Biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lắp ráp nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lâm Thị Minh Phương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lâm Thị Minh Phương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRƯƠNG THỊ XUÂN HUỆ Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập tơi Các thông tin, số liệu đề tài trung thực có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Lâm Thị Minh Phương LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến: Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy Cô giảng dạy tác giả suốt năm học Đại học đặc biệt hai năm học cao học Những kiến thức phương pháp Thầy Cô truyền đạt tảng quan trọng để tác giả hồn thành đề tài Q Thầy Cơ Phòng Sau đại học, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ tạo điều kiện để tác giả tham gia học tập hoàn thành đề tài Tác giả xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc đến TS Trương Thị Xuân Huệ tận tình giúp đỡ, dẫn định hướng cho tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn chỉnh đề tài Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh Khoa Giáo dục Mầm Non tạo điều kiện hỗ trợ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Ban giám hiệu giáo viên trường tỉnh Tây Ninh: MG 19/5, Mầm Non Rạng Đông, Long Thới, Sao Mai, Hiệp Ninh, Tuổi Ngọc, Vàng Anh, Hướng Dương, Hoa Sen, Rạng Đông (Thành phố) nhiệt tình cộng tác trình nghiên cứu đề tài Tác giả gửi lời cảm ơn đến quý đồng nghiệp bạn học lớp cao học khóa 25 hợp tác chia sẻ kiến thức Cuối cùng, tác giả gửi lời cảm ơn đến gia đình ủng hộ, động viên tác giả suốt trình nghiên cứu Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 Tác giả Lâm Thị Minh Phương MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Chú giải chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MG – TUỔI .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu mối quan hệ chơi phát triển NT trẻ 1.1.2 Nghiên cứu đặc điểm TCXDLR trẻ MG – tuổi .7 1.1.3 Những nghiên cứu việc tổ chức TCXDLR cho trẻ MG – tuổi trường mầm non 1.2 Trò chơi XDLR trẻ MG - tuổi 10 1.2.1 Khái niệm trò chơi TCXDLR 10 1.2.2 Phân loại TCXDLR 14 1.3 Đặc điểm phát triển NT trẻ MG 5-6 tuổi phân loại TCXDLR theo NT 16 1.3.1 Đặc điểm phát triển NT trẻ MG 5-6 tuổi 16 1.3.2 Đặc điểm phát triển TCXDLR trẻ MG – tuổi .28 1.3.3 Đặc điểm phát triển nhận thức TCXDLR trẻ MG – tuổi 29 1.3.4 Phân loại TCXDLR theo đặc điểm nhận thức trẻ 32 1.4 Lý luận biện pháp tổ chức TCXDLR cho trẻ MG – tuổi .46 1.4.1 Khái niệm biện pháp 46 1.4.2 Khái niệm biện pháp tổ chức TCXDLR 47 TIỂU KẾT CHƯƠNG 54 Chương THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI .55 2.1 Vài nét chương trình Giáo dục mầm non 55 2.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng 56 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 56 2.2.2 Nhiệm vụ khảo sát thực trạng 56 2.2.3 Phương pháp đối tượng khảo sát .56 2.2.4 Thời gian khảo sát 59 2.3 Kết điều tra thực trạng .59 2.3.1 Một số thông tin GVMN địa bàn điều tra 59 2.3.2 Thực trạng NT GVMN TCXDLR việc tổ chức TCXDLR cho trẻ MG 5– tuổi 60 2.3.3 Thực trạng biểu mức độ NT trẻ MG – tuổi 75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 87 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI .88 3.1 Căn nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức TCXDLR nhằm phát triển NT cho trẻ MG 5- tuổi .88 3.1.1 Căn 88 3.1.2 Nguyên tắc 88 3.2 Biện pháp tổ chức TCXDLR nhằm phát triển NT cho trẻ MG 5- tuổi .88 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị trước chơi 90 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức, hướng dẫn TCXDLR nhằm phát triển NT cho trẻ MG 5-6 tuổi 91 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá, nhận xét trẻ chơi 99 3.2.4 Tổ chức TCXDLR 101 3.3 Tổ chức thực nghiệm biện pháp 103 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 103 3.3.