(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp giúp học sinh học tốt hơn về kiến thức hình tam giác, hình thang ở lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT HƠN VỀ KIẾN THỨC HÌNH TAM GIÁC, HÌNH THANG Ở LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đồng Tiến, Triệu Sơn SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Trang 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trang PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trang 2.1.1.Cơ sở tốn học Trang 2.1.2 Phương pháp dạy học mơn Tốn Trang 2.2 Thực trạng Trang 2.2.1.Về sách giáo khoa Trang 2.2.2 Về học sinh Trang 2.2.3.Về giáo viên Trang Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 2.3.1 Phân tích nội dung, phương pháp dạy loại hình Trang 2.3.2 Giải pháp 2.4 Hiệu đạt Trang 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 16 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT HƠN VỀ KIẾN THỨC HÌNH TAM GIÁC, HÌNH THANG Ở LỚP MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, mục đích q trình dạy học Tiểu học nhằm cung cấp tới học sinh kiến thức bản, toàn thể tự nhiên xã hội Nhằm giúp học sinh bước hình thành nhân cách, từ trang bị cho học sinh phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Mục tiêu thực thông qua việc dạy học môn thực theo định hướng u cầu giáo dục Trong chín mơn học, mơn tốn dóng vai trị quan trọng, cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn Nó cịn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư sáng tạo, kích thích óc tị mị, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Bên cạnh đó, q trình dạy học Tốn Tiểu học cung cấp cho học sinh sở ban đầu Tốn, tốn có nội dung hình học xem năm nội dung Đối với học sinh lớp 5, yêu cầu yếu tố hình học nâng cao, em cần tổng hợp kiến thức hình học từ lớp tiếp thu kiến thức Song thực tiễn giảng dạy lớp 5B, tơi thấy tốn có nội dung hình học đa số học sinh cịn lúng túng trình bày lời giải Hình thức trình bày giải chưa khoa học Xác định chưa dạng toán dẫn đến giải sai nhầm lẫn cách giải Vận dụng cịn nhầm lẫn cơng thức tính chu vi, diện tích hình học Với lí đó, học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, việc học tốn giải tốn có nội dung hình học quan trọng cần thiết Để thực tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải tốn cách vững vàng Bên cạnh thành công giúp học sinh nắm cách nhận diện hình, tìm diện tích, chu vi cịn hạn chế, em chưa nắm rõ chất đơn vị kiến thức, chưa đáp ứng yêu cầu thực hành Làm để em sử dụng kiến thức cách linh hoạt trường hợp cụ thể Đó trăn trở thân dạy cho học sinh kiến thức nội dung hình học Chính vậy, năm học tơi giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5B, trình giảng dạy tơi rút vài kinh nghiệm việc giúp học sinh học có nội dung hình học Vì tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt kiến thức hình tam giác, hình thang Lớp 5” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm nâng cao chất lượng học sinh - Giúp học sinh hình thành kỹ năng, sử dụng thành thạo vận dụng cách linh hoạt cơng thức giải tốn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng vào cụ thể 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Xây dựng sở lý luận cho đề tài - Xây dựng sở thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu nội dung, phương pháp để hình thành, khắc sâu vận dụng công thức - Thực nghiệm sư phạm 