* Tóm lại: GV vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng và các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp..[r]
(1)Tập huấn giáo viên Trung học sở
Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng
Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng dạy học Ngữ văn THCS I- Phương pháp dạy học tích cực:
1 Phương pháp vấn đáp: (Chiếu)
a Cách thức: GV đặt câu hỏi để HS trả lời, từ mà HS lĩnh hội nội dung học
b Các cách vấn đáp:
- Vấn đáp để tái hiện: yêu cầu HS tái nội dung bài.
Ví dụ: Trình bày lại thơng tin tác giả, trình bày kiến thức lý thuyết học
- Vấn đáp giải thích minh họa: Hệ thống câu hỏi giúp HS giải thích, làm rõ nội dung
- Vấn đáp tìm tịi: GV dùng hệ thống câu hỏi hợp lý, giúp HS phát bản chất vật, tính quy luật tượng GV giống người tổ chức tìm tịi cho HS tự phát kiến thức
Ví dụ: Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật đoạn văn 2 Phương pháp nêu giải vấn đề:
- Mấu chốt phương pháp xác định vấn đề sau xây dựng tình có vấn đề (Là tình chứa đựng mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết)
Cấu trúc họăc phần học theo phương pháp nêu giải vấn đề thường sau:
(Chiếu 5)
- Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Đề xuất cách giải
- Kết luận
3 Phương pháp đóng vai (chiếu)
- GV đưa số tình giả định HS thực hành vận dụng số cách ứng xử
- Đây phương pháp có nhiều ưu điểm như: gây hứng thú cho HS, khích lệ thái độ HS
- Cách tiến hành phương pháp đóng vai (Chiếu 6)
+ Chia nhóm, giao tình đóng vai. + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. + Các nhóm đóng vai.
+ Giáo viên vấn HS đóng vai. + Lớp thảo luận nhận xét.
+ Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết.
(2)- Đây phương pháp mang tính truyền thống dạy học mơn Ngữ văn Trong q trình thuyết trình giảng, GV thực số hình thức thuyết trình thu hút ý HS sau:
(Chiếu 7)
+ Trình bày kiểu nêu vấn đề: diễn đạt dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình huống, lơi ý HS
+ Trình bày kiểu thuật truyện: thuyết trình gắn với kể chuyện, tái các kiện kinh tế, trị, phim ảnh, làm tư liệu phân tích, minh hoạ rút nhận xét, kết luận nhằm khắc sâu nội dung học
+ Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: GV dùng biểu mẫu, sơ đồ… để mơ tả, phân tích đặc điểm, khía cạnh nội dung, sau đưa chứng logic, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề
+ Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết Địi hỏi HS phải lựa chọn quan điểm đúng, sai lập luận vững lựa chọn mình, đồng thời HS biết cách phê phán, bác bỏ quan điểm không đắn
5 Phương pháp tổ chức HS tiếp nhận tác phẩm đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn chương) (chiếu)
Phương pháp bao gồm hoạt động giúp HS tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường sau:
- Hoạt động cảm nhận ban đầu (tạo tâm thế, định hướng ý) Dẫn dắt vào dạy
- Hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật: Là hoạt động giai đoạn đầu trình cảm thụ tác phẩm bước đầu hình dung sống mà nhà văn miêu tả tác phẩm giọng điệu nghệ thuật nhà văn
- Hoạt động tái hình tượng: Giúp kích hoạt trí tưởng tượng HS khiến em nhận hình ảnh thiên nhiên đời sống người mà nhà văn khắc hoạ tác phẩm GV phải có biện pháp giúp HS sống với hình tượng tác phẩm trải nghiệm nhân vật
- Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khái quát hoá chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm.
