(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh khối 4 trường tiểu học nga nhân tham gia chơi tốt trò chơi vận dụng trong môn thể dục

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trị chơi vận động hoạt động người nảy sinh từ lao động sản xuất Ngay từ thời nguyên thủy, người biết tạo công cụ lao động để cải tạo tự nhiên, sản xuất thức ăn vật liệu quần áo đồ tiêu dùng Quá trình lao động nảy sinh ngôn ngữ, nhu cầu nghỉ ngơi, vui chơi giải trí tập thể chất Trị chơi ln mang tính thực xã hội lồi người Trò chơi vận động phương tiện giáo dục thể chất Giáo dục thể chất nội dung giáo dục toàn diện Mục đích giáo dục thể chất làm cho học sinh phát triển mặt: “đức, trí, thể, mỹ ” Nó góp phần giáo dục tố chất vận động, nhân cách, đạo đức lối sống, ý thức tổ chức kỷ luật Do vậy, bồi dưỡng sức khỏe cho học sinh trách nhiệm chung tồn xã hội, đặc biệt giáo viên chuyên ngành giáo dục thể chất Ở lứa tuổi học sinh, tính vui chơi, hồn nhiên, hiếu động thiếu em Vì vậy, dạy học mơn Thể dục khơng nên dạy theo khuynh hướng đơn thuần, máy móc, gây cho em mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện Học thể dục tác động đến hoạt động toàn diện mặt tâm-sinh lý em Vì vậy, cần tạo hứng thú giúp em ham thích tập luyện Qua tập về: đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung, tập rèn luyện tư bản, trị chơi vận động trị chơi vận động giúp em phát triển toàn diện Thể dục góp phần bảo vệ tăng cường sức khỏe cho học sinh phát triển tốt Giáo dục thể chất hình thức giáo dục chuyên biệt Cùng với hoạt động khác góp phần giáo dục tồn diện cho hệ trẻ, thực mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng Mục đích giáo dục thể chất trường Tiểu học nhằm góp phần bảo vệ sức khỏe, cung cấp kiến thức vệ sinh thể, mơi trường , hình thành thói quen tập luyện, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, nhanh nhẹn, mạnh dạn, dũng cảm Để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi cho đất nước phù hợp với cơng nghiệp hóa, đại hóa, đổi giáo dục nhiệm vụ cấp thiết, quan trọng định đến chất lượng giáo dục hiệu đào tạo Giáo dục trí tuệ phải đôi với giáo dục thể chất Hai mặt luôn song song quan hệ chặt chẽ với tạo nên phát triển tồn diện, góp phần giữ gìn, nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực cho học sinh Theo phân phối chương trình trò chơi vận động khối lớp từ lớp đến lớp lặp lặp lại qua khối lớp dễ gây nhàm chán cho em học sinh Bên cạnh đó, số giáo viên chưa đầu tư đến dạy, chưa quan tâm gần gũi học sinh nên khơng phát huy tính tích cực em Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng trị chơi nhằm kích thích hứng thú học tập giúp em rèn luyện sức khỏe, phát triển thể cân đối toàn diện, ý thức kỷ luật, tinh thần đoàn kết ý chí vượt qua khó khăn Với lý định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh khối trường Tiểu học Nga Nhân tham gia chơi tốt trị chơi vận động mơn Thể dục” nhằm giúp học sinh bớt căng thẳng, tạo hưng phấn tham gia môn học, chơi trẻ vui sướng sống với mình, sống với thân 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích 1: Thơng qua nội dung“trị chơi vận động” đem đến cho em học trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu Giúp em có sức khỏe tốt, phát triển lực, thể chất trí tuệ em Mục đích 2: Muốn tham gia “trò chơi vận động” nhanh nhẹn, em phải có khả vận động tốt, nắm bắt thao tác kĩ thuật thực luật trò chơi 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài này, lựa chọn học sinh khối (lớp 4A lớp 4B) gồm 50 em, Trường Tiểu học Nga Nhân Lớp 4A có 25 học sinh thuộc nhóm đối chứng; Lớp 4B có 25 học sinh thuộc nhóm thực nghiệm, số lượng học sinh nam nữ lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp quan sát: Thông qua việc kết hợp tranh ảnh, việc làm mẫu để học sinh quan sát, giúp em nhìn nhận vấn đề linh hoạt b Phương pháp dùng lời nói: Mục đích phương pháp giúp tơi trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống, logic, giúp cho học sinh tiếp thu, nắm bắt dễ c Phương pháp thị phạm: Bằng việc làm mẫu động tác, nhằm hướng dẫn cho học sinh