Thực trạng môi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non hướng dương huyện bình đại tỉnh bến tre

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngơ Thị Thanh Trúc THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ - TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HƯỚNG DƯƠNG, HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngơ Thị Thanh Trúc THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ - TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HƯỚNG DƯƠNG, HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Luận văn kết trình học tập nghiên cứu khoa học thân Tôi cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Học viên Ngơ Thị Thanh Trúc LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn cao học chuyên đề Giáo dục học, lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Thanh Bình - giảng viên hướng dẫn trực tiếp tận tình hướng dẫn, định hướng giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu, để tơi hồn thành luận văn Tôi trân trọng gửi lời cảm ơn đến Khoa Giáo dục mầm non, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để giúp tập thể lớp Cao học Giáo dục mầm non K26 hồn thành khóa học luận văn cuối khóa Tơi xin chân thành cảm ơn Phịng Giáo dục Đào tạo Bình Đại tạo điều kiện cho thực nghiên cứu thực trạng sở giáo dục địa bàn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình hợp tác Ban giám hiệu tập thể giáo viên trường mầm non Hướng Dương, thị trấn Bình Đại, huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre Và cuối cùng, chân thành gửi lời chúc sức khỏe thành công đến tất người Bình Đại, ngày 20 tháng 09 năm 2017 Học viên Ngô Thị Thanh Trúc MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 15 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài .16 1.2.1 Khái niệm hành vi 16 1.2.2 Sự xuất động hành vi trẻ mẫu giáo qua thời kỳ .18 1.2.3 Sự xuất ý thức ngã tính chủ định hoạt động tâm lí trẻ - tuổi 20 1.2.4 Khái niệm đạo đức - Hành vi đạo đức .21 1.2.5 Môi trường giáo dục 27 1.2.6 Vai trị mơi trường giáo dục 37 1.2.7 Yêu cầu môi trường giáo dục cho trẻ mầm non 38 Tiểu kết chương 40 Chương THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO HÀNH VI TRƯỜNG MẦM NON HƯỚNG DƯƠNG 41 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 41 2.2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng 43 2.2.1 Mục tiêu 43 2.2.2 Nhiệm vụ .44 2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 44 2.3.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 44 2.3.2 Phương pháp vấn 45 2.3.3 Phương pháp quan sát 45 2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 45 2.4 Kết nghiên cứu thực trạng 45 2.4.1 Một số thông tin giáo viên địa bàn điều tra 45 2.4.2 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ trừơng Mầm non Hướng Dương 46 2.4.3 Nhận thức giáo viên vấn đề cần thiết việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo .47 2.4.4 Thực trạng nhận thức giáo viên môi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi 50 2.5 Thực trạng môi trường giáo dục trường mầm non 60 2.5.1 Thực trạng môi trường vật chất 61 2.5.2 Môi trường tinh thần 69 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN ĐIỀU KHIỂN HÀNH VI CỦA TRẺ .74 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 74 3.2 Những đề xuất giải pháp nhằm cải thiện môi trường giáo dục hành vi cho trẻ – tuổi 78 3.2.1 Nhóm giải pháp cung cấp thông tin 78 3.2.2 Nhóm giải pháp xây dựng môi trường giáo dục hành vi đạo đức 79 3.2.3 Tính hợp lý áp dụng giải pháp cải thiện môi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo .82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT N Tổng TCN Trước công nguyên NXBGD Nhà xuất giáo dục TS Tiến sĩ ThS Thạc sĩ PGS TS Phó giáo sư tiến sĩ Tr Trang TLH Tâm lý học GD Giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin giáo viên khảo sát 45 Bảng 2.2 Mức độ hiểu biết giáo viên hành vi đạo đức 46 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên vấn đề cần thiết việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo .48 Bảng 2.4 Mức độ thường xuyên giáo dục hành vi cho trẻ lớp .50 Bảng 2.5 Thực trạg giáo dục hành vi đạo đức hoạt động 51 Bảng 2.6 Mức độ quan tâm giáo viên mơi trường gia đình trẻ 53 Bảng 3.1 Đánh giá giáo viên giải pháp cải thiện môi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ 82 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.2 Biểu đồ nhận thức giáo viên mức độ cần thiết giáo dục hành vi đạo đức 50 Biểu đồ 2.3 Mức độ quan tâm giáo viên hồn cảnh gia đình trẻ .54 Biểu đồ 2.4 Tỉ lệ mức độ quan tâm giáo viên trị chuyện người xung quanh mà có trẻ đứng kế bên 57 Biểu đồ 2.5 Mức độ mâu thuẩn xảy trẻ .60 Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ đánh giá tính hợp lí áp dụng giải pháp .83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định vai trị giáo dục hình thành nhân cách người Một mặt, giáo dục tác động có mục đích, có hệ thống, theo tổ chức chặt chẽ, phác thảo trước mơ hình nhân cách cần đạt đến Mặt khác, giáo dục truyền lại thành tựu văn minh xã hội theo đường ngắn nhất, hiệu Nhân cách người hoàn thiện giáo dục xã hội tự giáo dục toàn diện trở thành người vừa “hồng”, vừa “chuyên”; vừa có phẩm chất, vừa có lực; cơng dân tốt, cán tốt, thực thắng lợi mục tiêu xây dựng nước Việt Nam Để có người vừa “hồng” vừa “chuyên” Bác Hồ thường xuyên quan tâm việc xây dựng giáo dục tồn diện khẳng định: “Nền giáo dục phải kết hợp cách nhuần nhuyễn đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục, nhằm đào tạo người có tri thức, có lý tưởng, có đạo đức, có sức khỏe, có thẩm mỹ” Trong q trình xây dựng xã hội hài hòa văn minh, người ngày ý đến việc tôn trọng người khác Tôn trọng nghĩa xem trọng nhân cách, giá trị thành lao động người khác sở bình đẳng Thế có nhiều đứa trẻ gia đình nng chiều q mức mà khiêm nhường, có mâu thuẩn cho đẩy trách nhiệm cho người khác Thế nhưng, trình trưởng thành hình thành nhân cách người khác nhau, giáo dục nuôi dưỡng hai yếu tố then chốt định tạo nên tài tính cách người Lứa tuổi ấu thơ giai đoạn quan trọng trình hình thành nhân cách trẻ Nhân cách chưa thể rõ ràng thông qua hành vi bắt chước hành động người lớn trẻ em bắt đầu thâu nhận tất tương tác nhân – sinh – quan để hình thành nhân cách Chính thế, gia đình có ảnh hưởng to lớn q trình xã hội hóa ban đầu cá nhân, có ảnh hưởng đến việc hình thành phẩm chất, nhân cách gốc trẻ Nếu từ đầu phẩm chất bị sai lệch, trẻ dễ sinh hư Ông bà xưa cho muốn trở thành thương nhân nên gần chợ, muốn hay chữ gần trường 87 - Điều kiện sở vật chất trường hạn chế Từ thực trạng trên, đưa số giải pháp nhằm cải thiện môi trường giáo dục hành vi đạo đức - Thiết kế lớp học khu vực học tập rõ ràng - Có đủ đồ dùng hoạt động phù hợp - Duy trì kế hoạch ngày cân - Giảm tối thiểu thời gian chờ trẻ - Cho trẻ có thời gian chờ đợi tham gia say xưa hoạt động - Thiết lập vài giới hạn cư xử thực thi xuyên suốt Đánh giá giải pháp đưa tác giả nhận thấy, lý luận 100% cho hợp lý, mặt thực tiễn áp dụng có giải pháp đánh giá cao lý luận thực tiễn áp dung (34/34) tỉ lệ 100% Các giải pháp lại đánh giá cao, kết thể bảng 3.1 Các giải pháp đưa nhằm cải thiện nhận thức giáo