Tổ chức hoạt động giáo dục stem cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn thành phố thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– TRẦN THU TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG Thái Nguyên, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Giáo dục tiểu học, khoa sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Do thời gian có hạn lực thân cịn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót định, tơi mong nhận ý kiến đóng góp nhà giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1 Giáo dục STEM giới 1.2 Một số vấn đề giáo dục STEM 10 1.2.1 Khái niệm STEM 10 1.2.2 Khái niệm giáo dục STEM 12 1.2.3 Mục tiêu giáo dục STEM 13 1.2.4 Mối liên hệ tương tác lĩnh vực giáo dục STEM 14 1.2.5 Các đường giáo dục STEM cho học sinh 16 1.3 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục tiểu học 19 1.3.1 Khái niệm 19 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu 19 1.3.3 Đặc điểm 19 1.3.4 Vai trò 20 1.3.5 Khả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo định hướng giáo dục STEM 20 1.4 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học với việc tổ chức hoạt động giáo dục STEM 21 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 21 1.4.2 Vai trò tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học 22 1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn Thành phố Thái Nguyên 23 1.5.1 Mục đích điều tra 23 1.5.2 Kế hoạch điều tra 24 1.5.3 Tiến hành điều tra 24 1.5.4 Đánh giá kết điều tra 24 1.6 Tiểu kết chương 28 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 29 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên 29 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 29 2.1.2 Đảm bảo gắn với bối cảnh thành phố Thái Nguyên 30 2.1.3 Đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn truyền cảm hứng học tập cho học sinh 30 2.1.4 Đảm bảo tính liên mơn giáo dục STEM 31 2.1.5 Đảm bảo “tạo ra” sản phẩm sau học sinh tham gia hoạt động 31 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học trường tiểu học địa bàn Thành phố Thái Nguyên 31 2.2.1 Thiết kế hoạt động giáo dục STEM 31 2.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục STEM 34 2.2.3 Đánh giá hoạt động giáo dục STEM 36 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học thành phố Thái Nguyên 38 2.3.1 Xây dựng nội dung giáo dục STEM gắn với nội dung giáo dục địa phương 38 2.3.2 Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác tổ chức hoạt động giáo dục STEM 40 2.3.3 Kết hợp đánh giá trình đánh giá kết hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học 41 2.3.4 Xây dựng mối quan hệ nhóm giáo viên phụ huynh học sinh để tổ chức hoạt động giáo dục STEM 42 2.4 Minh họa thiết kế số hoạt động giáo dục STEM cho học sinh cuối cấp Tiểu học 43 2.4.1 Thiết kế thiết bị lọc nước để bảo vệ môi trường 43 2.4.2 Thiết kế bao bì sản phẩm chè Tân Cương – Thái Nguyên 47 2.4.3 Thiết kế thiết bị bắt muỗi đơn giản 50 2.4.4 Thiết kế tuabin nước tạo điện 53 2.4.5 Em tập làm kĩ sư trồng chè 56 2.5 Tiểu kết chương 59 CHƯƠNG THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm 60 3.2 Nhiệm vụ thử nghiệm 60 3.3 Đối tượng, địa bàn thử nghiệm 60 3.4 Tổ chức thử nghiệm 61 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.5 