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua áp dụng vào dạy học tơi thấy có hiệu tơt Tuy nhiên q trình giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm mà giáo viên cần lưu ý dạy sau: + Chỉ nên gợi mở cho học sinh tự tìm hướng giải tập mà khơng áp đặt, rập khn theo trình tự cụ thể Chỉ thật cần thiết học sinh tìm lời giải hợp lí giáo viên phải tác động vào mà + Không nên tập q khó khơng phù hợp với đối tượng học sinh Bài vừa sức, phù hợp với khả em, học sinh chậm tiến kích thích hứng thú học tập em + Giáo viên cần phải nghiên cứu thêm nhiều tài liệu, làm phong phú thêm tập, giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết + Giáo viên cần khuyến khích, động viên khen ngợi học sinh kịp thời, kịp lúc em làm phần nhỏ hoạt động học tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1.Cơ sở tốn học a Hình tam giác * Nhận diện hình tam giác - Tam giác ABC có : + Ba cạnh là: cạnh AB, cạnh AC, cạnh BC + Ba đỉnh là: đỉnh A, đỉnh B, đỉnh C + Ba góc là: góc A, góc B, góc C +Đáy BC, đường cao AH vng góc với BC A B C H + Dạng 1.Tam giác có góc nhọn: A B C H + Dạng 2.Tam giác có góc tù hai góc nhọn: A A H H C B C B Đáy AC, đường cao BH Đáy BC, đường cao AH C B H Đáy AB, đường cao CH + Dạng 3.Tam giác có góc vng hai góc nhọn (Tam giác vng) Do cạnh góc vng vng góc với nên chúng làm đường cao A A A K B C Đáy BC, đường cao AB B C Đáy AB, đường cao BC B C Đáy AC, đường cao BK  Hai tam giác có chung đường cao (đường cao nhau) đáy (chung đáy) chúng có diện tích *Cơng thức tính diện tích hình tam giác: S ah Trong đó: S: Diện tích a: Độ dài đáy h: Chiều cao b Hình thang *Nhận diện hình thang - Có cạnh đáy đối diện AB, CD song song với - Có cạnh bên AD, BC - AH đường cao A D B C H - Nếu từ điểm đáy bé ta hạ vuông góc xuống đáy lớn ta có đường cao hình thang - Nếu cạnh bên AD vng góc với đáy AB CD hình thang hình thang vng, AD đường cao A B D C * Cơng thức tính diện tích hình thang: S ( a  b)  h Trong đó: S : Diện tích a, b: Độ dài đáy h : chiều cao 2.1.2.Phương pháp dạy học môn Tốn Trong dạy học nói chung dạy học tốn tiểu học nói riêng, người giáo viên cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học tiết dạy , không xem nhẹ phương pháp Mỗi phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng Để tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả, giáo viên cần biết cách lựa chọn, sử dụng ưu phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học Qua trình giảng dạy dự thăm lớp Tôi thấy, để giảng dạy tốt yếu tố hình học nội dung thể phải có hỗ trợ phương tiện trực quan như: hình vẽ, sơ đồ, đồ vật Nhằm giúp học sinh tri giác biểu tượng hoạt động trực tiếp với đồ dùng trực quan, làm sở để dạy học chuyển từ trực quan sinh động sang tư trừu tượng học sinh để phù hợp với nội dung học Chính thế, dạy học Tốn có nội dung hình học phương pháp trực quan ln sử dụng Ở dạy, hình tam giác hình thang giáo viên học sinh thao tác đồ dùng Bên cạnh đó, cần hỗ trợ thêm phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp giảng giải minh hoạ để tiết dạy đạt hiệu cao 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 2.2.1.Về sách giáo khoa a Hình tam giác: dạy tiết từ tiết 85 đến tiết 88 Tiết 85: Hình tam giác Tiết 86: Diện tích hình tam giác Tiết 87+88: Luyện tập thực hành b Hình thang: Dạy tiết từ tiết 90 đến tiết 93 Tiết 90: Hình thang Tiết 91: Diện tích hình thang Tiết 92+93: Thực hành luyện tập Ngoài tiết 85 90 giới