Rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản tự sự cho học sinh trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN THỊ MỸ TIÊN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ ĐỂ TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS ĐẶNG NGỌC LỆ Thành phố Hồ Chí Minh – 2007 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Đặng Ngọc Lệ, người tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô trường Đại học Sư Phạm TP HCM tận tâm hướng dẫn, giảng dạy thời gian qua Xin cám ơn Khoa Văn, Phịng Khoa học Cơng nghệ - Sau đại học trường Đại học Sư phạm TP HCM, lãnh đạo Phòng Giáo Dục Quận 6, Hiệu trưởng trường THCS, đồng nghiệp giáo viên mạng lưới giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Quận tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin dành lời cảm ơn cho gia đình bạn bè động viên, khuyến khích tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : giáo viên HS : học sinh Nxb : nhà xuất SGK : sách giáo khoa SL : số lượng TLV : tập làm văn TL : tỉ lệ THCS : Trung học sơ sở VBTS : văn tự MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu : 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Cơ sở khoa học thực tiễn đề tài 13 Cấu trúc luận văn : 13 CHƯƠNG ĐẶC TRƯNG VĂN BẢN TỰ SỰ VÀ VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH THCS 14 1.1 Khái niệm, đặc điểm VBTS 14 1.1.1 Khái niệm văn 14 1.1.2 Phương thức biểu đạt 14 1.1.3 Phương thức tự 15 1.1.4 Mục đích giao tiếp tự 15 1.2 Đặc điểm VBTS : 15 1.2.1 Sự việc nhân vật 16 1.2.2 Chủ đề dàn văn tự 18 1.2.3 Thứ tự văn tự 19 1.3 Đặc điểm ngôn ngữ VBTS 20 1.3.1 Lời văn tự 20 1.3.2 Đoạn văn tự : 23 1.3.3 Ngôi kể 25 1.4 Vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS cho HS THCS 26 Chương : VẤN ĐỀ DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ Ở CHƯƠNG TRÌNH THCS 29 2.1 Đối chiếu VBTS với văn miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành 29 2.1.1 Văn miêu tả 29 2.1.2 Văn biểu cảm 29 2.1.3 Văn thuyết minh 30 2.1.4 Văn nghị luận 30 2.1.5 Văn điều hành (hành – cơng vụ) 31 2.1.6 Nội dung chương trình dạy tạo lập VBTS cấp THCS 31 2.3 Một số thuận lợi khó khăn giảng dạy tạo lập VBTS 33 2.3.1 Thuận lợi : 33 2.3.2 Khó khăn : 34 2.3.3 Thực tế làm HS THCS 37 Chương : PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ 43 3.1 Rèn luyện dùng từ, viết câu, viết đoạn văn, văn tự 43 3.1.1 Chọn kể : 43 3.1.2 Rèn luyện dùng từ 46 3.1.3 Rèn luyện viết câu : 52 3.1.4 Rèn luyện làm văn tự theo bố cục văn 54 3.2 Vận dụng thiết kế số dạy cụ thể có trọng rèn luyện ngơn ngữ chương trình THCS 61 3.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 61 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 94 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học cách mạng ngành giáo dục từ nhiều thập niên qua nhằm phát huy tính chủ động, tích cực HS, góp phần đào tạo người động, sáng tạo, người chủ tương lai đất nước Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nằm quỹ đạo chung ấy, từ chương trình SGK thực từ năm 2002 đến Phương pháp dạy làm văn trang bị trình đào tạo trường sư phạm, tập huấn đợt bồi dưỡng thay SGK việc dạy TLV cấp THCS cịn gặp nhiều khó khăn GV tỏ lúng túng trình tổ chức, thiết kế dạy, giải việc phân tích mẫu để hình thành khái niệm, luyện tập rèn kĩ tạo lập văn cho HS… Đối với HS, thực tế cho thấy em ngán ngại viết TLV chưa có hứng thú học tập phân mơn cách tích cực Thực tế địi hỏi người dạy phải nỗ lực không ngừng để trang bị cho HS kiến thức lý thuyết làm văn, kĩ vận dụng tiếng Việt vào việc tạo lập văn Chương trình TLV THCS tập trung giảng dạy kiểu văn gồm tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành cơng vụ VBTS lên phương thức quan trọng, xuyên suốt từ đầu cấp đến cuối cấp Nhưng việc dạy học tạo lập VBTS chưa đầu tư mức, có xu hướng xem nhẹ GV HS thường cho thể loại đơn giản, học từ chương trình Tiểu học, cần nghĩ viết ấy, thấy viết đó… Tâm lí gây chây lười việc rèn luyện tạo lập VBTS HS Tự phương thức phản ánh đời sống chân thực Vấn đề lý thuyết tự ngày quan tâm phổ biến Bởi lý thuyết tự cung cấp công cụ bản, sắc bén giúp cho người ta sâu vào lĩnh vực nghiên cứu khác “Tự học phải liên kết với ngành khác để hiểu biết người hiểu biết vật.” [75] Nghiên cứu lý thuyết VBTS vấn đề liên quan khác nhằm tìm hiểu đặc trưng VBTS dạy HS tạo lập VBTS theo yêu