On thi tot nghiep dai hoc tieu hoc ppTieng viet

Chia làm 4 loại *Đối trái nghĩa Ví dụ: “Đẹp và được yêu,đó mới chỉ là đàn bà .Xấu và biết làm cho người ta yêu đó mới là nữ hoàngBec-be- Đô-Nơ vinliĐức *Đối phủ định Ví dụ:Đừng tưởng mọi[r]

ĐỀ CƯƠNG ÔN THI TỐT NGHIỆP TIẾNG VIỆT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT PHẦN II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT I Khái quát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tiểu học Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt - Học sinh có khiếu Tiếng Việt không giáo viên bồi dưỡng, định hướng không bộc lộ - Trong chiến lược đào tạo người, việc coi trọng nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài Đảng và nhà nước xem trọng - Thực tư tưởng chiến lược giáo dục đảm bảo cân xã hội, đảm bảo điều kiện để người học phát triển tài - Thực tinh thần dạy học phân hóa dạy học tự chọn nhằm phát huy cá tính và sáng tạo học sinh để thỏa mãn phát triển cá thể - Thúc đẩy phong trào thi đua học tốt, dạy tốt nâng cao trình độ chuyên môn sư phạm giáo viên => Tạo điều kiện cho học sịnh bồi dưỡng Những định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 2.1 Bám sát mục tiêu, chương trình tiếng Việt tiểu học - Kiến thức: Cung cấp kiến thức ban đầu sơ giản tiếng Việt, hiểu biết đất nước Việt Nam và nước ngoài, hiểu biết sơ giản tự nhiên xã hội - Kĩ năng; Hình thành phát triển bốn kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết - Thái độ: Giáo dục, bồi dưỡng lòng yêu thích tiếng Việt, văn hóa, người Việt Nam và giới giữ gìn sáng tiếng Việt 2.2 Đề cao tính sáng tạo, tính tích cực học sinh - Đề cho học sinh phù hợp với khố lớp không quá cao, không qua thấp, phải phát huy tính sáng tạo, tính tích cực học sinh - Đào tạo người sáng tạo, chủ động, tích cực nên phương pháp, nội dung dạy học bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt phải phát huy tính động, sáng tạo để các em trở thành người thông minh, động - Trong qua trình dạy cần tổ chức toàn các quá trình dạy – học dạng thực hành xây dựng các nhiệm vụ dạng bài tập và bài tập là phương tiện hoạt động tiếng Việt, tích cực hóa học sinh để hình hành và phát triển các kĩ nghe, nói, đọc, viết để hoàn thành tốt mục tiêu tiếng Việt - Giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển thân 2.3 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp - Đảm bảo tổng hợp các kiến thức tiếng Việt và các kĩ nghe, nói tiếng Việt; kết hợp dạy tiếng và dạy văn, tiếng Việt và các kiến thức, kĩ các môn học khác và tích hợp các kĩ sống 2.4 Đảm bảo nguyên tắc tính đến đặc điểm HSTH * Đặc điểm nhận thức học sinhTiểu học: - Chú ý học sinh Tiểu học: Các thuộc tính chú ý hình thành và phát triển mạnh học sinh Tiểu học Ở giai đoạn đầu cấp khối lượng chú ý học sinh còn hạn chế, học sinh chưa biết tập trung chú ý mình vào nội dung bài học chưa có khả phân phối chú ý các hoạt động diễn cùng lúc Ở giai đoạn cấp học khối lượng chú ý tăng lên, học sinh có khả phân phối chú ý các hành động, biết định hướng chú ý mình vào nội dung tài liệu - Trí nhớ học sinh Tiểu học Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải bài tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ này buộc học sinh phải sử dụng phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trừu tượng nghĩa là tài liệu, bài học có kèm theo tranh ảnh thì học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu bài học không có tranh ảnh - Tưởng tượng học sinh: Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh Tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức thì phải tạo cho mình các hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng còn rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp Tiểu học Do nguyên nhân sau: Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề ngoài vật tượng để tạo hình ảnh Vốn kinh nghiệm học sinh còn hạn chế vì tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh đã biết Tư học sinh đầu cấp Tiểu học là tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hoàn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lôgic Tính trực quan hình ảnh trừu tượng giảm dần từ cấp đến lớp 5; học sinh đầu cấp Tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trừu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trừu tượng bắt đầu mang tính khái quát - Tư học sinh Tiểu học Do hoạt động học hình thành học sinh Tiểu học qua giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua giai đoạn Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, Tư cụ thể tiếp tục hình thành và phát triển, tư trừu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành các thao tác với vật thực các hình ảnh trực quan Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, Tư trừu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức các môn học cách tiến hành các thao tác tư với ngôn ngữ, với các loại ký hiệu quy tắc * Đặc điểm nhân cách học sinh Tiểu học - Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức hình thành và phát triển mạnh học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học hình thành qua giai đoạn - Năng lực học tập học sinh Năng lực học tập học sinh gồm: Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành các yếu tố, mối liên hệ chúng từ đó lập kế hoạch giải Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, các phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt Đặc điểm lực học tập học sinh Tiểu học Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học và hệ thống kỹ học tập - Tình cảm học sinh Tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh là vật cụ thể và hình ảnh trực quan Nguyên nhân: Hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu so với hệ thống tín hiệu thứ hai Nhận thức học sinh Tiểu học là nhận thức cụ thể Nhận thức xác lập đối tượng nguyên nhân gây nên tình cảm Học sinh Tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động khó làm chủ cảm xúc mình 2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn -Tổ chức câu đố, trò chơi -Tạo môi trường thoải mái thầy-trò - Khai thác vẽ đẹp từ ngữ Nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Mục đích việc bồi dưỡng tiếng Việt là bồi dưởng tâm hồn vốn sống, bồi dưởng tư duy, kỹ cảm thụ văn học không phải bồi dưởng cho các em trở thành nhà văn hay nhà thơ 3.1 Phát học sinh có hứng thú học tập và khiếu tiếng Việt Cách phát hiện: học sinh hát nhiều bài hát, nói lưu loát, chuẩn bị bài tốt, ham đọc sách, thuộc thơ, phát biểu xây dựng bài Cách kiểm tra: Xem chỗ học sinh, lấy ý kiến từ giáo viên trước, bài tập phù hợp 3.2 Bồi dưỡng hứng thú học tiếng Việt cho học sinh 3.3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Qua đường trực tiếp: tổ chức các buổi tham quan, các buổi trò chuyện với các nhà thơ, nhà văn; tổ chức cho các em ngâm thơ, kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, tổ chức thảo luận các tác phẩm văn học, tiếp xúc trực tiếp với các em, tổ chức trò chơi, câu lạc tiếng Việt Qua đường gián tiếp: Hướng dẫn học sinh đọc sách, tìm thông tin trên mạng Đối với học sinh giỏi nên yêu cầu sử dụng sổ tay văn học: ghi chép các câu thơ hay Cho học sinh đọc các tác phẩm thiếu nhi, tác phẩm danh nhân nhằm phát triển ngôn ngữ, thấy cái hay, cái đẹp, cái độc đáo Bên cạnh đó, giáo viên cần giáo dục cho học sinh thái độ đọc kiên trì, chịu khó, không chi đọc để giải thích mà phải tìm thấy cái hay đó 3.4 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh Giúp học sinh biết cách sữ dụng từ ngữ, liên kết câu, đoạn sau cho logic, hợp lí II Bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh giỏi Phát học sinh có hứng thú học tập và khiếu tiếng Việt Những học sinh khả học tiếng Việt tốt thường có biểu sau: - Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có em ước mơ thành nhà văn trở thành cô giáo dạy bồi dưỡng môn Tiếng Việt giỏi; thích quan sát, quan tâm đến người và vật xung quanh; không hờ hửng trước vẽ đẹp ngôn từ văn chương, ghi nhớ và ghi chép câu văn hay - Các em có tư có tính thống cần cho phát triển lực tiếng Việt văn học: tư phân loại, tư phân tích, tư trừu tượng hóa, tư khái quát hóa cần để học tốt tiếng Việt và tư trừu tượng cụ thể cần để học giỏi văn Các em có lực quan sát, nhận xét ngôn từ người và chính mình, có em còn biết quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc - Các em có khả tư nghệ thuật ngôn từ, có khả tư nghệ thuật theo cách riêng mình, gì ẩn chứa âm thanh, ẩn chứa các dòng chữ Từ đó, các em có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, cách nói văn chương, biết phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ việc biểu đạt nội dung Ví dụ: em nhìn thấy trăng bị mây che đã nói: “trăng đắp chăn” Hay có em đọc câu thơ “Còn xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế.” Các em đã hiểu hình ảnh vừa cụ thể vừa trừu tượng: mẹ lúc nào sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, làm tất gì mà cần - Về khả sử dụng từ: Những học sinh học giỏi tiếng Việt thường có khả sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ định ngữ, bổ ngữ, câu văn sáng sủa, gợi cảm, dễ hiểu nói, viết tiếng Việt; câu văn ít có câu khô khan, không có cảm xúc tức là câu có nghĩa vật mà thường viết câu dài cảm xúc, bộc lộ đánh giá tình cảm mình với vật nói tới Ví dụ: Cách diễn đạt em học sinh giỏi tiếng Việt “ Thế là chúng em đã đến Quảng trường Ba Đình lịch sử Nơi đây Bác Hồ đã đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, chính nơi đây toàn dân ta đã chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối cùng Người” Đoạn văn em có tác động không phải vào lí trí mà tình cảm người đọc Vì vậy, để phát học sinh có khiếu tiếng Việt, chúng ta cần có điều tra các phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú và khả tư tiếng Việt các em thông qua phụ huynh, vấn trực tiếp các em các bài tập kiểm tra từ, sử dụng từ, kiến thức và kĩ đặt câu; theo dõi, nắm tình hình học tập các em Cần tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi càng sớm càng có hiệu Bồi dưỡng hứng thú học tiếng Việt cho học sinh Hứng thú có vai trò quan trọng học tập và làm việc Không có việc gì người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.goocki nói: "Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc" Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú quan trọng Cách tạo hứng thú: - Giáo viên làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học tập nhằm tạo động học tập học sinh - Với bài học sụ thể cần giúp cho học sinh nhận tính ích lợi nội dung nào đó Ví dụ 1: Sự cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa câu Đêm hôm qua, cầu gãy .