(Sáng kiến kinh nghiệm) tạo hứng thú cho học sinh khi học tiết ôn tập bài hát

I MỞ ĐẦU Lý chọn đế tài: - Trong thời kỳ Đảng nhà nước ta coi trọng giáo dục người để phát triển toàn diện, đặc biệt hệ trẻ - Qua giáo dục trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy sản xuất mà sản phẩm nguồn nhân lực cho xã hội, mở đường cho phát triển kinh tế, khoa học công nghệ, văn hóa… Phân mơn âm nhạc với mơn học khác nhà trường hình thành cho người học nhân cách sống người lao động thời đại mà mục tiêu giáo dục Đảng ta đào tạo người biết tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt Qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Âm nhạc mang lại cho hệ trẻ vui tươi, lành mạnh tác động mạnh đến mặt giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ Từ cịn bào thai đến lọt lịng nghe tiếng ru, tiếng bà, mẹ Môn Âm nhạc giúp em hướng tới đẹp, góp phần giáo dục em trở thành người có đạo đức Ngồi cịn giúp em có tâm hồn phong phú bớt mệt mỏi sau học căng thẳng Âm nhạc theo ta ta bắt đầu học từ âm nhạc giúp ta phát triển ‘’Đức’’, ‘Trí’’,’’Thể’’, ‘’Mĩ’’ Trong chương trình Âm nhạc Tiểu học, Ơn tập hát nội dung trọng tâm, thực từ lớp đến lớp 5, phân mơn học sinh u thích Ơn tập hát có ba dạng là: ơn tập hát thiếu nhi Việt Nam, ôn tập hát dân ca ơn tập hát nước ngồi Khả âm nhạc học sinh Tiểu học có phát triển rõ rệt từ lớp đến lớp Ví dụ học sinh lớp 1, có trí nhớ cịn hạn chế, em khó học thuộc hát có lời ca tương đối dài có nhiều lời ca Đến lớp 4, 5, khả ghi nhớ học sinh nâng cao so với giai đoạn trước Biểu lực âm nhạc học sinh khác biệt, lớp thường có em học giỏi, trung bình học yếu Cũng có học sinh có khiếu mặt lại yếu mặt khác, ví dụ: hát cao độ lại chưa vững trường độ, có khả gõ đệm tốt lại yếu vận động theo nhạc… Đa số học sinh có khả hát kết hợp hoạt động khác như: vận động theo nhạc, gõ đệm, tham gia trị chơi… Hứng thú, sở thích âm nhạc học sinh khơng hồn tồn giống nhau, cảm nhận thẩm mĩ âm nhạc em khác biệt Mục đích nghiên cứu: - Trong thời kỳ đổi phát triển, ca hát ăn tinh thần cho người chương trình giáo dục cấp học Đối với tiểu học kiến thức ban đầu giúp học sinh học biết ca hát theo quy định chung nhất, qua thực tế việc giảng dạy phân môn trường tiểu học tơi thấy cịn nhiều khó khăn như: Ngồi quan tâm ngành giáo dục, quan tâm ban giám hiệu giáo viên nhà trường mong muốn tơi giáo viên âm nhạc phải thực đồng từ cấp mầm non, tiểu học khơng có đồng truyền thụ kiến thức gặp nhiều khó khăn cho cấp sau Các trang thiết bị như: Máy nghe nhạc, nhạc cụ, phòng học âm nhạc cần xây dựng thật phù hợp để việc học đạt kết cao Bản thân giáo viên âm nhạc cần phải động, sáng tạo để tuyên truyền thuyết phục để tạo lơi cuốn, thích học âm nhạc em học sinh em lứa tuổi từ lớp đến lớp Sau năm dạy học Âm nhạc, thực nhiều tiết dạy ôn tập hát cho học sinh từ lớp đến lớp trường Tiểu học Đông Vệ 1, Thanh Hóa thu nhiều kinh nghiệm sư phạm phương pháp dạy học phù hợp Nhờ tích luỹ số kinh nghiệm nên việc dạy ôn tập cho em ngày trở nên nhẹ nhàng hiệu Đối tượng nghiên cứu - Tôi lựa chọn đối tượng nghiên cứu là: “ Tạo hứng thú cho học sinh tiết ôn tập hát” Các vấn đề dạy hát ôn tập, gây hứng thú, thích học ơn tập để vận động tham gia trò chơi lồng ghép tiết ôn tập hát học sinh trường Tiểu học Đơng Vệ 1,tp Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Qua