cầu nhà trường, cấp THCS Tạo lập VBTS cách bồi dưỡng khả quan sát sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đẹp, góp phần hình thành nhân cách cho HS Vận dụng kiến thức tiếng Việt vào việc tạo lập văn nhiệm vụ chương trình mơn Ngữ văn nhằm hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt Tạo lập VBTS từ cách sử dụng từ ngữ, câu, đoạn văn, phương tiện liên kết … trở thành vấn đề quan trọng giúp HS có kiến thức kĩ làm tốt văn nhà trường THCS Đề tài luận văn đặt trọng tâm việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS có sở khoa học từ vị trí, mục tiêu, quan điểm xây dựng phát triển chương trình mơn Ngữ văn Từ lí trên, tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ văn tự để rèn luyện cho HS kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS trở thành nhu cầu cấp thiết góp phần đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập mơn, hồn thành tốt mục tiêu mơn học Lịch sử vấn đề 2.1 Sách giáo khoa SGK chương trình cũ (chương trình cải cách (1986), chương trình chỉnh lí (1995)) : TLV coi phân mơn mơn Tiếng Việt, có SGK riêng mang tên TLV bên cạnh SGK Văn Tiếng Việt Phân phối chương trình quy định dạy TLV Kể chuyện lớp 7, sau HS học Trần thuật, Miêu tả (lớp 6) Tường thuật (lớp 7) Các kiểu miêu tả, trần thuật, tường thuật, kể chuyện tập trung vào hai khối lớp đầu cấp 6, Chương trình SGK THCS (2002) xây dựng quan điểm tích hợp ba phân môn Văn học, Tiếng Việt TLV Theo tinh thần này, ba phân mơn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc vào nhau, hỗ trợ lẫn học xuyên suốt với học khác chương trình Phương châm việc tích hợp nhằm hướng cho HS hệ thống tri thức riêng phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn gắn kết tri thức có quan hệ với phân môn, giúp HS biết vận dụng kiến thức học vào việc cảm nhận, thẩm định hay, đẹp văn bản, tạo lập văn bản, phục vụ cho hoạt động giao tiếp đời sống hàng ngày Chương trình THCS chia thành hai vòng, theo vòng tròn đồng tâm Vòng (lớp 6, 7) giữ vai trò cung cấp kiến thức Vòng hai (lớp 8, 9), HS học kiến thức sở điều học cách nâng cao, sâu sắc TLV VBTS bố trí hai vòng Lý thuyết kĩ làm văn Tự ôn luyện nâng cao Chương trình có cải tiến rõ rệt việc bố trí thời lượng dạy tạo lập VBTS, giúp HS có điều kiện ơn luyện, thực hành nâng cao kĩ làm Sự tập trung cho thể loại Tự cấp lớp thể phong phú thể loại việc giảng dạy học tập chương trình THCS SGK Ngữ văn 10, tập I [35] - chương trình Trung học phổ thông (2006) tiếp tục hướng dẫn HS thực hành rèn luyện viết văn tự mức độ cao THCS Điều cho thấy chương trình quan tâm dành nhiều thời gian cho HS phổ thông học tập rèn luyện tạo lập VBTS Trong trình xây dựng chương trình, dạy cung cấp cho HS kiến thức hướng dẫn luyện tập cách làm vấn đề sử dụng ngôn ngữ cách thức rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ chưa quan tâm mức 2.2 Các sách tham khảo ngôn ngữ tiếng Việt dạy học TLV tự Từ điển Văn học (bộ mới) [29], Từ điển thuật ngữ Văn học [21], Từ điển Tiếng Việt [71] giải thích thuật ngữ Tự nhiều phương diện từ định nghĩa, nêu đặc điểm, phương tiện, biện pháp tự sự, hình thức tự sự, ngơi kể, người trần thuật… Tự ba phương thức biểu đạt văn học (bên cạnh trữ tình kịch) “Tự tái hành động diễn thời gian không gian, tái tiến trình biến cố đời nhân vật… Nét đặc thù tự vai trò tổ chức trần thuật với ngôn từ chủ yếu làm chức thông báo xảy từ trước…”[29] Tự phương thức tái đời sống tồn tính khách quan [21] Khái niệm tự sách giải thích toàn diện thống nhất, sở lý luận trình nghiên cứu đặc trưng VBTS R Barthes tự học (Lời giới thiệu Đỗ Lai Thuý, Tôn Quang Cường dịch từ tiếng Nga - http ://vanhoanghethuat.org.vn/sach/sudongdanh/rbathes.htm) [73] : Đỗ Lai Thuý giới thiệu Roland Barthes (1915 –1980) nhà phê bình văn học, nhà văn hoá học, đại biểu tiếng trường phái kí hiệu học Pháp Tự học cấu trúc R Barthes xác định phân tích thành tố chế truyện kể, trình bày câu chuyện qua hành động kể, kể Tự học quan tâm đến truyện kể phương thức trình bày ngơn từ Nó trả lời câu hỏi : kể ? Tác phẩm tự học tiêu biểu R Barthes tự học cấu trúc nói chung Đường vào phân tích cấu trúc truyện kể Sau phần nhập mơn phân tích cấu trúc truyện kể, mục trình bày ngơn ngữ VBTS với đặc điểm chủ yếu vượt giới hạn câu Theo quan điểm cấu trúc, VBTS xây dựng theo mơ hình câu, truyện câu lớn câu kể tỉnh lược câu nhỏ Các “chủ thể” lẫn cụm chủ vị VBTS tuân thủ quy tắc cấu tạo câu Nhưng câu ngôn tồn mối quan hệ đồng đẳng lưu ý đến mặt hình thức chúng Những mục chức năng, hành động, tường thuật, hệ thống VBTS đề cập chi tiết Barthes tìm định nghĩa cấu trúc nhân vật, vấn đề chủ thể, tình kể,…và đưa cấp độ đơn vị nghiên cứu Các vấn đề mà Barthes đặt có giá trị phương pháp luận nghiên cứu VBTS rèn luyện kĩ tạo lập VBTS Văn miêu tả kể chuyện – Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng – Nxb GD 2001 [39] Sách ghi lại kinh nghiệm quý báu nhà văn có sở trường miêu tả kể chuyện Những đặc điểm văn kể chuyện nhân vật, cốt truyện, tình huống, tình tiết tác giả cụ thể hóa mẩu minh họa sinh động Các nhà văn lưu ý nghệ thuật kể chuyện, kĩ mở kết thúc câu chuyện [39, tr.23-38] Nhà văn Vũ Tú Nam đưa kinh nghiệm quan sát thiên nhiên loài vật nhấn mạnh nội dung phải thể cách tự nhiên, dung dị qua chi tiết sinh động cảnh vật đồng thời dùng câu chữ cho xác, sinh động, gợi cảm [39, tr.7-8] Nhà văn Phạm Hổ đưa dẫn chứng cụ thể cho kể chuyện có tình hợp lý, thật, làm cho người đọc, người nghe tin có thật Nhà văn Bùi Hiển nêu kinh nghiệm viết văn kể chuyện quan sát, xuất phát từ tình cảm chân thành, chi tiết hợp lý, phù hợp với lơ gích tâm lý Các điều kiện thiếu cho văn kể chuyện câu chuyện phải tự nhiên, việc coi xảy thực liên kết việc chuyện cho câu chuyện ý vị, hấp dẫn, nhiều kịch tính [39, tr.39-60] Nhà văn Nguyễn Quang Sáng đặt vấn đề quan sát, không quan sát mắt mà lòng, nắm bắt chi tiết quý báu từ đời sống đưa vào tác phẩm [39, tr.61-66]… Những kinh nghiệm thực tiễn nhà văn – người viết văn chuyên nghiệp giúp ích GV nhiều q trình dạy HS làm văn theo yêu cầu, mục tiêu nhà trường, đồng thời giúp HS sáng tạo cách tự tin tạo lập VBTS Sách Làm văn (Giáo trình đào tạo GV THCS hệ Cao đẳng Sư phạm (Lê A – Nguyễn Trí – NXBGD – 2001) [1, tr.167-214] : Sách hướng dẫn cụ thể từ “Khái quát văn kể chuyện” đến “Phương pháp làm văn kể chuyện” tập thực hành, trang bị cho sinh viên kiến thức toàn diện chương trình giảng dạy văn kể chuyện Từ việc nêu vai trị văn kể chuyện nói chung, văn kể chuyện dạy nhà trường, đặc điểm văn kể chuyện cách phân loại, tác giả đưa ví dụ minh hoạ phân tích chi tiết Phần “Phương pháp làm kể chuyện” gồm bước tìm ý, chọn ý xác định ý nghĩa cho câu chuyện, lập dàn ý, viết văn… Ở phần viết văn, tác giả có ý đến mở đầu kết thúc câu chuyện, đến viết lời kể (giới thiệu, thuyết minh) nhân vật việc, miêu tả văn kể chuyện ý đến kể Các phương pháp nhằm phục vụ cho việc giảng dạy văn kể chuyện chương trình nhà trường hành lúc Những vấn đề lý thuyết đề cập chi tiết Vấn đề rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS chưa đề cập Ngữ pháp văn việc dạy làm văn – Nguyễn Trọng Báu – Nguyễn Quang Ninh – Trần Ngọc Thêm, Nxb Giáo Dục, Hà Nội (1985) [7] trình bày cách tinh giản vấn đề kết nghiên cứu có lĩnh vực ngữ pháp văn dạy làm văn ứng dụng thiết thực ngữ pháp văn Các tác giả đưa số vấn đề ngữ pháp văn lĩnh vực câu, đời ngữ pháp văn bản, liên kết câu, chỉnh thể câu đoạn văn Đặc biệt “Thay phần kết luận, tác giả “thử ứng dụng ngữ pháp văn vào việc dạy làm văn giảng văn” Phần ứng dụng cịn trình bày cịn dè dặt sơ lược [7, tr.144-151] số ứng dụng, việc ứng dụng kiến thức tiếng Việt dạy TLV chưa đặt thành trọng tâm Phương pháp dạy học tiếng Việt - Lê A chủ biên, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, NXB GD, 2003, chương trình bày phương pháp dạy học Làm văn [2, tr.185-238] Các tác giả cung cấp số tiền đề lý thuyết việc dạy làm văn Phương pháp dạy học Làm văn đề cập đến phương pháp dạy lý thuyết, phương pháp dạy thực hành, phương pháp đề làm văn, phương pháp chấm trả làm văn Phần cuối chương số kĩ làm văn cần rèn luyện cho HS gồm sáu kĩ Đó kĩ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết, kĩ lập ý, kĩ viết theo dàn ý, kĩ lập luận, kĩ hành văn, kĩ hoàn thiện viết Ở kĩ hành văn, tác giả đặt vấn đề : “Có thể gộp vào kĩ hành văn lực sử dụng đơn vị ngơn ngữ HS Đó kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn” [2, tr.236] Vì HS làm văn, bản, ý chạy theo nội dung, bám sát ý, chưa quan tâm tới việc lựa chọn phương nội dung cách đầy đủ Hoặc viết có ý, có nội dung vốn từ ít, nắm khơng vững kiểu kết cấu ngữ pháp câu, vận dụng, luyện tập… nên ý khơng lời khơng đạt Tuy khơng trình bày phương pháp dạy cụ thể