Đêm hôm, qua cầu gãy Ví dụ 2: Sử dụng từ: từ lấy, từ ghép: "ấp" có: lấp ló, nhấp nháy, lấp lánh => cungfg vần "ấp" diễn tả lúc ẩn, lúc - Từng giờ, phút tiếng Việt giáo viên cần hướng đến hình thành, trì hứng thú học sinh cách giới thiệu bài hấp dẫn Ví dụ: Chúng ta đã học nhiều bài mẹ, “Bao tháng bao năm mẹ bế trên đôi tay mềm mại ấy” “ mẹ là gió suốt đời” “ Bình yêu là đôi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy xương xương” Hôm nay, chúng ta lại học bài có tựa đề “ Mẹ” nhà thơ Bằng Việt, các em hãy cùng cô đọc xem bài “Mẹ” này có gì khác với bài mẹ mà các em đã học - Hứng thú tạo cách vẽ đẹp từ, cái hay tình tiết truyện Ví dụ: Tiếng hót chim chuyền chuyện không phải là thánh thót mà ngào, long lanh, chan chứa Hay ví dụ: Hoa sầu riêng nở tím ngát không phải nở tím ngắt, ngan ngát Ví dụ: Tình tiết câu truyện Alexen:" Người mẹ cho hồ nước đôi mắt để tìm đường đến thần chết để đòi trả lại con" Đến còn lay động đến tâm can người - Ngay từ vấn đề lí thuyết, ngữ pháp khô khan có thể gây hứng thú cho học sinh cách khai thác đặc điểm thú vị tiếng Việt Ví dụ 1: Mối quan hệ nghĩa và cấu tạo từ, giá trị biểu cảm từ láy, từ ghép, tượng từ đồng nghĩa, đồng âm Ví dụ 2: Để thấy tính đa nghĩa từ láy, giáo viên có thể cho học sinh tạo từ láy từ tiếng " nhỏ": nhỏ nhắn, nhỏ nhoi, nhỏ nhăn, nho nhỏ Cách sử dụng danh từ riêng: Đại từ nhân xưng, dẫn đến văn hóa người việt tiếp xúc với các tác phẩm văn chương qua các bài tập đọc - Hứng thú tiếng Việt còn tạo cách: Sử dụng các thông tin bên lề theo đề bài học Ví dụ: bài" Hạt gạo làng ta" Trần Đăng Khoa giáo viên có thể kể đời TĐK để khơi dậy hứng thú học sinh, hay tổ chức thi đố vui để học để bồi dưỡng kĩ học tiếng Việt các em - Ngoài ra, hứng thú còn tạo cách: Nghệ thuật tổ chức dạy học giáo viên phải phù hợp với sở thích các em: trò chơi học tập; tạo mối quan hệ hợp tác tốt đẹp thầy và trò, trò và trò để tạo hứng thú học tập cho học sinh - Tạo hứng thú còn thể việc đánh giá công bằng, khách quan, vô tư, biết cách cư xử: nâng đỡ, thông cảm, chia với học sinh; tổ chức quá trình dạy học nhẹ nhàng, không căng thẳng học Tôn trọng sáng tạo dù nhỏ học sinh, không nên tỏ mình là người luôn đúng Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Qua đường: - Con đường trực tiếp: + Cho học sinh tham quan, để các em quan sát trải nghiệm gì các em phải nói, phải biết để viết hay + Mời các chiến sĩ cách mạng, nhà văn, nhà thơ kể chuyện cho các em nghe + Tổ chức các thi ngâm thơ, kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, đọc tác phẩm yêu cầu học sinh thảo luận, tổ chức các trò chơi hái hoa dân chủ để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh - Con đường gián tiếp: + Qua sách giới thiệu cho học sinh phương pháp đọc sách, cách ghi chép, có sổ tay văn học để các em ghi lại đoạn văn hay + Khai thác thông tin trên mạng, tìm hiểu, nhận xét, đánh giá các mối quan hệ tự nhiên xã hội + Hướng dẫn học sinh tự học, xây dựng hứng thú đọc sách, giúp học sinh biết qua sách mở rộng tầm nhìn các em + Giáo dục tính kiên trì đọc sách, biết ghi chép sổ tay văn học III Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh giỏi Đơn vị từ, câu; kĩ xác định đươn vị từ, câu; phân cắt ranh giới từ và tách đoạn thành câu a VỀ TỪ Khái niệm từ: * Từ là đơn vị ngôm ngữ, gồm hay số âm tiết, có nghĩa nhỏ nhất, có cấu tạo hoàn và vận dụng tự để cấu tạo nên câu (theo Đỗ Thị Kim Liên) * Từ là đơn vị ngôn ngữ nhỏ có nghĩa dùng để đặt câu (theo Lê Phương Nga) Từ lớp đến lớp 5, bài tập nhận diện từ, phân cắt đơn vị từ có hai dạng: Dạng thứ yêu cầu học sinh các từ câu đoạn Dạng thứ hai không trực tiếp yêu cầu vạch ranh giới từ mà đưa câu (hoặc đoạn) yêu cầu phân loại từ theo cấu tạo xác định từ loại từ Nếu không giải việc phân cắt câu (hoặc đoạn) thành từ thì không giải bài tập - Để giúp học sinh nhận diện và phân cắt từ, trước hết giáo viên phải chọn các từ tiêu biểu và các nhà Việt ngữ cho đó là từ Tốt là không đưa các đoạn văn không có tổ hợp trung gian, khó xác định là từ hay nhiều từ Ví dụ: Bài tập yêu cầu: Tìm từ câu sau (trong bài: Tiếng và từ - TV2, t1, trg 93): Nụ hoa xanh màu ngọc bích Đồng lúa rộng mênh mông Tổ quốc ta vô cùng tươi đẹp Trong bài tập trên, ta thấy các từ: xanh, màu, rộng - dễ dàng xác định là từ (đơn); các từ "mênh mông" (láy), "tươi đẹp" (ghép tống hợp), "ngọc bích", "tổ quốc", "vô cùng' (từ Hán - Việt) dễ dàng xác định tư cách từ Học sinh lưỡng lự, khó xác định tổ hợp từ "nụ hoa" và 'đồng lúa" là từ hay là hai từ Khi sử dụng bài tập này, ta nên chọn cách xem " nụ hoa" là hai từ (dù hiểu đó là nụ cây hoa hay là bông hoa) và "đồng lúa" là từ đáp án SGV Đáp án bài tập trên là: Nụ/ hoa/ xanh /màu/ ngọc bích Đồng lúa/ rộng/ mênh mông Tổ quốc/ ta /vô cùng /tươi đẹp Sau đây là số trường hợp dễ xác định ranh giới từ chúng câu: + Từ láy: long lanh, xinh xắn + Từ ghép ngẫu hợp: tắc kè, bồ hóng Những từ này, chúng thuộc từ ghép điển hình + Từ ghép có ít hành vị không độc lập như: xanh lè, đỏ ối, thẳng + Từ ghép biệt lập: chân vịt (của tàu thủy), đầu ruồi (bộ phận súng), lá sen (cổ áo), cánh gà (hai bên sân khấu) + Từ ghép hợp nghĩa phi cá thể: cơm nước, thuyền bè, nhà cửa, chợ búa + Từ ghép phân nghĩa chiều các hình vị tự có nghĩa tạo nên hình thức cấu tạo chặt chẽ: máy bay, máy tiện, nhà máy, xe đạp + Từ ghép Hán - Việt: chính quyền, học sinh, giáo viên - Khi giải bài tập giáo viên cần tránh thái độ tuyệt đối hóa, phiến diện cứng nhắc Nghĩa là, văn không phải lúc nào yêu cầu học sinh xác định rạch ròi, dứt khoát là từ hay không là từ Có nhiều trường hợp, chúng ta không yêu cầu xác định đơn vị từ là chấp nhận hai phương án: tổ hợp vừa có thể xem là từ vừa có thể xem là hai từ Ví dụ: bài tập yêu cầu: Tìm từ các câu sau ( Tiếng Việt 4, tập 1, trang 107) Em mơ làm mây trắng Bay khắp nẻo trời cao Nhìn non sông gấm vóc Quê mình đẹp Trong bài tập này: từ dễ nhận biết đó là từ : em, mo, hay, nhìn, quê, mình, đẹp (từ đơn); non sông, gấm vóc, (từ ghép) Một số tổ hợp từ học sinh lưỡng lữ đó có phải là từ hay là hai từ: mây trắng, khắp nẻo, trời cao Trong đó, “mây trắng” và “trời cao” là từ, “khắp nẻo” là từ - Khi giải bài tập, giáo viên phải hướng dẫn học sinh vận dụng các thao tác kiểm nghiệm, nhận diện Từ có tính hoàn chỉnh cấu tạo và nghĩa + Để kiểm nghiệm tính hoàn chỉnh cấu tạo, giáo viên phải dùng thao tác chêm xen để thử Ví dụ: tổ hợp từ "bánh dẻo" là từ nói thứ bánh bất kì nào có tính chất dẻo nên có thể thêm yếu tố "rất" để thành " bánh dẻo" Nếu là từ, "bánh dẻo" là tên loại bánh, lúc này có kết cấu chặt chẽ, không thể thêm yếu tố nào vào "bánh" và "dẻo" + Để kiểm nghiệm tính hoàn chỉnh nghĩa, nghĩa là tính kết cấu chặt chẽ các yếu tố đê tạo thành nghĩa khiến cho từ mang tính chất ''thành ngữ", không phải là phép cộng số học đơn nghĩa các yếu tố nào chuyển nghĩa và mờ nghĩa gốc hay không Ví dụ: 'bánh dẻo" với tư cách là từ thì "dẻo" đã mờ nghĩa, gắn chặt với "bánh" để gọi tên nên có thể nói: "bánh dẻo này cứng thì còn ăn làm được" Hay "bánh giầy làm mỏng quá", "áo dài này ngắn quá không hợp với em" giầy, dài đã mờ nghĩa còn tên gọi loại bánh, loại áo + Với học sinh tiểu học, loại suy là thủ thuật có hiệu để xác định cương vị từ Vì vậy, nhiều trường hợp giáo viên có thể cung cấp mẫu để loại suy Ví dụ: từ mẫu "cái bàn" là hai từ không phải là từ nhiều học sinh tưởng, ta giúp các em suy gà, vở, kiếm, ông chú là hai từ (chú ý: Nếu trường hợp này thuộc bài tập đầu tiên mà học sinh xem là từ thì chấp nhận được) b VỀ CÂU Khái niệm: câu là đơn vị nhỏ có thể diễn đạt ý trọn vẹn (theo Lê Phương Nga) - Để vạch ranh giới câu đoạn, ta phải xác định ý tối thiểu Khái niệm ý, diễn đạt ý là trừu tượng học sinh tiểu học Nó cần gắn với dấu hiệu hình thức câu, ứng với mệnh đề: để có ý phải nêu dạng thông báo nào đó và báo điều gì đó đối tượng này Để học sinh có thể xác định ranh giới câu không nên đưa câu đặc biệt Ví dụ: Trong cặp có bốn sách hoặc: Trên xanh bậc hàng chữ vàng in lấp lánh Mà nên thay câu: Em yêu bút chì mình - Điều cần lưu ý thứ là đặc điểm diễn đạt ý làm cho câu có chức với các đơn vị nhỏ câu Nhưng riêng đặc điểm này lại chưa đủ để phân biệt câu với các đơn vị lớn nó tổ hợp câu, đoạn, bài Vì vậy, phân cắt đoạn thành các ý cần phân cắt triệt để để có ý tối giản Tức là chia phần nhỏ nhất, trùng với câu đơn Để đạt điều này, yêu cầu bài tập phải có thêm đòi hỏi "sao cho nhiều phần nhất" Nếu không chia đến phần nhỏ ta có thể phần trùng với 2, câu đơn Sau phân cắt thành phần các đơn vị ứng với câu, giáo viên đưa thuật ngữ yêu cầu học sinh nêu định nghĩa câu Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh vào xem xét mối quan hệ câu và từ: từ dùng để đặt câu, câu từ tạo thành Có thể làm rõ cách hình thành khái niệm câu trích đoạn sau: Giáo viên Học sinh Hãy (/) tách đoạn sau thành phần nói ý cho nhiều thành phần nhất: " Chiếc bút chì em dài gần gang tay thân bút chì tròn đũa vỏ ngoài bút chì sơn màu xanh láng bóng em yêu bút chì mình" - Gợi ý: + Đầu tiên, đoạn văn nói đến cái gì? + bút chì em + Chiếc bút chì em nào? + dài gang tay => Như phần " Chiếc bút chì em dài gang tay" đã diễn đạt ý + Tiếp đó, đoạn văn nói đến cái gì? + thân bút chì + Thân bút chì nào? + tròn đũa => Như vậy, phần "Thân bút chì tròn đũa" đã nói ý Tương tự hướng dẫn học sinh tìm ý trọn vẹn (tìm câu) còn lại đoạn văn - Đoạn văn sau đã chia thành phần có ý nhỏ là: " Chiếc bút chì em dài gần gang tay/ thân bút chì tròn đũa/ vỏ ngoài bút chì sơn màu xanh láng bóng / em yêu bút chì mình." - Mỗi phần nhỏ vừa chia là câu Vậy câu là gì? - Câu là đoạn lời, nhỏ nhất, diễn đạt ý Làm giàu vốn từ, rèn kĩ nắm nghĩa, mở rộng vốn từ và sử dụng từ Làm giàu vốn từ là mục đích bài học mở rộng vốn từ theo chủ đề và tất các bài học liên quan đến từ Đó là bài học theo mạch các lớp từ vựng, mạch cấu tạo từ và mạch từ loại  Rèn kĩ nắm nghĩa:Muốn làm cho học sinh nắm nghĩa từ, giáo viên phải - Đưa vật thực tranh ảnh thể vật từ nói đến Ví dụ: Nói từ "tách" - đồ dùng để uống nước, uống trà thì giáo viên giới thiệu tranh ảnh cái tách - Dùng lời nói để tả lại vật, tượng mà từ biểu đạt (giải nghĩa từ) Ví dụ: giải nghĩa từ "tách" thành " đồ dùng để uống nước, thường sứ, miệng rộng, có quai cầm" - Giải nghĩa từ các từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ví dụ: "siêng học, siêng làm tức là chăm học, chăm làm" (dùng đồng nghĩa) - Giải nghĩa cách phân tích các từ tố (tiếng) đặc biệt là từ ghép Hán - Việt Ví dụ: ái quốc (ái = yêu, quốc = nước) : yêu nước - Giải nghĩa từ ngữ cảnh: là từ xuất nhóm từ, câu, bài để làm rõ nghĩa từ Ví dụ: Để làm rõ nghĩa từ "náo nức" giáo viên đưa câu " Chúng em náo nức đón têt" từ đó học sinh hiểu và nắm kĩ nghĩa từ  Rèn kĩ mở rộng vốn từ - Để giúp học sinh mở rộng vốn từ, giáo viên cần hướng cho học sinh thói quen luôn ghi chép từ ngữ lạ xem sách báo, nghe người khác nói và cố gắng học thuộc càng nhiều càng tốt ca dao, tục ngữ và văn thơ vì đó là nguồn từ vô cùng quý giá - Hướng dẫn hóc inh tra từ điển để tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa là cách tốt để nâng cao số lượng từ mình  Rèn kĩ sử dụng vốn từ - Hướng dẫn sử dụng từ sáng, nghĩa là không dùng từ cổ - Không dùng từ địa phương trừ trường hợp văn thơ ghi chép ca dao - Không dùng từ cầu kì vì nó làm tính sáng Ví dụ: Ước mơ là rơi vào phạm trù lí tưởng - Hướng cho học sinh có ý thức thực hành nhiều bài tập để sử dụng từ: đúng âm, đúng nghĩa, đúng phong cách và không phạm lỗi lặp từ Các bài tập làm giàu vốn từ phong phú, xếp thành ba nhóm sau: 2.1 Nhóm bài tập dạy nghĩa 2.1.1 Bài tập yêu cầu nghĩa các yếu tố mang nghĩa (tiếng, từ, cụm từ, thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ) Những bài tập này yêu cầu giải nghĩa các từ ngữ cụ thể, là các thành ngữ Ví dụ : Em hiểu “lao động trí óc” nghĩa là gì? Em hiểu các thành ngữ đây nào : a) Cầu ước thấy b) Ước c) Ước trái mùa d) Đứng núi này trông núi Tục ngữ trở thành ngữ liệu để dạy nghĩa Ví dụ : Mỗi câu tục ngữ sau đây khuyên người ta điều gì? a) Lửa thử vàng, gian nan thử sức b) Nước lã mà vã nên hồ Tay không mà đồ ngoan c) Có vất vả nhàn Không dưng dễ cầm tàn che cho Bài tập dạy nghĩa thú vị Giải nghĩa từ có thể trở thành yêu cầu bổ sung cho bất kì bài tập nào liên quan đến từ Nó tạo mẻ không lặp lại cho bài tập từ Chẳng hạn, sau yêu cầu HS tìm các từ có tiếng “mới” cho bài tập cấu tạo từ, chúng ta yêu cầu các em phân biệt nghĩa và cách dùng hai từ “mới tinh” và “mới mẻ” sau HS tìm các từ láy có tiếng “nhỏ” (nho nhỏ, nhỏ nhắn, nhỏ nhen), chúng ta yêu cầu các em phân biệt nghĩa chúng thì bài tập này trở nên thú vị Ngữ liệu nâng cao cho kiểu bài tập này là lớp từ dùng theo nghĩa bóng, lớp từ đa nghĩa, lớp từ Hán Việt, đặc biệt là thành ngữ, quán ngữ, tục ngữ Ví dụ: - Nên nghĩa nhà nhà rộng, nhà có năm người, đời nhà Trần, nhà văn, nhà tôi vắng - Tìm các nghĩa khác từ đánh - Tham quan nghĩa là gì? - Thiên thiên phú, thiên biến vạn hóa, thiên vị có nghĩa gì? 2.1.2 Chỉ cá thể đối lập nghĩa các yếu tố mang nghĩa (tiếng, từ, cụm từ, thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ) Ngữ liệu nâng cao các bài tập này có thể là từ có cùng yếu tố cấu tạo, là lớp từ đồng nghĩa, ví dụ phân biệt nghĩa cần cù, cần kiệm, phân biệt nghĩa kết quả, hậu quả, thành Đó có thể là từ đa nghĩa, ví dụ “Nghĩa từ ổi, cam, bưởi có gì khác so với tim, đồi, đất?” Đó có thể là từ đồng nghĩa, gần nghĩa Ví dụ : Phân biệt nghĩa từ chết, từ trần, hi sinh 2.2 Bài tập hệ thống hóa vốn từ (mở rộng vốn từ) Đây là dạng bài tập để phát triển vốn từ cho HS, là dạng để đo phong phú vốn từ và tính hệ thống vốn từ HS Chúng gồm các kiểu sau: 2.2.1 Bài tập tìm từ Những bài tập này yêu cầu HS kể từ thuộc trường liên tưởng nào đó Trước hết đó là từ cùng chủ đề Ví dụ, kể tên đồ dùng học tập, kể đức tính tốt người học sinh Đây là dạng bài tập đặc trưng nhóm mở rộng vốn từ theo chủ đề Ngoài ra, bài tập này yêu cầu tìm từ cùng lớp từ vựng (tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tìm từ cùng từ loại, tiểu loại, tìm từ có cùng đặc điểm cấu tạo, tìm các thành ngữ, tục ngữ có nội dung nào đó) Ví dụ : “Tìm các từ có tiếng nhân với nghĩa là người” Những bài tập này là bài tập mở, thuận lợi để tổ chức thực dạng các trò chơi chúng ta chọn các ngữ liệu là từ ngữ có tính “năng sản” cao, ví dụ : tìm từ có tiếng ăn, tìm từ có tiếng sáng, tìm các thành ngữ tả gương mặt, tìm các thành ngữ các kiểu chạy, tìm các thành ngữ có từ mèo… 2.2.2 Bài tập phân loại từ Bài tập phân loại từ là bài tập cho sẵn các từ, yêu cầu HS phân loại theo nào đó Bài tập có thể cho sẵn các từ rời, có thể để các từ câu, đoạn Dựa vào các để phân loại, chính là các để tìm từ, các bài tập phân loại từ có thể chia thành bài tập phân loại từ theo chủ đề, theo các nhóm nghĩa, phân loại từ theo các lớp từ vựng, theo từ loại, tiểu loại từ, phân loại từ dựa vào cấu tạo Các bài tập phân loại từ có thể có các kiểu : Cho từ rời, dựa vào nghĩa, phân nhóm, ví dụ : - Cho số từ sau : vạm vỡ, trung thực, đôn hậu, tầm thước, mảnh mai, béo, thấp, trung thành, gầy, phản bội, khỏe, cao, yếu, hiền, cứng rắn, giả dối Dựa vào nghĩa, xếp các từ trên vào hai nhóm và đặt tên cho nhóm - Cho các từ : bánh dẻo, bánh nướng, bánh cốm, bánh nếp, bánh rán, bánh ngọt, bánh mặn, bánh cuốn, bánh gai Hãy chia các từ trên thành ba nhóm và dùng để chia Cũng có thể cho từ câu, đoạn, yêu cầu dựa vào nghĩa phân nhóm Ví dụ, yêu cầu HS tìm các từ đồng nghĩa đoạn văn Đặc biệt, các tài liệu nâng cao thường có bài tập yêu cầu loại bỏ từ lạc khỏi nhóm Ví dụ : Gạch bỏ từ không cùng nghĩa với các từ còn lại dãy từ sau: a) Tổ quốc, đất nước, giang sơn, dân tộc, sông núi, nước nhà, non sông, nước non b) Quê hương, quê cha đất tổ, quê hương quán, quê mùa, nơi chôn rau cắt rốn, quê hương xứ sở 2.3 Bài tập tích cực hóa vốn từ (dạy sử dụng từ) Dạng bài tập để luyện kĩ sử dụng từ là để đo lực, khả sử dụng HS giỏi gồm các kiểu sau : 2.3.1 Bài tập yêu cầu thay từ, điền từ Bài tập điền có thể cho trước từ cần điền, yêu cầu HS tự tìm từ vốn mình Tính thú vị bài tập này nâng lên yêu cầu HS lựa chọn từ cùng yếu tố cấu tạo, từ đồng nghĩa, gần nghĩa, từ nào dùng chính xác nhất, có hiệu giao tiếp Ví dụ : Thay từ gạch từ láy để các câu văn sau gợi tả Gió thổi mạnh Lá cây rơi nhiều Từng đàn cò bay nhanh mây Loại bài tập điền từ dùng cho HS giỏi thường yêu cầu HS nhận khác nghĩa và cách dùng các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, ví dụ: Chọn tự lập hay tự lực điền vào chỗ trống câu sau cho thích hợp : Anh sống …từ bé Chúng ta phải …làm bài Để nâng cao có thể đưa thêm yêu cầu giải thích vì lựa chọn từ nào đó Nếu từ chọn là từ có giá trị nghệ thuật thì thực chất bài tập đã yêu cầu HS đánh giá giá trị từ dạng để cảm thụ văn học 2.3.2 Bài tập tạo ngữ Đây là bài tập yêu cầu HS đưa kết hợp từ đúng Ví dụ : nối náo nức với từ ngữ có thể kết hợp : đến trường, học bài, đón Tết, trả lời, chuẩn bị biểu diễn, nghe giảng Để có bài tập dành cho HS giỏi cần chọn ngữ liệu là từ HS khó giải nghĩa định nghĩa là từ có giá trị gợi tả, gợi cảm Ví dụ : Những từ ngữ nào có thể kết hợp với từ nhấp nhô? 2.3.3 Bài tập đặt câu với từ Ví dụ : 3Đặt câu với từ tả hoạt động thú rừng: rinh, rượt, vồ, quắp Bài tập đặt câu với từ là bài tập mở Những bài tập đặt câu với từ dành cho HS giỏi thường chọn từ có khả kết hợp thấp Đặc biệt, bài tập này trở nên thú vị đề bài có thêm yêu cầu nào đó: quy định chức vụ ngữ pháp từ dùng để đặt câu, ví dụ : “Đặt ba câu với từ năm cho chúng giữ chức vụ trạng ngữ, chủ ngữ, nằm phận vị ngữ”, yêu cầu đặt câu có quy định mục đích nói, tức là quy định nghĩa Đây là loại bài tập xây dựng tình để HS đặt mình vào hoàn cảnh nói năng, sản sinh câu đã dự tính trước Những bài tập này có thể thực hình thức trò chơi đóng vai Đây là nội dung để xây dựng loại trò chơi học tập, các hình thức thi “Ai tài đối đáp” 2.3.4 Bài tập viết đoạn văn với từ Những bài tập này yêu cầu học sinh viết đoạn văn với từ đã cho Ví dụ : “ Em hãy viết bốn câu người bạn em, cố gắng sử dụng từ sau…” Dạng bài tập đặt câu, viết đoạn với từ dành cho học sinh giỏi là bài tập yêu cầu học sinh luyện viết câu, đoạn hay, yêu cầu các em tự tìm từ ngữ và cách diễn đạt để từ câu chưa gợi tả, gợi cảm, viết thành câu gợi tả, gợi cảm; từ câu có nội dung việc đến câu có tình cảm, cảm xúc Đây là bài tập có tính chất tổng hợp từ ngữ - ngữ pháp- luyện viết văn Ví dụ từ câu có nội dung việc “Chúng em đã đến thăm quảng trường Ba Đình, lăng Bác dựng đây” trở thành câu có nội dung liên cá nhân, có cảm xúc như: “Thế là chúng em đã đến thăm quảng trường Ba Đình lịch sử Chính nơi đây, toàn dân ta đã chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối cùng Người” 2.3.5 Bài tập chữa lỗi dùng từ Đây là bài tập yêu cầu học sinh chữa lỗi dùng từ sai Bài tập chữa lỗi dùng từ là dạng bài tập thú vị Chúng càng thú vị chúng ta sử dụng các lỗi dùng từ phổ biến học sinh Đó là các loại lỗi dùng từ sai nhầm các từ gần âm, gần nghĩa, không nắm khả kết hợp từ…ví dụ bài tập “ Chỉ từ dùng sai câu sau và chữa lại cho đúng Trong học kì I vừa qua, bạn Cường có số yếu điểm cần phải khắc phục” Bài tập chữa lỗi dùng từ trở nên thú vị chúng ta đưa thêm yêu cầu giải thích vì dùng từ lại sai Chẳng hạn bài tập từ dùng sai câu sau và chữa lại cho đúng: “Bạn Hùng chạy bon bon” có thể là bài tập cho HS lớp 2-3 thêm yêu cầu giải thích vì dùng từ bị xem là sai thì trở thành bài tập dành cho HS giỏi lớp 4,5 Cấu tạo từ, kĩ nhận diện, nắm nghĩa, tạo từ và sử dụng từ theo kiểu cấu tạo Phương thức cấu tạo từ là chế, quá trình xử lý các nguyên liệu hình vị ta các từ ngôn ngữ Mối quan hệ hình vị và phương thức cấu tạo từ, tức là mối quan hệ phân tích hình vị và nguyên cứu cấu tạo từ sau: Do chỗ chế hay phương thức cấu tạo đòi hỏi nguyên liệu-hình vị thích hợp mình chế loại máy đòi hỏi loại nguyên liệu định có thể cho ta sản phẩm, phát phương thức có thể đoán biết hình vị sử dụng là hình vị loại nào Ngược lại biết hình vị loại nào thì có thể đoán biết phương thức sử lý chúng là phương thức gì Đó là lý việc không thể cô lập phân tích hình vị với nguyên cứu cấu tạo từ Mối phương thức cấu tạo có phương thức sủ lý riêng các hình vị nguyên liệu, cho nên các từ cấu tạo nên phương thứ nào có đặc trưng đồng nhất, phân biệt với từ sản sinh các phương thức khác Nguyên cứu phương thức cấu tạo từ trước hết là phát cá đặc trưng này Những đặc trưng hình thức và quan trọng nhiều là các đặc trưng ngữ nghĩa Nói cách khác nguyên cứu phương thức tạo từ phải phát các tiểu loại từ - ngữ nghĩa là phương thức định sản sinh Những phương thức tạo từ sau; 3.1 Phương thức từ hoá hình vị : Đối với các ngôn ngữ đơn lập phương thức này thường là làm cho các hình thức ngữ âm có nghĩa mang đặc điểm ngữ nghĩa và đặc điểm ngữ pháp từ đã tồn từ lâu Trong các ngôn ngữ này, phương thức từ hoá rõ ràng hình vị từ hay nhiều hình vị tách và dùng với đặc trưng ngữ nghĩa ngữ pháp từ toàn vẹn Đối với ngôn ngữ biến hình, hoạt động phương thức này giống với hoạt động nó các ngôn ngữ đơn lập từ không biến đổi hình thức ngữ âm các hư từ thuộc ngữ pháp miêu tả và thuộc ngữ pháp phát ngôn Còn các trường hợp khác nhau, nó hoạt động kèm theo phương thức “tương liên hoá”, nghĩa là kèm theo với việc kết hợp hình vị tố Cho nên các ngôn ngữ này, trừ các từ hư không biến hình, không có từ đơn 3.2 Phương thức hoá hình vị : Phương thức này chia thành: a) Phương thức hoá kết hợp các hình vị: Phương thức này tổ hợp số hình vị vố độc lập với nhau, tách biệt đẻ tao tù Phép kết hợp hình vị lại chia thành:  Phương thức phụ gia hay phương thức phái sinh thực chất là kết hợp hai hình vị khác loại với nhau, hình vị “từ vựng khiết”với phụ t Tuy nhiên, vào cá loại phụ tố, phép phụ gia chia thành: Phép phụ gia định hình từ loại và phép phụ gia phái sinh ngữ nghĩa  Phương thức hợp thành hay phương thức ghép: Thực chất là kết hợp hình vị đồng loại với nhau, thường là hai tố, có ghép thành hinhf vị “ngữ pháp” b) Phương thức phức hoá cách lặp hình vị (còn gọi là phương thức láy) Phương thức này tạo từ không phải băng cách kết hợp các hình vị vốn tách rời mà cách “nhân lên”, tăng lên, lặp lại các hình vị guyên liệu số lần 3.3 Phương thức tương liên hoá Phương thức này tổ hợp các hình vị tương liên vào thân từ, biến nó thành từ đầy đủ thành phần cấu tạo, quy đinh đầy đủ chức cấu tạo câu thành đơn vị cú pháp 3.4 Quá trình chỉnh hình Các hình vị với các đặc trưng ngữ nghĩa