Ôn thi tốt nghiệp đại học tiểu học ppTiếng việt

Đề cương phương pháp day học tiếng Việt ĐỀ CƯƠNG ÔN THI TỐT NGHIỆP TIẾNG VIỆT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT PHẦN II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT I Khái quát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tiểu học Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt - Học sinh có khiếu Tiếng Việt không giáo viên bồi dưỡng, định hướng không bộc lộ - Trong chiến lược đào tạo người, việc coi trọng nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài Đảng nhà nước xem trọng - Thực tư tưởng chiến lược giáo dục đảm bảo cân xã hội, đảm bảo điều kiện để người học phát triển tài - Thực tinh thần dạy học phân hóa dạy học tự chọn nhằm phát huy cá tính sáng tạo học sinh để thỏa mãn phát triển cá thể - Thúc đẩy phong trào thi đua học tốt, dạy tốt nâng cao trình độ chuyên môn sư phạm giáo viên => Tạo điều kiện cho học sịnh bồi dưỡng Những định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 2.1 Bám sát mục tiêu, chương trình tiếng Việt tiểu học - Kiến thức: Cung cấp kiến thức ban đầu sơ giản tiếng Việt, hiểu biết đất nước Việt Nam nước ngoài, hiểu biết sơ giản tự nhiên xã hội - Kĩ năng; Hình thành phát triển bốn kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết - Thái độ: Giáo dục, bồi dưỡng lòng yêu thích tiếng Việt, văn hóa, người Việt Nam giới giữ gìn sáng tiếng Việt 2.2 Đề cao tính sáng tạo, tính tích cực học sinh - Đề cho học sinh phù hợp với khố lớp không cao, không qua thấp, phải phát huy tính sáng tạo, tính tích cực học sinh - Đào tạo người sáng tạo, chủ động, tích cực nên phương pháp, nội dung dạy học bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt phải phát huy tính động, sáng tạo để em trở thành người thông minh, động - Trong qua trình dạy cần tổ chức toàn trình dạy – học dạng thực hành xây dựng nhiệm vụ dạng tập tập phương tiện hoạt động tiếng Việt, tích cực hóa học sinh để hình hành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết để hoàn thành tốt mục tiêu tiếng Việt - Giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức phát triển thân 2.3 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp - Đảm bảo tổng hợp kiến thức tiếng Việt kĩ nghe, nói tiếng Việt; kết hợp dạy tiếng dạy văn, tiếng Việt kiến thức, kĩ môn học khác tích hợp kĩ sống 2.4 Đảm bảo nguyên tắc tính đến đặc điểm HSTH * Đặc điểm nhận thức học sinhTiểu học: - Chú ý học sinh Tiểu học: Các thuộc tính ý hình thành phát triển mạnh học sinh Tiểu học Ở giai đoạn đầu cấp khối lượng ý học sinh hạn chế, học sinh chưa biết tập trung ý Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt vào nội dung học chưa có khả phân phối ý hoạt động diễn lúc Ở giai đoạn cấp học khối lượng ý tăng lên, học sinh có khả phân phối ý hành động, biết định hướng ý vào nội dung tài liệu - Trí nhớ học sinh Tiểu học Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ buộc học sinh phải sử dụng phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trừu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học tranh ảnh - Tưởng tượng học sinh: Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh Tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp Tiểu học Do nguyên nhân sau: Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề vật tượng để tạo hình ảnh Vốn kinh nghiệm học sinh hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết Tư học sinh đầu cấp Tiểu học tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hoàn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lôgic Tính trực quan hình ảnh trừu tượng giảm dần từ cấp đến lớp 5; học sinh đầu cấp Tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trừu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trừu tượng bắt đầu mang tính khái quát - Tư học sinh Tiểu học Do hoạt động học hình thành học sinh Tiểu học qua giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua giai đoạn Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, Tư cụ thể tiếp tục hình thành phát triển, tư trừu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành thao tác với vật thực hình ảnh trực quan Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, Tư trừu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa học sinh tiếp thu tri thức môn học cách tiến hành thao tác tư với ngôn ngữ, với loại ký hiệu quy tắc * Đặc điểm nhân cách học sinh Tiểu học - Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức hình thành phát triển mạnh học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học hình thành qua giai đoạn - Năng lực học tập học sinh Năng lực học tập học sinh gồm: Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Đặc điểm lực học tập học sinh Tiểu học Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập - Tình cảm học sinh Tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh vật cụ thể hình ảnh trực quan Nguyên nhân: Hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu so với hệ thống tín hiệu thứ hai Nhận thức học sinh Tiểu học nhận thức cụ thể Nhận thức xác lập đối tượng nguyên nhân gây nên tình cảm Học sinh Tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động khó làm chủ cảm xúc 2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn -Tổ chức câu đố, trò chơi -Tạo môi trường thoải mái thầy-trò - Khai thác vẽ đẹp từ ngữ Nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Mục đích việc bồi dưỡng tiếng Việt bồi dưởng tâm hồn vốn sống, bồi dưởng tư duy, kỹ cảm thụ văn học bồi dưởng cho em trở thành nhà văn hay nhà thơ 3.1 Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt Cách phát hiện: học sinh hát nhiều hát, nói lưu loát, chuẩn bị tốt, ham đọc sách, thuộc thơ, phát biểu xây dựng Cách kiểm tra: Xem chỗ học sinh, lấy ý kiến từ giáo viên trước, tập phù hợp 3.2 Bồi dưỡng hứng thú học tiếng Việt cho học sinh 3.3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Qua đường trực tiếp: tổ chức buổi tham quan, buổi trò chuyện với nhà thơ, nhà văn; tổ chức cho em ngâm thơ, kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, tổ chức thảo luận tác phẩm văn học, tiếp xúc trực tiếp với em, tổ chức trò chơi, câu lạc tiếng Việt Qua đường gián tiếp: Hướng dẫn học sinh đọc sách, tìm thông tin mạng Đối với học sinh giỏi nên yêu cầu sử dụng sổ tay văn học: ghi chép câu thơ hay Cho học sinh đọc tác phẩm thiếu nhi, tác phẩm danh nhân nhằm phát triển ngôn ngữ, thấy hay, đẹp, độc đáo Bên cạnh đó, giáo viên cần giáo dục cho học sinh thái độ đọc kiên trì, chịu khó, không chi đọc để giải thích mà phải tìm thấy hay 3.4 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh Giúp học sinh biết cách sữ dụng từ ngữ, liên kết câu, đoạn sau cho logic, hợp lí II Bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh giỏi Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt Những học sinh khả học tiếng Việt tốt thường có biểu sau: - Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có em ước mơ thành nhà văn trở thành cô giáo dạy bồi dưỡng môn Tiếng Việt giỏi; thích quan sát, quan tâm đến