cho kiểu văn bản, tác giả đề cập đến số kĩ cần rèn luyện cho HS Đây nội dung mà đề tài luận văn hướng đến Hướng dẫn dạy TLV lớp – Trần Đình Sử – Vũ Nho – Nguyễn Trí, Nxb GD (1998) [56] : sách có tính chất tham khảo với mục đích giúp HS nắm vững lý thuyết bản, tăng cường kĩ thực hành Phần lý thuyết trình bày ngắn gọn, cụ thể lý thuyết kiểu cách làm kể chuyện Phần thực hành gồm nhiều đề cho HS luyện tập Sau kham khảo TLV Sách cung cấp cho HS hệ thống đề, dàn ý, văn tham khảo, giúp HS có số tư liệu cần thiết trình làm TLV Tuy nhiên, sách chưa đặt vấn đề hướng dẫn HS sử dụng ngôn ngữ, rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS trình viết văn kể chuyện Phát triển ngôn ngữ cho HS phổ thông - Trương Dĩnh - Nxb Đà Nẵng (2000) [17] đề cập ý nghĩa, nội dung, nguyên tắc, phương pháp cụ thể việc phát triển ngôn ngữ, khai thác biện pháp rèn luyện từ âm đến từ ngữ, ngữ pháp, phong cách với mơ hình ví dụ cụ thể Các quan điểm đại dạy học tiếng Việt mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, ngôn ngữ nhân cách, ngôn ngữ giao tiếp… dẫn giải dễ hiểu Tập sách chưa đặt vấn đề rèn luyện phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ phương thức tạo lập văn bản, cụ thể VBTS Các sách tham khảo khác : Những làm văn tự Miêu tả –Nguyễn Quang Ninh – Nxb Giáo dục 2005 [44] ; Hướng dẫn TLV - Vũ Nho chủ biên – Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Nga, Trần Thị Thành –– Nxb Giáo dục 2004 [41] ; Rèn kĩ làm văn tự miêu tả - Những kết nghiên cứu luận văn bước đầu thực Quận – Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2006 – 2007 thông qua chuyên đề cấp Quận “Phương pháp dạy tạo lập VBTS chương trình THCS”, “Rèn luyện kĩ tạo lập VBTS cho HS THCS” Các GV hầu hết trường THCS Quận tham gia nghiên cứu, giảng dạy rút kinh nghiệm trình thực chuyên đề sau HS kiểm tra, đánh giá Tác giả luận văn trực tiếp dự nhiều giảng dạy nhiều GV môn Ngữ văn Quận để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy tìm giải pháp khả thi để việc dạy tạo lập VBTS đạt chất lượng Các chuyên đề tham gia thi “Ngọn nến sáng tạo” – thi Sở Giáo Dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Báo Giáo Dục Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức năm học 2006 – 2007, góp phần đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung phân mơn TLV nói riêng Dạy học Văn cơng việc phức tạp địi hỏi người dạy người học nỗ lực khơng ngừng, tìm từ nhu cầu người học yêu cầu đổi Rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS q trình địi hỏi đầu tư người GV Trong trình giảng dạy, GV nhận thấy HS yếu khâu hướng dẫn em rèn luyện thật kĩ khâu GV đóng vai trị hướng dẫn, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị giải tình sư phạm mang tính giáo dục cao Đây trình địi hỏi tận tâm, đầu tư chun mơn, đổi phương pháp giảng dạy GV Người thầy hướng dẫn HS chủ động học tập tích cực, sáng tạo, suy nghĩ độc lập, khơng gị bó, rập khn máy móc Kết cụ thể q trình “rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS” HS có ý thức sử dụng từ ngữ, có tiến viết câu, viết đoạn đúng, xác súc tích Sản phẩm q trình rèn luyện đánh giá qua vài viết nhà hay lớp HS mà nắm phương pháp làm vận dụng kiến thức học giao tiếp đời sống Luận văn dùng tham khảo cho GV HS việc giảng dạy học tập TLV tự  Một số kiến nghị  Đối với nhà Quản lý Giáo dục  Cần có đồng SGK phân phối chương trình Bộ Giáo dục đào tạo Ở số bài, nhà soạn sách định thời gian tiết ghi rõ sách GV, phân phối chương trình lại tiết (Lớp : Tìm hiểu chung văn tự sự, Sự việc nhân vật văn tự sự, Thứ tự kể văn tự sự, Kể chuyện tưởng tượng,…) Việc phân phối chương trình tăng thời lượng cho tiết dạy thuận lợi cho GV HS trình tìm hiểu lý thuyết thực hành Tuy nhiên, số dung lượng chưa đủ cho tiết nên GV dạy dàn trải, tiết dạy dễ nhàm chán  Tháng 9/2006, Bộ giáo dục có văn số 10223/ BGDĐT- GDTrH ngày 14/9/2006 việc thực phân phối chương trình mơn Ngữ văn Văn quy định điều chỉnh số dạy chương trình Theo tinh thần văn bản, số từ chương trình thức chuyển thành đọc thêm giảm tải không học Sự điều chỉnh dựa vào thực tế giảng dạy ủng hộ GV, HS tồn xã hội Nhưng GV gặp khó khăn số giảm tải không học phần đọc – hiểu văn (Lớp : Bài Thúy Kiều báo ân, báo oán) yêu cầu tích hợp soạn sách, phần TLV lấy tư liệu mẫu để phân tích, hình thành khái niệm (bài Yếu tố nghị luận VBTS) GV