tiếp thu học Giáo viên làm mẫu động tác “chuẩn” để học sinh quan sát, có nhiều học sinh thực động tác sai, giáo viên làm động tác động tác sai cho học sinh quan sát, giáo viên nhận xét nhấn mạnh lỗi học sinh thường mắc phải để học sinh biết cách sửa sai d Phương pháp dạy học đặc trưng môn: Thể dục môn học “học mà chơi, chơi mà học”, đặc thù môn học nên gần gũi em để nắm tâm tư nguyện vọng em, đồng thời phát huy tính tích cực em, có phương pháp dạy học phù hợp tiết học e Cách sử dụng đồ dùng dạy học: Mục đích việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giúp học sinh có hứng thú nhìn thấy đồ dùng đa màu sắc muốn tham gia vào trò chơi f Phương pháp thực nghiệm: Mục đích phương pháp chứng minh hiệu việc ứng dụng trò chơi vận động vào thể dục học sinh tiểu học nhằm nâng cao sức khỏe phát triển thể lực cho em Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: Trị chơi vận động nhằm rèn luyện tố chất vận động cho học sinh Đây phương tiện chủ yếu giáo dục thể lực, giải nhiệm vụ vận động dạng trị chơi nên em vận động tích cực thoải mái Đối với học sinh tiểu học, trò chơi vận động sử dụng tích cực để giảng dạy động tác, kỹ vận động như: đi, chạy, nhảy, ném, vượt chướng ngại vật… Nội dung trò chơi lứa tuổi (các khối lớp 1-2-3-4-5) có khác khơng thay đổi, khơng tạo hứng thú cho học sinh Ở khối lớp 1, học trị chơi diễn theo xu hướng hình thành thói quen vận động, khả giao tiếp mối quan hệ cá nhân với tập thể tạo cho học sinh mơi trường hoạt động tự nhiên, kích thích đảm bảo phát triển thể chất cách bình thường Với học sinh lớp cao (cuối bậc tiểu học) trị chơi vận động có đặc điểm mang nhiều ý nghĩa đến phát triển tố chất thể lực, khối lượng vận động tăng, thời gian chơi kéo dài hơn, cần huy động nhiều nhóm tồn thân tham gia, qua củng cố, tăng cường sức khỏe, rèn luyện khả nhanh nhẹn, khéo léo, thơng minh, tinh thần đồn kết Ngồi ra, trị chơi vận động cịn phương tiện vui chơi giải trí, hoạt động có tính văn hóa, hình thức nghỉ ngơi tích cực, có tác dụng giải tỏa tâm lý sau học căng thẳng Trò chơi góp phần nâng cao đời sống tinh thần, tăng cường sức khỏe phát triển tố chất thể lực cho học sinh Mặt khác, học sinh lớp (lứa tuổi 9-10) có đặc điểm tâm sinh lý cịn hồn nhiên, chưa cân nên biểu môn học trị chơi chưa xác, em hiếu động nên khó khăn tổ chức trò chơi, tham gia chơi chưa u cầu trị chơi Trong q trình giảng dạy tơi thấy trị chơi qua lớp học thường lặp đi, lặp lại cách đơn điệu Học sinh khó nắm bắt cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt hình thức chơi Ở lứa tuổi thể em thời kỳ phát triển nên em thích chơi trị chơi vận động chạy, nhảy, nơ đùa…các em thích quan sát đồ dùng nhiều màu sắc Do khả phân tích tổng hợp trẻ cịn sơ sài Vì thế, q trình phát triển trẻ ln bộc lộ ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng Những lực, tố chất em cịn mang tính tiềm ẩn, chưa bộc lộ rõ rệt nên khó khăn tổ chức trị chơi, tham gia chơi chưa yêu cầu trị chơi Mặt khác, Thể dục mơn học cần sử dụng nhiều đồ dùng Nhưng đồ dùng cấp có số khơng đủ đáp ứng nhu cầu tất dạy Nói chung đồ dùng thiết bị dạy học có quan tâm cấp ban giám hiệu, qua thời gian phần lớn bị hư hỏng chưa phù hợp với số tiết dạy, thời tiết thay đổi, giáo viên phải dạy lớp học, điều ảnh hưởng lớn đến việc dạy học Nên dạy nội dung giáo viên thường dạy chay làm cho học sinh khó hiểu, khó nhớ kỹ thuật, khơng luyện tập theo u cầu Chính thế, dễ tạo nhàm chán ức chế học Một số trị chơi chương trình chưa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tế địa phương giáo viên lại khơng có biện pháp thay cho phù hợp, từ dẫn đến học sinh xem nhẹ học Thể dục Trò chơi vận động phương tiện giáo dục thể chất nhằm rèn luyện khả nhanh nhẹn, khéo léo, thơng minh, tinh thần đồn kết… Muốn vậy, người giáo viên phải khéo léo, tế nhị truyền đạt cho em Giáo viên nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động đến tư trừu tượng Cụ thể đưa trị chơi vận động tiết học bước đầu giúp học sinh khối lớp nói chung khối nói riêng, u thích hứng thú với mơn Thể dục Thơng qua vận động trị chơi cịn tìm