người vật xung quanh; không hờ hửng trước vẽ đẹp ngôn từ văn chương, ghi nhớ ghi chép câu văn hay - Các em có tư có tính thống cần cho phát triển lực tiếng Việt văn học: tư phân loại, tư phân tích, tư trừu tượng hóa, tư khái quát hóa cần Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt để học tốt tiếng Việt tư trừu tượng cụ thể cần để học giỏi văn Các em có lực quan sát, nhận xét ngôn từ người mình, có em biết quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc - Các em có khả tư nghệ thuật ngôn từ, có khả tư nghệ thuật theo cách riêng mình, ẩn chứa âm thanh, ẩn chứa dòng chữ Từ đó, em có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, cách nói văn chương, biết phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ việc biểu đạt nội dung Ví dụ: em nhìn thấy trăng bị mây che nói: “trăng đắp chăn” Hay có em đọc câu thơ “Còn xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế.” Các em hiểu hình ảnh vừa cụ thể vừa trừu tượng: mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, làm tất mà cần - Về khả sử dụng từ: Những học sinh học giỏi tiếng Việt thường có khả sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ định ngữ, bổ ngữ, câu văn sáng sủa, gợi cảm, dễ hiểu nói, viết tiếng Việt; câu văn có câu khô khan, cảm xúc tức câu có nghĩa vật mà thường viết câu dài cảm xúc, bộc lộ đánh giá tình cảm với vật nói tới Ví dụ: Cách diễn đạt em học sinh giỏi tiếng Việt “ Thế chúng em đến Quảng trường Ba Đình lịch sử Nơi Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nơi toàn dân ta chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối Người” Đoạn văn em có tác động vào lí trí mà tình cảm người đọc Vì vậy, để phát học sinh có khiếu tiếng Việt, cần có điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú khả tư tiếng Việt em thông qua phụ huynh, vấn trực tiếp em tập kiểm tra từ, sử dụng từ, kiến thức kĩ đặt câu; theo dõi, nắm tình hình học tập em Cần tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi sớm có hiệu Bồi dưỡng hứng thú học tiếng Việt cho học sinh Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc Không có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.goocki nói: "Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc" Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú quan trọng Cách tạo hứng thú: - Giáo viên làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học tập nhằm tạo động học tập học sinh - Với học sụ thể cần giúp cho học sinh nhận tính ích lợi nội dung Ví dụ 1: Sự cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa câu Đêm hôm qua, cầu gãy .Đêm hôm, qua cầu gãy Ví dụ 2: Sử dụng từ: từ lấy, từ ghép: "ấp" có: lấp ló, nhấp nháy, lấp lánh => cungfg vần "ấp" diễn tả lúc ẩn, lúc - Từng giờ, phút tiếng Việt giáo viên cần hướng đến hình thành, trì hứng thú học sinh cách giới thiệu hấp dẫn Ví dụ: Chúng ta học nhiều mẹ, “Bao tháng bao năm mẹ bế đôi tay mềm mại ấy” “ mẹ gió suốt đời” “ Bình yêu đôi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy xương xương” Hôm nay, lại học có tựa đề Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt “ Mẹ” nhà thơ Bằng Việt, em cô đọc xem “Mẹ” có khác với mẹ mà em học - Hứng thú tạo cách vẽ đẹp từ, hay tình tiết truyện Ví dụ: Tiếng hót chim chuyền chuyện thánh thót mà ngào, long lanh, chan chứa Hay ví dụ: Hoa sầu riêng nở tím ngát nở tím ngắt, ngan ngát Ví dụ: Tình tiết câu truyện Alexen:" Người mẹ cho hồ nước đôi mắt để tìm đường đến thần chết để đòi trả lại con" Đến lay động đến tâm can người - Ngay từ vấn đề lí thuyết, ngữ pháp khô khan gây hứng thú cho học sinh cách khai thác đặc điểm thú vị tiếng Việt Ví dụ 1: Mối quan hệ nghĩa cấu tạo từ, giá trị biểu cảm từ láy, từ ghép, tượng từ đồng nghĩa, đồng âm Ví dụ 2: Để thấy tính đa nghĩa từ láy, giáo viên cho học sinh tạo từ láy từ tiếng " nhỏ": nhỏ nhắn, nhỏ nhoi, nhỏ nhăn, nho nhỏ Cách sử dụng danh từ riêng: Đại từ nhân xưng, dẫn đến văn hóa người việt tiếp xúc với tác phẩm văn chương qua tập đọc - Hứng thú tiếng Việt tạo cách: Sử dụng thông tin bên lề theo đề học Ví dụ: bài" Hạt gạo làng ta" Trần Đăng Khoa giáo viên kể đời TĐK để khơi dậy hứng thú học sinh, hay tổ chức thi đố vui để học để bồi dưỡng kĩ học tiếng Việt em - Ngoài ra, hứng thú tạo cách: Nghệ thuật tổ chức dạy học giáo viên phải phù hợp với sở thích em: trò chơi học tập; tạo mối quan hệ hợp tác tốt đẹp thầy trò, trò trò để tạo hứng thú học tập cho học sinh - Tạo hứng thú thể việc đánh giá công bằng, khách quan, vô tư, biết cách cư xử: nâng đỡ, thông cảm, chia với học sinh; tổ chức trình dạy học nhẹ nhàng, không căng thẳng học Tôn trọng sáng tạo dù nhỏ học sinh, không nên tỏ người Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Qua đường: - Con đường trực tiếp: + Cho học sinh tham quan, để em quan sát trải nghiệm em phải nói, phải biết để viết hay + Mời chiến sĩ cách mạng, nhà văn, nhà thơ kể chuyện cho em nghe + Tổ chức thi ngâm thơ, kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, đọc tác phẩm yêu cầu học sinh thảo luận, tổ chức trò chơi hái hoa dân chủ để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh - Con đường gián tiếp: + Qua sách giới thiệu cho học sinh phương pháp đọc sách, cách ghi chép, có sổ tay văn học để em ghi lại đoạn văn hay + Khai thác thông tin mạng, tìm hiểu, nhận xét, đánh giá mối quan hệ tự nhiên xã hội + Hướng dẫn học sinh tự học, xây dựng hứng thú đọc sách, giúp học sinh biết qua sách mở rộng tầm nhìn em + Giáo dục tính kiên trì đọc sách, biết ghi chép sổ tay văn học III Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh giỏi Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Đơn vị từ, câu; kĩ xác định đươn vị từ, câu; phân cắt ranh giới từ tách đoạn thành câu a VỀ TỪ Khái niệm từ: * Từ đơn vị ngôm ngữ, gồm hay số âm tiết, có nghĩa nhỏ nhất, có cấu tạo hoàn vận dụng tự để cấu tạo nên câu (theo Đỗ Thị Kim Liên) * Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ có nghĩa dùng để đặt câu (theo Lê Phương Nga) Từ lớp đến lớp 5, tập nhận diện từ, phân cắt đơn vị từ có hai dạng: Dạng thứ yêu cầu học sinh từ câu đoạn Dạng thứ hai không trực tiếp yêu cầu vạch ranh giới từ mà đưa câu (hoặc đoạn) yêu cầu phân loại từ theo cấu tạo xác định từ loại từ Nếu không giải việc phân cắt câu (hoặc đoạn) thành từ không giải tập - Để giúp học sinh nhận diện phân cắt từ, trước hết giáo viên phải chọn từ tiêu biểu nhà Việt ngữ cho từ Tốt không đưa đoạn văn tổ hợp trung gian, khó xác định từ hay nhiều từ Ví dụ: Bài tập yêu cầu: Tìm từ câu sau (trong bài: Tiếng từ - TV2, t1, trg 93): Nụ hoa xanh màu ngọc bích Đồng lúa rộng mênh mông Tổ quốc ta vô tươi đẹp Trong tập trên, ta thấy từ: xanh, màu, rộng - dễ dàng xác định từ (đơn); từ "mênh mông" (láy), "tươi đẹp" (ghép tống hợp), "ngọc bích", "tổ quốc", "vô cùng' (từ Hán - Việt) dễ dàng xác định tư cách từ Học sinh lưỡng lự, khó xác định tổ hợp từ "nụ hoa" 'đồng lúa" từ hai từ Khi sử dụng tập này, ta nên chọn cách xem " nụ hoa" hai từ (dù hiểu nụ hoa hoa) "đồng lúa" từ đáp án SGV Đáp án tập là: Nụ/ hoa/ xanh /màu/ ngọc