gặp khó khăn nhiều việc phân tích HS chưa tìm hiểu trước Ý kiến đề nghị cấp lãnh đạo chuyên môn có phương án cụ thể thay đoạn mẫu khác đạo cho GV tự lựa chọn mẫu khác để phân tích, hình thành khái niệm cho HS, tránh việc GV thực không thống  Cần giảm nhẹ chương trình khối lớp nhiều nội dung kiến thức Dung lượng môn làm văn lý thuyết dài dạy tiết mà HS lĩnh hội (bài Lời văn, đoạn văn tự - Ngữ văn T1)  Cần tăng tiết thực hành nói thực hành viết Cần có tiết lập dàn ý trước tiết luyện nói luyện viết trước viết thực hành kiểm tra đánh giá kết học tập HS Các tiết luyện nói cịn đặt sau tiết thực hành viết văn Những kĩ phải rèn luyện để tránh việc HS bắt đầu làm văn nào, viết sao, cuối tìm đến văn mẫu chép Đồng thời, trình tự số cần có điều chỉnh cho phù hợp với chương trình Ví dụ nên đưa “Lời văn, đoạn văn tự sự” chương trình lớp lên trước đến làm viết số HS học cách diễn đạt trước làm văn hoàn chỉnh thuận lợi  Cần mạnh dạn đề kiểm tra VBTS đánh giá kết học tập sinh kì thi quan trọng (Tuyển sinh 10) để tránh trường hợp GV HS không quan tâm đến việc giảng dạy học tập loại văn  Đối với trường Cao đẳng sư phạm Đại học sư phạm : Ở môn Ngữ văn cần có nghiên cứu thực đồng nội dung giảng dạy tiếng Việt, TLV, phương pháp giảng dạy tiếng Việt TLV phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng chương trình phổ thơng cấp thay đổi giáo trình giảng dạy Đại học chưa cập nhật kiến thức kịp thời Điều gây khó khăn cho giáo sinh trường nghiên cứu thiết kề dạy  Đối với GV :  Tăng cường bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực ngôn ngữ giảng dạy Do đặc thù môn Ngữ văn, ngôn ngữ thầy cô giáo dạy Văn hết phải đạt tới độ xác cao mặt từ vựng, ngữ âm, cú pháp, văn phong ; phải sáng, ngắn gọn, súc tích, giàu hình ảnh, dễ hiểu mang tính thuyết phục cao Để hướng dẫn, rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS đạt kết thân GV phải gương mẫu mực không ngừng rèn luyện ngôn ngữ qua việc đọc sách báo, tài liệu chuyên ngành tài liệu tham khảo khác  Quan tâm đến việc chấm trả viết HS trình giảng dạy Thiết kế giáo án tiết trả viết TLV phải cụ thể, thiết thực, rút ưu điểm lỗi sai phổ biến HS theo đề tài viết cho HS rút kinh nghiệm  Ý thức làm giàu vốn từ ngữ HS thông qua việc hướng dẫn HS cách tra từ điển tiếng Việt, vận dụng nhiều tình cụ thể dạy để cung cấp từ trường từ vựng, đồng nghĩa, trái nghĩa…, sửa chữa câu sai HS phát biểu luyện tập trình học tâp  Cần mạnh dạn ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy, kể giảng dạy tập làm Hình ảnh trực quan cảnh vật, đoạn phim, đoạn văn mẫu,… trình bày phương tiện điện tử giúp GV HS hoàn thành tốt tiết học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Nguyễn Trí (2001), Làm văn (Giáo trình đào tạo GV Trung học sở hệ Cao đẳng sư phạm), Nxb Giáo Dục Lê A chủ biên, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2003), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo Dục Lê A (2001), “Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động”, Ngơn ngữ, (số/2001), trang 61 – 66 Hồng Anh (2005), “Ngôn ngữ tác giả ngôn ngữ nhân vật tác phẩm báo chí”, Ngơn ngữ, (số 12), trang 34 – 39 Phạm Thị Anh (2006),”Rèn luyện lực viết đoạn mở văn tự cho HS THCS” Diệp Quang Ban (2000), Câu tiếng Việt bình diện nghiên cứu câu (sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho GV THCS, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Báu – Nguyễn Quang Ninh – Trần Ngọc Thêm (1985), Ngữ pháp văn việc dạy làm văn, Nxb Giáo Dục Vũ Thị Việt Bằng (2007), “Để dạy tiết Luyện nói môn Ngữ văn THCS đạt hiệu quả”, Thế giới ta, CĐ 64 + 65, tr 65 – 66) Bộ giáo Dục Đào Tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông Môn Ngữ văn, Nxb Giáo Dục 10 Ðình Cao, Lê A (1991), Làm văn (tập 2), Nxb Giáo Dục, H 11 Bộ giáo Dục Đào Tạo (2002), Một số vấn đề Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Môn Ngữ văn (Lưu hành nội bộ), Nxb Giáo dục 12 Bộ giáo Dục Đào Tạo (2004), Một số vấn đề Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Môn Ngữ văn lớp (Lưu hành nội bộ), Nxb Giáo dục 13 Đỗ Hữu Châu (1994), Ngữ pháp văn (Tài liệu BDTX chu kì 1992 -1996 cho GV Văn cấp phổ thông), Nxb Giáo Dục 14 Nguyễn Hữu Chỉnh (2007), “Đôi điều bàn lại lý thuyết SGK Ngữ văn 6”, Ngôn ngữ, số 1, tr 73 – 80) 15 Trần Đình Chung (2006), “Về số yếu tố đặc trưng phương thức biểu đạt tự