Nội dung thử nghiệm 62 3.6 Kết thử nghiệm 66 3.6.1 Đánh giá định lượng 66 3.6.2 Đánh giá định tính 69 3.6.3 Đánh giá hứng thú học tập học sinh 71 3.7 Những kết luận rút từ thử nghiệm 72 3.8 Tiểu kết chương 73 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 75 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STEM Science, Technology, Engineering, Mathematics STEAM Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin PPDH Phương pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự hiểu biết giáo viên STEM 24 Bảng 1.2 Sự phát triển lực học sinh thông qua giáo dục STEM 25 Bảng 1.3 Mức độ tổ chức hoạt động STEM trường tiểu học 25 Bảng 1.4 Đánh giá mức độ tham gia học sinh hoạt động STEM 26 Bảng 1.5 Những thuận lợi khó khăn giáo viên q trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM 27 Bảng 2.1 Phiếu đánh giá trình tham gia, kết hoạt động học sinh 41 Bảng 3.1 Kế hoạch thử nghiệm 63 Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh 64 Bảng 3.3 Kết kiểm tra trước thử nghiệm 67 Bảng 3.4 Kết kiểm tra sau thử nghiệm 68 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 1.1 Mối liên quan Khoa học, Cơng Nghệ, Kĩ thuật Tốn học giáo dục STEM 16 Hình 1.2 Chủ đề STEM dạy môn học 16 Hình 1.3 Chủ đề STEM dạy nhiều mơn học 17 Hình 1.4 Chủ đề STEM môn phối hợp 17 Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM 38 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết kiểm tra trước thử nghiệm 67 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết kiểm tra sau thử nghiệm 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN v http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đất nước ta bước đường cơng nghiệp hóa, đại hóa Vì vậy, giáo dục đào tạo - quốc sách hàng đầu đất nước đòi hỏi phải tạo người động, sáng tạo Hoạt động giáo dục trường tiểu học sau năm 2018 cần quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo thân 1.2 Các hoạt động giáo dục tổ chức nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh 1.3 Giáo dục STEM xuất Việt Nam vài năm trở lại đây, bước truyền thơng mang tính thử nghiệm, chưa thực trở thành hoạt động giáo dục thức nhà trường Tuy nhiên, giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kĩ cần thiết cho học sinh kỉ 21 mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Do vậy, giáo dục STEM cần quan tâm nhận thức toàn xã hội Mục tiêu giáo dục STEM nhằm phát triển lực cốt lõi học sinh như: hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, làm việc nhóm, phản biện Để thực thành công giáo dục STEM nhà trường, bước đầu triển khai hình thức câu lạc theo sở thích khả học sinh, nhằm giúp học sinh phát triển lực cá nhân có hội khẳng định Bên cạnh đó, hệ thống sở vật chất nhà trường giúp triển khai dạy học STEM đạt hiệu tốt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Năng lực giao tiếp Năng lực sáng tạo Năng lực tính tốn Năng lực sử dụng CNTT Các lực chung khác mà thầy/cô quan tâm : Câu 5: Mức độ tổ chức hoạt động STEM trường tiểu học? Mức độ tổ chức Các đường Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Môn học Hoạt động giáo dục Câu 6: Đánh giá giáo viên mức độ tham gia học sinh giảng STEM? Mức độ tham gia học sinh Các đường Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Phát triển tính