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm 103 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 103 3.3.4 Khách thể thực nghiệm 103 3.4 Kế hoạch thực nghiệm 104 3.4.1 Điều kiện thực nghiệm 104 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 104 3.5 Tiến trình thực nghiệm 105 3.5.1 Đo đầu trước thực nghiệm (Pre–test) 106 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 106 3.5.3 Đo sau thực nghiệm 108 3.5.4 Phân tích kết thực nghiệm 109 3.6 Kết thực nghiệm 109 3.6.1 So sánh mức độ phát triển NT trước thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 109 3.6.2 So sánh kết Test đánh giá mức độ phát triển NT trẻ NĐC NTN sau thực nghiệm 114 3.6.3 So sánh kết Test đánh giá mức độ phát triển NT trẻ NĐC trước sau thực nghiệm 120 3.6.4 So sánh kết Test đánh giá mức độ phát triển NT trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 127 TIỂU KẾT CHƯƠNG 140 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải NT Nhận thức MG Mẫu giáo MN Mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non LR Lắp ráp XDLR Xây dựng lắp ráp TCXDLR Trị chơi xây dựng lắp ráp NĐC Nhóm đối chứng NTN Nhóm thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các dạng trị chơi lắp ráp theo hình thành hành động nhận thức 37 Bảng Tổng hợp hành động NT trẻ định hướng biện pháp tổ chức loại trò chơi XDLR 52 Bảng 2.1 Quy ước giá trị trung bình tương ứng với mức độ khảo sát 58 Bảng 2.2 Phương pháp đối tượng khảo sát 59 Bảng 2.3 Thông tin GV mầm non địa bàn điều tra 59 Bảng 2.4 Ý nghĩa TCXDLR phát triển tâm lí – nhân cách trẻ 61 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 106 Bảng 3.2 Mô thức thực nghiệm 108 Bảng 3.3 Tiêu chuẩn phân loại test E.V Kolesnikova 109 Bảng 3.4 So sánh kết thực Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 110 Bảng 3.5 So sánh kết thực Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 115 Bảng 3.6 So sánh kết mức độ phát triển nhận thức qua Test nhóm đối chứng trước thực nghiệm sau thực nghiệm 120 Bảng 3.7 So sánh kết phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm 121 Bảng 3.8 So sánh kết thực Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 127 Bảng 3.9 So sánh mối tương quan tuyến tính kết trung bình trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm 129 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức giáo viên dạng trò chơi xây dựng lắp ráp liên quan đến trình phát triển nhận thức trẻ 65 Biểu đồ 2.2 Các biện pháp chuẩn bị giáo viên sử dụng phù hợp với dạng trò chơi xây dựng lắp ráp 68 Biểu đồ 2.3 Các biện pháp tổ chức chơi giáo viên sử dụng phù hợp với dạng trò chơi xây dựng lắp ráp 71 Biểu đồ 3.1 So sánh kết thực Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 111 Biểu đồ 3.2 So sánh kết đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 112 Biểu đồ 3.3 So sánh kết thực Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 116 Biểu đồ 3.4 So sánh kết đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 117 Biểu đồ 3.5 So sánh kết đánh giá mức độ phát triển nhận thức trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 129 P72 KẾ HOẠCH TỒ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP Chủ đề: Thế giới động vật Lứa tuổi: – tuổi Thời gian thực hiện: tuần (18/4 đến 16/5) I Mục tiêu