học sinh có “năng khiếu”, để bồi dưỡng cho đội tuyển “học sinh giỏi” nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Năm học 2016 - 2017 phân công giảng dạy môn Thể dục trường Tiểu học Nga Nhân Ngay từ bắt đầu năm học tơi chủ động nắm bắt tình hình tập luyện học sinh toàn trường khối để có biện pháp phù hợp giảng dạy đáp ứng thực tế địa phương a Nhận định chung: Về nhà trường đầu tư nhiều trang thiết bị để phục vụ cho môn học Tuy nhiên giống trường khác huyện trường Tiểu học Nga Nhân chưa có đầy đủ trang thiết bị nhà tập đa Vì thời tiết khơng thuận lợi mưa, rét, nắng to…thì giáo viên phải cho học sinh học lớp Học lớp nội dung học bị hạn chế khơng gian học sợ làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh nên nội dung học bị đơn điệu dễ gây nên nhàm chán cho em; Dụng cụ phục vụ cho môn học có đầu tư từ cấp Ban giám hiệu nhiên qua thời gian bị hư hỏng nhiều, chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn Trò chơi qua lớp học thường lặp lặp lại cách đơn điệu cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt hình thức chơi Để em vừa học tâp, vừa vui chơi địi hỏi người giáo viên lịng nhiệt tình, tận tụy, tìm tịi nội dung, phương pháp dạy học phù hợp, trò chơi hấp dẫn đổi linh hoạt để lôi học sinh mà lại vừa đảm bảo chương trình mà đề Là người trực tiếp phụ trách môn học - giáo viên phải cho học sinh chơi tất trò chơi quy định Ngồi giáo viên phải thay đổi trị chơi thay đổi cách chơi tạo nên tiết học vui vẻ Thế nhưng, số giáo viên khơng thay đổi cách chơi trị chơi qua tuần, qua lớp, nên học sinh không hào hứng, tham gia khơng tích cực, dẫn đến chất lượng tổ chức trò chơi vận động thấp thiếu tác động rèn luyện thể cho học sinh, lượng vận động thấp gây nhàm chán dẫn tới chất lượng môn học chưa cao Với phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” em chủ động sáng tạo học thân người dẫn, động viên em Ở lớp việc yêu cầu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vận động, em phải biết tên gọi trò chơi giới hạn chương trình b Quá trình giảng dạy tổ chức cho học sinh chơi “Trò chơi vận động” lớp Trường Tiểu học Nga Nhân gặp khó khăn sau: * Đối với giáo viên: - Quan tâm đến việc rèn luyện thao tác kĩ thuật, khả vận động học sinh chưa sâu sát - Nêu tên trị chơi giải thích cách chơi chưa tiến hành theo nhiều cách khác - Chưa có biện pháp cụ thể trực quan thực hành trị chơi - Có hướng dẫn để học sinh tự thực hành trò chơi - Đối với trị chơi có chủ đề, chưa hỏi câu hỏi để dẫn dắt học sinh cho em “nhập vai” vào trị chơi - Tổ chức đội hình chơi cho học sinh có lúc chưa hợp lí * Đối với học sinh: - Do khả phân tích tổng hợp em non yếu Đặc biệt khả phân tích tượng, thay đổi thực hành trò chơi, nên em ln tình trạng bị động Chủ yếu quan sát làm theo Do vậy, khơng hình thành thao tác kĩ thuật chơi, khả vận động chưa cao - Chưa nắm kĩ nội dung, u cầu trị chơi, xử lí tình chơi chưa đạt hiệu cao - Nhiều chơi chưa nắm rõ cách chơi luật chơi - Chưa biết cách “chơi mà học” tự tổ chức vui chơi trường, nhà * Cụ thể qua số trò chơi sau: - Trị chơi “Lăn bóng tay” Cách chơi: Khi có lệnh, em số đội nhanh chóng di chuyển dùng tay lăn bóng phía cờ đích Khi qua cờ đích vịng quay lại lại tiếp tục di chuyển lăn bóng trở Sau em số thực xong đứng cuối hàng, em số hàng thực em số Cứ vậy, đội xong trước phạm quy, đội thắng Thế chơi em lại thực hiện: + Không dùng tay lăn bóng mà dùng chân ơm bóng chạy; + Khơng vịng qua cờ đích mà quay vạch xuất phát; + Em lăn bóng trước chưa đến vạch xuất phát, em rời vạch xuất phát xuất phát trước có lệnh; + Khi di chuyển bóng lăn xa q tầm tay - Trị chơi: “Chạy theo hình tam giác” Cách chơi: Khi có lệnh xuất phát, số đội rút cờ nhanh chóng chạy theo cạnh tam giác sang góc chạy để cắm cờ vào hộp Sau em số cắm cờ vào hộp, số xuất phát Em số thực tương tự em số Trò chơi hết, đội xong trước phạm quy thắng Thế chơi em lại thực hiện: + Xuất phát trước lệnh trước bạn chưa cắm cờ xong + Rút cắm cờ sai quy định, làm rơi cờ chạy quên không thực theo khu vực quy định - Trị chơi “Dẫn bóng” Cách chơi: Khi có lệnh xuất phát, em