bích Đồng lúa/ rộng/ mênh mông Tổ quốc/ ta /vô /tươi đẹp Sau số trường hợp dễ xác định ranh giới từ chúng câu: + Từ láy: long lanh, xinh xắn + Từ ghép ngẫu hợp: tắc kè, bồ hóng Những từ này, chúng thuộc từ ghép điển hình + Từ ghép có hành vị không độc lập như: xanh lè, đỏ ối, thẳng + Từ ghép biệt lập: chân vịt (của tàu thủy), đầu ruồi (bộ phận súng), sen (cổ áo), cánh gà (hai bên sân khấu) + Từ ghép hợp nghĩa phi cá thể: cơm nước, thuyền bè, nhà cửa, chợ búa + Từ ghép phân nghĩa chiều hình vị tự có nghĩa tạo nên hình thức cấu tạo chặt chẽ: máy bay, máy tiện, nhà máy, xe đạp + Từ ghép Hán - Việt: quyền, học sinh, giáo viên - Khi giải tập giáo viên cần tránh thái độ tuyệt đối hóa, phiến diện cứng nhắc Nghĩa là, văn lúc yêu cầu học sinh xác định rạch ròi, dứt khoát từ hay không từ Có nhiều trường hợp, không yêu cầu xác định đơn vị từ chấp nhận hai phương án: tổ hợp vừa xem từ vừa xem hai từ Ví dụ: tập yêu cầu: Tìm từ câu sau ( Tiếng Việt 4, tập 1, trang 107) Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Em mơ làm mây trắng Bay khắp nẻo trời cao Nhìn non sông gấm vóc Quê đẹp Trong tập này: từ dễ nhận biết từ : em, mo, hay, nhìn, quê, mình, đẹp (từ đơn); non sông, gấm vóc, (từ ghép) Một số tổ hợp từ học sinh lưỡng lữ có phải từ hai từ: mây trắng, khắp nẻo, trời cao Trong đó, “mây trắng” “trời cao” từ, “khắp nẻo” từ - Khi giải tập, giáo viên phải hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác kiểm nghiệm, nhận diện Từ có tính hoàn chỉnh cấu tạo nghĩa + Để kiểm nghiệm tính hoàn chỉnh cấu tạo, giáo viên phải dùng thao tác chêm xen để thử Ví dụ: tổ hợp từ "bánh dẻo" từ nói thứ bánh có tính chất dẻo nên thêm yếu tố "rất" để thành " bánh dẻo" Nếu từ, "bánh dẻo" tên loại bánh, lúc có kết cấu chặt chẽ, thêm yếu tố vào "bánh" "dẻo" + Để kiểm nghiệm tính hoàn chỉnh nghĩa, nghĩa tính kết cấu chặt chẽ yếu tố đê tạo thành nghĩa khiến cho từ mang tính chất ''thành ngữ", phép cộng số học đơn nghĩa yếu tố chuyển nghĩa mờ nghĩa gốc hay không Ví dụ: 'bánh dẻo" với tư cách từ "dẻo" mờ nghĩa, gắn chặt với "bánh" để gọi tên nên nói: "bánh dẻo cứng ăn được" Hay "bánh giầy làm mỏng quá", "áo dài ngắn không hợp với em" giầy, dài mờ nghĩa tên gọi loại bánh, loại áo + Với học sinh tiểu học, loại suy thủ thuật có hiệu để xác định cương vị từ Vì vậy, nhiều trường hợp giáo viên cung cấp mẫu để loại suy Ví dụ: từ mẫu "cái bàn" hai từ từ nhiều học sinh tưởng, ta giúp em suy gà, vở, kiếm, ông hai từ (chú ý: Nếu trường hợp thuộc tập mà học sinh xem từ chấp nhận được) b VỀ CÂU Khái niệm: câu đơn vị nhỏ diễn đạt ý trọn vẹn (theo Lê Phương Nga) - Để vạch ranh giới câu đoạn, ta phải xác định ý tối thiểu Khái niệm ý, diễn đạt ý trừu tượng học sinh tiểu học Nó cần gắn với dấu hiệu hình thức câu, ứng với mệnh đề: để có ý phải nêu dạng thông báo báo điều đối tượng Để học sinh xác định ranh giới câu không nên đưa câu đặc biệt Ví dụ: Trong cặp có bốn sách hoặc: Trên xanh bậc hàng chữ vàng in lấp lánh Mà nên thay câu: Em yêu bút chì - Điều cần lưu ý thứ đặc điểm diễn đạt ý làm cho câu có chức với đơn vị nhỏ câu Nhưng riêng đặc điểm lại chưa đủ để phân biệt câu với đơn vị lớn tổ hợp câu, đoạn, Vì vậy, phân cắt đoạn thành ý cần phân cắt triệt để để có ý tối giản Tức chia phần nhỏ nhất, trùng với câu đơn Để đạt điều này, yêu cầu tập phải có thêm đòi hỏi "sao cho nhiều phần nhất" Nếu không chia đến phần nhỏ ta phần trùng với 2, câu đơn Sau phân cắt thành phần đơn vị ứng với câu, giáo viên đưa thuật ngữ yêu cầu học sinh nêu định nghĩa câu Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh vào xem xét mối quan hệ câu từ: từ dùng để đặt câu, câu từ tạo thành Có thể làm rõ cách hình thành khái niệm câu trích đoạn sau: Giáo viên Học sinh Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Hãy (/) tách đoạn sau thành phần nói ý cho nhiều thành phần nhất: " Chiếc bút chì em dài gần gang tay thân bút chì tròn đũa vỏ bút chì sơn màu xanh láng bóng em yêu bút chì mình" - Gợi ý: + Đầu tiên, đoạn văn nói đến gì? + Chiếc bút chì em nào? => Như phần " Chiếc bút chì em dài gang tay" diễn đạt ý + Tiếp đó, đoạn văn nói đến gì? + Thân bút chì nào? => Như vậy, phần "Thân bút chì tròn đũa" nói ý Tương tự hướng dẫn học sinh tìm ý trọn vẹn (tìm câu) lại đoạn văn - Đoạn văn sau chia thành phần có ý nhỏ là: " Chiếc bút chì em dài gần gang tay/ thân bút chì tròn đũa/ vỏ bút chì sơn màu xanh láng bóng / em yêu bút chì mình." - Mỗi phần nhỏ vừa chia câu Vậy câu gì? + bút chì em + dài gang tay + thân bút chì + tròn đũa - Câu đoạn lời, nhỏ nhất, diễn đạt ý Làm giàu vốn từ, rèn kĩ nắm nghĩa, mở rộng vốn từ sử dụng từ Làm giàu vốn từ mục đích học mở rộng vốn từ theo chủ đề tất học liên quan đến từ Đó học theo mạch lớp từ vựng, mạch cấu tạo từ mạch từ loại  Rèn kĩ nắm nghĩa:Muốn làm cho học sinh nắm nghĩa từ, giáo viên phải - Đưa vật thực tranh ảnh thể vật từ nói đến Ví dụ: Nói từ "tách" - đồ dùng để uống nước, uống trà giáo viên giới thiệu tranh ảnh tách - Dùng lời nói để tả lại vật, tượng mà từ biểu đạt (giải nghĩa từ) Ví dụ: giải nghĩa từ "tách" thành " đồ dùng để uống nước, thường sứ, miệng rộng, có quai cầm" - Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ví dụ: "siêng học, siêng làm tức chăm học, chăm làm" (dùng đồng nghĩa) - Giải nghĩa cách phân tích từ tố (tiếng) đặc biệt từ ghép Hán - Việt Ví dụ: quốc (ái = yêu, quốc = nước) : yêu nước - Giải nghĩa từ ngữ cảnh: từ xuất nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ Ví dụ: Để làm rõ nghĩa từ "náo nức" giáo viên đưa câu " Chúng em náo nức đón têt" từ học sinh hiểu nắm kĩ nghĩa từ Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt  Rèn kĩ mở rộng vốn từ - Để giúp học sinh mở rộng vốn từ, giáo viên cần hướng cho học sinh thói quen ghi chép từ ngữ lạ xem sách báo, nghe người khác nói cố gắng học thuộc nhiều tốt ca dao, tục ngữ văn thơ nguồn từ vô quý giá - Hướng dẫn hóc inh tra từ điển để tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa cách tốt để nâng cao số lượng từ  Rèn kĩ sử dụng vốn từ - Hướng dẫn sử dụng từ sáng, nghĩa không dùng từ cổ - Không dùng từ địa phương trừ trường hợp văn thơ ghi chép ca dao - Không dùng từ cầu kì làm tính sáng Ví dụ: Ước mơ rơi vào phạm trù lí tưởng - Hướng cho học sinh có ý thức thực hành nhiều tập để sử dụng từ: âm, nghĩa, phong cách không phạm lỗi lặp từ Các tập làm giàu vốn từ phong phú, xếp thành ba nhóm sau: 2.1 Nhóm tập dạy nghĩa 2.1.1 Bài tập yêu cầu nghĩa yếu tố mang nghĩa (tiếng, từ, cụm từ, thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ) Những tập yêu cầu giải nghĩa từ ngữ cụ thể, thành ngữ Ví dụ : Em hiểu “lao động trí óc” nghĩa gì? Em hiểu thành ngữ : a) Cầu ước thấy b) Ước c) Ước trái mùa d) Đứng núi trông núi Tục ngữ trở thành ngữ liệu để dạy nghĩa Ví dụ : Mỗi câu tục ngữ sau khuyên người ta điều gì? a) Lửa thử vàng, gian nan thử sức b) Nước lã mà vã nên hồ Tay không mà đồ ngoan c) Có vất vả nhàn Không dưng dễ cầm tàn che cho Bài tập dạy nghĩa thú vị Giải nghĩa từ trở thành yêu cầu bổ sung cho tập liên quan đến từ Nó tạo mẻ không lặp