Đây cơng việc mang tính đặc thù tiếp nhận văn học nghệ thuật đòi hỏi học sinh phải học sâu
Bởi vậy, GV cần phải ý đến trình độ HS để tránh tải dạy học HS biết cách vận dụng, tổng hợp tri thức văn học, ngôn ngữ học, giải, tâm lý học, xã hội học… liên tưởng, hồi ức, vốn sống… làm sáng tỏ nội dung, ý nghĩa, nghệ thuật đối tượng phân tích
- Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức học sinh: HS tự bộc lộ những rung động, nhận thức, tình cảm, thái độ HS trước kiện, số phận nhân vật tác phẩm làm cho học văn thân thiện, tạo nên tương tác nhiều chiều
II- Một số kỹ thuật dạy học (Chiếu) 1 Kỹ thuật “Động não” (Chiếu)
a Bản chất:
(3)Để thực kỹ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận
b Các bước:
- GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu.
Câu hỏi nêu trước lớp trước nhóm, khích lệ HS phát biểu, nêu ý kiến nhiều, tốt
- Liệt kê tất ý kiến phát biểu:
GV, HS liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
- Phân loại ý kiến.
- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng tiếp tục thảo luận sâu ý. 2 Học theo góc (Chiếu).
a Bản chất:
- Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo nhóm HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái
b Cơ hội:
- HS lựa chọn hoạt động:
- góc khác nhau, HS có hội khác khám phá, thực hành, hành động HS mở rộng, phát triển, sáng tạo, hiểu nhiệm vụ văn bản, áp dụng điều học…
- Đáp ứng nhiều phong cách khác
c Ưu điểm:
- Kích thích HS tích cực học tập
- Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS - Học sâu,
- Tương tác tốt thầy trò - HS chủ động thời gian
- Dễ dàng điều chỉnh hoạt động phù hợp với trình độ, nhịp độ HS - Mở rộng không gian học tập
- Nhiều khả lựa chọn
- Nhiều thời gian hướng dẫn HS - Tạo điều kiện hợp tác HS
d Các bước:
Bước 1: Chuẩn bị (GV chủ động) - Lựa chọn nội dung học phù hợp - Xác định nhiệm vụ cho góc
- Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc phương tiện, tài liệu tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá…
(4)- HS học luân phiên góc theo thời gian quy định để đảm bảo học sâu
- Tổ chức trao đổi, chia sẻ (GV – HS; HS - HS)
e Tiêu chí học theo góc:
1, Tính phù hợp:
- Nhiệm vụ cách thức tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị khơng hình thức
- Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, kích thích, thúc đẩy HS 2, Sự tham gia:
- Nhiệm vụ cách thức tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS chủ động tích cực tham gia
- Biết áp dụng kiến thức vào thực tế 3, Tương tác đa dạng:
- Tương tác giáo viên HS, HS với HS thúc đẩy mức - Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có
g Một số lưu ý:
- Chọn nội dung học phù hợp với kỹ thuật
- Có thể tổ chức góc, góc tuỳ theo điều kiện nội dung học
- Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ góc - HS chọn góc xuất phát thực nhiệm vụ luân phiên qua góc, đảm bảo học sâu học thoải mái
- Môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể - Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động - Đa dạng nội dung hình thức hoạt động
- Mục đích để HS thực hành, khám phá trải nghiệm Ví dụ: (Chiếu)
3 Kỹ thuật mảnh ghép (chiếu)
a Bản chất:
- Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm
- Giải nhiệm vụ phức tạp - Kích thích tham gia tích cực HS
- Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (thường có vịng)
b Cách thức tiến hành:
- Hoạt động chia làm vòng: * Vịng 1:
+ Hoạt động theo nhóm người
+ Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (ví dụ nhóm nhiệm vụ A, nhóm nhiệm vụ B, nhóm nhiệm vụ C…)
+ Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
(5)* Vòng 2:
+ Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3…)
+ Các câu trả lời, thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
+ Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải
+ Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vịng
c Mơ hình: (Chiếu). - Mơ hình gồm nhóm
d Ví dụ (Chiếu).