sự”, Thế giới ta, (CĐ 47+48), tr 65 – 68 16 Trương Dĩnh (2000), Phát triển ngôn ngữ cho HS phổ thông, Nxb Đà Nẵng 17 Phan Phương Dung (2001), “Dạy kể chuyện theo thể loại”, Ngôn ngữ, (số 16/2001), trang 46 – 48 18 Phạm Văn Đồng (1973), “Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện”, Nghiên cứu Giáo Dục, (số 28 tháng 11) 19 Phạm Văn Đồng (2000), “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” (đăng lại), Ngôn ngữ, (6/2000), trang – 20 Nguyễn Thị Hai (2006), “Về kiểu câu sai ngữ pháp thiếu chủ ngữ”, Khoa Ngữ văn Đại học sư phạm TP HCM - 30 năm nghiên cứu giảng dạy, tr 270 – 272 21 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1992), Từ điển thuật ngữ Văn Học, Nxb Giáo dục 22 Hoàng Ngọc Hiến (2003), “Kể lại nội dung” “viết nội dung”, Văn học…gần xa, tr 141 -152 23 Nguyễn Thị Mai Hoa – Đinh Chí Sáng (2003 – 2006), Một số kiến thức, kĩ rập nâng cao Ngữ văn 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục 24 Hà Thúc Hoan (2006), “Câu chủđề dùng câu chủ đề để hiểu văn bản”, Khoa Ngữ văn Đại học sư phạm TP HCM - 30 năm nghiên cứu giảng dạy, tr 297 – 301 25 Trần Bá Hoành, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trọng Hồn, Iris Uyttersport (2000), Áp dụng dạy học tích cực mơn Văn học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Đỗ Kim Hồi (2000), “Thêm lời nói ngắn việc dạy/ học làm văn”, Ngôn ngữ, (số 6/2000), trang 65 – 67 27 Nguyễn Thúy Hồng (2006) “Những điểm cần lưu ý dạy nội dung TLV Ngữ văn 8”, Tạp chí Giáo dục số 41(kì 1-7/2006), tr 20-22 28 Bùi Mạnh Hùng (2006), “Bàn vấn đề “phân loại câu theo mục đích phát ngơn”, Khoa Ngữ văn Đại học sư phạm TP HCM - 30 năm nghiên cứu giảng dạy, tr 261 – 269 29 Đỗ Đức Hiểu (chủ biên)(2004), Từ điển Văn Học (Bộ mới), Nxb Thế giới 30 Vũ Ngọc Khánh (2002), Bí giỏi Văn (tái lần thứ sáu), Nxb Giáo Dục 31 Nguyễn Văn Kỷ (2007), “Giúp HS rèn kĩ luyện từ, viết câu làm văn”, Thế giới ta, CĐ 64+65, tr 39 – 41) 32 Bùi Thị Lân (2006), “Cách phân tích đoạn văn dựa theo tính mạch lạc văn bản”, Ngơn ngữ, (số 3/2006), trang 47 – 51 33 Ðặng Ngọc Lệ, Nguyễn Kiên Trường (1998), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo Dục 34 Nguyễn Lộc – Trần Đình Sử - Nguyễn Trí (1995), TLV (Sách chỉnh lí), Nxb Giáo Dục 35 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ văn 10, tập một, Nxb Giáo Dục 36 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ văn 10 sách GV, tập một, Nxb Giáo Dục 37 Nguyễn Thị Lương (2006), “Phân biệt trạng ngữ với số thành phần khác tiếng Việt”, Ngôn ngữ (số 10/2006), trang 45 – 52 38 Nguyễn Đăng Mạnh – Đỗ Ngọc Thống (2000), Văn bồi dưỡng HS khiếu Ttrung học sở), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 39 Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2001), Văn miêu tả kể chuyện (tái lần thứ tư), Nxb Giáo Dục 40 Vũ Nho (chủ biên) – Nguyễn Thúy Hồng – Trần Thị Thành (2005), Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngữ văn 9, Nxb Giáo dục 41 Vũ Nho (chủ biên), Nguyễn Thúy Hồng – Trần Thị Nga –Trần Thị Thành (2004), Hướng dẫn TLV 6, Nxb Giáo Dục 42 Đoàn Thị Kim Nhung, Phạm Thị Nga (2006), Rèn kĩ làm văn tự miêu tả 6, , Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 43 Đức Nguyễn (2000), “Về hệ phương pháp dạy nghĩa từ cho HS Trung học sở”, Ngôn ngữ, (số 1/2000), trang 69 – 75 44 Nguyễn Quang Ninh (2005), Những làm văn tự Miêu tả 6, Nxb Giáo dục 45 Nguyễn Khánh Nồng (2007), Để viết tiếng Việt, Nxb Trẻ 46 Nguyễn Khánh Nồng (2007), Để viết tiếng Việt thật hay, Nxb Trẻ 47 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập (Tái lần thứ ba), Nxb Giáo Dục 48 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập (Tái lần thứ hai), Nxb Giáo Dục 49 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập một, Nxb Giáo Dục 50 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập , Nxb Giáo Dục 51 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập - Sách GV, Nxb Giáo Dục 52 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập - Sách GV, Nxb Giáo Dục 53 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập - Sách GV, Nxb Giáo Dục 54 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2005), Ngữ văn Tập - Sách GV, Nxb Giáo Dục 55 Trần Đình Sử - Nguyễn Trí (1995), TLV (Sách GV , chỉnh lí), Nxb Giáo dục 1995 56 Trần Đình Sử – Vũ Nho – Nguyễn Trí (1998), Hướng dẫn dạy TLV 