lại cho tập từ Chẳng hạn, sau yêu cầu HS tìm từ có tiếng “mới” cho tập cấu tạo từ, yêu cầu em phân biệt nghĩa cách dùng hai từ “mới tinh” “mới mẻ” sau HS tìm từ láy có tiếng “nhỏ” (nho nhỏ, nhỏ nhắn, nhỏ nhen), yêu cầu em phân biệt nghĩa chúng tập trở nên thú vị Ngữ liệu nâng cao cho kiểu tập lớp từ dùng theo nghĩa bóng, lớp từ đa nghĩa, lớp từ Hán Việt, đặc biệt thành ngữ, quán ngữ, tục ngữ Ví dụ: - Nên nghĩa nhà nhà rộng, nhà có năm người, đời nhà Trần, nhà văn, nhà vắng - Tìm nghĩa khác từ đánh - Tham quan nghĩa gì? - Thiên thiên phú, thiên biến vạn hóa, thiên vị có nghĩa gì? Trang Đề cương phương pháp day học tiếng Việt 2.1.2 Chỉ cá thể đối lập nghĩa yếu tố mang nghĩa (tiếng, từ, cụm từ, thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ) Ngữ liệu nâng cao tập từ có yếu tố cấu tạo, lớp từ đồng nghĩa, ví dụ phân biệt nghĩa cần cù, cần kiệm, phân biệt nghĩa kết quả, hậu quả, thành Đó từ đa nghĩa, ví dụ “Nghĩa từ ổi, cam, bưởi có khác so với tim, đồi, đất?” Đó từ đồng nghĩa, gần nghĩa Ví dụ : Phân biệt nghĩa từ chết, từ trần, hi sinh 2.2 Bài tập hệ thống hóa vốn từ (mở rộng vốn từ) Đây dạng tập để phát triển vốn từ cho HS, dạng để đo phong phú vốn từ tính hệ thống vốn từ HS Chúng gồm kiểu sau: 2.2.1 Bài tập tìm từ Những tập yêu cầu HS kể từ thuộc trường liên tưởng Trước hết từ chủ đề Ví dụ, kể tên đồ dùng học tập, kể đức tính tốt người học sinh Đây dạng tập đặc trưng nhóm mở rộng vốn từ theo chủ đề Ngoài ra, tập yêu cầu tìm từ lớp từ vựng (tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tìm từ từ loại, tiểu loại, tìm từ có đặc điểm cấu tạo, tìm thành ngữ, tục ngữ có nội dung đó) Ví dụ : “Tìm từ có tiếng nhân với nghĩa người” Những tập tập mở, thuận lợi để tổ chức thực dạng trò chơi chọn ngữ liệu từ ngữ có tính “năng sản” cao, ví dụ : tìm từ có tiếng ăn, tìm từ có tiếng sáng, tìm thành ngữ tả gương mặt, tìm thành ngữ kiểu chạy, tìm thành ngữ có từ mèo… 2.2.2 Bài tập phân loại từ Bài tập phân loại từ tập cho sẵn từ, yêu cầu HS phân loại theo Bài tập cho sẵn từ rời, để từ câu, đoạn Dựa vào để phân loại, để tìm từ, tập phân loại từ chia thành tập phân loại từ theo chủ đề, theo nhóm nghĩa, phân loại từ theo lớp từ vựng, theo từ loại, tiểu loại từ, phân loại từ dựa vào cấu tạo Các tập phân loại từ có kiểu : Cho từ rời, dựa vào nghĩa, phân nhóm, ví dụ : - Cho số từ sau : vạm vỡ, trung thực, đôn hậu, tầm thước, mảnh mai, béo, thấp, trung thành, gầy, phản bội, khỏe, cao, yếu, hiền, cứng rắn, giả dối Dựa vào nghĩa, xếp từ vào hai nhóm đặt tên cho nhóm - Cho từ : bánh dẻo, bánh nướng, bánh cốm, bánh nếp, bánh rán, bánh ngọt, bánh mặn, bánh cuốn, bánh gai Hãy chia từ thành ba nhóm dùng để chia Cũng cho từ câu, đoạn, yêu cầu dựa vào nghĩa phân nhóm Ví dụ, yêu cầu HS tìm từ đồng nghĩa đoạn văn Đặc biệt, tài liệu nâng cao thường có tập yêu cầu loại bỏ từ lạc khỏi nhóm Ví dụ : Gạch bỏ từ không nghĩa với từ lại dãy từ sau: a) Tổ quốc, đất nước, giang sơn, dân tộc, sông núi, nước nhà, non sông, nước non b) Quê hương, quê cha đất tổ, quê hương quán, quê mùa, nơi chôn rau cắt rốn, quê hương xứ sở 2.3 Bài tập tích cực hóa vốn từ (dạy sử dụng từ) Dạng tập để luyện kĩ sử dụng từ để đo lực, khả sử dụng HS giỏi gồm kiểu sau : 2.3.1 Bài tập yêu cầu thay từ, điền từ Trang 10 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Có khả làm trung tâm cụm từ +Hư từ:Là từ ko mamg nghĩa từ vựng Không độc lập tạo thành câu Làm thành tố cụm từ liên kết tạo cụm từ Bảng hệ thống từ loại: Hệ thống từ loại Thực từ Danh từ Hư từ Động từ Tính từ Số từ Đại từ Phụ từ Kết từ Tình thái từ Trợ từ Danh từ :Danh từ lớp từ có ý nghĩa phạm trù vật, biểu thị đơn vị nhận thức sở tồn chúng hình thức tượng tự nhiên xã hội gtrong suy nghĩ người Sơ đồ chung Riêng: Nam ,Thảo… Danh từ: Tổng hợp: cha con, làng xóm… Chung Chỉ loại : ,cái… Không tổng hợp Không loại Đơn vị Lít, mẫu Chất liệu người thịt,muối giáo viên, động – thực vật lợn,bò đồ đạc trừu tượng bàn ghế tình cảm,tư Động từ: Chỉ hoạt động trạng thái người ,sự vật Động từ: +Động từ nội động: Là động từ hướng vào người làm chủ hoạt động Ví dụ: ngồi ,ngủ… +Động từ ngoại động: Là động từ hướng đến người khác,vật khác,vật khác Ví dụ:xây, phá, đập Tính từ:Là từ tính chất ,đặc điểm vật,hoạt động ,hoặccủa trạng thái Động từ: + Tính từ tính chất chung ko có mức độ:Vi dụ:xanh ,tim, cam… +Tính từ tính chất xác định mức độ.Ví dụ: xanh lè, sâu hoắm… Số từ:Là từ số lượng,được dùng số lượng thứ tự vật Số từ :+ số từ sốlượng: ví dụ: năm, sáu Trang 21 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt + Số từ thứ tự:ví dụ:ba cọc bốn đồng,ba máu sáu con,bảy nỗi ba chìm… Đại từ:Thường dùng để xưng hô, thay cho từ thuộc từ loại danh từ,động từ,tính từ số từ Đại từ: + Dựa vào chức đại từ thay ,có thể chia đại từ thành tiểu loại: Đại từ thay cho danh từ:Họ ,nó, chúng Đại từ thay cho động từ ,tính từ:như ,thế,vậy,như vậy… Đaị từ thay cho số từ:bao nhiêu,bấy nhiêu… + Dựa vào mục đích sử dụng, chia đại từ thành loại: Đại từ nhân xưng: Toi ,họ,chúng nó… Đại từ để hỏi: ai, gì,sao ,nào… Phụ từ : Phụ từ không mang ý nghĩa từ vựng chân thực mà kèm với danh từ,động từ ,tính từ,để bổ sung ý nghĩa phụ cho danh từ, động từ ,tính từ:đã , ,những… Phụ từ gồm loại: +Nhóm phụ từ kèm danh từ: ,các, +Nhóm phụ từ kèm với động từ, tính từ: - Các phụ từ ý nghĩa thời gian:đã ,sẽ ,đang… - Các phụ từ tiếp diễn:cũng ,vẫn,còn - Các phụ từ phủ định,khẳng định: có ,không, chưa… - Các phụ từ mệnh lệnh:hãy,đừng ,chớ… - Các phụ từ mức độ:rất ,hơi, quá… Quan hệ từ: Là từ không mang nghĩa từ vựng chân thực mà dùng để liên kết từ ,cụm từ ,kết cấu chủ vị + Nhóm quan hệ từ biểu thị quan hệ phụ:vì ,bơỉ,do,của,bằng,về, với,nếu,… +Nhóm biểu thị quan hệ đẳng lập:và,hay,hoặc ,nhưng,song… +Nhóm biểu thị quan hệ chủ- vị: Ví dụ:- Anh nói -Ngồi cạnh nam Tình thái từ: Là từ biểu thị sắc thái tình cảm,cảm xúc người nói Tình thái từ: + Đứng đầu câu để biểu thị gọi_ đáp :ơi ,hỡi,ời Ví dụ: -Hào ! Đưa áo - Dạ +Đứng đầu câu để biểu thị ngạc nhiên,vui mừng, sợhãi,bực tức Vi dụ: -Ô Qụa tha gà -Ô ! cô bé nói hay Nhà lại hỏi chào Như thể khách đường xa vừa ghé lại Bố đâu Hĩm ?Mẹ đâu ( Tố Hữu) Trợ từ: Không mang nghĩa từ vưng mà phụ trợ cho từ câu để thể thái độ người nói nhằm mục đichd nhấn mạnh + Trợ từ gồm từ: -những ,có ,chỉ,đã ,mới Ví dụ: - Tôi mua năm sách Đánh giá nhiều - Nó ăn cơm nhấn mạnh hành động ăn cơm - Hôm qua em Tỉnh Trang 22 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Đợi em đê đầu làng thể thái độ dánh gía xa (Nguyễn Bính) + Trợ từ gồm từ :chính ,ngay đích ,mãi,mới thể hiên thái độ khẳng định + Những từ: ,mà thể nhấn mạnh Ví dụ: - Tôi quý cô - Nam mà thi hõng à? Kỹ nhận diện: Để việc dạy từ loại có nhiều lợi ích cho hoạt động nói viết học sinh ta nên phân loại từ khái quát đến cụ thể.Trước hết ta chia từ thành thực từ(có khả làm thành phần câu)và hư từ biểu thị quan hệ yéu tố ngôn ngữ khác mà khả làm thành phần câu Các hư từ có số lượng có tần số sử dụng cao,có vai trò quan trọng sử dụng ngôn ngữ.Sau đó,ta chia tiếp thực từ thành thể từ ( thường làm chủ ngữ câu đơn hai thành phần ) vị từ (thường làm chủ ngữ câu đơn thành phần) Đại từ loại từ đặc biệt dùng để thay Ở giới thiệu thể từ Việc phân loại vị từ thành động từ, tính từ tương đối khó đường ranh giới động từ tính từ nhiều không Việc phân danh từ thành danh từ cụ thể, trừu tượng, động từ thành nội động từ, ngoại động từ, tính từ thành tính từ có mức độ mức độ… lại phức tạp nội dung nên dạy lớp 4, Sau xác định nội dung dạy từ loại vậy, sử dụng phương pháp dạy từ loại gắn với chức làm thành phần câu khả kết hợp từ Để giúp học sinh vượt khó khăn xác định từ loại, tiểu loại từ Khi dạy từ loại, ta cần trọng nội dung ý nghĩa dấu hiệu hình thức từ loại, tiểu loại Bởi nhiều xét ý nghĩa khó xác định từ loại tiểu loại từ Thầy dấu cần biết số dấu hiệu hình thức số phép thử, mẹo để xác định từ loại Ví dụ: Danh từ xét nghĩa từ mang ý nghĩa vật ( người, vật …)về hình thức có khả kết hợp với từ số lượng : một, hai, ba, những, phía trước ( kỉ niệm, tình cảm, lúc,…) kết hợp với từ định như: này, kia, ấy, phía sau ( trận đấu này, hôm ấy…) có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn: sau ( lợi ích nào, chỗ nào…) Vì vây thấy từ đứng sau từ số lượng đứng sau từ định danh từ Động từ :Xét nghĩa từ hoạt động hay trạng thái,về hình thức có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh:hãy ,đừng ,chớ (hãy nhớ,hãy yêu,chớ giận,đừng băn khoăn…) Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ: bao giờ,bao lâu ,trong tính từ khả (ví dụ:lo bao giờ,rơi bao giờ,ngồi bao lâu…) Vì vậy,nếu thấy từ kết hợp với ,đừng,chớ đứng trước kết hợp bao lâu,bao đằng sau động từ Một từ kết hợp với từ mức độ như:rất,hơi thường tính từ.Nhưng động từ cảm xúc yêu ,ghét,xúc động…cũng sau từ:rất ,hơi,lắm Vì vậy, băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, + Những danh từ quan hệ thân thuộc như: con,bố,mẹ,ông,bà,cô,chú….thường sử dụng thành từ xưng hô đại từ.Nhưng khác với đại từ xưng hô khác,mỗi danh từ thuộc loại có khả dùng Ví dụ: Em bảo ăn cơm chứ! Trang 23 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt - không ăn - không muốn ăn +Nhưng danh từ sau từ loại như:cái ,chiếc,tám,con,quyển danh từ cụ thể +Để nhận động từ ngoại động ta đặt câu hỏi : “ai,cái gì”đằng sau danh từ.Nếu dùng bổ ngữ trả lời trực tiếp không cần quan hệ từ danh từ ngoại động,nếu không động từ nội động Ví dụ: Yêu thương lo lắng -Yêu thương bệnh nhân(không thể:lo lắng bệnh nhân) Câu phân loại theo cấu tạo, kĩ nhận diện, sử dụng kiểu câu theo cấu tạo a) Phân loại câu theo cấu tạo: Bao gồm câu đơn, câu ghép, câu ghép đẳng lập câu ghép phụ, câu bình thường câu đặc biệt, câu bình thường câu rút gọn - Câu đơn: câu có nòng cốt C – V Vd: Tôi / học Câu ghép: Là câu có nòng cốt C – V trở lên, C – V không bao hàm C – V Vd: Trời xẩm tối,mưa ập đến nhanh Trông đánh xuôi, kèn thổi ngược - Câu ghép đẳng lập: Là loại câu ghép bao gồm nhiều cú (hay mệnh đề, đoạn, câu ) ghép với bình đẳng thông qua quan hệ từ: và, hay, sau, hoặc, mà, rồi… Vd: Gió thổi mưa rơi Mình đọc hay đọc ( Nam Cao ) - Câu ghép phụ câu ghép bao gồn hai cú, có cú cú phụ để bổ sung ý nghĩa cho cú Vd: Vì bị ốm nên bạn nghĩ học - Câu đặc biệt: Là câu làm thành từ hay nhiều từ (cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ ) Vd: từ: Mưa ! Cụm đanh từ: Thủ đô Hà Nội Cụm động từ: làm ăn, xô đẩy Cụm tính từ: gầy ốm, cao to - Câu rút gọn: Vd : Hôm trời mưa ( câu bình thường ) Trời mưa( câu rút gọn ) b) Kĩ nhận diện câu theo cấu tạo - Để xác định kiểu câu theo câu tạo GV cần hướng dẫn học sinh phân tích thành phần câu Muốn phân biệt câu đơn, câu ghép phải ncuws vào số lượng vế câu có câu Trong câu ghép câu cp nhiều vế câu cần lưu ý trường hợp vế câu nằm vế câu không xem câu ghép mà phải xếp vào câu đơn Vd: Tóc mẹ tôi/ bạc Đây câu đơn học sinh thường nhầm lẫn câu ghép: Tóc mẹ bạc Vì không lưu ý trường hợp nên học sinh nhầm lẫn câu đơn kiểu như: Trang 24 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Vì điều hứa với cô giáo, tâm học giỏi - GV cần hướng dẫn để học sinh xác định thành phần C – V câu để tránh nhầm lẫn.Nếu không nắm vững, học sinh dễ nhầm câu co nhiều CN – VN ( có vế câu ) Vd: Lưng cào cào đôi cánh lụa mỏng manh tô màu tía, nom đẹp lạ Đây câu đơn học sinh hay nhầm thành câu ghép - GV cần hướng dẫn cho học sinh phân biệt câu đặc biệt câu rút gọn Cần cho HS thấy rõ câu đặc biệt khôi phục phận thiếu cách đơn giản, câu rút gọn nhờ ngữ cảnh mà xác lập khả cho phận rút gọn Vd: a: Lại bắt đầu trở rét, vòm trời thấp hẳn xuống Gió bấc rít hồi dài Mưa ! Mưa! b: Hôm trời nào? Mưa Hai câu “Mưa” hai ví dụ a câu đặc biệt, câu “ Mưa” ví dụ b câu rút gọn - GV cần phải hướng dẫn Hs phân biệt câu dặc biệt với câu đão vị Câu đặc biệt thường xuất hiện, tồn Vd: Trên trời có đám mây xanh Trên cao lấp lánh vầng trăng Câu đảo C – V thường câu miêu tả, có dụng ý nghệ thuật, dảo để nhấn mạnh Khi đảo lại vị trí C – V câu ta câu bình thường Vd: Đã tan tác bóng thù hắc ám Đẹp vô Tổ quốc - Khi đưa tập GV cần đưa dạng có tính chất cấu trúc như: chuyển hai câu đơn, nối hai vế câu thành câu ghép, điền tiếp vế câu thiếu để tạo thành câu ghép VD: Tìm vế câu thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu ghép Vì Huệ học giỏi…….Nếu Huệ học giỏi… Cũng đưa dạng tập chữa câu sai thành câu Vd: Hãy chữa lại hai câu sai thành câu theo cách khác a) Vì thời tiết xấu nên tham quan lớp không hoãn lại b) Tuy nhà gần bạn Oanh klhoong đến lớp muộn Các câu sai tương hợp nội dung vế câu cặp quan hệ từ Có thể sửa lại cách sau: C1: thay quan hệ từ C2: sửa lại nội dung Tóm lại,trong trình dạy học tiếng Việt trường TH GV cần hướng dẫn Hs nắm vững kiến thức để HS nhận diện, sử dụng câu theo cấu tao tốt Liên kết câu, kĩ nhận diện kiểu liên kết, liên kết câu Để liên kết câu lại với người ta thường sử dụng phương tiện liên kết phương thức liên kết câu sau: a> Phương thức lặp:là phương thức liên kết thể việc câu ghép có yếu tố lặp lại ,những yếu tố có câu khởi:Yếu tố lặp gọi lặp tố - Lặp liên kết khác với lặp tu từ lặp liên kết làm cho câu văn đoạn thêm chặt chẽ,rõ ràng logic viết đoạn văn mà lặp thiếu vốn từ tạo nên cảm giác nặng nề,đơn điệu,nhàm chán,thừa nghèo ý lỗi lặp * Lặp từ ngữ:là phương thức liên kết thực cách lặp lại câu sau hay nhiều từ ngữ xuất câu trước Trang 25 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Ví dụ:-Dân gốc nước Dân có giàu nước mạnh -Tài sản quý đất nước người.Cái quý người trí tuệ Căn vào kích thước chủ tố lặp tố, ta phân biệt lặp từ lặp cụm từ, lặp cụm từ phân lặp hoàn toàn lặp phận Ví dụ: Lan thích đọc sách Sách trở thành người bạn thân thiết Lan Tình bạn thật đẹp đáng quý Mà điều đáng quý biết khuyết điểm bạn cách chân thành Trồng xanh không cho ta bóng mát, cảnh đẹp mà góp phần giữ cho không khí lành Cây trở nên gần gũi, thân thiết quan trọng với người điều kiện môi trường ô nhiễm - Căn vào chất từ loại chủ tố lặp tố, phân biệt lặp từ loại chuyển từ loại Ví dụ: Lặp chuyển loại Trung ương trí đường lối, sách, tiêu, biện pháp Động từ Chúng ta phải biến trí thành tâm Danh từ - Căn vào chức làm thành phát ngôn chủ tố lặp tố, chia lặp chức lặp chuyển chức Ví dụ: Nhà em / có nuôi gà trống Buổi sáng tinh mơ,chú / CN VN CN gáy vang gọi người thức dậy VN Khi lặp phận tức lặp tố phận chủ tố sau lặp tố thiết phải có đại từ dấu hiệu (này, ấy, đó…) kèm Ví dụ: Lực lượng giai cấp công nhân nhân dân lao động to lớn Nhưng lực lượng cần có Đảng lãnh đạo chắn thắng lợi Lưu ý: lăp từ ngữ lặplại thực từ gĩư nhiệm vụ quan trọng câu hiệu liên kết cao.