tích cực, tự giác, sáng tạo trình học Hiểu nhớ kiến thức lâu Tăng cường hợp tác, phối hợp trình học Câu 7: Thuận lợi khó khăn giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh? Khó khăn Thuận lợi Các yếu tố tác động Thường xuyên Thi Chưa thoảng Thường xuyên Thi Chưa thoảng Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học Quản lý hoạt động học tập học sinh Phương pháp tổ chức hấp dẫn học sinh tham gia Đánh giá kết hoạt động STEM Các yếu tố khác : ………………………………………………………… Câu 9: Theo thầy/cơ, dạy học tích hợp có phải giáo dục STEM không? Câu 10: Các thầy/cô đặc điểm mà thầy/cô cho giáo dục STEM dạy học tích hợp? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đóng góp ý kiến Qúy thầy/cô giáo! Phụ lục 1.2 Phiếu hỏi hứng thú học sinh sau chủ đề Họ tên: ……………………………………… Rất Lớp : ………Trường: ………………………… đồng ý Em hiểu biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các nhiệm vụ học tập vừa sức với em Em thực hành nhiều tiết học thơng thường Em tham gia có hiệu vào xây dựng sản phẩm chủ đề Em biết đánh giá kết thu từ việc thực chủ đề STEM Em thích học tiết học liên quan đến chủ đề STEM Đồng ý Không đồng ý Phụ lục Kế hoạch chủ đề STEM thử nghiệm Chủ đề: Thiết kế thiết bị lọc nước để bảo vệ môi trường I Mục tiêu Mục tiêu chủ đề: - Kiến thức: Học sinh trình bày chế hoạt động thiết bị lọc nước Học sinh vận dụng kiến thức để chế tạo máy lọc nước - Kĩ năng: Học sinh biết sử dụng nguyên liệu để chế tạo thiết bị lọc nước Tính tốn ngun liệu sử dụng chủ đề Thu thập, xử lí thơng tin từ nguồn khác để đưa kết luận - Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn nước Kiến thức STEM chủ đề: - Khoa học (S): Kiến thức số cách làm nước bảo vệ môi trường - Công nghệ (T): Chế tạo thiết bị lọc nước dựa nguyên vật liệu có - Kĩ thuật (E): Bản vẽ quy trình tạo thiết bị lọc nước - Tốn học (M): Tính khối lượng vật liệu Tính diện tích, thể tích bể lọc chứa nước II Chuẩn bị Giáo viên: Kế hoạch giảng dạy, tài liệu tham khảo thiết bị lọc nước Các nguyên liệu: bông, giấy lọc, cát, than bột, sỏi,… Học sinh: Tài liệu thực trạng nguồn nước sinh hoạt, nhu cầu sử dụng nước,… Các dụng cụ để thiết kế thiết bị lọc nước: hai chai nhựa trong, kéo, thước, bút,… III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng vai trò nguồn nước người (Khám phá) - Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại dựa hệ thống câu hỏi: (1) Em sinh sống đâu? (2) Em thấy nguồn nước nơi em sống sử dụng vào sống hàng ngày nào? (3) Theo em, nguồn nước có vai trị đời sống người? (4) Em có nhận xét nguồn nước kênh gần trường học chúng ta? (5) Em làm để làm nguồn nước đó? - Từ đó, giáo viên dẫn dắt học sinh thực nhiệm vụ: Thiết kế, chế tạo thiết bị lọc nước Hoạt động 2: Xây dựng ý tưởng thiết bị lọc nước (Thử nghiệm) - Giáo viên giới thiệu kiểm tra đồ dùng, nguyên liệu yêu cầu học sinh chuẩn bị từ trước - Giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh nêu vấn đề: + Để tạo thiết bị lọc nước cần chuẩn bị gì? + Các em lên ý tưởng vẽ thiết kế máy lọc nước nhóm - Giáo viên gợi ý cho học sinh thiết kế thiết bị lọc nước theo gợi ý: + Kết cấu, kiểu dáng thiết bị lọc nước? + Thiết bị có thành phần nào? + Việc xếp thứ tự nguyên liệu để lọc nước đạt hiệu quả? - Các nhóm học sinh trình bày ý tưởng nhóm trước lớp