thiệu hình, tiết cịn lại chủ yếu học sinh vận dụng cơng thức để tính diện tích hình sau cho số liệu cụ thể 2.2.2.Về học sinh Bên cạnh đó, đặc điểm tâm lí lứa tuổi em chóng nhớ nhanh quên Sau học mới, cho em luyện tập em làm sau thời gian ngắn kiểm tra lại em qn hồn tồn, đặc biệt tiết ôn tập, luyện tập cuối năm Mặt khác, giải tập mới, em thường lao vào giải cách tái cách máy móc, hỏi lí lẽ em khơng giải thíc Đa số cịn lúng túng trình bày giải, diễn đạt lủng củng, nhiều chỗ lẫn lộn Hình thức trình bày chưa khoa học, chưa đạt yêu cầu Xác định chưa dạng toán Vận dụng cịn nhầm lẫn cơng thức tính chu vi, diện tíc hình học Ví dụ: Sau em học xong Diện tích hình tam giác, cho em làm sách giáo khoa (làm đề kiểm tra ln) Đề kiểm tra Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có: a, Độ dài đáy 9cm, chiều cao cm b, Độ dài đáy 6.4 dm, chiều cao 1,2 dm c, Độ dài đáy 10 m, chiều cao 18 cm Bài 2 : Hãy vẽ đường cao tương ứng với đáy vẽ hình tam giác đây : A A B C A B C B C Đáy AC Đáy AB Đáy AB Biểu điểm chấm : Bài 1: điểm (mỗi câu điểm) Bài 2: điểm Ở tam giác 1: điểm Ở tam giác 2: điểm Ở tam giác 3: điểm Thống kê kết chấm học sinh lớp sau : Nhận xét Bài Câu a Câu b Bài Câu c Câu a Câu b Câu c HTT 3 HT 25 25 26 24 22 27 CHT 2 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy: Lớp tơi chủ nhiệm với sĩ số 30 em đa số em vận dụng công thức lý thuyết học mà giáo viên hướng dẫn sách giáo khoa nên đã làm câu a, câu b câu a Còn câu c 1, câu b, câu c em cịn nhiều em chưa tìm làm 2.2.3.Về giáo viên Quyết định chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào giáo viên Do cấu trúc sách giáo khoa, tiết học đầu giới thiệu hình thành cơng thức để học sinh nắm giải tốn Vì vậy, qúa trình lên lớp giáo viên giúp học sinh giải tập sách chưa có đào sâu, mở rộng Đối với đối tượng học sinh tiếp thu chậm lại khó khăn việc vận dụng cơng thức để xác định yếu tố cơng thức Ví dụ : Hình tam giác: Hình thành vận dụng cơng thức để tính diện tích chưa u cầu tính độ dài đáy hay đường cao 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Phân tích nội dung, phương pháp dạy loại hình a Hình tam giác + Bài giới thiệu hình tam giác (Tiết 85) - Cho học sinh quan sát hình cạnh, góc, đỉnh sau giới thiệu cho học sinh loại hình tam giác Từ học sinh nhận diện hình để xác định đâu tam giác: có góc nhọn, tam giác có góc tù góc nhọn, tam giác vng có góc vng, góc nhọn ( tập trang 86.) - Cho học sinh nhận biết đáy, đường cao tương ứng cách quan sát với hướng dẫn giáo viên, học sinh đọc tên đường cao ứng với đáy (ở tập trang 86.) + Bài diện tích hình tam giác (tiết 86) - Dạy cách cắt ghép tam giác Giáo viên thao tác đồ dùng cho học sinh quan sát cho học sinh làm theo, sau hình thành cơng thức nhận xét : Hình chữ nhật ABCD có chiều dài độ dài đáy DC tam giác EDC, có chiều rộng chiều cao EH tam giác EDC A E B D H C +Diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình tam giác +Diện tích hình chữ nhật ABCD CD x AD = DC x EH Vậy diện tích tam giác EDC DC  EH Từ mà phát biểu quy tắc hình thành cơng thức : S ah Trong S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao Các em vận dụng công thức để làm tập tính diện tích tam giác biết độ dài đáy a chiều cao h tiết 86,87,88 b Hình thang A D B C H + Bài giới thiệu hình thang (tiết 90) - Cho học sinh quan sát hình thang ABCD có : Cạnh đáy AB, CD ; cạnh bên AD, BC Hai cạnh đáy song song Giới thiệu