trình học tập, nghiên cứu, hướng dẫn, cộng với thực tiễn trình dạy Các phương pháp giúp tơi tập trung vào nghiên cứu là: - Phương pháp quan sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Trình bày kinh nghiệm thu sau q trình nhiều năm dạy ơn tập hát cho học sinh Tiểu học - Trình bày hiệu thu sau áp dụng kĩ thuật dạy ôn tập - Đọc nghiên cứu số tài liệu giáo dục Âm nhạc trường phổ thông Việt Nam - Trao đổi với đồng nghiệp kết thu được, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế dạy học nhà trường II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: - Như biết âm nhạc có vai trị to lớn, đem đến khối cảm thẩm mĩ cao, ăn tinh thần thiểu người Trong năm qua nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến việc đưa âm nhạc vào trường học trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành người toàn diện Ngày vào nghề, tơi thấy có nhiều khó khăn dạy tiết ơn tập cho học sinh Ví dụ: học sinh thường hát buồn, kinh nghiệm chưa nhiều nên tiêt dạy thường lặp lặp lại bước, gây tiết học nhàm chán… Trong q trình dạy học, tơi suy nghĩ để tìm biện pháp khắc phục hạn chế mà cịn gặp phải Đến nay, việc dạy ơn tập trở nên dễ dàng hơn, nhờ việc áp dụng phương pháp kế hoạch cụ thể mà xây dựng trình giảng dạy Học hát tiết, nhiều học sinh chưa hát giai điệu, chưa thuộc lời ca, chưa cảm nhận sâu vẻ đẹp hát, ôn tập hát nhằm khắc phục hạn chế Mục tiêu tóm tắt hoạt động ôn tập hát nhằm giúp học sinh hát thuộc lời ca, hát hơn, hát hay yêu thích hát Mục tiêu cụ thể giúp học sinh củng cố lại kiến thức học, luyện tập kĩ trình bày hát, giúp học sinh có cảm thụ âm nhạc tốt hơn, tạo em thêm tự tin, có điều kiện trình bày hát học, phát huy tính tích cực học sinh, phát triển tư sáng tạo em Việc ôn tập hát không cần thực theo trình tự nào, tuỳ vào đặc điểm riêng hát mà giáo viên chọn hoạt động thích hợp Với thời gian có hạn, lần ôn tập, giáo viên nên chọn vài hoạt động số nhiều hoạt động sau: Thông thường, hát dạy tiết, sau ơn tập hai tiết Khi dạy hát, giáo viên thường tiến hành theo bước sau: - Giới thiệu hát: Ngoài giới thiệu tên bài, tên tác giả, xuất xứ, nội dung, chủ đề…Nếu dân ca, nên có giới thiệu vùng, miền - Tìm hiểu bài: đọc lời ca, chia đoạn, chia câu: giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lời sau chia đoạn, chia câu để thuận lợi cho việc luyện tập câu - Nghe hát mẫu: giáo viên tự trình bày hát với chuẩn bị chu đáo cho học sinh nghe qua băng đĩa Khi trình bày hát, giáo viên cần trình bày chuẩn xác, kết hợp động tác minh họa kèm theo làm cho học sinh thấy thích thú Nếu cho học sinh nghe qua băng, đĩa phải chuẩn bị cẩn thận đĩa nhạc, máy nghe tránh để học sinh chờ đợi gây ức chế tâm lí Việc hát mẫu cho học sinh có ưu điểm mà người giáo viên cần khai thác như: Giúp học sinh cảm nhận đầy đủ, trọn vẹn cách hát giáo viên gần gũi em so với đĩa nhạc, học sinh cảm thấy hào hứng nghe thầy cô hát, thể lực âm nhạc cảm xúc giáo viên - Khởi động giọng: Giúp học sinh khởi động giọng trước tập hát Giáo viên cho HS luyện theo đàn cao độ lên dần xuống dần, theo mẫu giáo viên qui định - Dạy hát câu: giáo viên đàn cho học sinh nghe nhẫm tập hát hòa giọng theo đàn Những câu hát khó, luyến láy nhiều giáo viên cần hát mẫu học sinh nghe đàn khơng thể rõ nghe giọng hát Đôi khi, giáo viên nên định học sinh giỏi hát mẫu thay cho giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời làm cho môi trường học tập trở nên gần gũi thân thiện Trong dạy câu, giáo viên cần cho học sinh nhận xét lẫn kết hợp sửa sai cho em - Hát bài: giáo viên cho học sinh hát theo giai điệu đàn, ý chổ ngân, nghỉ sửa sai cho em, lưu ý học sinh cách phát âm, hát rõ lời cảm xúc hát, tránh gào thét lỗi hay mắc phải giáo viên, sau kết hợp nhạc đệm, nhạc đệm giáo viên chuẩn bị lưu sẳn đàn Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày hát với nhiều hình thức đơn ca, song ca, tốp ca… - Kết hợp gõ đệm, vận động phụ họa: GV hướng dẫn cho HS thực gõ đệm, cách gõ đệm tùy thuộc vào cụ thể Phần kết hợp vận động phụ họa khơng địi hỏi thiết HS phải thực thật thành thạo vận động phụ họa tiến hành tiết phần ôn tập hát Tiết học hát chủ yếu HS biết kết hợp gõ đệm, GV hướng dẫn vài động tác cho em làm quen với nhịp tiết thuộc lời ca em kết hợp thực vận động phụ họa dễ dàng Đó đơi với tiết học sinh học mới, Cịn tiết ơn tập - Giáo viên đệm đàn cho học sinh hát lại bài, hướng dẫn em sửa chỗ sai thể sắc thái - Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhắc lại tên hát, tác giả, nội dung (nên kết hợp tranh minh họa) - Học sinh nghe hát qua băng đĩa để nhớ lại giai điệu, lời ca - Củng cố giai điệu, tiết tấu: giáo viên đàn nét nhạc để học sinh nhận biết câu hát trình bày lại câu hát Tương tự, giáo viên gõ tiết tấu câu hát, học sinh nhận biết tiết tấu câu hát hát câu - Củng cố lời ca: học sinh bổ sung lời ca vào chỗ trống - Hát kết hợp gõ đệm - Hát kết hợp vận động theo nhạc - Hát kết hợp đánh nhịp - Hát kết hợp trị chơi - Thi đua tổ, nhóm - Trình bày hát hình thức: đơn ca, cặp, nhóm, tổ, dãy, học sinh nam, học sinh nữ… - Luyện tập cách hát tập thể: hát hoà giọng, hát có lĩnh xướng, hát đối đáp, hát nối tiếp, hát bè, hát đuổi - Biểu diễn: học sinh hát trước lớp kết hợp gõ đệm vận động theo nhạc - Học sinh tập sáng tác lời hát - Học sinh tập vẽ tranh minh hoạ cho hát - Kiểm tra Tuỳ thuộc vào nội dung, tính chất hát, thời lượng dạy học, lực học sinh, điều kiện dạy học cụ thể mà giáo viên chọn vài hoạt động ôn tập cho thích hợp Các hoạt động ơn tập khơng nên tách rời mà cần liên kết với cho phù hợp, hiệu Ví dụ: kết hợp gõ đệm với luyện tập cách hát tập thể (hát có lĩnh xướng, hát đối đáp, hát nối tiếp), kết hợp vận động theo nhạc với trình bày hát hình thức khác (đơn ca, song ca, tam ca, tốp ca, tổ, dãy, học sinh nam, học sinh nữ), thi đua nhóm tổ thể sắc thái hát, biểu diễn hát kết hợp gõ đệm vận động theo nhạc… Tuy nhiên hoạt động đặc trưng mà giáo viên thường dùng ôn tập hát hướng dẫn học sinh ôn tập sửa sai, hát kết hợp gõ đệm, hát kết hợp vận động theo nhạc, tập hát đối đáp, nối tiếp Việc ơn tập hát đóng vai trị quan trọng để học sinh u thích hát Nhiều học sinh thường nói “Thưa cơ, em khơng biết hát ạ”, “Thưa cô, em thấy hát không hay” “Thưa cô, em không thuộc hát này” giáo viên yêu cầu em hát Một nguyên nhân cách tổ chức ôn tập hát chưa kĩ hiệu Chỉ số hát hấp dẫn học sinh từ em tiếp xúc, lại phải qua q trình ơn tập lâu dài làm em yêu thích hát Dạy Âm nhạc trường Trung học Mỹ, để biểu diễn hát - phút, học sinh thường phải luyện tập tháng (bao gồm tập hát bè, kết hợp nhảy múa trình diễn) Có thể tập luyện kĩ thật làm em cảm nhận vẻ đẹp hát 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Do