giáo dục: Kiến thức - Phát triển tri giác, tư trực quan - hình ảnh, tư trực quan – sơ đồ, tưởng tượng không gian chiều chiều - Trẻ nhận biết, so sánh, phân tích – tổng hợp giống khác phương tiện giao thông qua đặc điểm: tên gọi, hình dạng, màu sắc, kích thước, chuyển động, ích lợi - Trẻ biết thuộc tính chi tiết loại vật liệu: hình phẳng, khối, lego, vật liệu thiên nhiên, giấy, vật liệu bổ sung Kỹ - Rèn luyện phương thức phân tích khái qt loại phương tiện giao thơng biểu tượng; - Rèn luyện kỹ ý ghi nhớ, xác định không gian; đối chiếu sản phẩm thân với mẫu sản phẩm, sản phẩm bạn, với cơng trình, họa đồ - sơ đồ, mơ hình; - Rèn luyện kỹ phân tích yêu cầu xây dựng ý tưởng lắp ráp; - Phát triển khả quan sát, phán đoán, suy luận giải vấn đề Thái độ - Hình thành dạy trẻ tính tự lập, tính hợp tác; ý chí hồn thành nhiệm vụ; tham gia đặt câu hỏi trả lời câu hỏi; tham gia vào hoạt động xây dựng lắp ráp bạn; tự tin, mạnh dạn trình bày ý tưởng, sản phẩm hồn thành II Chuẩn bị - Tranh, ảnh, hình vẽ, họa đồ - sơ đồ, mơ hình, cơng trình thể chủ đề giới động vật - Tranh, ảnh, hình vẽ chủ đề giới động vật dán, đồ chơi, mơ hình cơng vườn thú, mơ hình chuồng ni vật ni gia đình, treo xung quanh lớp học (trên tường, sàn, bàn, bảng); - Mẫu phản ánh mơ hình, cơng trình, sản phẩm lắp ráp theo chủ đề - Nhiều loại vật liệu đa dạng, phong phú: hình phẳng, khối, vật liệu thiên nhiên, giấy, vật liệu bổ sung… III Nội dung chủ đề Nội dung 1: Xếp gấp mèo theo mẫu P73 - Chuẩn bị: Tổ chức tri giác vật thật, nhiều sản phẩm mẫu để hình thành biểu tượng cho trẻ GV yêu cầu trẻ quan sát mẫu sản phẩm hành động mẫu GV - GV yêu cầu trẻ quan sát mẫu sản phẩm hành động mẫu GV - GV sử dụng câu hỏi dẫn dắt theo chế tri giác - Trẻ lắp ráp theo mẫu mẫu hành hành động giáo viên; - GV cho trẻ đối chiếu sản phẩm với mẫu Tổ chức cho trẻ tái tạo phương thức hành động tạo sản phẩm theo vật mẫu theo hướng dẫn GV Nội dung 2: Lắp ráp mèo theo mẫu - Chuẩn bị: vốn biểu tượng trẻ, ơn lại tồn kĩ năng, xếp biểu tượng theo nhóm, đàm thoại tích lũy biểu tượng; cho trẻ có hệ thống biểu tượng, phương thức lắp ráp.Giáo viên trẻ trao đổi, đưa ý tưởng xây dựng lắp ráp; - GV chuẩn bị tranh/ ảnh minh họa, đồ chơi lắp ráp - GV đặt câu hỏi dẫn dắt theo chế tri giác yêu cầu trẻ phải sử dụng vốn biểu tượng để tri giác mẫu hành động mẫu - GV yêu cầu trẻ đối chiếu kết với mẫu Nội dung 3: Lắp ráp theo Carkas cổng vườn thú - Chuẩn bị: cho trẻ phân tích chi tiết Carkas tưởng tượng thay đổi chi tiết cơng trình nào? Tập trẻ nhìn từ Carkas phát cơng trình khác - Chuẩn bị mơi trường, vật liệu: Mơ hình Carkas/ mẫu Carkas Hình vẽ sơ đồ cơng trình theo Carkas Tranh/ ảnh, mơ hình, cơng trình lắp ráp theo sơ đồ - Đặt câu hỏi dẫn dắt theo chế tư trực quan hình ảnh tư trực quan sơ đồ - Cho trẻ tri giác cơng trình/ thiết kế mẫu Carkas - Đàm thoại phân tích cấu trúc thiết kế Carkas tưởng tượng thay đổi chi tiết cơng trình nào? - Tổ chức cho trẻ vẽ sơ đồ lắp ráp công trình theo Carkas bổ sung sửa đổi chi tiết, tiến hành lắp ráp theo sơ đồ - GV đàm thoại để giúp trẻ xác định đặc điểm cơng trình lắp ráp từ mẫu Carkas - GV nhắc trẻ đối chiếu sản phẩm với mẫu Carkas - Cho trẻ đối chiếu kết với Carkas (so sánh, phân tích) cấu trúc thiết kế ban đầu với thiết kế trẻ vừa tạo Nội dung 4: Lắp ráp chuồng cho vật ni gia đình theo mơ hình - Chuẩn bị: dạy trẻ phân tích – tổng hợp mơ hình thành sơ đồ khác trí não - GV đặt câu hỏi dẫn dắt theo chế tưởng tượng, tư trực quan sơ đồ P74 - GV hướng dẫn thao tác trí não phân tích – tổng hợp mơ hình thành sơ đồ dạng hình vẽ trí não, liên kết để