đường cao AH độ dài AH chiều cao - Học sinh vận dụng khái niệm: Hình thang có cặp cạnh đối diện song song để nhận diện hình (trang 91), vẽ hình thang (trang 92) nắm khái niệm hình thang vng + Bài diện tích hình thang (tiết 91) - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thao tác đồ dùng để thấy cắt ghép hình thang trở thành hình tam giác Vì diện tích hình thang ABCD diện tích tam giác ADK - Từ mà xây dựng cơng thức phát biểu quy tắc : S Trong đó: ( a  b)  h S : diện tích a,b : độ dài cạnh đáy h : chiều cao - Từ học sinh vận dụng cơng thức để tính diện tích hình thang biết độ dài hai đáy chiều cao tiết 91+92+93 2.3.2.Giải pháp Hiện nay, có thuận lợi học sinh học buổi/ngày Chương trình dạy buổi sáng chưa hết chuyển bớt sang buổi chiều Vì vậy, giáo viên có đủ thời gian để cung cấp đến em đơn vị kiến thức mà giáo viên cho cần thiết đơn vị kiến thức mà em nắm chưa vững a Hình tam giác Ở lớp 5, hình tam giác dạy từ tiết 85 đến tiết 88 Trong có tiết nhận dạng đặc điểm hình, tiết cịn lại dành cho việc hình thành vận dụng cơng thức tính diện tích Tiết 85: Sách giáo khoa giới thiệu hình tam giác với : góc, đỉnh, cạnh ; cách xác định đường cao tương ứng với cạnh đáy nhận diện loại hình tam giác Bài giáo viên cần giúp học sinh : - Nhận biết hình đặc điểm hình - Phân biệt dạng hình - Nhận biết đáy xác định đường cao tương ứng Tiến hành dạy trình bày phần trước: Từ phân tích nội dung, em nắm trọng tâm bài, giáo viên giúp học sinh xác định rõ đường cao xuất phát từ đỉnh ln vng góc với đáy tương ứng Khi giúp học sinh phân biệt dạng hình, giáo viên cần tiến hành thêm số công việc sau: *Với tam giác có góc nhọn Khi học sinh quan sát sách giáo khoa đặc điểm loại hình này, giáo gợi mở số câu hỏi sau: - Ba góc tam giác lớn hay nhỏ góc vng? - AH đường cao tương ứng với đáy BC hình vẽ bảng Nếu lấy đáy AC ta có đường cao nào? Tương tự lấy đáy AB đường cao hạ từ đâu? Học sinh suy nghĩ để tìm cách vẽ bảng lớp với loại hình có đáy : BC, AC, AB hình vẽ A H B C Tiếp theo, giáo viên đưa số hình tam giác với vị trí đáy khác nhau, yêu cầu học sinh vận dụng điều vừa học xác định đường cao với đáy AB, AC, BC 10 Sau vẽ xong, giáo viên học sinh thống đường cao tương ứng với đáy hình đây: A A B H B B H C H C A C Cuối giáo viên hỏi: Ba đường cao tam giác có góc nhọn nằm hay ngồi tam giác? * Tam giác có góc tù góc nhọn: Với đối tượng học sinh tiếp thu chậm việc xác định đường cao loại tam giác thực khó khăn, em khơng kẻ khơng có giúp đỡ giáo viên Sách giáo khoa giới thiệu đường cao AH tương ứng với đáy BC giáo viên cần lưu ý học sinh để kẻ đường cao trước hết ta phải kéo dài đáy sang hai bên, sau kẻ đường cao AH từ đỉnh A vng góc xuống BC A H C B Tương tự phần trên, giáo viên đưa tam giác với vị trí đáy khác yêu cầu học sinh thực hành kẻ đường cao tương ứng với đáy Nhưng giáo viên phải lưu ý học sinh thực theo bước: - Kéo dài đáy sang bên - Kẻ đường cao từ đỉnh vng góc xuống đáy Sau em thực xong, đáp án là: A C C H H H B Đáy BC, đường cao AH C B A Đáy AB, đường cao CH B A Đáy AC, đường cao BH 11 Sau giáo viên hỏi: Em có nhận xét đường cao tam giác có góc tù, góc nhọn? (Có đường cao ngồi đường cao tam giác) Vẽ đường cao tam giác khó với học sinh Tuy nhiên ta phải cho em làm quen để học sinh nắm chất Từ em có điều kiện học tốt học khác Ví dụ: Ở học 2, tiết 93 phần ơn tập - luyện tập: Để tính diện tích hình tam giác BEC học sinh buộc phải