viên môi trường giáo dục hành vi đạo đức trẻ, môi trường tinh thần (các mối quan hệ, giao tiếp giáo viên với trẻ, giáo viên với nhau, bầu khơng khí thân thiện) mơi trường vật chất (cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian), giúp giáo viên nhận thức môi trường sâu rộng hơn, từ cách hiểu biết đó, có cách thiết lập, xây dựng mơi trường phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, hình thành cho trẻ hành vi tốt Kiến nghị  Về phía nhà trường Cần đổi nhìn nhận việc trao dồi kiến thức bổ ích cho đối tượng trực tiếp quản lý, chăm sóc giáo dục trẻ, cách tuyên truyền qua hội thảo, tọa đàm, buổi tập huấn Tăng cường trang bị sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị tối thiểu phục vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Tuyên truyền đạo dức nhà giáo cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 88 Xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, mang tính phát triển cho trẻ  Về phía giáo viên Phải thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học, theo mục tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện Ln có tinh thần học hỏi, tự trau dồi kiến thức qua sách báo, tài liệu tham khảo, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, anh chị, thầy khó khăn gặp thực tập sư phạm cách giải khó khăn Giáo viên phải tự phấn đấu, tự rèn luyện để đạt yêu cầu phẩm chất lực sư phạm giáo viên 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Bùng, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn (2007), Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, Nxb Đại học Sư phạm Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2010), Đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm Trần Thị Cẩm (2001), Hiểu tâm lý trẻ để giáo dục con, Nxb Văn hóa Thơng tin Vũ Dũng (2008), Từ Điển Tâm Lý Học, Nxb Từ Điển Bách Khoa, Hà Nội Dorothy Law Nolte, Rachel Harris (2013), Tạo lập mơi trường sống định hình nhân cách trẻ (Hải Hà dịch), Nxb Hồng Đức Denise Schipani (2015), Những quy tắc mẹ nghiêm khắc dạy tự lập (Thu Thủy dịch), Nxb Dân trí Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi từ lọt lòng đến tuổi, Tập 2, Nxb Hà Nội Ngơ Cơng Hồn (2008), Giáo trình Giáo dục gia đình, Nxb Giáo dục 10 Ngơ Cơng Hồn (1993), Tâm lý học gia đình, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I 11 Vũ Gia Hiền (2005), Tâm lý học chuẩn hành vi, Nxb Lao động 12 Ngô Hiểu Huy, Phương pháp giáo dục tối ưu dành cho trẻ 0-6 tuổi (Thành Trung dịch), Nxb Văn hóa Thơng tin 13 Phạm Minh Hạc (1989), Hành vi hoạt động, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Thị Thanh Hương (2006), Tuyển tập viết giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Thị Hòa (2001), Giáo trình giáo dục mầm non, Nxb Đại học Sư phạm 16 Nguyễn Thị Thanh Hằng (1997), Sự hình thành hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục mầm non, Hà Nội 17 Bùi Thanh Huyền (2014), Giáo trình Giáo dục gia đình, Trường Cao đẳng Sư Phạm trung ương Tp.HCM 90 18 Ngô Hải Khê (2011), Phương án giáo dục sớm từ 0-6 tuổi, Nxb Lao động xã hội 19 Jedes Kind Kann, Krisen Meistern (2015), Dạy theo phương pháp Đức – Dạy trẻ tự lập (Song Linh dịch), Nxb Hồng Đức 20 Jean – Jacques Rousseau (2016), ÉMILE giáo dục (Lê Hồng Sâm, Trần Quốc Dương dịch), Nxb Tri Thức 21 Lê Khanh, Những nguyên tắc để có sống hạnh phúc, Nxb Lao động 22 Vũ Khắc Liên (1993), Văn hóa nhân cách giá trị Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hương (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm 24 Đào Thị Oanh, Nguyễn Thanh Bình, Đặng Xuân Hoài, Lê Đức