Học sinh nhận xét, giáo viên hướng dẫn, đưa quy trình chế tạo máy lọc nước: (1) Cắt phần đáy chai thứ đục vài lỗ nắp chai; (2) Cắt phần đầu chai thứ hai; (3) Lật ngược chai thứ vào phần lại chai thứ hai; (4) Lần lượt để vào chai thứ nhất: bông, lớp sỏi nhỏ, lớp cát, lớp than bột, lớp cát; (5) Đổ nước đục vào chai thứ để thiết bị bắt đầu lọc nước Hoạt động 3: Thực hành chế tạo thiết bị lọc nước (Nghiên cứu) Học sinh sử dụng nguyên liệu dụng cụ để tiến hành chế tạo thiết bị lọc nước Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm thực chế tạo chi tiết nhỏ dựa vẽ vừa thiết kế + Đục vài lỗ nắp chai; đo đạc tính tốn cho diện tích chai thứ úp ngược vào phần lại chai thứ hai vừa vặn, không rộng không chật q + Tính tốn cho khối lượng lớp nguyên liệu đặt vào chai vừa đủ; khối lượng lớp phù hợp + Tiến hành xếp lớp vào chai + Hoàn thiện sản phẩm + Tiến hành kiểm tra lại chi tiết thiết bị lắp chưa, … Hoạt động 4: Báo cáo, chia sẻ thiết bị lọc nước (Báo cáo chia sẻ) - Tổ chức cho nhóm thi lọc nước xem thiết bị nhóm lọc nhiều nước hơn, nhanh - Tổ chức cho nhóm tiến hành báo cáo, chia sẻ thiết bị lọc nước nhóm (Vừa thuyết trình, vừa thao tác vận hành thiết bị để minh họa, đồng thời khó khăn biện pháp giải nhóm mình) - Tổ chức cho học sinh nhận xét, phản biện IV Đánh giá hoạt động giáo dục STEM Phiếu đánh giá trình kết hoạt động giáo dục STEM Tiêu chí Chuẩn bị Kết đạt Hồn thành tốt Thực hiện, triển khai ý tưởng Sản phẩm STEM Chưa hoàn thành Chuẩn bị đầy đủ Chuẩn bị Không chuẩn bị đồ dùng Tham gia, đề xuất ý tưởng Hồn thành Đề xuất ý tưởng trình bày rõ ràng ý tưởng nửa đồ dùng Đề xuất ý tưởng khơng trình bày, giải thích ý tưởng Vẽ chi tiết thực Chỉ vẽ ý tưởng ý tưởng không lắp rõ ràng ghép, chế tạo ý tưởng Có sản phẩm Có sản phẩm STEM chưa thể rõ STEM đồ dùng Khơng đề xuất ý tưởng Không vẽ khơng chế tạo ý tưởng Khơng phẩm có sản Chủ đề: Thiết kế bao bì sản phẩm chè Tân Cương – Thái Nguyên I Mục tiêu Mục tiêu chủ đề: - Kiến thức: Học sinh biết giá trị chè Tân Cương nói riêng chè Thái Nguyên nói chung thị trường - Kĩ năng: Học sinh biết sử dụng nguyên liệu để thiết kế bao bì sản phẩm chè Tính tốn nguyên liệu sử dụng Thu thập, xử lí thơng tin từ nguồn khác để đưa kết luận - Thái độ: Nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ nghề truyền thống địa phương Kiến thức STEM chủ đề: - Cơng nghệ (T): Sử dụng ngun liệu có sẵn thiết kế bao bì sản phẩm chè - Kĩ thuật (E): Bản vẽ bao bì sản phẩm - Tốn học (M): Kiến thức hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ II Chuẩn bị Giáo viên: Kế hoạch giảng dạy, tài liệu tham khảo mẫu bao bì chè Học sinh: Tài liệu thực trạng nhu cầu mẫu bao bì sản phẩm việc buôn bán chè Các dụng cụ để thiết kế mẫu bao bì sản phẩm: giấy màu, bìa tông, màu, kéo, keo,… III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng vai trị bao bì sản phẩm chè (Khám phá) - Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại dựa hệ thống câu hỏi: (1) Em sinh sống đâu? (2) Em thấy quê tiếng gì? (3) Em thấy người đựng chè vào đâu? (4) Em nghĩ bao bì sản phẩm có vai trị việc tiêu thụ chè? (5) Em làm để quảng bá chè Thái Nguyên giới? - Từ đó, giáo viên dẫn dắt học sinh thực nhiệm vụ: Thiết kế bao bì sản phẩm chè Tân Cương – Thái Nguyên Hoạt động 2: Xây dựng ý tưởng