7, Nxb Giáo Dục 57 Trần Đình Sử (chủ biên) – Nguyễn Thanh Tú (2000), Văn tường thuật, kể chuyện, miêu tả (dùng cho Trung học sở), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 58 Trần Đình Sử - Trần Đăng Xuyền (1995), Hướng dẫn TLV (theo SGK chỉnh lí), Nxb Giáo Dục 59 Nguyễn Thị Trung Thành (2007), “Cần phân biệt từ xưng hô với đại từ xưng hô”, Ngôn ngữ đời sống, (số (137)-2007), trang – 60 Trần Ngọc Thêm (tái lần thứ ba) (2006), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, Nxb Giáo Dục 61 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp, Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Tư liệu dạy Ngữ văn, Nxb Giáo Dục 62 Đỗ ngọc Thống (2003), “Bạn có muốn giỏi Văn”, Tuyển tập mười năm tạp chí Văn học tuổi trẻ, trang 346- 349, Nxb Giáo Dục 63 Đỗ Ngọc Thống (2006), “Đổi quan niệm đề văn dạy làm văn”, Dạy học ngày nay, (số 7/2006), trang 36 – 38 64 Đỗ Ngọc Thống (2006), Đề cương giảng chuyên đề cao học “Văn dạy tạo lập văn nhà trường phổ thơng” Cao học khóa 15 -16 Lớp Phương pháp giảng dạy Văn trường ĐHSP TP HCM 65 Phan Thị Minh Thúy (2001), “Cách diễn đạt ý nghĩa thời gian tiếng Việt”, Ngôn ngữ số 10, 2001, tr 13 -19 66 Nguyễn Thị Thu Thủy (2002), “Về khái niệm 'truyện kể thứ ba” người kể chuyện thứ ba”, Ngôn ngữ, số tr 52 – 57) 67 Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp 68 Bùi Minh Toán – Lê A – Đỗ Việt Hùng, tái lần thứ (2006), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo Dục 69 Cao Bích Xuân (2003- 2006), Các dạng TLV cảm thụ thơ văn 6,7,8, – Nxb Giáo dục 70 Nguyễn Như Ý (chủ biên), Hà Quang Năng – Đỗ Việt Hùng – Đặng Ngọc Lệ (1996) – Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, Nxb Giáo Dục 71 Viện ngôn ngữ học (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng – Trung tâm từ điển Hà Nội – Đà Nẵng Tư liệu Internet Sử dụng cơng cụ tìm kiếm Google.com Yahoo.com 72 Cao Hải An (Trường Cao đẳng Kỹ thuật Mỏ), Năng lực ngôn ngữ dạy học,http ://www.caodangmo.edu.vn 73 R Barthes tự học, http ://www.vanhoanghethuat.org.vn/sach/sudongdsnh/rbarthes.htm 74 Trang Nhung, Từ tưởng tượng đà đến trụi trần thật, Vietnamnet (www.vnn.vn) 75 Trần Đình Sử, Chuyên khảo Tự học – Một số vấn đề lí luận lịch sử, hnue.edu.vn 76 Đỗ Ngọc Thống, Đổi đề văn ngộ nhận cực đoan, Vietnamnet (www.vnn.vn) 77 Đỗ Ngọc Thống, Đổi quan niệm đề văn dạy làm văn, Vietnamnet (www.vnn.vn) 78 Vnexpress.com, Xã hội hóa môn Văn : Mới đã… xa PHỤ LỤC PHỤ LỤC : PHIẾU ĐIỀU TRA V/v : Dạy “Tạo lập VBTS chương trình THCS” Đối tượng : GV Anh / Chị vui lòng cho ý kiến việc dạy tạo lập VBTS (VBTS) chương trình THCS cách đánh chéo vào ý mà Anh / Chị lựa chọn 1/ Trong giảng dạy TLV, dạy tạo lập kiểu văn Anh / Chị quan tâm ? Tự  Nghị luận Miêu tả  Thuyết minh  Biểu cảm   Hành chính- công vụ  2/ Dạy tạo lập VBTS dễ dạy tạo lập văn khác ? Đồng ý  Không đồng ý  3/ Những nhận xét chung Anh / Chị chương trình giảng dạy tạo lập VBTS hành : Hay, khoa học  Ứng dụng cao  Mang tính lý thuyết  Thiếu thực hành  Khơng khả thi  Cao trình độ HS  4/ Kiến thức cần cung cấp dạy lý thuyết : Quá nhiều  Đủ, hợp lí  Cịn  Đủ thiếu thời gian thực lớp 5/ Nhận xét trình tiếp thu HS sau dạy lý thuyết VBTS Khó tiếp thu  Vừa sức Quá dễ   6/ Thời gian dành cho HS làm luyện tập : Thừa  Đủ  Hơi Rất   7/ Đa số HS làm văn tự : Giỏi  Khá  Trung bình   8/ Những nguyên nhân giúp HS làm đạt yêu cầu cao : Không đạt yêu cầu Lý thuyết rõ, vận dụng tốt  Sử dụng ngơn ngữ xác  GV rèn HS kĩ làm  Tuỳ theo đề  Có khiếu  Đọc văn tham khảo  9/ Những nguyên nhân đưa đến làm văn Tự không đạt yêu cầu : Chưa hiểu đặc trưng VBTS Chưa xây dựng dàn ý  Chưa biết bắt đầu câu chuyện Chưa biết chọn việc,nhân vật tiêu  biểu   Không biết kết thúc câu chuyện Vốn từ nghèo nàn, viết câu sai   10/ Những kĩ cần ưu tiên lựa chọn dạy tạo lập VBTS ? Cung cấp nhóm từ ngữ gợi ý liên quan đến yêu cầu đề  Dành thời gian cho HS viết đoạn văn TLV  Rèn luyện kĩ nói viết  11/Những yếu tố quan trọng giúp HS tạo lập VBTS đạt yêu cầu cao ? Đề tài hấp dẫn, gợi u thích  Xây dựng VBTS có ý nghĩa  Chọn giọng kể, lời kể thích hợp  Có tư liệu tham khảo đạt chất luợng  Ngơn ngữ xác, hình ảnh Cốt truyện hấp dẫn   12/ Vai trị GV có quan trọng việc hướng dẫn HS tạo lập VBTS ? Có  Không  13/ Ý kiến Anh /Chị đề văn Tự Sự chương trình SGK : Đề phát huy tinh sáng tạo HS  Đề chưa phù hợp  Đề chưa phát