số hàng nhanh chóng chạy lên lấy bóng, dùng tay dẫn bóng vạch xuất phát, trao bóng cho số Em số vừa chạy vừa dẫn bóng phía trước đặt bóng vào thùng, sau chạy nhanh phía vạch xuất phát chạm tay vào bạn số Số thực số hết, đội xong trước, lỗi đội thắng Thế chơi em lại thực hiện: + Xuất phát trước lệnh Khơng đập bóng khơng dẫn bóng mà ơm bóng chạy để bóng lăn trước cách người 2m + Chưa nhận bóng chạm tay bạn thực trước rời khỏi vạch xuất phát Các trò chơi mà học sinh khơng đạt kết Một số hình ảnh minh họa trị chơi trên: Xem phần phụ lục * Trong năm học vừa qua tơi tìm hiểu nghiên cứu nhiều phương pháp hình thức tổ chức lên lớp khác nhau, nhiên cho học sinh tập luyện nội dung trị chơi có chương trình giảng dạy mà chưa quan tâm đến trò chơi mà học sinh u thích chưa đưa trị chơi dân gian khác vào mơn học nên nội dung cịn khơ khan Tỷ lệ học sinh u thích hưng thú với môn học chưa thực cao Các em học sinh vô tư hồn nhiên ham học hỏi, ngoan ngoãn, biết giúp đỡ bạn bè nghe lời thầy cô giáo Tuy nhiên, số em xem nhẹ Thể dục, em tập thiếu nghiêm túc, tập động tác thiếu chuẩn xác, sai kỹ thuật nên khơng có tác dụng rèn luyện thân thể Các em thích Thể dục để thay đổi khơng khí Qua tìm hiểu thực trạng nêu trên, tiến hành khảo sát yêu thích học sinh mơn Thể dục, đặc biệt nội dung phần “trị chơi vận động”, để đưa phương pháp sử dụng trò chơi hợp lý nhằm gây hứng thú giúp học sinh tập luyện hiệu Để nghiên cứu thông qua tiết học khảo sát học sinh khối Trường Tiểu học Nga Nhân Trong lớp 4A (nhóm đối chứng) tơi dạy học theo phân phối chương trình lớp 4B (nhóm thực nghiệm) tơi dạy học theo phương pháp xây dựng Kết cụ thể đạt sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng học sinh khối Trường Tiểu học Nga Nhân môn Thể dục đầu năm học 2016 -2017 (gồm 50 học sinh, 25 em lớp 4A nhóm đối chứng, 25 em lớp 4B nhóm thực nghiệm; số học sinh nam nữ lớp nhau) Kết thu Lớp 4a (nhóm đối chứng) Lớp 4b (nhóm thực nghiệm) HS hồn HS hồn HS chưa HS hoàn HS hoàn HS chưa thành tốt thành hoàn thành thành tốt thành hoàn thành SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ lệ lệ lệ lệ lệ lệ % % % % % % 16 16 64 20 16 16 64 20 Sau tiến hành kiểm tra ban đầu hai lớp: lớp 4A (nhóm đối chứng) lớp 4B (nhóm thực nghiệm) tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt 4/25 em chiếm 16%, tỉ lệ học sinh hoàn thành 16/25 em chiếm 64%, tỉ lệ học sinh chưa hồn thành nội dung mơn học chiếm 20% Điều nói lên tỉ lệ học sinh u thích nội dung trị chơi mơn học chưa cao Trò chơi vận động hoạt động sơi nổi, vận động nhiều nên số em cịn sợ ngại vận động Nhận thức tầm quan trọng giáo dục thể chất nhà trường Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn em rèn luyện thể chất Qua thực tế công tác trường Tiểu học Nga Nhân, trăn trở làm để em học sinh chủ động, sáng tạo, tích cực có hứng thú mơn học Thể dục nói chung phần trị chơi nói riêng, giúp em trở thành người có sức khoẻ tốt, có tri thức, có đạo đức thành người có ích cho xã hội 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề: a.Biện pháp 1: Tạo hứng thú cho em Ngay từ đầu học cần phải gây hứng thú cho em nhiều phương pháp khác Nhất thông qua nội dung “trò chơi vận động” tạo hưng phấn cho em Ví dụ: thấy em sân học thể dục có dấu hiệu mệt mỏi, tơi nhanh chóng nhận lớp lơi em vào trị chơi mang tính sơi động dễ chơi phần khởi động trò chơi: kể tên vật, bé không lắc, gọi thuyền, làm đàn vịt , nhằm tạo hưng phấn cho em Theo tiết học Thể dục, không thiết phải tuân thủ theo quy định, theo khn khổ, mà địi hỏi người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với thực tế Vì đặc điểm học sinh tiểu học “vừa học vừa chơi” Mỗi tiết học, tơi chủ động áp dụng hình thức tích cực hóa học sinh phương pháp trò chơi Để tiết học đạt kết cao, tạo cho em niềm say mê, hứng thú nắm vững nội dung học, hình thành kỹ kỹ xảo mà khơng có dấu hiệu chán nản, mệt mỏi tập luyện trước lúc lên lớp chuẩn bị tốt như: nghiên cứu sách giáo viên, tham khảo tài liệu có liên quan, chuẩn bị đầy đủ sân bãi dụng cụ cộng với kinh nghiệm giảng dạy qua năm để lựa chọn trị