Để hiệu liên kết cao chủ ngữ ,vị ngữ câu trước lặp lại câu sau.Lặp từ ngữ trì chủ đề,nó tạo quán đoạn văn *Lặp cấu trúc :là phương thức liên kết cách lặp lại câu sau cấu trúc câu trước Ví dụ: Mõ / cột đình/ lại há miệng nhận dùi CN TN nơi chốn VN giận dữ.Trống /dưới xà đình/ lại lì mặt chịu nện CN TRNg chốn phũ phàng (tắt đèn) CN/TRNg/V CN/TN/V -lặp cấu trúc hoàn toàn +Lặp cấu trúc thiếu:Tức cấu trúc câu sau lặp lại phần cấu trúc câu trước Ví dụ: vui lúc nãy,vợ /đi trước thổi sáo chồng/ sau hát theo.(câu thiếu tr) (Tô Hoài –vợ chồng Aphủ) + Lặp cấu trúc từ đới lập ý nghĩa từ ngữ Ví dụ: Gần ta ghét khổ.Xa ta thương khổ *Ngoài ra, phương thức lặp có lặp ngữ âm tạo vần điệu ,nhịp nhàng cho thơ ca b>Phương thức Trang 26 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt * Thế đại từ: phương thức liên kết thực câu sau đại từ đề thay cho nhiều từ ngữ câu trước Ví dụ:Đời vĩ nhân cho ta lý tưởng,1 kiễu mẫu để bắt chước.Nhờ gương sáng họ mà ta trở nên khá,có can đảm,kiên nhẫn để tới mục đích + Lưu ý:Hiệu liên kết đại từ gia tăng đại từ kèm với danh từ có ý nghĩa khái quát Thế đại từ có khả trì chủ đề phương thức lặp từ ngữ *Thế đồng nghĩa :là phương thức liên kết thực cách sử dụng câu sau vài từ đồng nghĩa với vài từ ngữ khác xuất câu trước Thế đồng nghĩa từ điển: Ví dụ;Phụ nữ lại cần phải học.Đây lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới - Thế đồng nghĩa phủ định Ví dụ: Người pháp đổ máu nhiều.Dân ta hy sinh không - Thế đồng nghĩa miêu tả Ví dụ:Thơ lục bát giàu nhạc điệu Nguyễn Du dùng thể thơ tuý VN để viết nên Truyện Kiều - Thế đồng sở (phép đồng nghĩa lâm thời) Ví dụ: “Bác Dương thôi Bác Bác ơi!” “Ăn với đứa lên hai chồng chết.Cách tháng sau đứa lên sài bỏ để chị lại mình.”(Mùa lạc- Nguyễn Khải) *Lưu ý: Thế đồng nghĩa giúp cho người viết tránh lỗi lặp lặp lại nhiều lần từ ngữ đồng nghĩa có khả trì chủ đề lặp từ ngũ đại từ c> Phương thức đối :Là phương thức liên kết giống phương thức lặp đối nghĩa ,đây liên kết hai câu chứa cụm từ có ý nghĩa , liên kết hai câu chứa cụm từ có ý nghĩa đối lập nhau.Sự đối lập đối lập hai thái cực thuộc tính ,tồn quy Chia làm loại *Đối trái nghĩa Ví dụ: “Đẹp yêu,đó đàn bà Xấu biết làm cho người ta yêu nữ hoàng(Bec-be- Đô-Nơ vinli(Đức) *Đối phủ định Ví dụ:Đừng tưởng việc giải xong rồi,chưa xong đâu,sự suy nghĩ bắt đầu có sở có khám phá,những sáng tạo.(Tuyển tập thơ Xdiệu) *Đối miêu tả Ví dụ:Biết rõ tôi,địch bắt khuất phục.Nhưng giữu vững lập trường chiến đấu mình”.(Nguyễn Đức Thuận) *Đối lâm thời Ví dụ: “Tôi không muốn bướm.Tôi muốn tằm.(Lưu quý kỳ) d>Phương thức liên tưởng:là quan hệ từ mà từ xuất làm cho người ta nghĩ đến từ khác Đây phương thức liên kết câu chứa từ cụm từ liên quan nghĩa với thông qua nét nghĩa chung không chứa nét nghĩa đối lập Người ta chia kiểu liên tưởng sau: Liên tưởng đồng loại: Trang 27 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Ví dụ :-Triệu Thị Trinh mười chín tuổi đứng dậy diệt thù.Nguyễn Huệ mười tám tuổi phất cờ đào khởi nghĩa” - Bãi cát, rừng Dương dài tít tắp.Núi Chúa hùng vĩ cao ngất trời.Còn bể,một ngày thay đổi hàng trăm lần màu sắc ánh nắng mặt trời” *Liên tưởng phận với toàn thể ngược lại Ví dụ : “Người ta sinh :ăn ,mặc,ở trước hát múa vẽ,viết triết lí sau.Kinh tế tảng xã hội,là sở hạ tầng.” Trường Chinh- Mác CNXH) *Liên tưởng định vị Ví dụ: Sau mở cửa phòng mổ,đèn bật sáng trưng Bác sĩ rữa tay thay áo Các y tá lan xăn chạy chạy lại e> Phương thức nối Là phương thức liên kết từ ngữ có ý nghĩa liên hệ ,vừa dùng để nối,vừa dùng để biểu thị quan hệ ý nghĩa câu đoạn • Phương thức nối quan hệ từ: phương thức liên kết thực cáh sử dụng câu sau 1từ nối (liên từ)để liên kết với câu trước Ví dụ:” Ngủ trọ xu tối Nếu khôg ăn cơm ,ăn quà.”(Ngô tất tố-Tắt Đèn) *Nối từ ngữ có tác dụng có tác dụng chuyển tiếp (tổ hợp từ) Ví dụ : “Xưa ,không chết đến lần thứ để học kinh nghiệmvề cách chết.Vì có nhiều người chết cách ngờ nghệch.” (Thịt người chết- Ng Công Hoan) “Từ dân ta cực khổ,nghèo nàn.Kết là,cuối năm ngoái sang đầu năm từ Quảng Trị đến Bắc Kỳ triệu đồng bào ta bị chết đói.(Hồ Chí Minh ) Cảm thụ văn học, rèn kĩ đọc hiểu, cảm thụ văn học(thiếu phần rèn kĩ đọc hiểu) 8.1: Cảm thụ văn học Là khả tiếp nhận tác phẩm văn học, hoạt động tiếp thu thẩm mĩ, mang tính thẩm mỹ, tính sáng tạo cá nhân 8.3: Rèn kĩ cảm thụ văn học Để hình thành lực văn học cho HS trước hết phải hình thành lực CTVH cho học sinh CTVH qúa trình tiếp nhận, hiểu, cảm văn chương; tính hình tượng văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, phản ánh đặc trưng nghệ thuật văn chương Đây trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt phức tạp có tính sáng tạo tính chất đối tượng nhận thức – tác phẩm VH - quy định - Qúa trình CTVH mang tính chủ quan phụ thuộc vào vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết người CTVH VD: Nếu không hiểu phong tục làng quê miền Bắc, chưa uống chén chè xanh từ tay bà cụ già hiền quán có bóng xanh mát ngày hè oi ả khó mà cảm nhận hay văn tả phong tục “ Bà cụ bán hàng nước chè” – Tập đọc lớp Vì muốn bồi dưỡng lực trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho em để em liên tưởng tiếp nhận tác phẩm Muốn GV phải cho HS quan sát trãi nghiệm; tổ chức cho em tham quan thực tế… Khi học sinh tham quan GV đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng suy nghĩ em Bên cạnh cần tổ chức buổi ngoại khóa Trang 28 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt tiếng Việt văn học, nghe nói chuyện nhà văn, nhà thơ… , tổ chức thi ngân thơ, kể chyện, thảo luận tác phẩm văn học… - Vốn sống bồi dưỡng qua sách kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học tư tưởng hệ trước người đương thời ghi chép lại - GV cần xây dựng cho học sinh thói quen hứng thú đọc sách để học sinh thấy đường tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển vốn sống, tầm nhìn, có hiểu biết rộng khả phát triển sức sáng tạo… người xưa nói “ bụng ba vạn sách, mắt chua có núi sông kì lạ thiên hạ chưa học văn” - Cần cung cấp cho học sinh số kiến thức văn học như: khái niệm hình ảnh, chi tiết, kết cấu đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ … để cảm thụ tốt văn học người cần có tri thức - Cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương để kích thích hứng thú thẩm mĩ lực thẩm mĩ em Cần cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm văn học không cảm thụ hộ, biến học sinh thành kẻ minh họa cho Cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực, thơ ngây em nâng lên chất lượng cao - Để tổ chức tốt trình học