môn học đưa vào trường học, nhằm tạo cho em giải trí sau học căng thẳng, từ thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số em học sinh xem mơn học mơn phụ, em quan tâm đến mơn học mà chưa thực hứng thú với môn âm nhạc, từ tạo khơ khan, cứng nhắc mơn học - Cũng xuất phát từ gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em khơng đồng đều, khập khiễng ý thức, nhận thức học sinh gây khơng khó khăn trình học tập - Đặc biệt qua vài năm dạy tơi thấy em cịn nhút nhát, thụ động, cịn e ngại trình bày hát trước tập thể lớp, phần em khiếu không đồng nên khó khăn việc hát múa, từ thực tế thấy cần phải thay đổi số nội dung tiết ôn tập, nên lồng ghép trị chơi cho phù hợp với ơn tập từ giúp em thích thú hơn, ham học tự tin biểu diễn trước lớp biểu diễn trước tập thể - Để cung cấp kiến thức khoa học, giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê, hứng thú học tập, làm cho trình học em trở nên tự giác, tạo niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh thần học tập, tự tin, mạnh dạn trước tập thể, tạo hứng phấn đồng em, để em có hòa đồng nhận thức học tập Bất kỳ mơn học làm cho em u thích ham học, nghệ thuật âm nhạc nói chung mơn học hát tiểu học tiểu học nói riêng kích thích, say mê học tập học sinh Vì vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh phân môn hát nhạc vấn đề cần thiết, qua giúp học sinh chủ động hoạt động, tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm kiến thức tốt hơn, động, sáng tạo hơn, thích ứng với phát triển xã hội 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: Thực tế cho thấy tiết học giáo viên biết xếp thời gian hợp lý để tổ chức trò chơi tổ chức tiết ơn tập phù hợp học sinh hào hứng học Trong tiết ôn tập hát giáo viên áp dụng nhiều trị chơi cho phù hợp với nội dung ơn tập hát Qua muốn tiến hành trị chơi, kết gây ý, hào hứng cho học sinh, đồng thời cịn có tác dụng giải trí, thư giản ứng dụng nội dung vào học trò chơi cần ý điểm sau: +/ Chọn trị chơi: Mỗi tiết ơn tập tùy theo nội dung ôn tập mà giáo viên chọn từ đến họt động Đồng thời trò chơi phải thu hút em tham gia +/ Chuẩn bị giáo viên: Nếu trị chơi có hát giáo viên cần nắm vững nội dung hát cho em hát tốt hát trước chơi, trị chơi có động tác giáo viên cần thành thạo động tác trước hướng dẫn học sinh chơi +/ Ngoài áp dụng trị chơi tiết ơn tập giáo viên cần cho học sinh : “ Nghe nhạc đoán tên hát” “ Nghe tiết tấu đoán tên câu hát” “ Điền thêm vào chỗ tróng từ hát thiếu” Giáo viên đặt câu hỏi: “Đây hình ảnh hát nào?” “ em hát lại này?”( Hình ảnh gà xuất gà gáy) Giáo viên đưa lời hát chỗ thiếu Cái xanh xanh Thì lá…xanh …Đậu cành chim hót… Điền vào chỗ trống từ thiếu? Và cho biết tên hát? Hát lại hát Trong học sôi nổi,sinh động giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ, tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học, biết minh họa cách độc đáo, thú vị kích thích tinh thần học tập em Qua kinh nghiệm cho thấy dạy phương pháp đơn thuần, lặp lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khơng thích thú học, hiệu thấp vai trị giáo viên lớp khơng phát huy hiệu cách tối ưu Mặt khác thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết Bài giảng dù có hấp dẫn đến khơng mang lại hiệu sư phạm Vì phải biêt kết hợp kiến thức sách giáo khoa Đặc biệt tiết ôn tập cần trọng cho học sinh thực