dùng đường cao ngồi tam giác từ đỉnh B xuống đáy EC, đường cao hình thang ABCD (trang 95) Ta thấy rằng, tiền đề, sở cho em học tốt mơn hình học lớp Tôi đặc biệt quan tâm để hướng dẫn em hiểu vẽ đường cao ứng với cạnh đáy Đa số em biết cạnh đáy cạnh nằm phía khơng hiểu cạnh ta làm cạnh đáy ứng với đường cao khác, đường cao em biết với đường cao nằm hình tam giác ứng với cạnh đáy nằm phía khơng biết đường cao khác đường cao nằm ngồi hình tam giác Thậm chí có em khơng biết đường cao hay cạnh đáy gì, thấy đề nói đường cao, cạnh đáy lấy mà tính… Vì thực tế, tiết dạy “Hình tam giác” (SGK_trang 85&86) với nội dung tiết khơng thể đáp ứng u cầu mong muốn giới thiệu lướt qua với trường hợp để em nhận biết có đường cao nằm ngồi hình tam giác (trang 86) Những vấn đề nêu dành nhiều thời gian để hướng dẫn em thực hành vẽ đường cao nhiều dạng hình tam giác Như ta biết với tam giác có góc nhọn có đường cao nằm hình tam giác; tam giác vng cạnh góc vng đường cao, đường cao cịn lại kẻ từ đỉnh góc vng xuống cạnh dài (cạnh huyền); tam giác có góc tù có đường cao nằm ngồi hình tam giác kẻ từ đỉnh góc nhọn, cịn lại đường cao thứ kẻ từ góc tù xuống cạnh đáy dài Qua công việc em sử dụng Eke cách thành thạo *Tam giác có góc vng góc nhọn: Trong sách giáo khoa giới thiệu AB đường cao ứng với đáy BC Còn tập yêu cầu học sinh xác định đường cao tam giác, giáo viên cho học sinh quan sát khẳng định thêm: - Nếu xem BC đáy AB đường cao - Nếu xem AB đáy BC đường cao Sau học sinh nhận biết đáy, chiều cao loại tam giác này, giáo viên lại cho học sinh xác định với tam giác có vị trí đáy khác Đáp án cuối là: 12 C B C A K B A Đáy BC, đường cao AB C A Đáy AB, đường cao BC B Đáy AC, đường cao BKBBK Nhận xét đường tam giác vng: cạnh vng góc với đường cao tương ứng với đáy đường cao nằm tam giác Kết luận: Trong tam giác ta kẻ đường cao tương ứng với đáy Tuỳ vào hình dạng, đặc điểm tam giác đáy mà đường cao tam giác nằm hay nằm ngồi cạnh tam giác Tiết 86: Diện tích tam giác Sách giáo khoa hình thành quy tắc, cơng thức tính rõ ràng: S ah Trong đó: S: Diện tích a: Độ dài đáy h: Chiều cao Sau có cơng thức, học sinh lắp số liệu em làm tập 1, (tiết 86) 1, 2, 3, (tiết 87) (tiết 88) Tiếp theo, giáo viên phải làm rõ cho học sinh nội dung: + Cũng việc tính diện tích hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, để tính diện tích tam giác số đo: chiều cao, độ dài đáy phải đơn vị đo, em làm 2a (tiết 86) 1b (tiết 87) + Cho học sinh nhận xét thêm công thức S ah Ta xem: (a x h) số bị chia số chia S số chia Thì a x h = x S a x h thừa số x S tích Nếu a thành phần chưa biết a = x S : h Nếu h thành phần chưa biết h = x S :a (1) (2) Đến học sinh dùng cơng thức (1) (2) để làm tập dạng: 13 a) Tam giác có diện tích 39.44 cm 2, chiều cao 5.8 cm Tính độ dài cạnh đáy? b) Tam giác có diện tích m2, độ dài đáy m Tính chiều cao? Và học sinh thực hành tốt tập tiết 103 (trang 106): Tam giác có diện tích 5/8 m2, chiều cao 1/2 m Tính độ dài đáy tam giác Từ cơng thức tổng qt trên, học sinh dễ dàng giải toán Giải Độ dài tam giác là: Đáp số: 5 (  ) :  ( m) 2 m Như vậy: Đối với hình tam giác giáo viên cần giúp học sinh làm rõ nội dung sách giáo khoa: - Xác định đường cao - Các yếu tố độ dài đáy, chiều cao phải đơn vị đo -Tìm hiểu cơng thức tính độ dài đáy, chiều cao - Hai tam giác có chung đáy (đáy nhau), chiều cao (chung chiều cao) hai tam giác có diện tích Từ vận dụng hiểu biết