và với các dạng ngữ âm cụ thể thực hoá tổ hợp với định tác đọng với nhau, điều chỉnh lẫn Sự tác động này gọi là các quá trình chỉnh hình Kết quá trình chỉnh hình là các quá trình hình vị và đó toàn diện mạo cảm tính cụ thể từ biến đổi ít hay nhiều, không hoàn toàn trùng khít với diện mạo lẽ phải có Từ-cấu tạo(số lượng hình vị phương thức cấu tạo…)cũng thực hoá cách trực tiếp, theo quan hệ 1:1 các phân đoạn ngữ âm và quan hệ các phân đoạn ngữ âm đó từ cụ thể Ở điểm này tiếng Việt từ cấu tạo nội từ không có vấn đề mà vấn đề là hình thức ngữ âm toàn (tư cách từ nhiều hình thức ngữ âm còn đáng ngờ) Đối với trường hợp đáng ngờ thì cần vào ngữ nghĩa, vao tính sẵn có, vào chức tạo câu và vào trực cảm ngôn ngữ người ngữ, có thể mạnh dạn kết luận cách ít nhiều võ đoán chúng là từ mặc dù lý cấu tạo từ chưa hợp nghĩa *Từ- ngữ pháp TV thực hoá dấu hiệu ngoài từ Trong hình thức ngữ âm từ TV không có dấu hiệu ngữ âm thực hoá các ý nghĩa ngữ pháp cho nên việc hình thức ngữ âm có thể ứng với số từ - ngữ nghĩa khac nhau, đó thuộc từ- ngữ pháp khác là điều thường gặp và dễ giải thích Những đặc điểm ngữ pháp ngoài từ tiếng Việt, có lý ngữ nghĩa và hình thức nên từ-ngữ pháp phân biệt với khá rõ Ứng với từ ngữ pháp đó là từ thực, cụ thể mang và mang từ- ngữ pháp đó nghĩa là cố định từ -ngữ pháp Ví dụ: Những từ “nhà”,”ngói”, “học sinh”…bao cúng mang từi ngữ pháp danh từ, từ “đi”, “làm”…bao mang từ- ngữ pháp động từ, từ “đẹp”, “xấu”… mang từ- ngữ pháp tính từ…Đó là các từ điển cho các từ- ngữ pháp Dựa vào các từ mang và mang từ- ngữ pháp có thể xác lập đượccacs từ loại theo chức tạo câu Nói các khác đối lập mặc từ loại tiếng Việt là hiển nhiên, không thể bác bỏ Tuy tượng “nhất từ đa loại” tiếng Việt là có thật đó là tượng cục bộ, tượng trung gian, tồn tâij chúng phải lấy đối lập làm tiền đề Không thể phủ định từ loại phạm trù ngữ pháp tiếng Việt không thể buột tất vào và vào từ loại định Những điều nói trên không đúng cho các từ loại lớn, đúng cho các từ tiểu loại và nói chung đúng cho tất các đặc điểm ngữ pháp nhóm từ nhỏ Có điều càng sâu vào nhỏm nhỏ, thì ngữ pháp có lý ngữ nghĩa càng có vai trò định Bởi vậy, tiếng Việt nguyên cứu từ loại gần với từ vựng học là ngữ pháp học theo tinh thần truyền thống Các đặc điểm hình thức nói trên có quan hệ trực tiếp đến từ- ngữ nghĩa thực hóa tiếng Việt Ở trên dã nói từ ngữ nghĩa biểu thị phân đoạn ngữ âm cố định bất biến Song không loại trừ từ- ngữ âm tương ứng với số từ ngữ nghĩa khác, đó tương ứng với số từ ngữ pháp khác Cấu trúc các từ ngữ thực hóa các từ cụ thể, thực.Trong từ tiếng Việt ý nghĩa từ loại và ý nghĩa từ vựng “thuần khiết” lại gắn chặt với nhau, diễn đạt đồng thời cùng hình vị, đã là từ tiêng Việt thì thiết phải có ý nghĩa từ loại và có ý nghĩa ngữ pháp từ loại Từ tiếng Việt định hình đến từ loại Nhận xét ý nghĩa từ loại và ý nghĩa từ vựng “ khiết” thực hóa theo lối hòa kết và ý nghĩa từ tiếng Việt định hình đến từ loại đúng cho các đại phận cá từ miêu tả Đôi với từ hưthuoocj ngữ pháp miêu tả thì có khác Một số từ hư tiếng Việt “sự”,“cuộc”,”việc”…mang ý nghĩa từ loại danh từ Ý nghĩa chúng là ý nghĩa từ loại bị đẩy khỏi thành ý nghĩa từ đối lập Ý nghĩa từ này là ý nghĩa từ loại tr5ong phạm trù lớn Cái phần từ vựng định khác ngữ nghĩa từ nhau, chính là đối lập các tiểu loại mà có Cái khuôn tiểu loại tạo nên ý nghĩa các từ hư-từ loại có thể tương đương với khuôn tiểu loại tồn từ miêu tả hệ thống từ vựng tiếng Việt Ví dụ: Ý nghĩa “cái”chiếc”…tương với khuôn tiểu loại vật các danh từ “bàn”, “ghế”,”nhà”… Song có khuôn tiểu loại từ hư- từ loại không tìm từ miêu tả khuôn tiểu loại tương đương, đó là ý nghĩa các từ “sự”, “cuộc”, “chiến” Sự vật hóa hành động, quá trình trạng thái tính chất…vừa là sản phẩm vừa là thao tác cần có và phải có tư trừu tượng Chúng cần phải diễn đạt ngôn ngữ Tiếng Việt không có phương thức cấu tạo tử sản sinh các danh từ hoạt động, quá trình, trạng thái …nên phải dùng đến biện pháp kết cấu Sự có mặc các từ hư-từ loại không có từ miêu tả tương đương và khuôn từ loại cung cấp cá tài liệu để tạo kết cấu”sự vật hóa”thay cho biện pháp cấu tạo từ Xảy tình trạng có vẻ mâu thuẫn là có tổ hợp xét tổ chức thì có tính cú pháp xét ngữ nghĩa thì lại có tính từ vựng tức thuộc cấp độ từ.Đó là lý giải thích từ hư này không thể dùng độc lập không có định ngữ Ở trên là từ hư từ loại danh từ Nhưng điều vừa nói trên đúng cho các tư hư- từ loại động từ tiếng Việt Đáng chú ý là “làm”, “đánh”, “khiến”…có thể tìm nhiều từ thực tương đương khuôn tiểu loại, thì “ra”, “lên”,”đi” không có từ thực có khuôn loại tương đương Những từ hư-từ loại là động từ thực bị hư hóa Những trường hợp trở nên, trở thành,hóa ra…là từ hư-từ loại động từ thật Chúng không có từ thực có khuôn từ loại tương đương TV Những tư hư- từ loại trên có tính hư hư hóa đã khá rõ Ngoài từ này, TV còn khá nhiều từ sử dụng có chức giống chúng, mă cj dầu hư hóa chưa rõ ràng Ví dụ: “lật đỗ”, “nhuộm trắng” các câu lật đỗ chính quyền phản động, “thời gian nhuộm trắng mái tóc” Hai từ “lật, nhuộm” đã nét cụ thể, mang nghĩa trừu tượng hơn, gần “làm cho”.Nói cách khác, hai từ lật và nhuộm diễn quá trình hư hóa, song bước đầu Điều quan trọng là quá trình hư hóa diễn theo quy tắc chung :Từ thực miêu tả nét nghĩa cụ thể, trở thành cái đại diện cho khuôn từ loại và tiểu loại Ở các từ hư hư hoá tình thái và quan hệ thí hư hoá diễn theo chiều hướng ngược lại, mặc dù quy tắc là quy tắc chung: từ thực khuôn từ loại thì nét nghĩa tình thái và quan hệ không nằm từ, chúng là ý miêu tả loại bỏ ý nghĩa từ loại để diễn đạt chúng kết hợp từ Dễ nhiên không thể kể từ hư thực Có thể xác định từ hư thực sau: Từ TV là phân đoạn ngữ âm cố định, bất biến, phản ánh cách trực quan hệ 1/1 số lượng hình vị và phương thức cấu tạo, toàn bbọ ứng với từ- ngữ nghĩa gồm khuôn từ loại và nétnghĩa riêng cho từ và ứng với tập hợp đặc điểm ngữ pháp chủ yếu là ngoài từ phù hợp với từ- ngữ nghĩa Đó là đơn vị hệ thống từ vựng TV – tức là lớn hệ thống từ vựng TV- và nhỏ để tạo câu , chứa đụng thân cấu trúc từ- ngũ nghĩa, từ cấu tạo và từ- ngữ pháp, chung cho nhiều từ cùng loại Về mặc hình thức ngữ âm, tính âm tiết – từ là bội số âm tiết là tính chất chuẩncủa từ TV mặc ngữ âm Tính cố định, bất biến từ -ngữ âm TV thể chỗ các âm tiết cấu tạo nên nó ko biến đổi thành phần âm vị học theo các chức ngữ pháp khác từ câu, song có thể thay đổi ít nhiều mặt số lượng âm tiết tuỳ theo tác động có tính tu từ ngữ cảnh Sự thay đổi hình thức ngữ âm từ TV ko lập thành hệ hình => Từ TV là số âm tiết cố định, bất biến, có ý nghĩa định, nằm phương thức cấu tạo định, tuân theo kiểu đặc điểm ngữ pháp định, lớn từ vựng và nhỏ để tạo câu Cấu tạo từ: là phương thức tổ chức nội từ: Cần phân biệt cấu tạo từ và cấu tạo dạng thức từ - Cấu tạo dạng thức: vd: child (đứa trẻ) Children (những đứa trẻ) - Cấu tạo từ: là cách tổ chức từ để tạo nên từ Vd: công nhân (chỉ người) công nhân hoá (chỉ quá trình biến đổi) Phương thức cấu tạo và cấu tạo dạng thức giống nhau: gồm phận tố và phụ tố Khác nhau: tính chất phận phụ tố + Khi ghép phụ tố vào thân từ mà đưa đến khác ý nghĩa từ vựng thì đó là phương thức cấu tạo từ + Khi ghép phụ tố vào thân từ đưa lại thay đổi dạng thức thì đó là cấu tạo dạng thức Hình vị - đơn vị cấu tạo từ Hình vị: là đơn vị ngôn ngữ có ý nghĩa nhỏ và ko độc lập (tức ko thể vận dụng tự việc cấu tạo nên câu), là đơn vị cấu tạo nên từ Phương thức cấu tạo từ: Trong cấu tạo dạng thức từ, cách tổ chức nói chung là đơn giản Một dạng từ định thường gồm phận gốc (thân từ - tố) và phận phụ tố biến hình (đuôi từ - biến tố hay còn gọi là vĩ tố) - Cấu tạo từ có thể chia ra: + phương thức phụ tố: dùng phụ tố ghép vào tố để tạo từ Vd: writ/er (nhà văn) viết/ người + phương thức kết hợp: dùng tố kết hợp với để tạo từ Vd: nông + nghiệp  nông nghiệp + phương thức láy: láy lại tố để tạo từ Vd: orang + orang  người chiến Phân loại từ mặt cấu tạo: Dựa vào số lượng hình vị, chia thành từ đơn và từ phức a) Từ đơn: là từ hình vị tạo nên Đa số từ đơn TV là từ đơn đơn âm Vd: sông, núi, sách, vở… - Từ đơn đa âm: là từ vay mượn từ tiếng nước ngoài, chưa hoá theo cấu trúc âm tiết TV (vd: computer, coppy ) b) Từ phức: là từ bao gồm hình vị trở lên Dựa vào phương thức cấu tạo từ, có thể chia từ phức thành: - Từ láy: là từ cấu tạo dựa trên phương thức láy ngữ âm + Căn vào số lượng âm tiết, có thể chia ra: từ láy đôi, láy và láy + Căn vào phận láy có thể chia ra: láy hoàn toàn, láy phận - Từ ghép: là kiểu từ phức tạo thành cách ghép hình vị theo kiểu quan hệ từ pháp định Vd: giàu sang, ốc bươu… Từ ghép gồm loại: từ ghép hợp nghĩa (còn gọi là từ ghép đẳng lập, từ ghép song song, từ ghép liên hợp, từ ghép tổng hợp) thường gồm hình vị, có vai trò tương đương nhau, ko phụ thuộc cùng tạo thành kết hợp mang nghĩa khái quát, khác nghĩa thành tố, Vd: ngày đêm, phố xá… + Từ ghép phân nghĩa ( từ ghép chính phụ) gồm hình vị mang nghĩa tổng loại chung (về vật, hoạt động, thuộc tính) và số số hình vị đứng sau có tác dụng phân hoá nghĩa (vd: máy ảnh, máy bay, máy tiện…) Cách giải nghĩa từ Với mục tiêu quy định thì môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành và phát triển lực sử dụng tiếng Việt học tập và giao tiếp Ngay từ bậc tiểu học, học sinh chú trọng dạy từ, đó dạy giải nghĩa từ và các lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Mặc dù vấn đề nghĩa từ, các lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa và việc dạy vấn đề này trường tiểu học không gây nhiều tranh cãi việc dạy nội dung cấu tạo từ, đây lại là công việc không dễ dàng vì nghĩa từ là tượng phức tạp trừu tượng khó nắm bắt Trong đó tư học sinh tiểu học chủ yếu thiên cụ thể chưa phát triển tư trừu tượng Điều này đòi hỏi giáo viên cần phải tìm biện pháp dạy học thích hợp với tâm lý nhận thức các em Qua nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn việc dạy học môn luyện từ và câu tiểu học nói chung và lớp nói riêng Tôi có thể đề số các hướng dạy nghĩa từ và các lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa cho học sinh lớp sau: Trước hết ta cần hiểu nghĩa từ là gì? Và dạy nghĩa từ cho học sinh nào? Nghĩa từ hiểu là nội dung đối tượng vật chất, là phản ánh đối tượng thực (Một tượng, quan hệ, tính chất, hay quá trình) nhận thức, ghi lại tổ hợp âm xác định Để tăng vốn từ cho học sinh, ngoài việc hệ thống hóa vốn từ, công việc quan trọng là làm cho học sinh hiểu nghĩa từ Đây là nhiệm vụ sống còn phát triển ngôn ngữ trẻ em Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất các học, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, thì đó có dạy nghĩa từ Vídụ: Trong các phân môn Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả, chí Tập viết, hoạt động giải nghĩa từ thường xuyên thực Để giải nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ và biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Theo định hướng nêu trên, chúng tôi đưa các biện pháp giải nghĩa từ thích hợp với lượng từ ngữ cần cung cấp cho học sinh lớp Giải nghĩa