Phúc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Huy Tú (2007), Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Rudolf Drikdrs, Vicki Solts (2000), Hiểu lòng trẻ, Nxb Phụ Nữ, Hà Nội 26 Robert G.Myers (1996), Để em vững bước vào đời (Trung tâm NT dịch), Nxb Thế giới, Hà Nội 27 Shin Yee Jin (2017), Bách khoa tâm lý cho trẻ 5-6 tuổi (Hà Hương dịch), Nxb Lao động – Xã hội 28 Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em (1991), Tìm hiểu tâm lý em, Nxb Kim Đồng 29 Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị Đạo đức - Nhân văn, Nxb Giáo dục 31 Hà Nhật Thăng, Đào Thiên Ân (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 32 Đinh Thị Tứ , Phan Trọng Ngọ, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non 33 Dương Thiệu Tồng, Phương pháp nghiên cứu khoa học, giáo dục tâm lý, Nxb Khoa 34 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Ân, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 35 http://tailieu.vn/tag/moi-truong-giao-duc-cho-tre-mam-non.html P1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 11/2/2017 Thời gian: - 30 Địa điểm quan sát: lớp học Người quan sát: HVCH Ngơ Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Hoạt động vui chơi Hình Hình Giải thích hình ảnh Đánh giá nhận xét hành vi Tình quan Từ tình huống, tác sát được: giả thấy trẻ mẫu giáo – Giờ hoạt động vui tuổi, địa bàn chơi: theo quan sát, khảo sát có hành vi trẻ giáo cho tranh giành đồ chơi chơi đồ chơi, hai bạn với bạn, khỏe lớp với nhường nhịn, có nhiệm vụ mang giỏ dùng bạo lực đồ chơi vào phát cho bạn, bạn Kết luận: trẻ thể lại ngồi vòng số hành vi trịn , sau mang từ mơi trường đồ chơi vào, tất lớp trẻ, chen lấn Lí do: đồ chơi ít, số nhau, có bạn giẫm trẻ đông lên bạn kế bên mà giành lấy đồ chơi P2 PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 15/2/2017 Thời gian: - 30 Địa điểm quan sát: Trong lớp học Người quan sát: HVCH Ngơ Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Hoạt động làm quen với văn học Đề tài: “ Hoa cúc vàng” Hình \\\\\\\\ Hình Giải thích hình ảnh Đánh giá nhận xét hành vi Tình quan sát được: Nhận xét hành vi tình huống: tác giả thấy trẻ chưa có ý thức việc học tâp, dẫn đến số hành vi, ngủ, chơi học, không điểu chỉnh, lâu dần thành thói quen Vì Theo hình ảnh tác ghi nhận được, hoạt động học, vài trẻ khơng hứng thú, trẻ ngủ lớp ( hình 1), vài trẻ hứng thú với hoạt động khác, chẳng hạn: (hình 2.2) trẻ hứng thú với kệ đồ chơi gia đình trẻ thể số hành vi từ môi trường lớp học không hứng thú, Lí do: giáo viên chưa có giáo cụ, vật dụng dạy gây hứng thú với trẻ Kết luận: Một môi trường không cung cấp đủ đồ dùng dạy học, học liệu gây ý đến hứng thú trẻ, dẫn dến số hành vi không mong muốn P3 PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 22/2/2017 Thời gian: - 30 Địa điểm quan sát: Trong lớp học Người quan sát: HVCH Ngơ Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Giải thích Đánh giá nhận xét hình ảnh hành vi Tình quan Nhận xét hành vi Hoạt sát được: động Theo hình ảnh tác giả thấy trẻ chưa có ý giả tạo ghi tình huống: tác nhận thức việc học hình được, tâp, dẫn đến số Đề hoạt động học, hành tài: vài trẻ không hương ý đến “ vẽ Hình vi, trẻ chán, hứng thú, ( hình nhóm bạn khác, khơng 1), trẻ xung ý vào hoạt động xanh” quanh lớp, khơng Lí do: khơng gian chật vào vị trí hẹp, khổng đủ cho trẻ Trẻ không thật ngồi, trẻ đông ngồi hứng thú với hoạt chen chút vào Đề động thực Kết luận: Một môi tài: hiện, trường không cung cấp “Tô bạn thực trang thiết bị cho trẻ, màu trẻ nằm, có trẻ số trẻ lớp vườn nhìn sang nhóm vượt quy định hoa” Hình