văn, người GV cần hiểu rõ đặc trưng văn chương đặc trưng tiếp nhận văn chương từ giúp học sinh tiếp nhận khác so với logic thông tục đời thường Đó lực biết được, nghe được, đọc ẩn chuỗi âm thanh, dòng chữ tư nghệ thuật VD: GV thay từ “ ngồi dậy” cho từ “ vùng dậy” câu: “ Bé vùng dậy chui khỏi chăn ấm” ( Bài: Bé chim chích – Tập đọc lớp 5) cho câu văn SGK không phù hợp với kiến thức vệ sinh: mùa đông vùng dậy bị cảm lạnh Nhưng nhìn góc độ văn chương từ “ vùng dậy” từ hay cần dạy hướng đến đích bài, nói lên ý thức vượt khó, tâm dậy học bé -Bồi dưỡng kĩ tiếp nhận vẻ đẹp văn chương cho học sinh trình lâu dài công phu Tập đọc, trình thực hệ thống câu hỏi & tập Nó giúp HS nâng cao khả cảm xúc, thẩm mĩ kích thích em hướng đến hay, đẹp văn chương Đặc biệt, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc diễn cảm hình thức tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật, khám phá ẩn dòng chữ để chúng vang lên Nhưng cần cho HS cảm thụ trực tiếp giọng đọc, nhạc thơ VD: Trong Đất nước – Nguyễn Đình Thi – Tập đọc Nên để HS đọc thật nhiều lúc nhạc thơ vang lên bay hết chiều cao, trãi hết chiều rộng, lắng hết chiều sâu Đất – Nước, sau hướng dẫn HS trả lời câu hỏi & làm tập nhằm xác định kĩ thuật đọc thành tiếng đọc, tái lại đọc, liên tưởng,tưởng tượng, ý nghĩa tác phẩm….để từ HS hiểu mục đích thông báo văn để cảm thụ hay, đẹp văn - Khi đề cho HS CTVH GV nên đưa đoạn văn, đoạn thơ yêu cầu HS phát tín hiệu nghệ thuật, đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung yêu cầu HS phân tích ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ đưa Những tín hiệu nghệ thuật từ dùng “ đắt”, xác, đa nghĩa, lớp từ gợi tả, gợi cảm, kết hợp bất thường, nhuwgx hình ảnh thẩm mĩ, cấu tứ hay, nhân vật điển hình, biện pháp tu từ … Vậy CTVH khâu quan trọng việc hình thành lực CTVH cho HS Vì GVTH cần ý bồi dưỡng lực CTVH cho HS nhằm giúp em cảm thụ tốt tác phẩm văn học Trang 29 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Thực hành phân tích số tập cảm thụ văn học tiểu học (tự cá nhân nghiên cứu) 10 Làm văn, rèn kĩ viết đoạn văn, văn Làm văn nơi thử thách cho học sinh kỹ tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học Học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngôn ngữ nói viết, từ rèn cách nghĩ, cách cảm nhận thật sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo - Rèn kĩ viết đoạn văn: Để tránh tình trạng học sinh viết đoạn văn lan man, giáo viên giúp học sinh cần biết để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn Theo bước sau: + Giúp học sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: giáo viên câu hỏi gợi ý để gợi mở vấn đề mà đề yêu cầu Ví dụ: Bài viết kể việc tốt mà em (bạn em) làm * Em (bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? * Em (bạn ấy) làm nào? * Em suy nghĩ làm (thấy bạn làm) việc tốt + Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn  Viết câu mở đầu: giới thiệu đối tượng cần viết (có thể câu)  Phát triển đoạn văn: Viết đối tượng: viết theo gợi ý diễn đạt khoảng từ 2-3 câu tùy theo lực học sinh  Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước đối tượng với sống, với người Ví dụ: Viết vật Giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý: + Con vật em định viết gì? + Nó sống đâu? Hình dáng nào? + Hoạt động có bậc? +Vì em thích vật đó? * Câu mở đầu: Giới thiệu chim sáo Trong giới loài chim, em thích chim sáo *Câu phát triển Kể chim sáo Chim sáo ông em nuôi hai năm rồi, mỏ vằng óng Lông màu nâu sẫm Nó hót suốt ngày Đôi nói tiếng người Có lẽ vui người chăm sóc , nuôi lồng to, bên cạnh hoa lan cao tỏa bóng mát * Câu kết thúc Tình cảm em loài chim Em thích chim sáo chúng hiền lành, dễ thương - Rèn kĩ viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung, thể loại kiểu bài: Trang 30 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Học sinh viết theo giàn góp ý, chỉnh sửa từ tiết học trước Để làm em có bố cục chặt chẽ, cần hướng dẫn học sinh biết cách liên kết đoạn văn từ ngữ như: chẳng bao lâu, từ lâu, vậy, đó,…Nhắc nhở học sinh xuống dòng kết thúc đoạn văn, mở đầu đoạn câu nối vào ý khác, làm cho văn sáng, mạch lạc, khúc chiết Chữ viết phải rõ ràng cố gắng rèn viết chữ đẹp Bài làm cần sáng sủa, sẽ, lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, kiểu tập làm văn như: “ tả người”- cần lựa chọn động từ hoạt động, động từ trạng thái sát hợp; dùng tính từ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc; từ tượng thanh, tượng hình thích hợp; dùng hình ảnh so sánh, ví von sinh động…để vừa gợi tả cho cụ thể, vừa thể tình cảm, thái độ với người miêu tả Vẻ đẹp văn hay, không ý nghĩa nội dung, bộc lộ cảm xúc mà nội dung cảm xúc phải thể thông qua vẻ đẹp tiếng Việt Trong giảng dạy, cần hướng dẫn học sinh tiểu học từ cụ thể, chắt lọc điều quan trọng kiến thức, kĩ để truyền thụ cho em Khơi dậy tính kiên trì học hỏi, kiên trì rèn luyện em Gắn kiến thức, đề tài với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, đánh thức em em có “phát triển ” dần lên Giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết văn theo bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, yêu cầu đề phương pháp triển khai viết: + Đọc kĩ đề bài, ý tới kiện đề đưa + Xác định vấn đề Nghĩa giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: Viết gì? Viết cho ai? Viết để làm gì? Thái độ cần bộc lộ qua viết nào? => Việc trả lời câu hỏi làm rõ ràng cụ thể xác hiệu viết cao Bước 2: Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý * Hướng dẫn quan sát: + Hướng dẫn học sinh tìm chi tiết để không lẫn lộn đối tượng với đội tượng khác Quan sát phải đầy đủ, toàn diện mặt đối tượng Đồng thời không bỏ qua chi tiết chất quan trọng để nắm hồn, thần, dạng đối tượng + Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên đưa đối tượng mẫu để học sinh quan sát * Hướng dẫn tìm ý: Khi hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt phù hợp với yêu cầu đề Bước 3: Lập dàn ý Hướng dẫn học sinh xếp ý cho phù hợp Bước 4: Làm nháp Bước 5: Viết vào Giáo viên cần giúp học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Không nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kĩ hình thành Trong suốt trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức học cho học sinh Trang 31 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt MỘT SỐ BÀI TẬP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI (THAM KHẢO) Bài tập Tìm câu tục ngữ đồng nghĩa nói truyền thống kiên cường, bất khuất Bài giải: - Chết đứng sống quỳ - Chết vinh sống nhục Bài tập Hãy xếp từ thành nhóm đồng nghĩa: chết, hi sinh, tàu lửa, xe hỏa, máy bay, ăn, xơi, nhỏ, bé, rộng, bao la, toi mạng, quy tiên, phi cơ, tàu bay, ngón, đớp, loắt choắt, bé bỏng, bát ngát, mênh mông Bài giải: Nhóm 1: chết, hi sinh, toi mạng, quy tiên Nhóm 2: tàu lửa, xe hỏa Nhóm 3: máy bay, phi cơ, tàu bay Nhóm 4: ăn, xơi, ngón, đớp Nhóm 5: nhỏ, bé, loắt choắt, bé bỏng Nhóm 6: rộng, bao la, bát ngát, mênh mông Bài tập a) Tìm từ ghép tổng hợp có tiêng "vui" - vui mừng, buồn vui, vui