chơi phù hợp Từ đó, tạo cho em vui vẻ, thoải mái sau nội dung học căng thẳng Thơng qua trị chơi giúp em có tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát, có tính chủ động kỷ luật cao học tập lao động b.Biện pháp 2: Chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu học Để có tiết học đảm bảo học sinh vừa nắm bắt nội dung, vừa vui chơi trình giảng dạy người giáo viên phải thực hiểu học sinh muốn cần gì? Trong phần mở đầu giáo viên nên sử dụng số trò chơi thường em yêu thích cho lớp đứng vỗ tay hát để gây tập trung hứng thú trước vào phần Trước chuyển nội dung học chơi trò chơi giáo viên nên dẫn dắt học sinh câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời Trước kết thúc trị chơi cho học sinh tự nhận xét đánh giá kết cá nhân, nhận xét tổ, nhận xét chung lớp Cuối giáo viên đánh giá kết quả, ưu khuyết điểm tiết dạy Trong tiết học không thiết phải tuân theo qui định, khuôn khổ mà phải thay đổi phù hợp với lớp, đối tượng học sinh điều kiện thực tế sân bãi trường Giáo viên nên lựa chọn đưa vào số tình tiết gây hứng thú cho học sinh như: thông qua số biện pháp trò chơi, thi đấu nhóm, tổ, tăng dần độ khó q trình tập luyện Ngồi trị chơi có chương trình học, giáo viên cần cho học sinh chơi thêm trò chơi dân gian Trò chơi dân gian gắn liền với tuổi thơ em tạo cho em vui tươi hồn nhiên c.Biện pháp 3: Cách thực trò chơi (trò chơi cũ) Khi dạy trị chơi hay ơn tập cần thực số công việc sau: - Chuẩn bị địa điểm phương tiện Tổ chức đội hình cho học sinh thực trò chơi Nêu tên trò chơi, giải thích kết hợp làm mẫu cách thực trị chơi Tổ chức cho học sinh chơi thử thức Điều khiển trò chơi Đánh giá kết trò chơi, chơi đảm bảo an toàn cho học sinh Ví dụ: Khi dạy trị chơi “mèo đuổi chuột”, trước tiên cần đảm bảo sân bãi an tồn Tiếp theo tơi tổ chức đội hình cho học sinh thực trị chơi (đội hình vịng trịn) Tơi nêu tên trị chơi (trị chơi mèo đuổi chuột) Tơi kết hợp giải thích làm mẫu để học sinh nghe quan sát Tôi cho học sinh chơi thử chơi thức, xen kẽ lần chơi tơi nhận xét đánh giá để lần chơi sau em chơi tốt luật Hình ảnh tổ chức trò chơi “mèo đuổi chuột”: Xem phụ lục - Khi nêu tên trị chơi giải thích cách thực trị chơi, tơi tiến hành theo nhiều cách khác nhau, cần ngắn gọn, dễ hiểu, sinh động hấp dẫn Giải thích cách chơi (nhất trò chơi mới) cần dẫn phương tiện chuẩn bị, sau giáo viên cho cán làm mẫu, tiếp tục dẫn, giải thích em biết cách chơi, cho chơi thức, có phân thắng thua nên có hình thức khen thưởng cho học sinh - Đối với trò chơi chơi số lần (trò chơi cũ), cần nhắc lại cách chơi thật ngắn gọn, sau tổ chức cho học sinh chơi - Đối với trị chơi có chủ đề, cần có câu hỏi dẫn dắt học sinh cho em “nhập vai” vào trị chơi Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi “Bịt mắt bắt dê”, giáo viên cần dẫn dắt em vào trị chơi như: hơm trị săn dê khu rừng Giáo viên cho em biết dê, bác thợ săn, khu rừng Giáo viên nêu tên trò chơi: “Bịt mắt bắt dê”, quy định cách chơi, luật chơi, tổ chức chơi thử, chơi thức Trị chơi có phân thắng thua, bác thợ săn bắt dê giáo viên tuyên dương bác thợ săn đổi vai trò chơi bác thợ săn bắt dê thưởng cho bác thợ săn tràng pháo tay dê lò cò vòng quanh lớp Sau lần chơi thấy học sinh vướng mắc giáo viên kết hợp dẫn để lần chơi sau em chơi tốt Hình ảnh: Trò chơi “bịt mắt bắt dê”: Xem phụ lục - Khi điều khiển trị chơi, dùng lời nói, tiếng vỗ tay, tiếng cịi để điều chỉnh nhịp điệu chơi, kết hợp với thay đổi thời gian, khoảng cách, số lần tập , để điều chỉnh khối lượng vận động cho hợp lí Trước tổ chức chơi thức giáo viên học sinh thống cách thưởng phạt, tạo hấp dẫn chơi - Khi tổ chức trò chơi, cần theo dõi sát diễn biến chơi để xử lí kịp thời tình nắm vững kết để phân thắng thua * Lưu ý: Không coi trọng xem nặng vấn đề thắng thua, hình phạt khơng q sức học sinh Đối với học sinh yếu khuyết tật giáo viên phải ln động viên khích lệ để em hòa đồng bạn - Cần phân loại số trò chơi phù hợp thể chất học sinh Ví dụ: Khi tổ chức trị chơi “thăng bằng” cho nam thi với nam, nữ thi với nữ chọn cặp tương xứng nhau, đảm bảo cân xứng phù hợp tạo