huy tính sáng tạo HS  Một số đề hay  14/ Theo Anh/ Chị, việc giảng dạy tạo lập VBTS SGK nặng Đúng  Không  15/ Những lỗi phổ biến TLV VBTS HS : Chính tả  Viết câu sai ngữ pháp Dùng từ  Viết đoạn văn  Lặp từ ngữ Thiếu liên kết câu, liên kết đoạn 16/ Cần ý luyện tập phần trước cho HS làm viết ? Xây dựng dàn  Luyện nói  Tập dựng đoạn  17/ Theo Anh / Chị trọng tâm tiết trả viết cho HS : Sửa lỗi tả  Sửa lỗi dùng từ  Sửa lỗi diễn đạt  Sửa tất lỗi  18/ Những ý kiến đề xuất Anh/ Chị để việc giảng dạy tạo lập VBTS cho HS đạt chất lượng : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Rất trân trọng chân thành cảm ơn ý kiến Anh /Chị PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GV - Tổng số phiếu điều tra : 103 - Tổng số câu hỏi :18 (17 câu có kiện lựa chọn ; câu xin ý kiến) - Kết trả lời câu chọn nhiều kiện SL ST /103 Nội dung điều tra T TL % Kết trả lời lựa chọn Tự 43 41 % Miêu tả 18 17 % Biểu cảm 30 Trong giảng dạy TLV, Nghị luận 78 dạy tạo lập kiểu văn Thuyết minh Anh / Chị Hành - Công vụ 9% 22 7 5% quan tâm ? 1% % Dạy tạo lập VBTS dễ dạy tạo lập văn khác 53 Không đồng ý 50 51 % 9% Hay, khoa học 28 27 % Những nhận xét chung Ứng dụng cao 20 19 % Anh / Chị chương trình Mang tính lý thuyết 1% giảng dạy tạo lập VBTS Thiếu thực hành 14 13 % Khơng khả thi 39 38 % Cao trình độ HS 7% Quá nhiều 8% Đủ, hợp lí 2% Cịn 27 26 % Đủ thiếu thời gian thực 66 64 % hành Đồng ý Kiến thức cần cung cấp dạy lý thuyết hành lớp Nhận xét q trình tiếp Khó tiếp thu 22 21 % thu HS sau dạy lý Vừa sức 81 79 % thuyết VBTS Quá dễ Thừa 0 10 10 % Hơi 74 74 % Rất 17 17 % Giỏi 0 Đa số HS làm văn tự Khá 53 51 % Trung bình 49 48 % Khơng đạt u cầu 1% Lý thuyết rõ, vận dụng tốt 36 35 % GV rèn kĩ làm 59 57 % Có khiếu 13 12 % Sử dụng ngơn ngữ xác 8% Tùy theo đề 22 21 % Đọc tham khảo 16 15 % Chưa hiểu đặc trưng VBTS 24 23 % Chưa biết bắt đầu câu chuyện 7% Chưa biết kết thúc câu chuyện 4% Chưa xây dựng dàn ý 36 35 % Chưa biết chọn việc, nhân vật 40 39 % Thời gian dành cho HS làm Đủ luyện tập Những nguyên nhân giúp HS làm đạt yêu cầu cao Những nguyên nhân đưa đến làm văn Tự không đạt yêu cầu tiêu biểu Vốn từ nghèo nàn, viết câu sai 47 % Những kĩ cần ưu 10 tiên lựa chọn dạy tạo lập VBTS Cung cấp nhóm từ ngữ gợi ý 15 14 % Dành thời gian cho HS viết đoạn 59 57 % văn Rèn luyện kĩ nói, viết 63 61 % Đề tài hấp dẫn, gợi yêu thích 50 48 % Những yếu tố quan trọng Chọn giọng, lời kể thích hợp 22 21 % 23 22 % Xây dựng VBTS có ý nghĩa 31 30 % Tư liệu tham khảo chất lượng 19 18 % 11 giúp HS tạo lập VBTS Ngơn ngữ xác, hình ảnh đạt u cầu cao Cốt truyện hấp dẫn Vai trị GV có quan Có 12 trọng việc hướng dẫn Khơng 28 27 % 103 100% HS tạo lập VBTS Phát huy tính sáng tạo HS 51 49 % Chưa phát huy tính sáng tạo 15 14 % Đề chưa phù hợp 12 11 % Một số đề hay 35 34 % Đồng ý 43 42 % Không đồng ý 60 58 % Chính tả 40 38 % Dùng từ 31 30 % 20 19 % Viết câu sai ngữ pháp 32 31 % Viết đoạn văn 19 18 % Thiếu liên kết câu, đoạn 72 70 % 79 76 % 20 19 % Tập dựng đoạn 36 35 % Sửa lỗi tả 2% Theo Anh / Chị trọng tâm Sửa lỗi dùng từ 4% Sửa lỗi diễn đạt 20 19 % Sửa tất lỗi 93 90 % Ý kiến Anh /Chị đề 13 văn Tự Sự chương trình SGK Theo Anh/ Chị, việc giảng 14 dạy tạo lập VBTS SGK nặng 15 Những lỗi phổ biến Lặp từ ngữ TLV VBTS HS Cần ý luyện tập phần Xây dựng dàn 16 trước cho HS làm Luyện nói viết 17 tiết trả viết cho HS - Tăng thời gian luyện tập : xây dựng dàn ý, thực hành viết đoạn Những ý kiến đề xuất 18 Anh/ Chị để việc giảng dạy tạo lập VBTS cho HS đạt chất lượng văn, văn - Tăng tiết luyện nói - Đề cần phù hợp - Đọc, tìm hiểu kĩ đề - Đọc kĩ cốt truyện - Rèn dùng từ, đặt câu, dựng đoạn / - Phân bố thời gian giảng dạy hợp lí - Nắm rõ đặc trưng thể loại - Sưu tầm tài liệu, văn hay để HS tham khảo ... kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS THCS tạo lập VBTS CHƯƠNG ĐẶC TRƯNG VĂN BẢN TỰ SỰ VÀ VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH THCS 1.1 Khái niệm, đặc điểm VBTS 1.1.1 Khái niệm văn Văn ngôn ngữ học. .. thơng Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS cho HS THCS quan trọng có ý nghĩa Việc rèn luyện ngôn ngữ cho HS tạo lập văn nói chung tạo lập VBTS nói riêng giúp em luyện tập vận dụng ngôn ngữ. .. PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ 43 3.1 Rèn luyện dùng từ, viết câu, viết đoạn văn, văn tự 43 3.1.1 Chọn kể : 43 3.1.2 Rèn luyện