có phán đốn suy luận phù hợp - Cho trẻ phân tích cách dùng lời trình bày với câu hỏi định hướng cách giải nhiệm vụ cách độc lập - GV nhắc trẻ đối chiếu sản phẩm thân với mơ hình - GV cho trẻ đối chiếu kết với sơ đồ mơ hình KẾ HOẠCH TUẦN CHỦ ĐỀ THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT Thời gian thực hiện: tuần (18/4 đến 16/5) TUẦN NỘI DUNG Giờ học THỨ BA THỨ TƯ Ôn luyện kỹ Xếp gấp Lắp ráp xếp gấp mèo theo mẫu vật từ vật liệu thiên nhiên -Hoạt động Hoạt góc: Trẻ chơi động vui lắp ráp theo chơi hình vẽ với vật liệu đa dạng -Hoạt động trời: trẻ trãi nhặt lắp ráp vật Giờ học THỨ HAI -Hoạt động góc: Trẻ sử làm đồ chơi từ giấy, hộp, lõi giấy -Hoạt động góc: Trẻ cắt, xếp, gấp vật chó, mèo từ loại giấy kết hợp tạo hình sáng tạo -Hoạt động trời: nhặt vật liệu thiên nhiên lắp ráp vật theo yê cầu Xếp gấp Ôn luyện kỹ Lắp ráp theo vật theo đề tài tri giác kiểu Carkas mẫu, bổ sung cổng vườn thú sửa đổi vài chi tiết THỨ NĂM THỨ SÁU Lắp ráp vật theo ý tưởng từ vật liệu khác -Hoạt động góc: trẻ xây dựng lắp ráp vật theo ýthích Xây dựng lắp ráp chuồng trại theo yêu cầu Làm đồ chơi tạo vật từ vật liệu khác -Hoạt động góc: Trẻ chơi tậ gấp xếp vật sống rừng: cáo, thỏ, rắn -Hoạt động trời: chơi trò chơi “ai khéo – nhanh” Cách chơi: giáo viên dán hình ảnh vật gạch; trẻ chọn vị trí sử dụng vật liệu để lắp ráp vật theo hình có sẵn Lắp ráp vật từ hình học cách khác P75 Hoạt động vui chơi - Hoạt động góc: trẻ sử dụng vật liệu XDLR công viên vườn thú Giờ học Ơn luyện kỹ phân tích cấu trúc mơ hình, cơng trình Hoạt động vui chơi - Hoạt động góc: Trẻ tự chọn nhóm, vật liệu XDLR theo ý thích -Hoạt động ngồi trời: trẻ chơi trị chơi “truy tìm hình/khối mất” Cách chơi: trẻ quan sát hình ảnh cổng bị thiếu vài chi tiết tìm xung quanh hình/khối bị thiếu sau lắp ráp cho hồn chỉnh so với mẫu tiến hành LR Hoạt động góc: trẻ chơi XDLR mơ hình vườn thú -Hoạt động ngồi trời: Trẻ sử dụng vỏ sị, LR tạo hình vật Trẻ làm quen phương thức lắp ráp cách thay đổi vài chi tiết khác với mẫu - Hoạt động góc: Trẻ làm đồ chơi từ vật liệu tự chọn Hoạt động góc: trẻ chơi XDLR mơ hình vườn thú Hoạt động góc: trẻ làm đồ chơi theo nhóm Hoạt động góc: Trẻ chơi lắp ráp tự theo nhóm -Hoạt động ngồi trời: trẻ chơi xếp gấp vật Lắp ráp Ôn tập chuồng trại dạng lắp ráp cho vật nuôi gia đình theo mơ hình Trẻ chơi theo nhóm dạng XDLR theo ý thích - Hoạt động góc: Trẻ XDLR cổng gara với vài chi tiết khác mẫu carkas - Hoạt động trời: trẻ chơi “thay lẫn nhau” Cách chơi: trẻ quan sát số mẫu nhà cho vật lắp ráp từ hình phẳng, trẻ thực yêu cầu thay hình hình khác theo yêu cầu giáo viên - Hoạt động góc: Trẻ chơi XDLR mơ tự Hoạt động trời: trẻ chơi “ráp cho nhanh cho đúng” Cách chơi: giáo viên rải vật liệu phạm vi chơi ngồi sân Trẻ quan sát mơ hình số nhà vật phủ giấy trắng bên tìm vật liệu phù hợp để lắp ráp hồn - Hoạt động góc: Trẻ chơi XDLR theo sơ đồ, mơ hình V Đánh giá cuối chủ đề - Đánh giá trẻ theo tiêu chí: Kiến thức, kỹ năng, thái độ mục tiêu giáo dục P76 GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ “THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT” ĐỀ TÀI: XẾP GẤP CON MÈO THEO MẪU I Mục tiêu: - Hình thành phát triển tri giác cho trẻ (tri giác vật thật sản phẩm lắp ráp người khác; - Trẻ biết thuộc tính vật liệu; đặc điểm vật (tên gọi, hình dạng, kích thước, ích lợi); - Rèn luyện kỹ khái quát hóa vật, kỹ phân tích, so sánh đối chiếu sản phẩm thân với mẫu; - Phát triển tính tích cực, tự tin, tự lực, ý chí tham gia vào hoạt động II Chuẩn bị: - Các loại giấy cho trẻ; - Hình ảnh, mẫu xếp mặt gấu nhiều cách khác dán, treo