khơng khí chơi - Đặc biệt tổ chức trò chơi cần đảm bảo khâu an toàn: + An toàn sân bãi: Sân bãi phải vệ sinh đảm bảo an toàn + An toàn dụng cụ: Trước chơi phải kiểm tra độ an toàn dụng cụ + An toàn học sinh: Do em chưa có trang phục, dày dép để phục vụ cho việc học nên đòi hỏi giáo viên trọng độ an toàn, đảm bảo cho học sinh d Biện pháp 4: Xác định thao tác kĩ thuật, luật chơi: - Trong tiết dạy thể dục, luyện tập hình thức thi đua dạng trò chơi vận động đạt hiệu cao Để dạy tốt nội dung “trị chơi vận động” này, tơi cần phổ biến kĩ luật lệ trò chơi yêu cầu cần đạt Tôi trực tiếp làm trọng tài (ở trò chơi mới) cho cán làm (ở trò chơi cũ) quy định thêm cách tổ chức, hình thức chơi, tạo thêm phong phú, vui vẻ trò chơi Cần cho em hiểu cách chơi, nắm luật chơi Trên sở rèn luyện trí thơng minh, tính sáng tạo, phản ứng linh hoạt phát triển thể lực cho học sinh - Cần hướng dẫn cho em biết cách “học mà chơi, chơi mà học” có tính tự tổ chức vui chơi trường nhà Ví dụ: Khi dạy trị chơi “nhảy lướt sóng”, trị chơi “mèo đuổi chuột” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi khuyến khích em em chơi chơi tổ chức chơi nhà - Thực trị chơi cần có thao tác kĩ thuật, luật chơi thật cụ thể Tuy có thời gian chắn hình thành cho em thói quen cẩn thận đường phát triển tư cách chắn, đường xem quy trình Tạo bước có hệ thống thứ tự Giáo viên dẫn cụ thể sai em mắc phải giúp em nhận biết sai chơi luật Một số hình ảnh giáo viên thị phạm để lỗi học sinh thường mắc phải Xem phụ lục Ví dụ minh chứng: Khi giảng dạy trị chơi “Lăn bóng tay” em thường vi phạm như: + Không dùng tay lăn bóng mà dùng chân ơm bóng chạy + Khơng vịng qua cờ đích mà quay vạch xuất phát + Em lăn bóng trước chưa đến vạch xuất phát, em rời vạch xuất phát xuất phát trước có lệnh Nắm lỗi sai em sửa chữa cách dùng lời nói phân tích với thị phạm lại động tác sai để học sinh quan sát Tiếp tục tổ chức cho học sinh chơi quan sát thấy học sinh chơi sai tiếp tục trực tiếp sửa sai cho học sinh, cho em thấy sai em nắm luật chơi - Như vậy: Trong giảng dạy “Trò chơi vận động” cần phải trọng thêm số biện pháp sửa sai thao tác kĩ thuật cho học sinh như: + Chỉ chỗ sai làm mẫu em quan sát + Giúp cho học sinh xác định thao tác kĩ thuật, luật chơi + Trình bày thao tác kĩ thuật theo hệ thống + Trực tiếp sửa chữa, uốn nắn, điều chỉnh sai sót cho em - Tùy thuộc trò chơi mà giáo viên truyền đạt cho học sinh cách chơi, luật chơi, giúp em hiểu rõ thao tác kĩ thuật trị chơi, lơi em thích tham gia trị chơi nhiệt tình chủ động f Biện pháp 6: Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu Dụng cụ phục vụ cho học tập trò chơi vận động quan trọng, nên áp dụng triệt để dễ tạo nên hưng phấn cho người học Vì vậy, nội dung, tiết học giáo viên nên thay đổi dụng cụ như: Bóng đá, bóng rổ, bóng ném, cầu…hay vật dụng tự làm mang màu sắc tác động vào mắt gây hứng thú, hấp dẫn lôi em Do đặc trưng môn với phương pháp yêu cầu tổ chức cho học sinh theo kiểu “học mà chơi, chơi mà học” việc lồng ghép trò chơi hấp dẫn phù hợp gây hứng thú học tập cho môn học đạt kết cao cần thiết điều phụ thuộc vào khả năng, khiếu giáo viên Bởi dạy học sinh thấy em hưng thú với tiết học có trị chơi Tuy nhiên dụng cụ để phục vụ cho trò chơi khơng đủ, điều làm giảm tính hấp dẫn vốn có Vì vậy, tơi kích thích sáng tạo em cách hướng dẫn em làm số dụng cụ như: cờ cán nhỏ, cầu đá (làm lon bia, nước lơng gà), dây nhảy (bện cói), bóng nhỏ (làm vải vụn),… Điều làm em vui tự tay làm sản phẩm học tập có ích Ví dụ: Ở trị chơi “Ném bóng trúng đích” trị chơi rèn luyện khéo léo, xác kỹ ném bóng Với việc dùng bóng nhỏ học sinh tự làm vật liệu đơn giản dễ tìm vải vụn Quả thật cho học sinh chơi trị chơi học sơi hẳn lên, em thích thú, tỷ lệ xung phong tham gia trị chơi cao (khoảng 90%), có em từ trước đến chậm chạp nhút nhát tích cực hào hứng tham gia trị chơi Một số hình ảnh minh họa việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu Xem phụ lục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua trình thực áp dụng giải pháp trên, thấy chất lượng học tập học sinh môn Thể dục chuyển