cười, vui chơi, vui tươi b) Tìm từ ghép phân loại có tiếng vui tiếng phận thể người - vui tai, vui mắt, vui chân, vui miệng, vui lòng c) Tìm từ láy có tiếng vui - vui vui, vui vẻ, vui vầy Bài tập Từ "buồn" câu sau động từ a Cô có cặp mắt buồn b Hôm nay, Hằng buồn Đáp án b Bài tập Câu sau câu đơn vừa câu ghép Vì sao? Bộ phận " cánh đồng trơ gốc rạ" giữ chức vụ câu "Khi mùa rét đến, cánh đồng trơ gốc rạ, mẹ Lê lo sợ không mướn mình" Bài giải: - Câu câu đơn Khi câu có thành phần trạng ngữ: Trạng ngữ thời gian "khi màu rét đến", trạng ngữ nguyên nhân "cánh đồng trơ gốc rạ' - Câu câu ghép Khi câu có trạng ngữ thời gian "khi mùa rét đến" thành phần lại câu ghép phụ "Khi mùa rét đến, cánh đồng / trơ gốc rạ, mẹ Lê / lo sợ không mướn mình" C1 V1 C2 V2 Bài tập Tại vị ngữ câu sau không giống a Suối chảy róc rách b Tiếng suối chảy róc rách Có thể chia vị ngữ câu sau: a Suối/ chảy róc rách b Tiếng suối chảy/ róc rách Vị ngữ câu khác "róc rách" (a) bổ nghĩa cho động từ "chảy" 'róc rách" (b) định ngữ bổ nghĩa cho danh từ "tiếng suối" Bài tập 9: Tìm phận chủ ngữ nghĩa câu saukhacs a/ Những dế bị sặc nước/ bò khỏi hang C1 V1 Trang 32 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt b/ Những dế/ bị sặc nước bò khỏi hang C2 V2 Nghĩa: a/ hành động dế bị sặc nước bò khỏi tổ b/ Giải thích nguyên nhân dế bò khỏi tổ sặc nước Bài tập 10:Tìm phận CN,VN câu sau theo hai cách hiểu khác nhau: Hoa mua bên đường C1 Hoa mua/ bên đường C2 Hoa/ mua bên đường Bài tập 11: Có thể thay dấu phẩy, ngoặc đơn hai câu sau dấu (-) không? Vì sao? a/ Hà Nội-Thủ Đô yêu quý chúng ta, tặng danh hiệu thành phố hòa bình Vì: Bộ phận sau dấu phẩy phận biệt lập phận câu rõ nghĩa cho danh từ Hà Nội b/ Lan bạn thân thiết em, đạt giải thi học sinh giỏi thành phố Vì: Tương tự câu a Bài tập 12: Cho câu ghép " Trăng lên, mặt biển sáng hẳn ra" Muốn tạo câu ghép cách đảo vị trí vế câu phải thay dấu ","bằng dấu "."Vì sao? Mặt biển sáng hẳn ra: trăng lên Vì : Nếu để dấu phẩy câu "Trăng lên" thành phần trạng ngữ Bài tập 13: Nghĩa hai câu : Nó nói anh tin àh? Nó nói mà anh tin ah? Khác nào?cái tạo khác ấy? Giải: Vì: câu 1: Anh tin Câu 2: Còn phân vân chưa tin Khác quan hệ từ "và": Nối hai mệnh đề có trường nghĩa giống " mà": Nối hai mệnh đề có nghĩa tương phản Nó nói mà anh tin àh Bài tập 14: Từ không thuộc nhóm nghĩa dòng sau?Vì sao? - Công nhân, doanh nhân,nông dân,quân dân,tri thức,học sinh,sáng tác văn học - Năng động, cần cù, sáng tạo,buôn bán,,tiết kiệm,dám nghĩ,dám làm,yêu lao động,trân trọng thành lao đông - Khi thác, sản xuất,xây dựng, thiết kế,giảng dạy,chăm chỉ,học tập,nghiên cứu Bài tập 15: Hãy sử dụng biện pháp nhân hóa để viết câu sau: - Những cánh cò - Giọt mưa xuân - Hoa cỏ mây Giải: Những cánh cò chao nghiêng ngắm cảnh hoàng hôn Giọt mưa xuân tinh nghịch đùa giỡn với cánh hoa vừa nở Những cánh cò chao nghiêng ngắm cảnh hoành hôn Bài tập 16: Viết câu có hình ảnh tả cảnh sông nước có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Giải: Những sóng đuổi chạy miết phía bờ lũ trẻ nô đùa sân trường Bài tập 17: Trong câu "bố em làm bác sĩ?" từ "làm" mang nghĩa nào? Giải: Có mang nghĩa "là", "nghề nghiệp" Bài tập 18: Có phải câu sau đếu có trạng ngữ nơi chốn không?vì sao? Trang 33 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt -Nhìn từ xa, cảnh mây nước long lanh, thuyền lưới làm ăn nhiều vất vả trông thuyền du ngoạn -Hôm rừng học Xa Bàn đánh vào Đất Đỏ anh Ba Đảo nói đất đỏ quê hương chị Võ Thị Sáu - Xa xa cánh đồng, đàn trâu thung thăng gặm cỏ Giải: Câu b trạng ngữ thành phần " Hôm rừng học Xa Bàn đánh vào Đất Đỏ" phần thích giúp câu văn có ý nghĩa Bài tập 19: Nhà thơ Tố Hữu nhớ lại cảnh rừng Việt Bắc năm kháng chiến chống pháp thể đoạn thơ sau: "Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng mình" Hình ảnh người dân Việt Bắc gợi tả đoạn thơ có nét đẹp Trãi khắp "Việt Bắc" tranh thiên nhiên tươi đẹp tranh lên hình ảnh người dân nơi vô tươi đẹp Dường như, cảnh người hòa quyện vào nhau, gắn bó với nhau, tôn thêm vẽ đẹp cho Câu thơ đầu đưa người đọc với Việt Bắc không gian mùa đông, mùa đông không lạnh lẽo có sắc đỏ tươi, xanh biếc hoa chuối Trong khung cảnh ấy, người lên với vẻ đẹp mạnh mẽ, khỏe khoắn, xua tan lạnh giá mùa đông nơi rừng núi xa xôi Bằng hình ảnh: người lên núi với lưỡi dao lấp lánh bên lưng Đấy mùa đông, sang xuân, rừng Việt Bắc tràn gập hoa mơ người trẻ trung xinh đẹp, đằm thắm, chăm lại tô đậm thêm cho vẻ đẹp Việt Bắc Không hiểu Việt Bắc sâu sắc, không yêu Việt Bắc nồng nàn nhớ Việt Bắc tha thiết tác giả không miêu tả Việt Bắc Và miêu tả người Việt Bắc sâu sắc đến Bài tập 20:"Cây gạo già năm trở lại tuổi xuân, cành nặng trĩu hoa đỏ mọng đầy tiếng chim hót cần gió nhẹ hay đôi chim đến có hoa gạo lìa cành Những hoa rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cảnh hoa đỏ rực quay quay tít chong chóng trông thật đẹp" Hình ảnh miêu tả tạo nên vẻ đẹp bất ngờ độc đáo hoa gạo rơi?vì sao? Giải: Hình ảnh tạo nên vẻ đẹp bất ngờ là' cánh hoa quay tít chong chóng trông thật đẹp" Bài tập 21: Đọc đoạn thơ sau: Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội Những phố dài xao xác mây Người đầu không ngoảnh lại Sau lưng them nắng rơi đầy Trong đoạn thơ em thích hình ảnh nào?vì sao? Giải: Em thích hình ảnh:"Người đầu không ngoảnh lại Sau lưng thèm nắng rơi đầy" Thể dứt khoát chí làm trai tâm hồn lưu luyến-nghe,cảm nhận sau lưng có ánh nắng, rơi đầy bên thềm Bài tập 22:Em cho biết ý nghĩa tình cảm nhà thơ đoạn thơ sau: "Quê hương diều biếc Trang 34 Đề cương phương pháp day học tiếng Việt Tuổi thơ thả đồng Quê hương diều nhỏ Êm đềm khua nước ven sông" Giải: ý nghĩa tình cảm; Quê hương tình cảm thiêng liêng lòng người thật gần gủi, gắn bó với sống người chúng ta: cánh diều, đò nhỏ Bài tập 23 Trong "chim sẽ" chi tiết chim sẻ mẹ dũng cảm lao xuống cứu giúp hiểu điều gì? Giải: Hiểu tình yêu thương, hi sinh mẹ dành cho con,người mẹ sẵn sàng xả thân để cứu bảo vệ sống cho Bài tập 24: Đoạn văn có thành công bật cách dùng từ?điều góp phần miêu tả nội dung sinh động nào? "Vai kẻo kịt, tay vung vẩy, chân bước thoăn Tiếng lợn eng éc,tiếng gà chíp chíp,tiếng vịt cạc cạc, tiếng người nói léo xéo.Thỉnh thoảng lại điểm tiếng eng éc chó bị lôi sau sơi xích sắt,mặt buồn rầu,sợ sệt" Giải: - thành công bật cách dùng từ: Sử dụng từ láy để mô tả âm thanh, mô hành động người,con vật - Góp phần miêu tả nội dung sinh động: Sự hối hả,gấp gáp,sôi động người,vật Trang 35 ... day học tiếng Việt Đặc điểm lực học tập học sinh Tiểu học Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập - Tình cảm học sinh Tiểu học Tình cảm học. .. mạnh học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học hình thành qua giai đoạn - Năng lực học tập học sinh Năng lực học tập học sinh gồm: Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học. .. hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh giỏi Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt Những học sinh khả học tiếng Việt tốt thường có biểu sau: - Các em có lòng say mê văn học, có hứng