xung quanh lớp học; III Tiến trình học Ổn định tổ chức: Trẻ tham gia chơi “giải câu đố vật” Giáo viên đàm thoại với trẻ đặc điểm, phận mèo Giáo viên hướng dẫn trẻ tri giác mẫu xếp gấp mèo trình tự xếp gấp  Cho trẻ quan sát mẫu xếp gấp mặt gấu từ giấy - Hãy mô tả phận mèo? - Từng phận mèo xếp từ hình học nào? - Có lần xếp chi tiết thành hình tam giác? Phần trọng tâm: Xếp gấp mặt gấu theo mẫu - Để xếp mèo cần vật liệu gì? - Cần chọn giấy hình để bắt đầu xếp gấp? - Mỗi phận mèo gấp xếp từ hình gì? - Theo xếp gấp mèo nào? P77 Giáo viên hướng dẫn chi tiết cách xếp gấp mẫu mèo: chọn mảnh giấy hình vng, gấp góc đối diện hình vng thành hình tam giác, đặt góc nhọn hình tam giác theo hướng xuống, gấp tam giác lớn thành tam giác nhỏ mở tạo nếp gấp, gấp cạnh bên trái bên phải vào trong, gấp phần nhỏ tam giác mở bên, lật ngược hình xếp, gấp ngược hình tam giác ngược lên, tiếp tục gập góc nhọn vào vẽ mũi  Trẻ tham gia xếp gấp mèo Giáo viên gợi ý cho trẻ lấy vật liệu lựa chọn vị trí chơi lắp ráp theo ý thích (trên bảng, sàn lớp, ngồi ghế) Giáo viên quan sát trình xếp gấp trẻ Giáo viên đặt số câu hỏi cho trẻ cách xếp gấp Gợi ý, khuyến khích trẻ hồn thành sớm nhiệm vụ xếp theo mẫu tiếp tục vẽ bổ sung thêm để hoàn chỉnh mèo hoàn chỉnh Giáo viên ghi nhận biểu mức độ phát triển tri giác trẻ Kết thúc học: nhận xét – đánh giá Giáo viên khuyến khích trẻ giới thiệu sản phẩm xếp mèo gợi ý trẻ đồi chiếu sản phẩm với mẫu) Giáo viên đánh giá trình nhận xét kết chơi trẻ GIÁO ÁN LẮP RÁP THEO KIỂU CARKAS CỔNG VƯỜN THÚ I Mục tiêu: - Hình thành, phát triển tư trực quan hình ảnh tư trực quan sơ đồ: Tri giác carkas, vẽ sơ đồ cơng trình theo carkas bổ sung sửa đổi chi tiết, tiến hành lắp ráp theo sơ đồ - Rèn luyện kỹ phân tích nhiệm vụ, kỹ phân tích – tổng hợp, khái qt hóa, so sánh, đối chiếu, kỹ tìm kiếm phương thức lắp ráp mơi - Phát triển kỹ giải tình có vấn đề, ý, ghi nhớ, phát triển ngơn ngữ; - Phát triển tính tích cực, tự lực, tự tin, mạnh dạn, khéo léo, ý chí II Chuẩn bị: - Mẫu Carkas cơng trình cổng vườnn thú - Một số mẫu gần giống mẫu Carkas - Tranh, ảnh mơ hình số cổng dán xung quanh lớp (nơi trẻ dễ dàng quan sát) - Hình phẳng, khối lắp ráp cho trẻ, vật liệu thiên nhiên, vật liệu phế liệu P78 III Tiến trình học Ổn định tổ chức: Trẻ tham gia chơi “Thay cho nhau” Giáo viên yêu cầu trẻ tự kết nhóm trẻ/nhóm cung cấp cho nhóm vật liệu để chơi Cách chơi: Nhiệm vụ trẻ quan sát giáo viên đặt hình/khối bàn, nhóm tìm hình/khối thay cho phù hợp, ví dụ, -> Giáo viên trẻ nhận xét, đánh gía trò chơi Phần trọng tâm: Lắp ráp theo kiểu Carkas cổng vườn thú Giáo viên yêu cầu trẻ quan sát mơ hình cổng vườn thú đàm thoại trẻ cấu trúc mẫu Carkas: - Mẫu Carkas cổng vườn thú bao gồm phận gì? - Các phận lắp ráp nào? Giáo viên yêu cầu trẻ quan sát số mẫu với vài chi tiết khác mẫu Carkas: - Các mẫu có giống khác với mẫu Carkas? - Để lắp ráp mơ hình gần giống với mẫu Carkas lắp ráp nào? Giáo viên thực phương thức lắp ráp mơ hình với vài chi tiết biến đổi khác mẫu Carkas u cầu trẻ trình bày mơ hình vừa lắp ráp so với mẫu Carkas Giáo viên đàm thoại để giúp trẻ xác định đặc điểm mối quan hệ mơ hình: - Mơ hình vừa lắp ráp có chi tiết giống khác so với mẫu ban đầu? - Lắp ráp nào? - Hãy suy nghĩ xem bổ sung nào? - Có cách lắp ráp khác gần giống kiểu Cakas? - Giáo viên gợi ý trẻ bổ sung sửa đổi chi tiết khác cho lớp quan sát phương án thay khác  Trẻ tham gia lắp ráp theo kiểu carkas cổng vườn thú Giáo viên tổ chức cho trẻ chơi xây dựng lắp ráp phương tiện giao thông theo kiểu Carkas Giáo viên đặt mẫu carkas xe tải/xe lửa/tàu thủy cho