bạn khác P4 PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 22/2/2017 Thời gian: 10 - 10 30 Địa điểm quan sát: Trong lớp học Người quan sát: HVCH Ngô Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Phịng đón trẻ Hình Hình Giải thích hình ảnh Đánh giá nhận xét hành vi Tình quan sát Nhận xét được: hành vi tình huống: tác Theo hình ảnh tác giả giả thấy trẻ chưa ghi nhận được, vật dụng có ý thức trang bị cho trẻ để đồ việc học tâp dùng cá nhân hạn xếp gọn gàng, chế, tủ để balo cho trẻ, ngăn nắp trẻ để chung học tủ, qua video ghi nhận Lí do: khơng thực tế hình trang bị đủ trang tác giả thấy trẻ để chung thiết bị đồ với nhau, xảy Kết luận: Một số hành vi, ném balo môi trường bạn xuống sàn nhà, không cung cấp lấy balo bạn để lên trang thiết bị cho tủ, cịn balo trẻ, số trẻ để vào lớp vượt Hình tác giả thấy kệ quy định, từ để dép cịn hạn chế, trẻ hình thành chồng dép lên nhau, hành vi từ môi để phía dưới, trường trẻ tiếp khơng để lên kệ, xúc lâu dài khơng cịn chổ P5 PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 25/2/2017 Thời gian: 10 - 10 30 Địa điểm quan sát: Trong lớp học Người quan sát: HVCH Ngô Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Phịng vệ sinh Giải thích hình ảnh Đánh giá nhận xét hành vi Nhận xét: Qua (hình 1), tác giả thấy cách xếp bố trí thiết bị chưa phù hợp, bàn ghế chất cao, để phía sau nhà vệ sinh, chiếm khoảng khơng gian nhà vệ sinh Hình Quan sát hình 2: Trẻ đứng chen lấn nhau, nhiều nhóm trẻ trị chuyện, vui đùa, có trẻ ngồi lên bàn, Qua hình ảnh: tác giả thấy khu vực phía sau nơi cháu sinh hoạt ngày, uống nước, uống sữa… Việc để trang thiết bị bàn ghế, chiếm khoảng không gian làm ảnh hưởng đến sinh hoạt trẻ, trẻ chen lấn nhau, trò chuyện, đùa giởn bạn không tập trung vào hoạt động ăn uống Lí do: trang thiết bị để khơng hợp lý Hình Kết luận: từ mơi trường hình thành số hành vi P6 PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 27/2/2017 Thời gian: - 30 Địa điểm quan sát: Trong lớp học Người quan sát: HVCH Ngơ Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Phịng vệ sinh Giải thích hình ảnh Trong nhà vệ sinh việc cất số đồ dùng phục vụ vệ sinh, tẩy, lau sàn, bột giặt, nước xả Hình Hình Đánh giá nhận xét hành vi Nhận xét hành vi tình huống: tác giả thấy việc xếp chưa ngăn năp, gọn gàng, để ( hình 2), để vị trí khơng nơi chưa phù hợp, khơng quy định có tủ riêng để cất Lí do: khơng trang vật dụng này, để bị đủ trang thiết bị bồn vệ sinh trẻ, trẻ khơng có đủ bồn Kết luận: Một môi để dùng, dẫn đến trường không cung hành vi chen lấn, thời cấp trang thiết bị gian chờ đợi vệ cho trẻ, số trẻ sinh, khám phá vật lớp vượt dụng có sẵn quy định, từ hình thành hành vi từ mơi trường trẻ tiếp xúc lâu dài, có thói quen khơng ngăn nắp P7 PHIẾU QUAN SÁT Hành vi trẻ diễn hoạt động ngày Trường MN Hướng Dương Ngày 28/2/2017 Thời gian: 10 - 10 30 Địa điểm quan sát: Trong lớp học Người quan sát: HVCH Ngơ Thị Thanh Trúc STT Hình ảnh 1/ Phịng vệ sinh Hình Hình Giải thích hình ảnh Quan sát hình 1, tác giả thấy phịng vệ sinh cho trẻ chưa gọn gàng, chậu nước để vòi rửa tay trẻ, trẻ vào rửa tay, khơng thấy vịi để rửa, trẻ nghịch nước với nhau, dội nước vào gương Đánh giá nhận xét hành vi Nhận xét hành vi tình huống: Tác giả thấy việc xếp chưa ngăn năp, gọn gàng, để khơng nơi quy định Lí do: Đồ dùng trang thiết bị để không phù hợp Kết luận: Một mơi trường khơng phù hợp, tạo điều kiện hình thành số hành vi P8 PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Thưa q Thầy/ Cơ, Chúng tơi tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ - tuổi trường mầm