Chủ đề: Câu tiếng Việt
e Thiết kế nhiệm vụ “Cách mảnh ghép”
- Lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp
- Xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết vòng
- Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức tạp (như kiến thức, kỹ năng, thông tin, chiến lược…)
- Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực vịng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành nhiệm vụ vịng
- Thành viên nhiệm vụ thành viên nhóm phải phân tích rõ ràng (Chiếu)
4 Kỹ thuật “Khăn phủ bàn”:
a Bản chất:
- Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm:
+ Thúc đẩy tham gia tích cực HS
+ Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS + Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS
b Mơ hình (Chiếu):
- Dùng giấy khổ lớn, kẻ mơ hình, tạo vị trí làm việc cho cá nhân thuận lợi
c Cách tiến hành kỹ thuật “khăn phủ bàn”
* Hoạt động theo nhóm:
- Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh hoạ - Tập trung suy nghĩ câu hỏi
- Viết ý kiến thân vào ô mang số bạn Các cá nhân làm việc độc lập
- Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn
(6)(Nếu có thời gian cho GV thực hành lớp, khơng, nhóm GV có thể thực hành thu hoạch sau).
5 Học theo sơ đồ KWL (Chiếu).
a Bản chất:
- Là kỹ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học
- Dựa sơ đồ người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời giúp GV biết kết học tập người học, từ mà điều chỉnh việc dạy học cho hiệu
b Mơ hình: (Chiếu).
c Ví dụ: (Chiếu tiếp).
Xây dựng sơ đồ KWL học văn “Cô bé bán diêm” Ngữ văn tập 6 Học theo sơ đồ tư (chiếu).
a Bản chất: Là kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng
b Ý nghĩa sơ đồ tư duy: (Chiếu) c Cách tiến hành (Chiếu)
d Ví dụ: Bài “Nói quá” – Ngữ văn
* Thực hành: Thiết kế trích đoạn kế hoạch dạy học theo chuẩn KT – KN áp dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực.
******** Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức,
kỹ thơng qua kỹ thuật dạy học tích cực I- Những nguyên tắc định hướng:
1. Phát huy tính tích cực HS q trình dạy học.
2. Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ môn học.
Chuẩn KT – KN yêu cầu bản, tối thiếu KT – KN môn học mà HS cần phải đạt sau đơn vị kiến thức Chuẩn KT – KN giúp GV xác định mục tiêu học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học
3. Phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực cách thích hợp, phù hợp với đặc điểm học, trình độ nhận thức HS điều kiện dạy học.
II- Cách sử dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT – KN môn Ngữ văn THCS.
- Đây tài liệu đảm bảo thống nội dung chương trình SGK, SGV
(7)SGK (GV HS) phải vào tài liệu hướng dẫn chuẩn KT – KN nêu để dạy học SGK cách đắn, đạt yêu cầu tối thiểu đề ra, tránh “nhẹ tải” hay “quá tải”
- Trong trình giảng dạy, GV, HS cần sử dụng tài liệu: Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, SGK, SGV, hướng dẫn thực chuẩn KT – KN mơn Ngữ văn
Nếu đồng chí thấy băn khoăn nội dung tài liệu thì tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT – KN môn Ngữ văn tài liệu quan trọng nhất GV sử dụng tài liệu để xác định mục tiêu tiết dạy.
- Tài liệu hướng dẫn chuẩn KT – KN gồm phần cho tiết dạy Mức độ cần đạt, trọng tâm kiến thức, kĩ hướng dẫn thực hiện.
- GV sử dụng hướng dẫn thức chuẩn KT – KN để lựa chọn kiến thức dạy học
- GV bám sát chuẩn KT – KN mục II - Trọng tâm KT – KN III – Hướng dẫn thực để thiết kế dạy học nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu học, tránh lệ thuộc hoàn toàn vào SGK hay cố dạy hết toàn nội dung mà SGV nêu dẫn đến thiếu thời gian, tải, nặng nề
- Tuy nhiên, GV vào khả tiếp thu HS, vào mục tiêu bồi dưỡng HS khiếu… để điều chỉnh, bổ sung dạy, kiểm tra vượt chuẩn, chuẩn, không cứng nhắc máy móc dừng lại chuẩn