bao bì sản phẩm chè (Thử nghiệm) - Giáo viên giới thiệu kiểm tra đồ dùng, nguyên liệu yêu cầu học sinh chuẩn bị từ trước - Giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh nêu vấn đề: + Để tạo mẫu bao bì chè cần có ngun liệu dụng cụ gì? + Các em lên ý tưởng vẽ thiết kế mẫu bao bì sản phẩm chè nhóm - Giáo viên gợi ý cho học sinh thiết kế bao bì chè theo gợi ý: + Kết cấu, kiểu dáng bao bì + Việc phân bố thơng tin, nội dung bao bì + Cách đóng, mở bao bì - Các nhóm học sinh trình bày ý tưởng nhóm trước lớp - Học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét Hoạt động 3: Thực hành thiết kế bao bì sản phẩm chè (Nghiên cứu) Học sinh sử dụng nguyên liệu dụng cụ để tiến hành thiết kế mẫu bao bì dản phẩm chè Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm thực chế tạo chi tiết nhỏ dựa vẽ vừa thiết kế + Lựa chọn ngun liệu bao bì mà nhóm muốn (có thể bao bì làm từ giấy, chai nhựa, bìa tơng,…) + Đo đạc, tính tốn kích thước bao bì muốn làm + Lựa chọn màu sắc, nội dung thơng tin phù hợp để ghi bao bì (Tên sản phẩm từ kêu gọi hành động mua hàng; hình ảnh; thơng tin, cách dùng chè; hạn sử dụng;…) + Hoàn thiện sản phẩm Hoạt động 4: Báo cáo, chia sẻ mẫu bao bì sản phẩm chè (Báo cáo chia sẻ) - Tổ chức cho nhóm trưng bày sản phẩm; bình chọn xem sản phẩm nhóm đẹp nhất, thu hút - Tổ chức cho nhóm tiến hành báo cáo, chia sẻ mẫu bao bì nhóm Đồng thời khó khăn biện pháp giải nhóm - Tổ chức cho học sinh nhận xét, phản biện IV Đánh giá hoạt động giáo dục STEM Phiếu đánh giá trình kết hoạt động giáo dục STEM Tiêu chí Chuẩn bị Kết đạt Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Chuẩn bị đầy đủ Chuẩn bị Không chuẩn bị đồ dùng nửa đồ dùng đồ dùng Tham gia, đề Đề xuất Đề xuất Không đề xuất ý tưởng ý tưởng ý tưởng ý tưởng xuất trình bày rõ ràng ý khơng trình tưởng bày, giải thích ý tưởng Thực hiện, triển Vẽ chi tiết thực Chỉ vẽ ý Không khai ý tưởng ý tưởng tưởng rõ ràng vẽ khơng chế tạo không lắp ghép, ý tưởng chế tạo ý tưởng Sản phẩm Có sản STEM STEM phẩm Có sản phẩm Không chưa thể phẩm rõ STEM có sản Phụ lục Phiếu kiểm tra trước sau thử nghiệm Họ tên: ………………………………………………………………………… Lớp : ………………………………………………………………………… Câu hỏi 1: Hãy tưởng tưởng nhà khoa học, em đề xuất ý tưởng để bảo vệ mơi trường nước em sống? Câu hỏi 2: Em vẽ, thực hóa số ý tưởng bảo vệ mơi trường nước em Câu hỏi 3: Kể tên tứ đại danh trà Thái Nguyên Câu hỏi 4: Là người dân Thái Nguyên, em làm để quảng bá thương hiệu chè Tân Cương – Thái Nguyên giới? Câu hỏi 5: Em thiết kế mẫu bao bì sản phẩm chè Tân Cương – Thái Nguyên để thực hóa ý tưởng Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỬ NGHIỆM Hình ảnh kiểm tra học sinh trước thử nghiệm Hình ảnh kiểm tra học sinh sau thử nghiệm Hình ảnh kiểm tra học sinh sau thử nghiệm Hình ảnh học sinh tham gia thảo luận nhóm Hình ảnh học sinh tham gia thuyết trình sản phẩm nhóm ... CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học trường tiểu học địa. .. 1.6 Tiểu kết chương 28 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 29 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho. .. chức hoạt động giáo dục STEM 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học thành phố Thái Nguyên 2.3.1 Xây dựng nội dung giáo dục STEM gắn với nội dung giáo dục địa