mối quan hệ để th b Hình thang Tiết 90: Giới thiệu hình thang Nội dung phần phân tích kỹ phần III Tiết giáo viên cần giúp học sinh hình thành biểu tượng hình thang, nhận biết số đặc điểm phân biệt hình thang với số hình học rèn kỹ vẽ hình cho học sinh Giáo viên cần củng cố thêm: Ở điểm đáy bé ta kẻ đường vng góc xuống đáy lớn ta đường cao hình thang 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2017 - 2018, với tâm nâng cao chất lượng môn Tốn nói chung mảng hình học nói riêng, tơi thực biện pháp cách cụ thể, kết đạt sau: Nhận xét Bài Bài 14 Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu c HTT 10 HT 22 23 20 21 22 24 CHT 0 0 0 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy: Cũng với đề với mức độ kiến thức số học sinh lớp, chất lượng học sinh nâng cao dần Với cách khai thác tổng quát mở rộng, ta thấy em nắm bài, biết vận dụng cơng thức để giải tốn cách linh hoạt Đây tiền đề giúp em hoàn thiện mặt kiến thức để học tập tiếp tới Bên cạch học sinh hứng thú học hình học trước KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nhận rằng: Để hồn thành nhiệm vụ có hiệu cần làm tốt số vấn đề sau: - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp em học tập tốt - Phải nghiên cứu, tìm hiểu nội dung môn học, học để đề phương pháp giảng dạy cho đối tượng học sinh: Khi dạy cần kết hợp khắc sâu, mở rộng rõ bước để em hiểu, làm theo trở thành kỹ - Tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tốn, đặc biệt hình học Trong q trình nghiên cứu, tơi phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học có nội dung hình học Tơi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng kiên trì, nhẫn nại, ham muốn, lịng say sưa với nghiên cứu tìm tịi cơng việc dạy học, nhằm đem lại tươi sáng cho học sinh niềm đam mê cho thân 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 3.2.1.Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 3.2.1 Đối với giáo viên 15 - Khơng ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc bồi dưỡng, phụ đạo mơn tốn cho học sinh lớp 5, phần có nội dung hình học cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2018 Xác nhận thủ trường đơn vị HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thu Nguyễn Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Chỉ thị nhiệm vụ năm học Bộ Giáo Dục Đào tạo 16 2- Sách thiết kế Bộ GD&ĐT 3- SGK Toán –NXB GD 4- Băng đĩa thư viện Nhà trường 5- SGV Toán 5- NXBGD 6- VBT Toán 7- Hỏi đáp dạy học Toán 5- NXBGD 8- Một số chuyên đề hình học Tiểu học mạng 9- Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học- NXBGD 10- Đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học- NXBGD 11- Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học- NXBGD 17 ... tơi chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh học tốt kiến thức hình tam giác, hình thang Lớp 5? ?? 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm nâng cao chất lượng học sinh - Giúp học sinh hình thành kỹ năng,... PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT HƠN VỀ KIẾN THỨC HÌNH TAM GIÁC, HÌNH THANG Ở LỚP MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, mục đích q trình dạy học Tiểu học nhằm cung cấp tới học sinh kiến thức bản,... tổng hợp kiến thức hình học từ lớp tiếp thu kiến thức Song thực tiễn giảng dạy lớp 5B, thấy tốn có nội dung hình học đa số học sinh cịn lúng túng trình bày lời giải Hình thức trình bày giải chưa