biến rõ rệt Các em u thích mơn thể dục mong đến để tập luyện, nhiều học sinh nhút nhát mạnh dạn hơn, số em có sức khỏe yếu khơng thích mơn học đến em hào hứng đến Cịn thân tơi thấy thật nhẹ nhàng thoải mái lên lớp Tôi biết em mong muốn đến Thể dục để vận động vui chơi “học để chơi, chơi để học” Căn vào kết học tập khả quan tích cực tơi khảo sát lại thành tích học tập em môn học thể dục vào học kỳ II Kết đạt cụ thể sau: Bảng 2: Kết khảo sát thành tích học sinh khối Trường Tiểu học Nga Nhân môn Thể dục vào học kỳ II năm học 2016 -2017 (gồm 50 em, 25 em lớp 4A, 25 em lớp 4B; số lượng nam - nữ hai lớp nhau) Kết thu Lớp 4A nhóm đối chứng Lớp 4B nhóm thực nghiệm HS hoàn HS hoàn HS Chưa HS hoàn HS hoàn HS Chưa thành tốt thành hoàn thành thành tốt thành hoàn thành SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ lệ lệ % lệ % lệ % lệ % lệ % % 20 17 68 12 12 48 13 52 0 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát: - Đối với lớp 4A (nhóm đối chứng) tơi thấy: tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt hoàn thành mơn học có tăng lên khơng đáng kể Đầu năm: hoàn thành tốt 4/25 em, hoàn thành 16/25 em, chưa hoàn thành 5/25 em đến học kỳ 2: hoàn thành tốt 5/25 em, hoàn thành 17/25 em, chưa hồn thành 3/25 em Như vậy: u thích học sinh môn Thể dục đầu năm học so với học kỳ chênh lệch khơng đáng kể, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành nôi dung môn học cải thiện chưa cao, cịn 3/25 em chiếm 12% chưa hồn thành nội dung trò chơi vận động - Đối với lớp 4B (nhóm thực nghiệm) sau áp dụng biện pháp u thích mơn thể dục học sinh nâng lên cách rõ rệt (đầu năm: hoàn thành tốt 4/25em, hoàn thành 16/25 em, chưa hoàn thành 5/25 em đến học kỳ II là: hoàn thành tốt 12/25 em, hoàn thành 13/25 em, khơng cịn học sinh chưa hồn thành mơn học Điều thể học sinh lớp 4B (nhóm thực nghiệm) u thích mơn thể dục nói chung phần trị chơi vận động nói riêng Tơi tin rằng, với biện pháp trò chơi vận động, kết hợp thi đấu sử dụng học, cộng với động viên khích lệ kịp thời giáo viên tỷ lệ học sinh u thích mơn học cải thiệt từ năm năm Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận: Từ thực tế nghiên cứu ứng dụng tơi rút ra: - Trị chơi vận động góp phần việc nâng cao lòng say mê, ham thích học tập, khích lệ học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập môn Thể dục trường - Giáo viên ln ln phải có tâm huyết với nghề, chịu khó đầu tư, tìm tịi sáng tạo, chuẩn bị tốt khâu từ đồ dùng thiết kế nội dung trò chơi cho phù hợp với mục tiêu học - Giáo viên ln khơng ngừng rèn luyện lĩnh vực như: khiếu nói, khiếu dẫn chương trình, giải vấn đề, xử lý kịp thời tình huống, đơi mang chút hài hước tế nhị học - Giáo viên biết tiếp thu “cái mới” dựa sở thừa kế “cái cũ”, từ xây dựng thành kỹ năng, thói quen cho thân - Trong q trình giảng dạy hai nhóm đối chứng (lớp 4A) nhóm thực nghiệm (lớp 4B), tơi thấy hiệu nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt đạt hiệu cao so với nhóm đối chứng Cụ thể: Đầu năm học hai lớp 4A 4B (nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm) có tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt (4/16 em) hồn thành nội dung mơn học (16/25 em) Nhưng đến học kì II học sinh hồn thành tốt hồn thành nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khác (hồn thành tốt: nhóm đối chứng đạt 5/25 em chiếm 20% nhóm thực nghiệm đạt 12/25 em chiếm 48%; hồn thành: nhóm đối chứng đạt 17/25 em chiếm 68% nhóm thực nghiệm đạt 13/25 em chiếm 52% Học sinh chưa hoàn thành nội dung mơn học nhóm đối chứng cịn 12% nhóm thực nghiệm khơng cịn em chưa hồn thành nội dung mơn học Điều nói lên, đa số em lớp 4B khơng cịn dấu hiệu chán nản học thể dục Ngược lại, em mong nhanh đến tiết thể dục để học vui chơi, em hứng thú môn học Phương pháp biện pháp mà vận dụng cho nhóm thực nghiệm ta thấy, nội dung hình thức tập luyện phong phú, phù hợp với tiết học khả phát huy tố chất vận động học sinh tạo cho em hứng thú tập luyện Ngoài ra, với phương pháp cịn kích thích vận động tích cực cho học sinh thể tập trị chơi đặc trưng điều kiện cần thiết