định nghĩa Đây là biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa, gồm tập hợp các nét nghĩa định nghĩa Tập hợp nét nghĩa liệt kê theo xếp nét nghĩa khái quát, là nét nghĩa từ loại lên trước hết và các nét nghĩa càng hẹp, càng riêng thì càng sau Ví dụ: + “Thảo quả”(TV5- T1- Tr113): thảo là loại cây, thân nhỏ, hình bầu dục, lúc chín màu đỏ, tỏa mùi thơm ngào ngạt, dùng làm thuốc và gia vị + Gùi (TV5 -T1- Tr 144): đồ vật, đan mây, tre, đeo trên lưng để chuyên chở đồ đạc, miệng loe đáy có hình trụ Bằng việc giải nghĩa biểu niệm theo cách định nghĩa khái niệm trên, chúng tôi nhận thấy cần hướng dẫn học sinh biết cách xác định các nét nghĩa và tổ chức xếp các nét nghĩa Công việc này đòi hỏi giáo viên lưu ý các em trước hết phải nhận dạng ý nghĩa phạm trù từ cần giải nghĩa, và biết chúng thuộc tiểu loại nào Bởi vì các từ loại khác có hướng giải nghĩa khác Mặt khác cùng là danh từ, cách giải nghĩa danh từ trừu tượng khác với danh từ vật cụ thể Giải nghĩa theo lối so sánh từ đồng nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa Đây là cách giải nghĩa từ cách quy nó từ đã biết Nhất thiết các từ dùng để quy chiếu đó phải giảng kĩ Ví dụ: + Cam tâm: cam lòng, nghĩa là tự kìm hãm, tự dập tắt, tâm trạng riêng mình để chịu đựng hay để làm việc nào đó + Thịnh nộ (TV5- T1- Tr 89): là giận ; là tỏ giận lắm, cách đáng sợ Vì từ đồng nghĩa thường khác sắc thái cho nên cách giảng theo lối so sánh từ đồng nghĩa nên kết hợp với cách giảng định nghĩa với cách giảng theo lối miêu tả Vì bên cạnh việc đưa các từ đồng nghĩa, gần nghĩa để đối chiếu, cần bổ sung thêm nét nghĩa riêng cho từ Mặc dù giải nghĩa chúng ta có thể cần làm rõ nghĩa từ, việc xác định loạt đồng nghĩa giúp chúng ta hiểu rõ nghĩa từ cần giải nghĩa Ví dụ: Khi giải nghĩa từ lốc (cơn lốc), chúng ta đưa từ này loạt đồng nghĩa: lốc, gió, bão, giông, giông tố, Trong loạt từ trên, chúng ta chọn từ gió làm từ trung tâm giảng nghĩa từ thật kĩ, bổ sung nghĩa đặc thù cho các từ lốc, bão, giông Giải nghĩa theo cách miêu tả * Cách này có hai dạng: - Thứ là dạng dẫn tính chất, (hiện tượng thường gặp) để giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa từ Ví dụ: + sửng sốt (TV5- T1-Tr64): ngạc nhiên cao độ, vẻ mặt có thể biến đổi khác thường mắt mở to, lông mày nhướn lên + đỏ (TV5 - T1-Tr10): mầu sắc có mầu mầu máu tươi - Thứ hai là các từ có chức biểu cao các từ láy sắc thái hóa, từ ghép phân nghĩa sắc thái hóa, mặt vừa phải kết hợp cách giảng theo định nghĩa, mặt khác phải dùng lối miêu tả Để miêu tả, chúng ta có thể lấy vật, hoạt động cụ thể làm chỗ dựa miêu tả vật, hoạt động đó cho bật lên các nét nghĩa chứa đựng từ Ví dụ: + vật vờ: lay động nhẹ, yếu ớt, không có sức mạnh chống đỡ từ bên trong, mặc cho sức mạnh bên ngoài kéo đi, lôi lại cây cỏ dài lay động làn nước nhẹ Nếu cách giải nghĩa theo định nghĩa các ý nghĩa biểu niệm thì giảng nghĩa theo cách miêu tả là bắt đầu ý nghĩa biểu vật tiêu biểu để giúp học sinh lĩnh hội nghĩa biểu vật Giải nghĩa theo cách phân tích từ tiếng và giải nghĩa tiếng này Cách giải nghĩa này có ưu đặc biệt giải nghĩa từ Hán việt Việc giải nghĩa tiếng khái quát nêu ý nghĩa chung từ giúp học sinh sở nắm vững nghĩa từ Ví dụ: + Trí dũng song toàn: (TV5- T2- Tr56) : trí là mưu trí dũng là dũng cảm Trí dũng song toàn là vừa mưu trí vừa dũng cảm + Nhân chứng(TV5 - T2- Tr56): nhân là người chứng là chứng thực việc Nhân chứng là người làm chứng Dựa vào hiểu biết lí thuyết và điều tra thực tiễn chúng tôi đã tìm hướng giải nghĩa từ thích hợp loại từ Chia các từ cần giải nghĩa thành nhóm và tìm biện pháp giải nghĩa phù hợp, chúng tôi muốn giúp giáo viên tiểu học có phương pháp hệ thống hoạt động giải nghĩa từ Trong học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách giải nghĩa số từ nhóm Học sinh dựa vào cách mà giáo viên đã dạy đó, tiếp tục giải nghĩa các từ còn lại Có số điểm cần lưu ý với giáo viên giải nghĩa từ sau: - Thứ nhất, cần diễn đạt lời giảng cho ngắn gọn, súc tích, đầy đủ Phải biết chọn cách diễn đạt cho từ cùng nhóm ngữ nghĩa giảng công thức giống - Thứ hai, giúp học sinh hiểu các từ “công cụ” mà giáo viên thường huy động để mở đầu cho lời giải nghĩa từ như: vật, hoạt động, tính chất, trạng thái - Thứ ba, người giảng phải khái quát ngôn cảnh để lời giảng đảm bảo đầy đủ các nghĩa và phát nét tinh tế nghĩa từ cần giải nghĩa Hay việc giải nghĩa các từ ngữ có giá trị nghệ thuật, tách thành mục riêng với phương pháp tìm hiểu đặc trưng Để hiểu sâu sắc các nét nghĩa từ, nắm sắc thái nghĩa tinh tế nó, giáo viên có thể dùng biện pháp so sánh với các từ cùng trường nghĩa đồng nghĩa, hay trái nghĩa, biện pháp dựa vào quy tắc chuyển nghĩa Định nghĩa Từ TV là số âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn TV và nhỏ để cấu tạo câu * Đặc trưng: - Từ TV là số âm tiết vd: núi, sông… Các từ này mang tính ổn định bất biến - Mỗi từ Tiếng Việt thuộc kiểu cấu tạo từ nào đó (từ đơn, từ ghép, từ láy) - Những từ có cùng kiểu cấu tạo thường có cùng kiểu ý nghĩa Ví dụ: Những từ ghép đẳng lập kiểu: nhà cửa, ruộng vườn, quần áo… Từ coi là đơn vị “lớn TV” nghĩa là tương quan với đơn vị bật thấp là tiếng thì coi là đơn vị nhỏ Kỹ nhận diện:hướng dẫn học sinh thực để nhận biết và vận dung khái niệm vừa học Nhận biết từ chuỗi lời nói (câu hỏi, câu thơ…) VD: Tìm từ câu văn đây:” Tiếng cô giáo trang nghiêm mà ấm áp…Em nhìn thấy thương thương” Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh vạch ranh giới cằct câu Việc khó và “quá sức” HSTH Muốn giúp HS lam bài tập GV cần: Cần chọn câu văn câu thơ đó ranh giới các từ tường minh, xác định Cần dựa vào định nghĩa “từ”trong SGK, dựa vào đặc trưng từ mà SGK đã nói tới (về từ, nghĩa, chức cấu tạo) để nhận biết từ câu văn, câu thơ, VD: Trong câu văn trên, ranh giới các từ có thể xác định sau: Tiếng/cô giáo/trang nghiêm/mà/ấm áp… Em/nhìn/ai/cũng/thấy/thân thương Sau đó hướng dẫn HS nhận xét từ -về các mặt: nghĩa: số lượng nghĩa… Vận dụng khái niệm từ vào thực tiễn nói-viết Có thể có dạng bài tập sau : -Tìm từ tiếng và dùng từ đó đặt câu (Tviệt tập trang 93) - Đặt câu nói việc học tập em, tìm xem câu có từ Đối với dạng bài tập thứ trước tiên GV hướng dẫn HS tìm từ gồm tiếng VD: Tổ quốc, đất nước…Sau đó GV hướng dẫn đặt câu từ tìm là danh từ thì biến thành danh từ thành chủ ngữ câu Câu đặt nói đời sống linh hoạt, tình cảm, cảm xúc HS Đối với dạng bài tập thứ 2, GV hướng dẫn HS tự tìm từ để đặt câu, nói gì gần gũi, quen thuộc ngày Sau đó hướng dẫn HS vạch ranh giới các từ câu vừa đặt theo cách thức đã hướng dẫn trên Biện pháp tu từ, kĩ nhận diện và sử dụng biện pháp tu từ Biện pháp tu từ là cách phối hợp sử dụng lời nói các phương tiện ngôn ngữ không kể là có màu sắc tu từ hay không ngữ cảnh rộng để tạo hiệu tu từ (tức là tác dụng gây ấn tượng hình ảnh, cảm xúc, thái độ, hoàn cảnh) Gồm: so sánh, đồng nghĩa kép, nói lái, điệp ngữ 4.1 Biện pháp tu từ từ vựng: là cách phối hợp sử dụng khéo léo các đơn vị từ vựng phạm vi đơn vị khác thuộc bậc cao hơn, có khả mang lại hiệu tu từ - Biện pháp hòa nhập: là biện pháp tu từ đó các từ ngữ có cùng kiểu tính chung (màu sắc trang trọng cao quí) có quan hệ phụ thuộc hô ứng với tạo nên cộng hưởng nghĩa) Ví dụ: vẽ lên hình tượng đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận) - Biện pháp qui định: là biện pháp tu từ đó các từ ngữ có điệu tính cao điệu tính thấp sử dụng trên từ ngữ trung hòa tu từ học Ví dụ: từ sinh hoạt phong tục: “chén tì tì” câu nói mang màu sắc gần gủi 4.2/ Biện pháp tu từ ngữ nghĩa a/ So sánh tu từ: là cách công khai đối chiếu hai hay nhiều đối tượng khác loại cùng có dấu hiệu chung nào đó nhằm diễn tả cách hình ảnh đặc điểm đối tượng - So sánh tu từ có hai vế: vế so sánh và vế so sánh Mỗi vế có thể gồm hay nhiều đối tượng Các đối tượng có thể là vật, tính chất hành động - Từ so sánh : là, là, bao nhiêu, nhiêu… b/ Biện pháp điệp từ ngữ: là tượng lặp lại có ý thức từ, ngữ nhằm mục đích tạo nên ấn tượng mẻ, nhấn mạnh ý, mở rộng ý, gây ấn tượng mạnh gợi cảm xúc lòng người đọc, người nghe - Điệp từ, ngữ có sở tâm lý, tín hiệu lặp lặp lại, kích thích nhiều lần gây chú ý Nhằm nhấn mạnh điều gì đó - Hiệu tu từ điệp ngữ có giá trị nhấn mạnh, tăng tiến nội dung biểu - Điệp từ nối tiếp: (trùng trùng, điệp điệp) các từ lặp lại đứng gần tạo ấn tượng mẻ, tăng tiến - Điệp từ, ngữ cách quãng là các từ lặp lại cách xa tạo chú ý, vẽ đẹp âm cho lời nói c/ Biện pháp tương phản Tương phản là cách dùng các từ ngữ biểu thị khái niệm đối lập cùng xuất văn cảnh nhằm mục đích làm rỏ đặc điểm đối tượng miêu tả - Cách nói tương phản thì các vật, tượng đối lập soi sáng cho - Sự tương phản làm nảy sinh lượng thông tin nào đó không tác giả trình bày - Chức chủ yếu tương phản là nhận thức, bên cạnh đó nó còn có giá trị tu từ, giá trị nghệ thuật Ví dụ: trứng chọi đá ngàn cân treo sợi tóc d/ Biện pháp đồng nghĩa kép, tiệm tiến - Đồng nghĩa kép là biện pháp tu từ đó người ta dùng phối hợp hai nhiều từ ngữ đồng nghĩa gần nghĩa nhằm mục đích biểu đạt đầy đủ các phương diện khác cùng đối tượng cùng nội dung nào đó Đồng nghĩa kép có khả cùng lúc khắc họa nhiều đặc điểm khác hay phản ảnh phương diện khác Chức chủ yếu đồng nghĩa kép là chức nhận thức - Tiệm tiến:là biện pháp tu từ người ta sếp từ, ngữ câu nói đối tượng, chủ đề với mức độ tăng dần ý nghĩa màu sắc biểu cảm Ví dụ: đẹp nghiêng nước nghiêng thành Hoa nhường nguyệt thẹn 4.3/ Biện pháp tu từ cú pháp Là biện pháp phối hợp sử dụng khéo léo các kiểu câu ngữ cảnh rộng chỉnh thể trên cao, kiểu câu, đoạn văn nhằm đem lại, cảm xúc, biểu xúc cho người nói a/ sóng đôi: là biện pháp tu từ cú pháp dựa vào cấu tạo giống hai nhiều câu hai nhiều phận câu, sử dụng văn nghệ thuật, chức tu từ đa dạng, biểu cảm, xúc cảm Ví dụ: vì lợi ích mười năm trồng cây vì lợi ích trăm năm trồng người b/ Câu hỏi tu từ: là hình thức câu hỏi chất là câu khẳng định phủ định không đòi hỏi câu trả lời mà nhằm tăng cường tính diển cảm phát ngôn c/ Tách biệt: là biện pháp tu từ cú pháp dựa trên sở tách riêng cách có dụng ý từ cấu trúc ngữ pháp thống nhiều phận biệt lập mặt ngữ điệu, cách xa chổ ngắt, trên chữ viết dấu chấm hay dấu ví dụ: Đôi mắt nhìn tôi nhiều lần, ngập ngừng, nhiều lần Rồi hỏi… d/ Liệt kê tu từ: là đó người ta có ý kết hợp các biện pháp và câu ghép không theo logic thông thường cách khéo léo chọn cách liên kết thích hợp có kết từ không có kết từ không có kết từ bình đẳng không bình đẳng để đạt giá trị tu từ định 4.4/ Biện pháp tu từ văn : Là cách phối hợp khéo léo sử dụng các phận văn để tạo hiệu tu từ (tạo hình, gợi cảm, nhấn mạnh) a/ Biện pháp hòa hợp : là biện pháp đó các mảnh đoạn văn thống với b/ Biện pháp tương phản : là biện pháp có khác đặc trưng tu từ, biểu cảm, cảm xúc, bình giá, đặc trưng phong cách c/ Biện pháp qui định : là đó mảnh đoạn đánh dấu tu từ học, qui định diện tích tu từ chung cho toàn văn Từ loại, kĩ nhận diện, sử dụng theo đúng từ loại, tiểu loại Từ loại:Là lớp từ phân loại dựa trên đặc điểm ý nghĩa khái quát và khả kết hợp cụm từ và câu Căn vào tiêu chuẩn ý nghĩa khái quát và khả kết hợp từ trước đến người ta thường chia : Thực từ và hư từ.Đặc điểm chúng : +Thực từ :Là từ mang ý nghĩa từ vựng Có khả làm thành phần câu Có khả làm trung tâm cụm từ +Hư từ:Là từ ko mamg nghĩa từ vựng Không độc lập tạo thành câu Làm thành tố cụm từ liên kết tạo cụm từ Bảng hệ thống từ loại: Hệ thống từ loại Thực từ Danh từ Động từ Tính từ Số từ Đại từ Hư từ Phụ từ Kết từ Tình thái từ Trợ từ Danh từ :Danh từ là lớp từ có ý nghĩa phạm trù vật, biểu thị đơn vị có thể nhận thức trên sở tồn chúng hình thức tượng tự nhiên và xã hội gtrong suy nghĩ người Sơ đồ chung Riêng: Nam ,Thảo… Danh từ: Tổng hợp: cha con, làng xóm… Chung Chỉ loại : ,cái… Không tổng hợp Không loại Đơn vị Lít, mẫu Chất liệu người thịt,muối giáo viên, động – thực vật lợn,bò đồ đạc trừu tượng bàn ghế tình cảm,tư Động từ: Chỉ hoạt động trạng thái người ,sự vật Động từ: +Động từ nội động: Là động từ hướng vào người làm chủ hoạt động Ví dụ: ngồi ,ngủ… +Động từ ngoại động: Là động từ hướng đến người khác,vật khác,vật khác Ví dụ:xây, phá, đập Tính từ:Là từ tính chất ,đặc điểm vật,hoạt động ,hoặccủa trạng thái Động từ: + Tính từ tính chất chung ko có mức độ:Vi dụ:xanh ,tim, cam… +Tính từ tính chất xác định mức độ.Ví dụ: xanh lè, sâu hoắm… Số từ:Là từ số lượng,được dùng số lượng thứ tự vật Số từ :+ số từ sốlượng: ví dụ: năm, sáu + Số từ thứ tự:ví dụ:ba cọc bốn đồng,ba máu sáu con,bảy nỗi ba chìm… Đại từ:Thường dùng để xưng hô, thay cho từ thuộc từ loại danh từ,động từ,tính từ số từ Đại từ: + Dựa vào chức đại từ thay ,có thể chia đại từ thành các tiểu loại: Đại từ thay cho danh từ:Họ ,nó, chúng Đại từ thay cho động từ ,tính từ:như ,thế,vậy,như vậy… Đaị từ thay cho số từ:bao nhiêu,bấy nhiêu… + Dựa vào mục đích sử dụng, chia đại từ thành loại: Đại từ nhân xưng: Toi ,họ,chúng nó… Đại từ để hỏi: ai, cái gì,sao ,nào… Phụ từ : Phụ từ không mang ý nghĩa từ vựng chân thực mà kèm với danh từ,động từ ,tính từ,để bổ sung ý nghĩa phụ cho danh từ, động từ ,tính từ:đã , ,những… Phụ từ gồm loại: +Nhóm phụ từ kèm danh từ: ,các, +Nhóm phụ từ kèm với động từ, tính từ: - Các phụ từ ý nghĩa thời gian:đã ,sẽ ,đang… - Các phụ từ tiếp diễn:cũng ,vẫn,còn - Các phụ từ phủ định,khẳng định: có ,không, chưa… - Các phụ từ mệnh lệnh:hãy,đừng ,chớ… - Các phụ từ mức độ:rất ,hơi, quá… Quan hệ từ: Là từ không mang nghĩa từ vựng chân thực mà dùng để liên kết từ ,cụm từ ,kết cấu chủ vị + Nhóm quan hệ từ biểu thị quan hệ chính phụ:vì ,bơỉ,do,của,bằng,về, với,nếu,… +Nhóm biểu thị quan hệ đẳng lập:và,hay,hoặc ,nhưng,song… +Nhóm biểu thị quan hệ chủ- vị: là Ví dụ:- Anh nói là đúng -Ngồi cạnh tôi là nam Tình thái từ: Là từ biểu thị sắc thái tình cảm,cảm xúc người nói Tình thái từ: + Đứng đầu câu để biểu thị gọi_ đáp :ơi ,hỡi,ời Ví dụ: -Hào ! Đưa áo đây - Dạ +Đứng đầu câu để biểu thị ngạc nhiên,vui mừng, sợhãi,bực tức Vi dụ: -Ô Qụa tha gà -Ô kìa ! cô bé nói hay Nhà tôi lại hỏi chào Như thể khách đường xa vừa ghé lại Bố đâu Hĩm ?Mẹ đâu nào ( Tố Hữu) Trợ từ: Không mang nghĩa từ vưng mà phụ trợ cho từ nào đó câu để thể thái độ người nói nhằm mục đichd nhấn mạnh + Trợ từ gồm từ: -những ,có ,chỉ,đã ,mới Ví dụ: - Tôi mua năm sách Đánh giá là nhiều - Nó ăn cơm nhấn mạnh hành động ăn cơm - Hôm qua em Tỉnh Đợi em mãi đê đầu làng thể thái độ dánh gía là xa (Nguyễn Bính) + Trợ từ gồm từ :chính ,ngay đích ,mãi,mới thể hiên thái độ khẳng định + Những từ: thì ,mà thể nhấn mạnh Ví dụ: - Tôi thì tôi quý cô - Nam mà thi hõng à? Kỹ nhận diện: Để việc dạy từ loại có nhiều lợi ích cho hoạt động nói và viết học sinh ta nên phân loại từ khái quát đến cụ thể.Trước hết ta chia từ thành thực từ(có khả làm thành phần câu)và hư từ biểu thị quan hệ các yéu tố ngôn ngữ khác mà không có khả làm thành phần câu Các hư từ có số lượng ít có tần số sử dụng cao,có vai trò quan trọng sử dụng ngôn ngữ.Sau đó,ta chia tiếp thực từ thành thể từ ( thường làm chủ ngữ câu đơn hai thành phần ) và vị từ (thường làm chủ ngữ câu đơn thành phần) Đại từ là loại từ đặc biệt dùng để thay Ở đây có thể giới thiệu thể từ Việc phân loại vị từ thành động từ, tính từ tương đối khó vì đường ranh giới động từ và tính từ nhiều không Việc phân danh từ thành danh từ cụ thể, trừu tượng, động từ thành nội động từ, ngoại động từ, tính từ thành tính từ có mức độ và không có mức độ… lại càng phức tạp vì nội dung này nên dạy lớp 4, Sau xác định nội dung dạy từ loại vậy, chúng ta sử dụng phương pháp dạy từ loại gắn với chức làm thành phần câu và khả kết hợp từ Để giúp học sinh vượt khó khăn xác định từ loại, tiểu loại từ Khi dạy từ loại, ta cần chú trọng nội dung ý nghĩa và dấu hiệu hình thức từ loại, tiểu loại Bởi vì nhiều xét ý nghĩa thì khó xác định từ loại tiểu loại từ Thầy dấu cần biết số dấu hiệu hình thức số phép thử, mẹo để xác định từ loại Ví dụ: Danh từ xét nghĩa là từ mang ý nghĩa vật ( người, vật …)về hình thức nó có khả kết hợp với các từ số lượng : một, hai, ba, những, các phía trước ( kỉ niệm, tình cảm, lúc,…) kết hợp với các từ định như: này, kia, ấy, nó phía sau ( trận đấu này, hôm ấy…) và có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn: nào sau ( lợi ích nào, chỗ nào…) Vì vây thấy từ nào đó đứng sau các từ số lượng đứng sau từ định thì đó là danh từ Động từ :Xét nghĩa là từ hoạt động hay trạng thái,về hình thức có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh:hãy ,đừng ,chớ (hãy nhớ,hãy yêu,chớ giận,đừng băn khoăn…) Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ: bao giờ,bao lâu ,trong tính từ không có khả này (ví dụ:lo bao giờ,rơi bao giờ,ngồi bao lâu…) Vì vậy,nếu thấy từ nào kết hợp với hãy ,đừng,chớ đứng trước kết hợp bao lâu,bao đằng sau thì đó là động từ Một từ nào kết hợp với các từ mức độ như:rất,hơi thì thường là tính từ.Nhưng các động từ cảm xúc yêu ,ghét,xúc động…cũng sau các từ:rất ,hơi,lắm Vì vậy, còn băn khoăn từ nào đó là động từ hay tính từ thì nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, + Những danh từ quan hệ thân thuộc như: con,bố,mẹ,ông,bà,cô,chú….thường sử dụng thành từ xưng hô đại từ.Nhưng khác với đại từ xưng hô khác,mỗi danh từ thuộc loại này có khả dùng ngôi Ví dụ: Em bảo ăn cơm chứ! - không ăn - không muốn ăn à +Nhưng danh từ sau các từ loại như:cái ,chiếc,tám,con,quyển là danh từ cụ thể +Để nhận động từ ngoại động ta đặt câu hỏi : “ai,cái gì”đằng sau danh từ.Nếu có thể dùng bổ ngữ trả lời trực tiếp không cần quan hệ từ thì đó là danh từ ngoại động,nếu không thì đó là động từ nội động Ví dụ: Yêu thương và lo lắng -Yêu thương bệnh nhân(không thể:lo lắng bệnh nhân) Câu phân loại theo cấu tạo, kĩ nhận diện, sử dụng đúng kiểu câu theo cấu tạo a) Phân loại câu theo cấu tạo: Bao gồm câu đơn, câu ghép, câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ, câu bình thường và câu đặc biệt, câu bình thường và câu rút gọn - Câu đơn: là câu có nòng cốt C – V Vd: Tôi / học Câu ghép: Là câu có nòng cốt C – V trở lên, đó C – V này không bao hàm C – V Vd: Trời xẩm tối,mưa ập đến nhanh Trông đánh xuôi, kèn thổi ngược - Câu ghép đẳng lập: Là loại câu ghép bao gồm nhiều cú (hay mệnh đề, đoạn, câu ) ghép với bình đẳng thông qua các quan hệ từ: và, hay, sau, hoặc, mà, rồi… Vd: Gió thổi và mưa rơi Mình đọc hay tôi đọc ( Nam Cao ) - Câu ghép chính phụ là câu ghép bao gồn hai cú, đó có cú chính và cú phụ để bổ sung ý nghĩa cho cú chính Vd: Vì bị ốm nên bạn nghĩ học - Câu đặc biệt: Là câu làm thành từ hay nhiều từ (cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ ) Vd: từ: Mưa ! Cụm đanh từ: Thủ đô Hà Nội Cụm động từ: làm ăn, xô đẩy Cụm tính từ: gầy ốm, cao to - Câu rút gọn: Vd : Hôm trời mưa ( câu bình thường ) Trời mưa( câu rút gọn ) b) Kĩ nhận diện câu theo cấu tạo - Để xác định kiểu câu theo câu tạo GV cần hướng dẫn học sinh phân tích thành phần câu Muốn phân biệt câu đơn, câu ghép phải ncuws vào số lượng vế câu có câu Trong đó câu ghép là câu cp nhiều vế câu cần lưu ý trường hợp vế câu nằm vế câu thì không xem là câu ghép mà phải xếp nó vào câu đơn Vd: Tóc mẹ tôi/ đã bạc Đây là câu đơn học sinh thường nhầm lẫn là câu ghép: Tóc mẹ tôi đã bạc Vì không lưu ý trường hợp nên học sinh đã nhầm lẫn câu đơn kiểu như: Vì điều nó đã hứa với cô giáo, nó tâm học giỏi - GV cần hướng dẫn để học sinh xác định đúng thành phần C – V câu để tránh nhầm lẫn.Nếu không nắm vững, học sinh dễ nhầm câu co nhiều CN – VN ( có vế câu ) Vd: Lưng cào cào và đôi cánh lụa mỏng manh nó tô màu tía, nom đẹp lạ Đây là câu đơn học sinh hay nhầm thành câu ghép - GV cần hướng dẫn cho học sinh phân biệt câu đặc biệt và câu rút gọn Cần cho HS thấy rõ câu đặc biệt thì không thể khôi phục phận thiếu cách đơn giản, còn câu rút gọn nhờ ngữ cảnh mà xác lập khả cho phận rút gọn Vd: a: Lại bắt đầu trở rét, vòm trời thấp hẳn xuống Gió bấc rít hồi dài Mưa ! Mưa! b: Hôm trời nào? Mưa Hai câu “Mưa” hai ví dụ a là câu đặc biệt, còn câu “ Mưa” ví dụ b là câu rút gọn - GV cần phải hướng dẫn Hs phân biệt câu dặc biệt với câu đão vị Câu đặc biệt thường xuất hiện, tồn Vd: Trên trời có đám mây xanh Trên cao lấp lánh vầng trăng Câu đảo C – V thường là câu miêu tả, có dụng ý nghệ thuật, dảo để nhấn mạnh Khi đảo lại vị trí C – V câu ta câu bình thường Vd: Đã tan tác bóng thù hắc ám Đẹp vô cùng Tổ quốc chúng ta - Khi đưa bài tập GV cần đưa các dạng bài có tính chất cấu trúc như: chuyển hai câu đơn, nối hai vế câu thành câu ghép, điền tiếp vế câu còn thiếu để tạo thành câu ghép VD: Tìm vế câu thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu ghép Vì Huệ học giỏi…….Nếu Huệ học giỏi… Cũng có thể đưa dạng bài tập chữa câu sai thành câu đúng Vd: Hãy chữa lại hai câu sai đây thành câu đúng theo cách khác a) Vì thời tiết xấu nên tham quan lớp không hoãn lại b) Tuy nhà gần bạn Oanh klhoong đến lớp muộn Các câu trên sai vì không có tương hợp nội dung các vế câu và các cặp quan hệ từ Có thể sửa lại cách sau: C1: thay quan hệ từ C2: sửa lại nội dung Tóm lại,trong quá trình dạy học tiếng Việt trường TH GV cần hướng dẫn Hs nắm vững kiến thức trên để HS có thể nhận diện, sử dụng câu theo cấu tao tốt Liên kết câu, kĩ nhận diện kiểu liên kết, liên kết câu Để liên kết các câu lại với người ta thường sử dụng các phương tiện liên kết và các phương thức liên kết câu sau: a> Phương thức lặp:là phương thức liên kết thể việc câu ghép có yếu tố lặp lại ,những yếu tố đã có câu khởi:Yếu tố lặp đó gọi là lặp tố - Lặp liên kết khác với lặp tu từ vì lặp liên kết làm cho các câu văn đoạn thêm chặt chẽ,rõ ràng logic viết đoạn văn mà lặp thiếu vốn từ tạo nên cảm giác nặng nề,đơn điệu,nhàm chán,thừa và nghèo ý thì đó là lỗi lặp * Lặp từ ngữ:là phương thức liên kết thực cách lặp lại câu sau hay nhiều từ ngữ đã xuất câu trước Ví dụ:-Dân là gốc nước Dân có giàu thì nước mạnh -Tài sản quý đất nước là người.Cái quý người là trí tuệ Căn vào kích thước chủ tố và lặp tố, ta có thể phân biệt lặp từ và lặp cụm từ, lặp cụm từ phân lặp hoàn toàn và lặp phận Ví dụ: Lan thích đọc sách Sách đã trở thành người bạn thân thiết Lan Tình bạn thật đẹp và đáng quý Mà điều đáng quý là biết khuyết điểm bạn cách chân thành Trồng cây xanh không cho ta bóng mát, cảnh đẹp mà còn góp phần giữ cho không khí lành Cây đã trở nên gần gũi, thân thiết và quan trọng với người điều kiện môi trường ô nhiễm - Căn vào chất từ loại chủ tố và lặp tố, có thể phân biệt lặp cùng từ loại và chuyển từ loại Ví dụ: Lặp chuyển loại Trung ương đã trí đường lối, chính sách, tiêu, biện pháp Động từ Chúng ta phải biến trí thành tâm Danh từ - Căn vào chức làm thành phát ngôn chủ tố và lặp tố, có thể chia lặp cùng chức lặp chuyển chức Ví dụ: Nhà em / có nuôi chú gà trống Buổi sáng tinh mơ,chú / CN VN CN đã gáy vang gọi người thức dậy VN Khi lặp phận tức là lặp tố là phận chủ tố thì sau lặp tố thiết phải có đại từ dấu hiệu (này, ấy, đó…) kèm Ví dụ: Lực lượng giai cấp công nhân và nhân dân lao động là to lớn Nhưng lực lượng cần có Đảng lãnh đạo chắn thắng lợi Lưu ý: lăp từ ngữ là lặplại thực từ gĩư nhiệm vụ quan trọng câu thì hiệu liên kết cao.