hành nhiều Việc tạo thích thú, ham học cho học sinh tiết ôn tập không lần mà thường xuyên từ phút đến phút cuối cùng, học giáo viên cần tạo sôi để học không cảm thấy thời gian trôi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh muốn học cảm thấy thoải mái sau học Ngồi giáo viên thay đổi cách tổ chức dạy học: Muốn thiết kế tiết học Âm nhạc độc đáo sáng tạo để thi giáo viên dạy giỏi tiết chuyên đề, thiết giáo viên phải tìm tịi thể sáng tạo hoạt động dạy học Dưới hoạt động mà vận dụng : - Thay đổi vị trí ngồi học sinh: bàn ghế học sinh xếp lại, nhằm hỗ trợ hoạt động học tập em Thay cho kiểu truyền thống, giáo viên xếp bàn ghế học sinh thành cặp, nhóm hình chữ U để tạo không gian cho em hoạt động, vui chơi biểu diễn Xếp theo cách phụ thuộc vào nội dung học tập, hoạt động học sinh mục tiêu tiết học - Thay đổi cách học sinh vào lớp: giáo viên đàn (hoặc mở đĩa nhạc) nhạc, học sinh từ lớp theo tiếng nhạc, vào chỗ ngồi - Thay đổi cách mở đầu tiết học: học sinh hát học cách thông thường để mở đầu tiết học, nhiên giáo viên cho học sinh nghe nhạc không lời khoảng 1-2 phút cách mở đầu hay Trong hoạt động này, giáo viên nên chọn nhạc hay, có nhịp điệu mạnh mẽ, lơi chọn nhạc có điểm chung với nội dung tiết học, từ việc nghe nhạc thuận lợi để dẫn dắt vào học - Thay đổi môi trường học tập: giáo viên dạy Âm nhạc sân trường, phòng thể thao sân khấu… Học sinh tích cực sáng tạo trước thực tiễn môi trường học tập - Thay đổi trình tự thực nội dung tiết học: Giáo viên thay đổi trình tự nội dung mà đảm bảo việc dạy đúng, đủ nội dung rõ trọng tâm Sự thay đổi không ảnh hưởng đến hiệu học tập học sinh mà làm tiết học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, tránh kiểu dạy học khn - Tổ chức linh hoạt hình thức học tập: Giáo viên thay đổi hợp lí hình thức luyện tập cá nhân, cặp đơi, nhóm, tổ, học sinh nam, học sinh nữ, phát huy tương tác giáo viên học sinh Ví dụ, giáo viên phân cơng nhóm chuẩn bị trình bày nội dung tiết học, giới thiệu nhạc cụ, vẽ tranh minh hoạ, sáng tác lời hát… - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học: giáo viên sử dụng hiệu phương pháp trực quan, trị chơi, đóng vai, trình diễn… để phát huy tính tích 10 cực sáng tạo học sinh Đó cách làm phát huy trí tưởng tượng tư sáng tạo học sinh - Sử dụng hiệu phương tiện dạy học: giáo viên thể sáng tạo việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ, nhạc cụ gõ, tập thực hành, album âm nhạc, tài liệu học tập… Có thể dùng chất liệu vỏ sò, vỏ ốc, vỏ dừa, vỏ lon nước ngọt, chai nhựa để tạo nhạc cụ gõ tiết học Âm nhạc, học sinh thường tỏ thích thú với nhạc cụ đơn giản Hơn nữa, học sinh nhìn thấy chất liệu sống, chúng lại gợi cho em nhớ đến nội dung âm nhạc học Một số gợi ý khác việc sử dụng phương tiện dạy học tạo nên độc đáo hiệu quả: học sinh ôn tập dân ca Tây Nguyên, giáo viên hướng dẫn em sử dụng nhạc cụ gõ Tây Nguyên cồng chiêng, đàn t’rưng, tre lắc… để biểu diễn hát; giới thiệu loại nhạc cụ, giáo viên (hoặc học sinh) dùng nhạc cụ để tạo nên trình diễn ấn tượng; sử dụng Internet công nghệ thông tin để soạn tổ chức tiết dạy Âm nhạc… Ngoài ra, tiết học Âm nhạc có chuẩn bị loa âm 2-3 micro thu hút ý học sinh Khi đó, em hay hát nhỏ dễ dàng làm cho người nghe thấy rõ tiếng hát - Ngồi giáo viên sáng tạo tập âm nhạc cho học sinh như: Nghe giai điệu nhận biết câu hát (hoặc câu nhạc), học sinh nghe giai điệu câu hát cho biết giai điệu câu hát nào, trình bày câu hát Nghe tiết tấu nhận biết câu hát, tương tự nghe giai điệu đoán câu hát Nghe vài nốt nhạc nhận biết nốt mở đầu câu hát (hoặc câu nhạc) - Sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến thức: thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức 11 Sử dụng tranh ảnh để củng cố hát: giáo viên đưa số tranh (hoặc ảnh) minh họa cho hát, học sinh cần phải xếp chúng theo trình tự phù hợp với nội dung hát Ví dụ xếp ảnh sau cho phù hợp với trình tự nội dung Em u hồ bình (Nguyễn Đức Tồn): Ảnh dịng sơng Ảnh bờ tre 12 Ảnh cánh đồng lúa Ảnh đàn cò bay 13 Ảnh mái trường Kết tập là: Lời hát Em u hồ bình Thứ tự phù hợp ảnh 1/ Em u hồ bình, u đất nước Việt Nam, yêu gốc đa bờ tre đường làng 2/Em u xóm nhỏ nơi mà em khơn lớn, yêu mái trường rộn rã lời ca 3/Em yêu dịng sơng hai bên bờ xanh thắm, 1/ hình ảnh bờ tre 2/ hình ảnh mái trường 3/ hình ảnh dịng sơng 4/ hình ảnh cánh đồng lúa dịng nước êm trôi lắng đọng phù sa 4/Em yêu cánh đồng thơm mùi hương lúa, đám mây vàng có đàn cị trắng bay xa 5/ Hình ảnh đàn cị bay - Sáng tạo động tác nhảy múa: giáo viên nên việc khuyến khích học sinh thể động tác phản ứng tự nhiên nghe nhạc (đung đưa, lắc lư, nhún nhảy, gõ nhịp…), tiếp đến học sinh lựa chọn động tác múa (do 14 giáo viên gợi ý) phù hợp với tính chất hát, cuối em tự sáng tạo động tác nhảy múa Hát kết hợp vỗ tay theo cặp đôi: hai học sinh đứng đối diện, vừa hát vừa sáng tạo động tác vỗ tay cho phù hợp với nhịp điệu nội dung hát Hoạt động nâng cao hợp tác lực sáng tạo học sinh, em nghĩ nhiều cách vỗ tay độc đáo hấp dẫn Thậm chí câu hát, em lại áp dụng kiểu vỗ tay khác Một ví dụ cách vỗ tay theo nhịp với Đếm sao, em vừa hát vừa vỗ tay theo cách sau: + Câu hát thứ nhất: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách 2, vỗ nhẹ lịng bàn tay vào tay bạn + Câu hát thứ hai: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách vỗ nhẹ lòng bàn tay vào tay bạn, phách vỗ nhẹ lưng bàn tay vào tay bạn + Câu hát thứ ba: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách 2, vỗ nhẹ lòng bàn tay phải vào tay bạn Lần tiếp theo, thực với tay trái + Câu hát thứ tư: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách vỗ nhẹ lịng bàn tay phải vào tay bạn, phách vỗ nhẹ lưng bàn tay phải vào tay bạn Lần tiếp theo, thực với tay trái - Sáng tác câu chuyện âm nhạc: giáo viên đưa nhân vật, khuyến khích học sinh sáng tạo câu chuyện xung quanh nhân vật Ví dụ, em sáng tác câu chuyện âm nhạc dựa vào nhân vật: người hát rong, gia đình giàu có, em bé nghèo… Biến thể khác giáo viên kể câu chuyện âm nhạc, đến đoạn kết tạm dừng lại để học sinh đốn đoạn kết - Phổ nhạc cho câu thơ đọc thơ theo tiết tấu: giáo viên đưa 1-2 câu thơ ngắn, đề nghị học sinh tự hát lên đọc chúng theo tiết tấu Một vài lưu ý giáo viên: nên sử dụng hoạt động phù hợp với lực điều kiện dạy học cụ thể; nên vận dụng từ hoạt động đơn giản đến phức tạp; cần động viên sử dụng sản phẩm sáng tạo học sinh 15 theo cách tích cực, ví dụ dùng lời hát học sinh sáng tác trình bày trước lớp để động viên, khuyến khích sáng tạo em Để có tiết dạy độc đáo sáng tạo, giáo viên cần thực theo ba bước Thứ nắm vững nội dung tìm ý tưởng độc đáo, sáng tạo Thứ hai chuẩn bị phương tiện cho phù hợp với ý tưởng Thứ ba thực tiết