có chuyển biến rõ ràng lực cảm thụ văn học học sinh Khi nhận thấy học sinh có hứng thú cảm thụ văn học, tiếp tục dành nhiều thời gian cho việc phát biện pháp tu từ văn, thơ Tập cho học sinh quan sát hình ảnh sống thực tế xung quanh chúng ta, vật gần gũi em Tập cho học sinh rung cảm trước câu văn hay, văn hay có nhận xét góp ý em, giáo viên Dần dần em có say mê học văn hơn, biết nói lời hay ý đẹp, thể hồn nhiên lứa tuổi Khi học sinh nắm kiến thức có đam mê văn học, tơi hướng dẫn em tập viết bài, dựa hiểu biết vốn có mà em lĩnh hội được, tơi nhận thấy làm sau thường có chất lượng làm trước Vì việc đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng quan trọng cần thiết, phải tiến hành thường xuyên, liên tục từ lớp đến lớp 3.2 Một số đề xuất * Đối với nhà trường: Cần tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thường xuyên nhiều hình thức SHCM, thao giảng 14 Bổ sung thêm sách tham khảo bồi dưỡng học sinh khiếu mơn học nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng * Đối với giáo viên : Phải tâm huyết với nghề, gần gũi với học sinh để giúp em khắc phục khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Luôn học hỏi trau dồi kinh nghiệm, lựa chọn phương pháp phù hợp với khả tiếp thu học sinh Trên số kinh nghiệm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn học tốt phần cảm thụ văn học môn tiếng Việt Chương trình mơn Tiếng Việt rộng, đa dạng phong phú Vì điều kiện thời gian, hiểu biết có hạn Tơi đề cập số vấn đề nhỏ môn tiếng Việt Rất mong góp ý, bảo chân tình đồng chí, đồng nghiệp, để lần sau tơi làm hồn thiện / XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 28 tháng 02 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hằng 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một vài suy nghĩ giúp học sinh lớp rèn kĩ cảm thụ văn học, Nguyễn Thu Hà, Trường Tiểu học Lê Lợi, TP Vinh, Nghệ An Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, Trần Mạnh Hưởng – NXBGD Việt Nam Tài liệu ôn luyện bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng việt lớp – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí 30 đề ôn luyện học sinh giỏi tiếng Việt Tiểu học – Nhiều tác giả Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, tập – NXBGD năm 2006 16 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỌI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác:Giáo viên Trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/ tỉnh) Hướng dẫn học sinh lớp 1B Trường Phịng Tiểu học thị trấn giảiTốn có lời văn GD&ĐT huyện Một số kinh nghiệm rèn chữ viết Phòng cho học sinh lớp GD&ĐT huyện Rèn kĩ nói tiết Học vần – Phịng Tập đọc cho học sinh lớp GD&ĐT huyện Một số biện pháp giáo dục đạo đức Phòng cho học sinh lớp Trường Tiểu học GD&ĐT Thị trấn Thường Xuân huyện Một số biện pháp xây dựng nề nếp Phịng cơng tác chủ nhiệm để nâng GD&ĐT cao chất lượng lớp 5C - Trường huyện Tiểu học Yên Nhân 2, huyện Thường Xuân, Thanh Hóa Một số biện pháp nâng cao chất Phịng lượng giáo dục tồn diện thơng qua GD&ĐT hoạt động lên lớp huyện lớp 5A trường Tiểu học Yên Nhân huyện Thường Xuân Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2004 – 2005 C 2006 – 2007 B 2008 – 2009 B 2010 – 2011 A 2012 – 2013 A 2014 - 2015 17 18 ... rút số kinh nghiệm giúp học sinh có khă cảm thụ văn học tốt thông qua đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân học tôt cảm thụ văn học? ?? 1.2 Mục đích... kiểm tra kiến thức phần cảm thụ văn học lớp 4A Qua khảo sát tình hình thực tế đầu năm học, thu kết sau: Tổng số học sinh: 26 em, : Số học sinh nam : 13 em Số học sinh nữ : 13 em Số học sinh kiểm... chung số văn để hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Vì thế, câu hỏi nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, rèn luyện kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm, cảm thụ văn học giúp học sinh học tốt môn học