thay phát triển hài hòa thể chất, tâm lý sức khỏe cho học sinh Thơng qua nơi dung trị chơi cịn giúp tơi tìm học sinh có khiếu để bồi dưỡng đội tuyển Với đề tài dễ vận dụng, gần gũi tầm tay Nó thực tế nên đề tài nhân rộng trường tiểu học huyện có điều kiện nhân rộng Từ kết trên, theo tơi phương pháp trị chơi phải thay đổi cách đa dạng, phong phú 3.2 Đề xuất: a, Đối với Sở giáo dục: Sở giáo dục nhân rộng sáng kiến có chất lượng, sáng kiến tỉnh đến huyện, đến trường để đồng nghiệp học tập, học hỏi ứng dụng b, Đối với Phòng giáo dục: Mỗi năm, Phòng giáo dục tổ chức lớp chuyên đề, buổi tập huấn đạo cho giáo viên cách tiến hành cơng trình khoa học Đồng thời, cho chúng tơi tham khảo, học tập số sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nhằm giúp giáo viên cách tiến hành cơng trình khoa học Mặt khác, cho chúng tơi tham khảo, học tập số sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nhằm giúp giáo viên học hỏi, ứng dụng, đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học c, Đối với ban giám hiệu: Ban giám hiệu cần trang bị kịp thời bổ sung trang thiết bị sở vật chất để đảm bảo cho nội dung môn học c, Đối với giáo viên chuyên ngành: Giáo viên học sinh tự làm thêm đồ dùng thiết thực để phục vụ cho tiết học, làm tiết học thêm sinh động d, Đối với học sinh: Học sinh giáo viên tự làm thêm đồ dùng thiết thực phục vụ cho tiết học Học sinh cần có trang phục, giầy dép phù hợp để tham gia mơn Thể dục, nội dung “trị chơi vận động” thoải mái Trên vài suy nghĩ nhỏ việc: “giúp học sinh tham gia chơi tốt có hứng thú” học thể dục Qua giải pháp mong góp phần nhỏ để đồng nghiệp tham khảo Do khả điều kiện có hạn, chắn khơng khỏi thiếu sót mong nhận giúp đỡ, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Nhân, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, “sách giáo viên thể dục lớp 4”, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2007), “Phương pháp dạy học thể dục trò chơi vận động cho học sinh tiểu học” Nhà xuất Đại học sư phạmNhà xuất giáo duc Đỗ Vĩnh (2007), “Giáo trình Lý thuyết phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao”, Nhà xuất Thể dục thể thao Sách “Trò chơi thi đua trời”, Nhà xuất trẻ Bộ Giáo dục đào tạo, Sách “150 trò chơi thiếu nhi”, Nhà xuất Giáo dục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA NHÂN THAM GIA CHƠI TỐT TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG TRONG MƠN THỂ DỤC Người thực hiện: Hồng Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga nhân SKKN thuộc lĩnh vực môn: Thể dục THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp quan sát b Phương pháp dùng lời nói c Phương pháp thị phạm d Phương pháp dạy học đặc trưng môn e Cách sử dụng đồ dùng dạy học f Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất Trang 2 2 3 13 14 14 15 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số hình ảnh minh họa trị chơi Trị chơi: Lăn bóng tay Trị chơi: Dẫn bóng Phụ lục 2: Hình ảnh: Trị chơi “mèo đuổi chuột” Hình ảnh: Trò chơi “bịt mắt bắt dê” Phụ lục 3: Hình ảnh giáo viên làm mẫu số trị chơi Hình ảnh: Trị chơi “lăn bóng tay” Hình ảnh: Trị chơi “Dẫn bóng ” Phụ lục 4: Việc sử dụng đồ dùng dạy học Hình ảnh: Trị chơi “chạy nhanh theo số” Hình ảnh: Trị chơi “ném bóng trúng đích” Hình ảnh: Trị chơi “lăn bóng tay” SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA NHÂN THAM GIA CHƠI TỐT TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG TRONG MÔN THỂ DỤC Người thực hiện: Hồng Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Nga nhân SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Thể dục THANH HĨA, NĂM 2017 ... đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh khối trường Tiểu học Nga Nhân tham gia chơi tốt trò chơi vận động môn Thể dục? ?? nhằm giúp học sinh bớt căng thẳng, tạo hưng phấn tham gia mơn học, chơi trẻ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA NHÂN THAM GIA CHƠI TỐT TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG TRONG MƠN THỂ... Trị chơi “lăn bóng tay” SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA NHÂN THAM GIA CHƠI