dạy độc đáo, sáng tạo Không thể có tiết dạy xuất sắc giáo viên bỏ bước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: * Kết đạt được: Với áp dụng biện pháp nêu nhận thấy đa số học sinh hứng thú, ham thích học tiết ôn tập hát, lớp qua đợt kiểm tra đạt kết cao.Giờ học sôi nổi, Học sinh tự tin biểu diễn thể hát trước lớp 100% em hoàn thành mơn học u thích mơn âm nhạc cụ thể là: Các mức độ yêu cầu Kết lớp Kết lớp áp chưa sáng tạo tiết dụng biện pháp học sôi Hát giai điệu, lời ca Khoảng 75% Biết hát kết hợp gõ đệm Khoảng 80% để gây hứng thú cho hs 100% 90% theo cách Biết hát kết hợp vận Khoảng 75% 100% động theo nhạc Thích vận động, sáng tạo Khoảng 60% 90% hs thích vận động động tác cho hát Yêu thích học ơn tập Khoảng 70% 100% học sinh thích thú hát yêu tiết âm nhạc III Kết luận, Kiến nghị a Kết luận Từ thực tế giảng dạy năm qua thân đúc rút số kinh nghiệm sau: 16 - Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh ngy từ phần mở đẩu học, phần giới thiệu đề mục - Trong trình dạy học giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến tiết dạy đặc biệt tiết ôn tập để không gây nhàm chán cho học sinh, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm - Trong tiết học phải tạo thoải mái, vui tươi, đặc trưng mơn vui học- học vui, tránh gò ép học sinh - Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa Muốn thực nội dung hiệu quả, địi hỏi giáo viên khơng ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho chun mơn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Có thể nói mơn học trường tiểu học có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mĩ nghệ thuật nâng cao dần bước tiếp cận với nghệ thuật tạo đà cho giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Những cách thức đường gây hứng thú cho học sinh học tập tiết ôn tập hát tiết học hát phong phú, người có biện pháp cho riêng - Trên tơi đề cập phần đến kinh nghiệm thân, chắn không tránh khỏi thiếu sót Mong thầy bạn bè đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm./ */ kiến nghị: 17 - Vì mơn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phịng học nghệ thuật, trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tâm 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 4, Nhà xuất Giáo dục -Sách Giáo viên Âm nhạc lớp 1, 2, 3, 4, Nhà xuất Giáo dục -Phương pháp dạy học môn học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 2007 - Phương pháp dạy học Âm nhạc, Hoàng Long, Nhà xuất Giáo dục -Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Âm nhạc Tiểu học, Nhà xuất giáo dục 19 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đế tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: .7 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 20 ... là: “ Tạo hứng thú cho học sinh tiết ôn tập hát? ?? Các vấn đề dạy hát ôn tập, gây hứng thú, thích học ơn tập để vận động tham gia trò chơi lồng ghép tiết ôn tập hát học sinh trường Tiểu học Đơng... đà cho giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Những cách thức đường gây hứng thú cho học sinh học tập tiết ôn tập hát tiết học hát phong phú, người có biện pháp cho riêng - Trên... phạm Vì phải biêt kết hợp kiến thức sách giáo khoa Đặc biệt tiết ôn tập cần trọng cho học sinh thực hành nhiều Việc tạo thích thú, ham học cho học sinh tiết ôn tập không lần mà thường xuyên từ