nhóm yêu cầu trẻ lắp ráp theo cách gần giống mẫu Carkas Giáo viên quan sát hành động lắp ráp trẻ đàm thoại với trẻ cách thức lắp ráp Sau đó, đổi mẫu Carkas cho trẻ tiếp tục lắp ráp Giáo viên gợi ý, khuyến khích trẻ cố gắng hồn thành nhiệm vụ lắp ráp tạo thêm số sản phẩm theo nhiều cách lắp ráp khác Giáo viên ghi nhận biểu mức độ phát triển tư trực quan – hình ảnh trẻ Kết thúc học: nhận xét – đánh giá P79 Giáo viên cho trẻ đối chiếu kết với carkas: - Hoàn thành sản phẩm gần giống Carkas? - Đã bổ sung, thay chi tiết sản phẩm khác mẫu Carkas? - Con lắp ráp sao? - Sản phẩm giống với mẫu Carkas chi tiết nào? Giáo viên đánh giá trình nhận xét kết chơi trẻ P80 GIÁO ÁN ĐỀ TÀI: LẮP RÁP CHUỒNG CHO VẬT NI TRONG GIA ĐÌNH THEO MƠ HÌNH I Mục tiêu: - Hình thành phát triển tưởng tượng, tư trực quan – sơ đồ: hình thành biểu tượng khái qt cơng trình vật liệu xây dựng, lực phân tích mơ hình thành sơ đồ trí não; - Rèn luyện kỹ phân tích nhiệm vụ, kỹ phân tích – tổng hợp, khái quát hóa, so sánh, đối chiếu; - Phát triển kỹ giải tình có vấn đề, ý, ghi nhớ, phát triển ngôn ngữ; - Phát triển tính tự lực, tự tin, mạnh dạn, khéo léo, ý chí II Chuẩn bị: - Mơ hình mẫu chuồng trại dán giấy phủ bên ngoài: xe tải, xe lửa, thuyền buồm - Tranh, ảnh mơ hình chuồng trại dán xung quanh lớp (nơi trẻ dễ dàng quan sát) - Khối, lego lắp ráp cho trẻ III Tiến trình học Ổn định tổ chức: Trẻ tham gia chơi “Ai nhanh hơn” (củng cố kỹ xây dựng lắp ráp theo họa đồ - sơ đồ) Giáo viên cho nhóm họa đồ - sơ đồ số chuồng trại vật nuôi vật liệu khối, lego Cách chơi: Nhiệm vụ trẻ sử dụng hình khối vật liệu để lắp ráp theo họa đồ - sơ đồ Giáo viên trẻ nhận xét, đánh gía đàm thoại trị chơi: - Các lắp ráp theo họa đồ - sơ đồ tạo gì? Lắp ráp nào? Phần trọng tâm: lắp ráp chuồng cho vật nuôi Giáo viên yêu cầu trẻ quan sát xung quanh lớp (trên sàn, bảng, tường) hình ảnh treo/dán số chuồng trại phủ giấy trắng bên ngồi: - Những hình ảnh dán/treo xung quanh lớp có dạng gần giống mơ hình này? Vì sao? - Hãy gọi tên mơ hình nêu phận phương tiện này? - Theo phận mơ hình lắp ráp nào? Giáo viên gợi ý, khuyến khích trẻ trình bày quan sát cách thức lắp ráp Giáo viên tạo điều kiện cho nhiều trẻ trình bày P81 Giáo viên sử dụng phương pháp dùng lời để phân tích cấu trúc mơ hình u cầu trẻ trình bày lại Giáo viên mời trẻ sử dụng vật liệu để lắp ráp (giáo viên quan sát hành động lắp ráp trẻ trẻ thực sai khơng hồn thành mơ hình giáo viên phải thực mẫu cho trẻ quan sát)  Trẻ tham gia lắp ráp mơ hình số phương tiện giao thơng Giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành Giáo viên cho trẻ ngồi theo nhóm, chia cho nhóm mơ hình phủ giấy bên ngồi; sau hốn đổi mơ hình nhóm Giáo viên quan sát hành động lắp ráp trẻ đàm thoại với trẻ cách thức lắp ráp Giáo viên gợi ý, khuyến khích trẻ cố gắng hồn thành nhiệm vụ lắp ráp Giáo viên ghi nhận biểu mức độ phát triển tư trực quan – sơ đồ trẻ Kết thúc học: nhận xét – đánh giá Giáo viên mời trẻ đối chiếu kết với sơ đồ mơ hình: - Mơ hình mơ hình gì? - Con làm để lắp ráp theo mơ hình mẫu? - Con lắp ráp sao? - Sản phẩm so với mơ hình mẫu nhu nào? Giáo viên đánh giá trình nhận xét kết chơi trẻ GIÁO ÁN GĨC Hoạt động góc I.Mục đích u cầu: *Góc xây dựng: - Phát triển nhận thức (tri giác, tưởng tượng, tư trực quan – hình ảnh, tư trực quan – sơ đồ) - Phát triển kỹ chơi xây dựng lắp ráp bố trí khu vực thảo cầm viên - Rèn kĩ thao tác trí não, quan sát, phân tích – tổng hợp, so sánh, phát triển óc sáng tạo, khéo léo đôi tay - Phát triển kỹ giải vấn đề - Dạy trẻ tính tập thể, biết giúp đỡ bạn chơi, tính ý chí *Góc nghệ thuật: - Trẻ biết sử dụng kĩ xếp gấp lắp ráp, để tạo vật từ nguyên vật liệu khác P82 - Rèn khéo léo đơi tay, phát triển óc sáng tạo, tính cẩn thận khả ý có chủ định - Dạy trẻ biết u q, giữ gìn sản phẩm làm ra, thái độ chơi tích cực II.Chuẩn bị: - Góc xây dựng: Gạch xây dựng, hoa, xanh, đồ chơi vật sống rừng, vỏ sị, óc, chai sữa susu, hình khối lớn, lắp ráp 44 chi tiết, thảm cỏ - Góc nghệ thuật: Giấy A trắng, màu sáp, keo, kéo, vỏ óc, vỏ sị, giấy màu, làm quen với toán trẻ tuổi, loại, nhận biết hình phẳng, nắp chai… III Tổ chức hoạt động Ổn định tổ chức: Trò chuyện chơi “Bắt chước dáng voi” - Trị chơi nói gì? Con voi sống đâu? - Ngồi voi, cịn biết sống rừng nữa? - Vậy người đến đâu xem vật nơi hoang dã? - Khi chơi thảo cầm viên, hành vi khơng làm? - Để có thảo cầm viên cho người đến tham quan nhóm chơi thể hiện? ( Cơ mời nhóm trưởng lên nhận vẽ cơng trình) - Với đồ chơi chuẩn bị nhóm trưởng góc xây dựng phân cơng việc làm cho bạn chưa? - Con phân cơng nào? Vì lại phân cơng vậy? - Ngồi góc xây dựng lớp cịn góc chơi nào? - Các bạn góc nghệ thuật, phát đồ chơi nhóm?Vậy nghĩ xem chơi với với vật liệu hình ảnh sơ đồ đó? (Tương tự góc khác) - Bây góc chơi để bắt đầu nhiều trị chơi - Cơ cho trẻ góc chơi Phần trọng tâm: Hướng dẫn góc chơi *Góc xây dựng: - Các xây dựng lắp ráp trước tiên? Kế đến xây dựng lắp ráp gì? - Các bạn nhóm xây dựng nhìn xem, vẽ có giống với sơ đồ thực tế cơng trình khơng? (Cho trẻ so sánh vẽ sơ đồ gạch) - Sơ đồ cơng trình cịn thiếu phận nào? (Cổng lâu đài nghỉ mát thảo cầm viên) Cô giới thiệu mẫu Carkas cổng công viên cho trẻ quan sát phân tích - Mẫu Carkas cổng cơng viên có đặc điểm bật? - Các hình khối lắp ráp nào? Con thay 1khối trụ khối khác không? Và với khối chữ nhật sao? - Khi lắp ráp Carkas, cần ý điều gì? P83 - Với sơ đồ đường khu vực vườn thú, sử dụng nguyên vật liệu gì? - Khi lắp ráp sơ đồ, phải lắp ráp nào? Cơ giới thiệu mơ hình lâu đài cho trẻ quan sát - Theo con, cần khối để xây nên lâu đài này? - Con bố trí khối nào? - Các lồi thú bố trí khu vực vườn thú? - Để vườn thú an toàn cho người xem, công nhân phải xây dựng nào? *Góc nghệ thuật: - Cơ chuẩn bị nguyên vật liệu gì? - Với nguyên vật liệu làm để cung cấp cho người tiêu dùng cửa hàng bán quà lưu niệm sản phẩm đẹp vật rừng? - Con gấp chó nào? Sản phẩm có cần thêm chi tiết phụ khơng? - Con sử dụng ngun vật liệu để lắp ráp gà trống bướm ? - Khi lắp ráp vật , theo con, điều quan trọng nhất? * Chơi liên kết góc Cơ quan sát trẻ chơi liên kết góc Cơ cho trẻ chơi góc, quan sát, gợi mở cho trẻ tạo sản phẩm Trẻ chơi liên hồn góc chơi với 3.Kết thúc học Cơ cho trẻ nhận xét góc chơi xây dựng bạn - Các bạn có nhận xét cơng trình thảo cầm viên nhóm xây dựng? - Những đặc điểm bật thảo cầm viên? - Có chi tiết thay đổi vẽ với sơ đồ hay mẫu Carkas, mẫu mơ hình thực tế không? Cho trẻ nhận xét sản phẩm nhóm nghệ thuật Các bạn tạo vật gì? - Con làm cách nào? - Khi thực hiện, thấy điều khó làm con? Và thực theo mẫu hay ý tưởng nào? Cô nhận xét chung giáo dục trẻ biết trân trọng, yêu quí sản phẩm làm Kết thúc hoạt động P84 PHỤ LỤC 13 NHỮNG SỐ LIỆU ĐƯỢC XỬ LÝ QUA PHẦN MỀM SPSS 16.0 DataSet1] D:\XU LY SO LIEU\6 TEST 75 TRE P1\6 TEST 75 TRE P2.sav XỬ LÝ SỐ LIỆU TEST 75 TRẺ QUA ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Statistics N test TNTG nhin test chu y test nl tg cac test tg qhe test TTTN to 5-7s ccd,tgkg,cbtvd hhoc khong gian mau ngoi nha Valid test tu logic 75 75 75 75 75 75 0 0 0 Mean 2.05 2.07 2.24 1.99 1.84 2.00 Sum 154 155 168 149 138 150 25 2.00 2.00 2.00 2.00 1.00 2.00 50 2.00 2.00 2.00 2.00 2.00 