non Hướng Dương, huyện Bình Đại Q Thầy/ Cơ vui lịng giúp cách trả lời cách chi tiết câu hỏi Thơng tin thu sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học mà Phần I: Thông tin cá nhân Trình độ chun mơn: Số năm Thầy/cơ cơng tác: Tình trạng nhân: Trung cấp/ Cao Đẳng Đại học/Trên đại hoc Dưới năm 5-10 năm Trên 10 năm Độc thân Đã lập gia đình Phần 2: Nội dung thông tin Thầy/ Cô đánh giá hiểu biết hành vi đạo đức nào? a Hiểu biết b Khá hiểu biết c Ít hiểu biết d Không hiểu biết Theo Thầy/ Cô, việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo vấn đề : a Rất cần thiết b Khá cần thiết c Cần thiết d Ít cần thiết e Khơng cần thiết Hiện Thầy/ Cơ có giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ lớp khơng? a Khơng b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên P9 Thầy/Cô giáo dục hành vi đạo đức hoạt động nào? a Hoạt động học b Hoạt động vui chơi c Hoạt động vệ sinh, ăn, ngủ d Trong hoạt động Thầy/Cơ có điều tra hồn cảnh gia đình trẻ không? a Nắm rõ b Biết sơ sơ c Khơng quan tâm Có ý kiến cho trẻ sống mơi trường tốt có hành vi tốt; ngược lại, trẻ sống môi trường xấu có hành vi xấu, điều hay sai? a Đúng b Sai c Phân vân Trẻ quan sát bắt chước người xung quanh, bắt chước trẻ thấy, Thầy/Cơ nghĩ nhận định này? a Đồng ý b Không đồng ý c Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Khi trò chuyện với người xung quanh, Thầy/Cơ có quan tâm có trẻ đứng kế bên ý lắng nghe hay không? a Không quan tâm b It quan tâm c Khá quan tâm d Rất quan tâm Theo Thầy/Cơ mơi trường giáo dục gia đình hay trường tốt hơn? Vì ? a Gia đình b Nhà trường c Ý kiến khác Giải thích P10 10 Thầy/Cô giải mâu thuẩn trẻ với trẻ xảy lớp với mức độ nào? a Luôn b Thỉnh thoảng c Hiếm d Không Chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN P11 ( Dành cho giáo viên lớp Mẫu giáo lớn Ban giám hiệu) Kính chào q thầy/ cơ! Chúng tơi tìm hiểu thực trạng mơi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tai trường Mầm non Hướng Dương, huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre Chúng tơi kính mong q Thầy/ giúp đỡ cách trả lời tất nhũng câu hỏi cách chi tiết Thơng tin q Thầy/ nhằm vào mục đích nghiên cứu khoa học Môi trường giáo dục tốt cần đảm bảo yếu tố nào? Những hành vi hành vi đạo đức? Khi tiếp xúc với trẻ ngày, điều làm thầy/ quan tâm, chưa hài lịng nhất? sao? Nếu lớp Thầy/ có trẻ biểu hành vi khơng tốt ( chửi thề, đánh bạn ) cô giải nào? Những trẻ có biểu hành vi có thường xun khơng? Hồn cảnh gia đình bé nào? Theo Thầy/ cơ, gia đình, giáo bạn lớp học, trẻ bắt chước nhiều nhất? Vì sao? Trong hoạt động lớp học, hoạt động bé bộc lộ rõ hành vi mình? Vì sao? Những khó khăn lớp Thầy/ có bé có biểu hành vi không tốt? Theo cô, mức ảnh hưởng từ hành vi không tốt người lớn trẻ có nghiêm trọng khơng? 10 Nếu biết hành vi trẻ bắt chước từ gia đình, làm gì? Theo Thầy/ cơ, có giải pháp khắc phục hiệu nhất? Xin chân thành cảm ơn hợp tác! ... trình giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ - tuổi trường mầm non Hướng Dương, huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng môi trường giáo dục hành vi đạo đức trẻ - tuổi trường mầm. .. cứu 5. 1 Hệ thống hóa sở lý luận thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ 5. 2 Khảo sát đánh giá thực trạng môi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ - tuổi trường mầm non Hướng Dương huyện Bình. .. giáo vi? ?n vấn đề cần thiết vi? ??c giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo .47 2.4.4 Thực trạng nhận thức giáo vi? ?n môi trường giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi 50