Để hiệu liên kết cao thì chủ ngữ ,vị ngữ câu trước lặp lại câu sau.Lặp từ ngữ nó trì chủ đề,nó tạo quán đoạn văn *Lặp cấu trúc :là phương thức liên kết cách lặp lại câu sau cấu trúc câu trước Ví dụ: Mõ cái / trên cột đình/ lại há miệng nhận cây dùi CN TN nơi chốn VN giận dữ.Trống cái /dưới xà đình/ lại lì mặt chịu cái nện CN TRNg chốn phũ phàng (tắt đèn) CN/TRNg/V CN/TN/V -lặp cấu trúc hoàn toàn +Lặp cấu trúc thiếu:Tức là cấu trúc câu sau lặp lại phần cấu trúc câu trước Ví dụ: vui lúc nãy,vợ /đi trước thổi sáo chồng/ sau hát theo.(câu thiếu tr) (Tô Hoài –vợ chồng Aphủ) + Lặp cấu trúc từ và đới lập ý nghĩa từ ngữ Ví dụ: Gần cái gì ta ghét là khổ.Xa cái gì ta thương là khổ *Ngoài ra, phương thức lặp còn có lặp ngữ âm nó tạo vần điệu ,nhịp nhàng cho thơ ca b>Phương thức * Thế đại từ: là phương thức liên kết thực câu sau đại từ đề thay cho nhiều từ ngữ câu trước Ví dụ:Đời các vĩ nhân cho ta lý tưởng,1 kiễu mẫu để bắt chước.Nhờ gương sáng họ mà ta trở nên khá,có can đảm,kiên nhẫn để tới mục đích + Lưu ý:Hiệu liên kết đại từ gia tăng đại từ kèm với danh từ có ý nghĩa khái quát Thế đại từ có khả trì chủ đề phương thức lặp từ ngữ *Thế đồng nghĩa :là phương thức liên kết thực cách sử dụng câu sau vài từ đồng nghĩa với vài từ ngữ khác xuất câu trước Thế đồng nghĩa từ điển: Ví dụ;Phụ nữ lại càng cần phải học.Đây là lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới - Thế đồng nghĩa phủ định Ví dụ: Người pháp đổ máu đã nhiều.Dân ta hy sinh không ít - Thế đồng nghĩa miêu tả Ví dụ:Thơ lục bát giàu nhạc điệu Nguyễn Du đã dùng thể thơ tuý VN để viết nên Truyện Kiều - Thế đồng sở (phép đồng nghĩa lâm thời) Ví dụ: “Bác Dương thôi đã thôi Bác đã Bác ơi!” “Ăn với đứa lên hai thì chồng chết.Cách tháng sau đứa lên sài bỏ để chị lại mình.”(Mùa lạc- Nguyễn Khải) *Lưu ý: Thế đồng nghĩa giúp cho người viết tránh lỗi lặp lặp lại nhiều lần từ ngữ đồng nghĩa có khả trì chủ đề lặp từ ngũ và đại từ c> Phương thức đối :Là phương thức liên kết giống phương thức lặp đối nghĩa ,đây là liên kết hai câu chứa các cụm từ có ý nghĩa , đây là liên kết hai câu chứa các cụm từ có ý nghĩa đối lập nhau.Sự đối lập này là đối lập hai thái cực cùng thuộc tính ,tồn cùng và quy Chia làm loại *Đối trái nghĩa Ví dụ: “Đẹp và yêu,đó là đàn bà Xấu và biết làm cho người ta yêu đó là nữ hoàng(Bec-be- Đô-Nơ vinli(Đức) *Đối phủ định Ví dụ:Đừng tưởng việc đã giải xong rồi,chưa xong đâu,sự suy nghĩ chúng ta hình bắt đầu đã có sở và đã có khám phá,những sáng tạo.(Tuyển tập thơ Xdiệu) *Đối miêu tả Ví dụ:Biết rõ tôi,địch bắt tôi khuất phục.Nhưng tôi giữu vững lập trường chiến đấu mình”.(Nguyễn Đức Thuận) *Đối lâm thời Ví dụ: “Tôi không muốn là bướm.Tôi muốn là tằm.(Lưu quý kỳ) d>Phương thức liên tưởng:là quan hệ các từ mà từ xuất thì làm cho người ta nghĩ đến từ khác Đây là phương thức liên kết các câu chứa từ và cụm từ liên quan nghĩa với thông qua nét nghĩa chung và không chứa nét nghĩa đối lập Người ta chia các kiểu liên tưởng sau: Liên tưởng đồng loại: Ví dụ :-Triệu Thị Trinh mười chín tuổi đứng dậy diệt thù.Nguyễn Huệ mười tám tuổi phất cờ đào khởi nghĩa” - Bãi cát, rừng Dương đây dài tít tắp.Núi Chúa hùng vĩ cao ngất trời.Còn bể,một ngày thay đổi hàng trăm lần màu sắc ánh nắng mặt trời” *Liên tưởng phận với cái toàn thể và ngược lại Ví dụ : “Người ta sinh :ăn ,mặc,ở trước hát múa vẽ,viết triết lí sau.Kinh tế là tảng xã hội,là sở hạ tầng.” Trường Chinh- Mác và CNXH) *Liên tưởng định vị Ví dụ: Sau mở cửa phòng mổ,đèn bật sáng trưng Bác sĩ rữa tay thay áo Các y tá lan xăn chạy chạy lại e> Phương thức nối Là phương thức liên kết các từ ngữ có ý nghĩa liên hệ ,vừa dùng để nối,vừa dùng để biểu thị quan hệ ý nghĩa các câu đoạn  Phương thức nối các quan hệ từ: là phương thức liên kết thực cáh sử dụng câu sau 1từ nối (liên từ)để liên kết với câu trước Ví dụ:” Ngủ trọ xu tối Nếu chú khôg ăn cơm ,ăn quà.”(Ngô tất tố-Tắt Đèn) *Nối các từ ngữ có tác dụng có tác dụng chuyển tiếp (tổ hợp từ) Ví dụ : “Xưa ,không chết đến lần thứ để bài học kinh nghiệmvề cách chết.Vì có nhiều người chết cách ngờ nghệch.” (Thịt người chết- Ng Công Hoan) “Từ đó dân ta càng cực khổ,nghèo nàn.Kết là,cuối năm ngoái sang đầu năm từ Quảng Trị đến Bắc Kỳ triệu đồng bào ta bị chết đói.(Hồ Chí Minh ) Cảm thụ văn học, rèn kĩ đọc hiểu, cảm thụ văn học(thiếu phần rèn kĩ đọc hiểu) 8.1: Cảm thụ văn học Là khả tiếp nhận tác phẩm văn học, đây là hoạt động tiếp thu thẩm mĩ, mang tính thẩm mỹ, tính sáng tạo cá nhân 8.3: Rèn kĩ cảm thụ văn học Để hình thành lực văn học cho HS thì trước hết phải hình thành lực CTVH cho học sinh CTVH là qúa trình tiếp nhận, hiểu, cảm văn chương; tính hình tượng văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, phản ánh đặc trưng nghệ thuật văn chương Đây là quá trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt phức tạp và có tính sáng tạo tính chất này đối tượng nhận thức – tác phẩm VH - quy định - Qúa trình CTVH mang tính chủ quan vì nó phụ thuộc vào vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết người CTVH VD: Nếu không hiểu phong tục làng quê miền Bắc, chưa uống chén chè xanh từ tay bà cụ già hiền cái quán có bóng cây xanh mát ngày hè oi ả thì khó mà cảm nhận cái hay bài văn tả phong tục bài “ Bà cụ bán hàng nước chè” – Tập đọc lớp Vì muốn bồi dưỡng lực này trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho các em để các em có thể liên tưởng tiếp nhận tác phẩm Muốn GV phải cho HS quan sát trãi nghiệm; tổ chức cho các em tham quan thực tế… Khi học sinh tham quan GV đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng suy nghĩ các em Bên cạnh đó cần tổ chức các buổi ngoại khóa tiếng Việt văn học, nghe nói chuyện các nhà văn, nhà thơ… , tổ chức thi ngân thơ, kể chyện, thảo luận tác phẩm văn học… - Vốn sống còn bồi dưỡng qua sách kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học tư tưởng các hệ trước và người đương thời ghi chép lại - GV cần xây dựng cho học sinh thói quen và hứng thú đọc sách để học sinh thấy đó là đường tạo cho mình sống trí tuệ đầy đủ và phát triển vốn sống, tầm nhìn, có hiểu biết rộng và khả phát triển sức sáng tạo… người xưa nói “ bụng không có ba vạn sách, mắt chua có núi sông kì lạ thiên hạ thì chưa học văn” - Cần cung cấp cho học sinh số kiến thức văn học như: các khái niệm hình ảnh, chi tiết, kết cấu đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ … để cảm thụ tốt văn học thì người cần có tri thức - Cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương để kích thích hứng thú thẩm mĩ và lực thẩm mĩ các em Cần cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm văn học không cảm thụ hộ, biến học sinh thành kẻ minh họa cho mình Cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực, thơ ngây các em và nâng nó lên chất lượng cao - Để tổ chức tốt quá trình học văn, người GV cần hiểu rõ đặc trưng văn chương và đặc trưng tiếp nhận văn chương từ đó giúp học sinh tiếp nhận khác so với logic thông tục đời thường Đó là lực biết được, nghe được, đọc gì ẩn chuỗi âm thanh, dòng chữ hay chính là tư nghệ thuật VD: GV thay từ “ ngồi dậy” cho từ “ vùng dậy” câu: “ Bé vùng dậy chui khỏi cái chăn ấm” ( Bài: Bé và chim chích bông – Tập đọc lớp 5) vì cho câu văn SGK không phù hợp với kiến thức vệ sinh: mùa đông vùng dậy bị cảm lạnh Nhưng nhìn góc độ văn chương thì chính từ “ vùng dậy” là từ hay cần dạy vì nó hướng đến cái đích bài, nói lên ý thức vượt khó, tâm dậy học bài bé -Bồi dưỡng kĩ tiếp nhận vẻ đẹp văn chương cho học sinh là quá trình lâu dài và công phu vì Tập đọc, quá trình này thực hệ thống câu hỏi & bài tập Nó giúp HS nâng cao khả cảm xúc, thẩm mĩ và kích thích các em hướng đến cái hay, cái đẹp văn chương Đặc biệt, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc diễn cảm vì đây chính là hình thức tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật, khám phá gì ẩn dòng chữ để chúng vang lên Nhưng đôi cần cho HS cảm thụ trực tiếp chính giọng đọc, nhạc thơ VD: Trong bài Đất nước – Nguyễn Đình Thi – Tập đọc Nên để HS đọc thật nhiều lúc nhạc thơ vang lên bay hết chiều cao, trãi hết chiều rộng, lắng hết chiều sâu Đất – Nước, sau đó hướng dẫn HS trả lời câu hỏi & làm bài tập nhằm xác định kĩ thuật đọc thành tiếng bài đọc, tái lại bài đọc, liên tưởng,tưởng tượng, ý nghĩa tác phẩm….để từ đó HS hiểu mục đích thông báo văn để cảm thụ cái hay, cái đẹp văn - Khi đề cho HS CTVH GV nên đưa đoạn văn, đoạn thơ yêu cầu HS phát các tín hiệu nghệ thuật, đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung yêu cầu HS phân tích ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ đưa Những tín hiệu nghệ thuật này có thể là từ dùng “ đắt”, chính xác, đa nghĩa, lớp từ gợi tả, gợi cảm, kết hợp bất thường, nhuwgx hình ảnh thẩm mĩ, cấu tứ hay, nhân vật điển hình, biện pháp tu từ … Vậy CTVH là khâu quan trọng việc hình thành lực CTVH cho HS Vì GVTH cần chú ý bồi dưỡng các lực CTVH cho HS nhằm giúp các em cảm thụ tốt các tác phẩm văn học Thực hành phân tích số bài tập cảm thụ văn học tiểu học (tự cá nhân nghiên cứu) 10 Làm văn, rèn kĩ viết đoạn văn, bài văn Làm văn là nơi thử thách cho học sinh các kỹ tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học Học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngôn ngữ nói và viết, từ đó rèn cách nghĩ, cách cảm nhận thật sáng tạo, luyện cách diễn tả chính xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo - Rèn kĩ viết đoạn văn: Để tránh tình trạng học sinh viết đoạn văn lan man, giáo viên giúp học sinh cần biết nào để viết đoạn văn và cần phải viết gì đoạn văn Theo các bước sau: + Giúp học sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: giáo viên các câu hỏi gợi ý để gợi mở vấn đề mà đề bài yêu cầu Ví dụ: Bài viết kể việc tốt mà em (bạn em) đã làm * Em (bạn em) đã làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó là việc gì? * Em (bạn ấy) đã làm nào? * Em suy nghĩ gì làm (thấy bạn làm) việc tốt đó + Giúp học sinh nắm trình tự các bước viết đoạn văn  Viết câu mở đầu: giới thiệu đối tượng cần viết (có thể câu)  Phát triển đoạn văn: Viết đối tượng: có thể viết theo gợi ý diễn đạt khoảng từ 2-3 câu tùy theo lực học sinh  Câu kết thúc: Có thể viết câu thường là nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước đối tượng đó với sống, với người Ví dụ: Viết vật Giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý: + Con vật em định viết là gì? + Nó sống đâu? Hình dáng nó nào? + Hoạt động nó có gì bậc? +Vì em thích vật đó? * Câu mở đầu: Giới thiệu chim sáo Trong giới loài chim, em thích là chim sáo *Câu phát triển Kể chim sáo Chim sáo ông em nuôi đã hai năm rồi, mỏ nó vằng óng Lông màu nâu sẫm Nó hót suốt ngày Đôi còn nói tiếng người Có lẽ nó vui vì người chăm sóc , nuôi cái lồng to, bên cạnh cây hoa lan cao tỏa bóng mát * Câu kết thúc Tình cảm em loài chim này Em thích chim sáo vì chúng hiền lành, dễ thương - Rèn kĩ viết bài văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung, thể loại và kiểu bài: Học sinh viết theo giàn bài đã góp ý, chỉnh sửa từ tiết học trước Để bài làm các em có bố cục chặt chẽ, cần hướng dẫn học sinh biết cách liên kết các đoạn văn từ ngữ như: chẳng bao lâu, từ lâu, vậy, đó,…Nhắc nhở học sinh xuống dòng kết thúc đoạn văn, mở đầu đoạn câu nối vào ý khác, làm cho bài văn sáng, mạch lạc, khúc chiết Chữ viết phải rõ ràng và cố gắng rèn viết chữ đẹp Bài làm cần sáng sủa, sẽ, lưu ý nhắc nhở các em nắm vững các đặc điểm thể loại, kiểu bài tập làm văn như: “ tả người”- cần lựa chọn động từ hoạt động, động từ trạng thái sát hợp; dùng tính từ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc; từ tượng thanh, tượng hình thích hợp; dùng các hình ảnh so sánh, ví von sinh động…để vừa gợi tả cho cụ thể, vừa thể tình cảm, thái độ mình với người miêu tả Vẻ đẹp bài văn hay, không ý nghĩa nội dung, bộc lộ cảm xúc mà nội dung và cảm xúc đó phải thể thông qua vẻ đẹp tiếng Việt Trong giảng dạy, cần hướng dẫn học sinh tiểu học từ cái cụ thể, chắt lọc điều quan trọng kiến thức, kĩ để truyền thụ cho các em Khơi dậy tính kiên trì học hỏi, kiên trì rèn luyện các em Gắn kiến thức, đề tài với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, đánh thức các em gì các em có và “phát triển ” dần lên Giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết văn theo các bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, yêu cầu đề bài và phương pháp triển khai bài viết: + Đọc kĩ đề bài, chú ý tới các kiện đề bài đưa + Xác định vấn đề Nghĩa là giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi sau: Viết cái gì? Viết cho ai? Viết để làm gì? Thái độ cần bộc lộ qua bài viết nào? => Việc trả lời các câu hỏi trên càng làm rõ ràng cụ thể chính xác thì hiệu bài viết càng cao Bước 2: Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý * Hướng dẫn quan sát: + Hướng dẫn học sinh tìm chi tiết để không lẫn lộn đối tượng này với các đội tượng khác Quan sát phải đầy đủ, toàn diện các mặt đối tượng Đồng thời không bỏ qua chi tiết chất và quan trọng để nắm cái hồn, cái thần, cái dạng đối tượng + Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên có thể đưa đối tượng mẫu để học sinh quan sát * Hướng dẫn tìm ý: Khi hướng dẫn học sinh tìm ý cho bài văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt phù hợp với yêu cầu đề Bước 3: Lập dàn ý Hướng dẫn học sinh xếp các ý cho phù hợp Bước 4: Làm nháp Bước 5: Viết vào Giáo viên cần giúp học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để bài làm phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Không nên áp đặt và đòi hỏi các em phải thể kĩ hình thành Trong suốt quá trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn luôn tái và lặp lại kiến thức đã học cho học sinh MỘT SỐ BÀI TẬP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI (THAM KHẢO) Bài tập Tìm câu tục ngữ đồng nghĩa nói truyền thống kiên cường, bất khuất Bài giải: - Chết đứng còn sống quỳ - Chết vinh còn sống nhục Bài tập Hãy xếp các từ đây thành nhóm đồng nghĩa: chết, hi sinh, tàu lửa, xe hỏa, máy bay, ăn, xơi, nhỏ, bé, rộng, bao la, toi mạng, quy tiên, phi cơ, tàu bay, ngón, đớp, loắt choắt, bé bỏng, bát ngát, mênh mông Bài giải: Nhóm 1: chết, hi sinh, toi mạng, quy tiên Nhóm 2: tàu lửa, xe hỏa Nhóm 3: máy bay, phi cơ, tàu bay Nhóm 4: ăn, xơi, ngón, đớp Nhóm 5: nhỏ, bé, loắt choắt, bé bỏng Nhóm 6: rộng, bao la, bát ngát, mênh mông Bài tập a) Tìm từ ghép tổng hợp có tiêng "vui" - vui mừng, buồn vui, vui cười, vui chơi, vui tươi b) Tìm từ ghép phân loại có tiếng vui và tiếng phận thể người - vui tai, vui mắt, vui chân, vui miệng, vui lòng c) Tìm từ láy có tiếng vui - vui vui, vui vẻ, vui vầy Bài tập Từ "buồn" câu nào sau đây là động từ a Cô có cặp mắt buồn b Hôm nay, Hằng buồn Đáp án là b Bài tập Câu sau có thể là câu đơn vừa có thể là câu ghép Vì sao? Bộ phận " cánh đồng còn trơ gốc rạ" giữ chức vụ gì câu đây "Khi mùa rét đến, cánh đồng còn trơ gốc rạ, mẹ Lê lo sợ không mướn mình" Bài giải: - Câu trên là câu đơn Khi câu có thành phần trạng ngữ: Trạng ngữ thời gian "khi màu rét đến", trạng ngữ nguyên nhân "cánh đồng còn trơ gốc rạ' - Câu trên là câu ghép Khi câu có trạng ngữ thời gian "khi mùa rét đến" thành phần còn lại là câu ghép chính phụ "Khi mùa rét đến, cánh đồng / còn trơ gốc rạ, mẹ Lê / lo sợ không mướn mình" C1 V1 C2 V2 Bài tập Tại vị ngữ câu sau không giống a Suối chảy róc rách b Tiếng suối chảy róc rách Có thể chia vị ngữ câu trên sau: a Suối/ chảy róc rách b Tiếng suối chảy/ róc rách Vị ngữ câu trên khác vì "róc rách" (a) là bổ nghĩa cho động từ "chảy" 'róc rách" (b) là định ngữ bổ nghĩa cho danh từ "tiếng suối" Bài tập 9: Tìm phận chủ ngữ và nghĩa câu saukhacs nào a/ Những dế bị sặc nước/ bò khỏi hang C1 V1 b/ Những dế/ bị sặc nước bò khỏi hang C2 V2 Nghĩa: a/ hành động dế bị sặc nước nó bò khỏi tổ b/ Giải thích nguyên nhân dế bò khỏi tổ là vì sặc nước Bài tập 10:Tìm phận CN,VN câu sau theo hai cách hiểu khác nhau: Hoa mua bên đường C1 Hoa mua/ bên đường C2 Hoa/ mua bên đường Bài tập 11: Có thể thay dấu phẩy, ngoặc đơn hai câu sau dấu (-) không? Vì sao? a/ Hà Nội-Thủ Đô yêu quý chúng ta, đã tặng danh hiệu thành phố vì hòa bình Vì: Bộ phận sau dấu phẩy là phận biệt lập không có phận này thì câu rõ nghĩa cho danh từ Hà Nội b/ Lan bạn thân thiết em, đã đạt giải thi học sinh giỏi thành phố Vì: Tương tự câu a Bài tập 12: Cho câu ghép " Trăng đã lên, mặt biển sáng hẳn ra" Muốn tạo câu ghép cách đảo vị trí các vế câu thì phải thay dấu ","bằng dấu "."Vì sao? Mặt biển sáng hẳn ra: trăng đã lên Vì : Nếu để dấu phẩy thì đó là câu vì "Trăng đã lên" là thành phần trạng ngữ Bài tập 13: Nghĩa hai câu : Nó nói và anh tin àh? Nó nói mà anh tin ah? Khác nào?cái gì tạo khác ấy? Giải: Vì: câu 1: Anh đã tin Câu 2: Còn phân vân chưa tin Khác quan hệ từ "và": Nối hai mệnh đề có trường nghĩa giống " mà": Nối hai mệnh đề có nghĩa tương phản Nó nói mà anh tin àh Bài tập 14: Từ nào không thuộc nhóm nghĩa dòng sau?Vì sao? - Công nhân, doanh nhân,nông dân,quân dân,tri thức,học sinh,sáng tác văn học - Năng động, cần cù, sáng tạo,buôn bán,,tiết kiệm,dám nghĩ,dám làm,yêu lao động,trân trọng thành lao đông - Khi thác, sản xuất,xây dựng, thiết kế,giảng dạy,chăm chỉ,học tập,nghiên cứu Bài tập 15: Hãy sử dụng biện pháp nhân hóa để viết câu sau: - Những cánh cò - Giọt mưa xuân - Hoa cỏ mây Giải: Những cánh cò chao nghiêng ngắm cảnh hoàng hôn Giọt mưa xuân tinh nghịch đùa giỡn với cánh hoa vừa hé nở Những cánh cò chao nghiêng ngắm cảnh hoành hôn Bài tập 16: Viết câu có hình ảnh tả cảnh sông nước có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Giải: Những sóng đuổi chạy miết phía bờ lũ trẻ nô đùa trên sân trường Bài tập 17: Trong câu "bố em làm bác sĩ?" từ "làm" có thể mang nghĩa nào? Giải: Có mang nghĩa "là", "nghề nghiệp" Bài tập 18: Có phải câu sau đếu có trạng ngữ nơi chốn không?vì sao? -Nhìn từ xa, cảnh mây nước long lanh, thuyền lưới làm ăn nhiều vất vả trông thuyền du ngoạn -Hôm rừng học Xa Bàn đánh vào Đất Đỏ anh Ba Đảo nói đất đỏ là quê hương chị Võ Thị Sáu - Xa xa cánh đồng, đàn trâu thung thăng gặm cỏ Giải: Câu b không có trạng ngữ vì thành phần " Hôm rừng học Xa Bàn đánh vào Đất Đỏ" là phần chú thích giúp câu văn có ý nghĩa Bài tập 19: Nhà thơ Tố Hữu nhớ lại cảnh rừng Việt Bắc năm kháng chiến chống pháp thể đoạn thơ sau: "Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng mình" Hình ảnh người dân Việt Bắc gợi tả đoạn thơ có nét gì đẹp Trãi khắp "Việt Bắc" là tranh thiên nhiên tươi đẹp và tranh lên hình ảnh người dân nơi đây vô cùng tươi đẹp Dường như, cảnh và người hòa quyện vào nhau, gắn bó với nhau, tôn thêm vẽ đẹp cho Câu thơ đầu đưa người đọc với Việt Bắc không gian mùa đông, mùa đông không lạnh lẽo vì có sắc đỏ tươi, xanh biếc hoa chuối Trong khung cảnh ấy, người lên với vẻ đẹp mạnh mẽ, khỏe khoắn, xua tan cái lạnh giá mùa đông nơi rừng núi xa xôi Bằng hình ảnh: người lên núi với lưỡi dao lấp lánh bên lưng Đấy là mùa đông, còn sang xuân, rừng Việt Bắc tràn gập hoa mơ còn người trẻ trung xinh đẹp, đằm thắm, chăm lại càng tô đậm thêm cho vẻ đẹp Việt Bắc Không hiểu Việt Bắc sâu sắc, không yêu Việt Bắc nồng nàn và nhớ Việt Bắc tha thiết thì tác giả không miêu tả Việt Bắc Và không thể miêu tả người Việt Bắc sâu sắc đến Bài tập 20:"Cây gạo già năm trở lại tuổi xuân, cành nặng trĩu hoa đỏ mọng và đầy tiếng chim hót cần làn gió nhẹ hay đôi chim đến là có bông hoa gạo lìa cành Những bông hoa rơi từ trên cao, đài hoa nặng chúi xuống, cảnh hoa đỏ rực quay quay tít chong chóng trông thật đẹp" Hình ảnh miêu tả nào đã tạo nên vẻ đẹp bất ngờ và độc đáo hoa gạo rơi?vì sao? Giải: Hình ảnh tạo nên vẻ đẹp bất ngờ là' cánh hoa quay tít chong chóng trông thật đẹp" Bài tập 21: Đọc đoạn thơ sau: Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội Những phố dài xao xác mây Người đầu không ngoảnh lại Sau lưng them nắng lá rơi đầy Trong đoạn thơ trên em thích hình ảnh nào?vì sao? Giải: Em thích hình ảnh:"Người đầu không ngoảnh lại Sau lưng thèm nắng lá rơi đầy" Thể dứt khoát chí làm trai tâm hồn lưu luyến-nghe,cảm nhận sau lưng có ánh nắng, lá rơi đầy bên thềm Bài tập 22:Em hãy cho biết ý nghĩa và tình cảm nhà thơ nào đoạn thơ sau: "Quê hương là diều biếc Tuổi thơ thả trên đồng Quê hương là diều nhỏ Êm đềm khua nước ven sông" Giải: ý nghĩa và tình cảm; Quê hương là tình cảm thiêng liêng lòng người thật gần gủi, gắn bó với sống người chúng ta: cánh diều, đò nhỏ Bài tập 23 Trong bài "chim sẽ" chi tiết chim sẻ mẹ dũng cảm lao xuống cứu giúp chúng ta hiểu điều gì? Giải: Hiểu tình yêu thương, hi sinh mẹ dành cho con,người mẹ luôn sẵn sàng xả thân để cứu và luôn bảo vệ sống cho Bài tập 24: Đoạn văn đây có thành công gì bật cách dùng từ?điều đó đã góp phần miêu tả nội dung sinh động nào? "Vai kẻo kịt, tay vung vẩy, chân bước thoăn Tiếng lợn eng éc,tiếng gà chíp chíp,tiếng vịt cạc cạc, tiếng người nói léo xéo.Thỉnh thoảng lại điểm tiếng eng éc chó bị lôi sau sơi xích sắt,mặt buồn rầu,sợ sệt" Giải: - thành công bật cách dùng từ: Sử dụng từ láy để mô tả âm thanh, mô hành động người,con vật - Góp phần miêu tả nội dung sinh động: Sự hối hả,gấp gáp,sôi động người,vật