2.00 75 2.00 3.00 3.00 2.00 2.00 2.00 Missing Percentiles NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC THỰC NGHIỆM T-Test Group Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean NHOM DOI CHUNG 10 2.00 471 149 NHOM THUC NGHIEM 10 1.90 568 180 NHOM DOI CHUNG 10 1.70 483 153 NHOM THUC NGHIEM 10 1.80 422 133 NHOM DOI CHUNG 10 1.50 527 167 NHOM THUC NGHIEM 10 1.60 516 163 NHOM DOI CHUNG 10 1.60 516 163 NHOM THUC NGHIEM 10 1.50 527 167 NHOM DOI CHUNG 10 1.50 707 224 NHOM THUC NGHIEM 10 1.70 823 260 NHOM DOI CHUNG 10 1.60 516 163 NHOM THUC NGHIEM 10 1.50 527 167 NHOM test TNTG nhin 5-7s test chu y ccd,tgkg,cbtvd test nl tg cac hhoc test tg qhe khong gian test TTTN to mau ngoi nha test tu logic P85 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F test TNTG nhin 5-7s Equal variances assumed 719 Equal variances not assumed test chu y Equal ccd,tgkg,cbtvd variances assumed 987 Equal variances not assumed test nl tg cac hhoc Equal variances assumed 375 Equal variances not assumed test tg qhe khong gian Equal variances assumed 375 Equal variances not assumed test TTTN to Equal mau ngoi nha variances assumed 429 Equal variances not assumed test tu logic Equal variances assumed Equal variances not assumed 375 Sig t 408 429 Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower df Upper 18 673 100 233 -.390 590 429 17.413 673 100 233 -.391 591 18 628 -.100 203 -.526 326 -.493 17.677 628 -.100 203 -.527 327 18 673 -.100 233 -.590 390 -.429 17.993 673 -.100 233 -.590 390 18 673 100 233 -.390 590 429 17.993 673 100 233 -.390 590 18 567 -.200 343 -.921 521 -.583 17.599 567 -.200 343 -.922 522 18 673 100 233 -.390 590 429 17.993 673 100 233 -.390 590 334 -.493 548 -.429 548 429 521 -.583 548 429 P86 SO SÁNH PHƯƠNG SAI GIỮA NTN – NĐC TRƯỚC THỰC NGHIỆM Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F MEAN Equal variances assumed 000 Equal variances not assumed Sig t-test for Equality of Means t 1.000 -.164 Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference df 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 10 873 -.01667 10138 -.24255 20922 -.164 9.821 873 -.01667 10138 -.24311 20978 SO SÁNH KẾT QUẢ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN NT QUA CÁC TEST CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG SAU THỰC NGHIỆM T-TEST GROUPS=NHOM(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=C1 C2 C3 C4 C5 C6 /CRITERIA=CI(.9500) T-Test Group Statistics NHOM test TNTG nhin 5-7s test chu y ccd,tgkg,cbtvd test nl tg cac hhoc test tg qhe khong gian test TTTN to mau ngoi nha test tu logic N Mean Std Deviation Std Error Mean NHOM DOI CHUNG 10 2.20 422 133 NHOM THUC NGHIEM 10 2.60 516 163 NHOM DOI CHUNG 10 1.80 422 133 NHOM THUC NGHIEM 10 2.20 422 133 NHOM DOI CHUNG 10 1.80 789 249 NHOM THUC NGHIEM 10 2.50 527 167 NHOM DOI CHUNG 10 1.80 632 200 NHOM THUC NGHIEM 10 2.30 483 153 NHOM DOI CHUNG 10 1.60 699 221 NHOM THUC NGHIEM 10 2.30 483 153 NHOM DOI CHUNG 10 1.70 483 153 NHOM THUC NGHIEM 10 2.20 422 133 ... Nhận thức giáo viên dạng trò chơi xây dựng lắp ráp liên quan đến trình phát triển nhận thức trẻ 65 Biểu đồ 2.2 Các biện pháp chuẩn bị giáo viên sử dụng phù hợp với dạng trò chơi xây dựng lắp. .. 46 1.4.2 Khái niệm biện pháp tổ chức TCXDLR 47 TIỂU KẾT CHƯƠNG 54 Chương THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI .55 2.1 Vài... luận biện pháp giúp trẻ MG – tuổi học tốt qua chơi nói chung thơng qua trị chơi giúp trẻ phát triển khả sáng tạo Đề tài ? ?Biện pháp tổ chức TCXDLR nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi? ??