SKKN Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy môn Tin học 10 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY MÔN TIN HỌC 10 Người thự[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY MÔN TIN HỌC 10 Người thực hiện: Hoàng Văn Toàn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin học THANH HỐ NĂM 2017 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 SangKienKinhNghiem.net Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy mơn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức môn giảng dạy mà cịn cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Từ Bộ GD Đào tạo tổ chức thi dạy học theo chủ đề tích hợp phong trào đổi phương pháp giảng dạy theo hình thức “tích hợp” thầy giáo quan tâm nhiều [1] Chương trình sách giáo khoa nói chung, mơn Tin học nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình Bộ giáo dục dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm cơng tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình q mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân tơi khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Từ lí nêu nên thân tơi thấy cần thiết xây dựng cách tổng quát chương trình học áp dụng dạy học theo “tích hợp” “tích hợp” nội dung vào để giúp học sinh nắm bắt nội dung học môn Tin học mà cịn thêm mơn khác như: Văn, Sử, Địa lí, GDCD, Do thời gian có hạn nên để tài thân xây dựng nội dung “Tích hợp kiến thức liên mơn dạy mơn Tin học 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng nội dung chương trình Tin học 10, có áp dụng phương pháp dạy học theo SangKienKinhNghiem.net tích hợp liên mơn, mơn áp dụng vào Từ định hình cho giáo viên xây dựng giáo án dạy nội dung tích hợp phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền cụ thể, giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp - Học sinh lớp 10 trường THPT Tống Duy Tân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Việt Nam hình thành sở ban đầu trọng yếu người phát triển toàn diện phù hợp với yêu cầu điều kiện, hoàn cảnh đất nước Việt Nam Luật giáo dục nước ta quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật giáo dục 1998, Chương I, điều 2) Mục tiêu giáo dục cịn trình bày cụ thể Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa VIII) sau: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ gắn bó với lí tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa nước, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức, khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ” (Nghị 1997,tr.28-29) “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẳm mĩ SangKienKinhNghiem.net kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục, chương II, mục điều 23) Theo quan điểm giáo dục nghề nghiệp, dạy học tích hợp q trình dạy học mà hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp với nội dung nhằm mục đích hình thành phát triển lực thực hoạt động nghề nghiệp cho người học [4] Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, Thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề (Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác nhau) [5] Vì vậy, thiết kế dạy học Tin học theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Tin học theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Thế giới biến đổi ngày, giờ, cỏ thể quan sát qua sổ lượng thông tin ngày lớn, tiếp cận theo nhiều đường Điều có ảnh huờng quan trọng đổi với trình học tập Tổng sổ kiến thúc tiếp nhận năm lại tàng lên gấp đôi Những thành tựu đạt lớn, môn khác nhau: Hóa học, Sinh học phân tử, Thìên văn Không gia tăng mặt sổ lượng, thông tin ngày dễ tiếp nhận phương tiện thông tin đại chúng mạng tin học (đặc biệt qua internet ) [6] Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hộ kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Dạy học tích hợp phát huy lực học tập học sinh như: tự học làm việc theo nhóm, lực tìm kiếm thơng tin mạng, sáng tạo cách học sáng tạo việc trình bày Học SangKienKinhNghiem.net hai: Nắm vững kiến thức tin học, ôn tập lại lần kiến thức môn tự nhiên xã hội Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất việc biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm túy đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả nắng sử dụng vào lớp khác Một nhìn đại thể vượt lên phân môn riêng rẽ, liên kết thống chung lại thành điểm đồng quy đưa đến tích hợp thời điểm Cịn nhìn đào sâu vào mối quan hệ nội hệ thống phân môn thời điểm đồng tâm tích hợp theo vấn đề Dạy học theo hướng tích hợp kết hợp hai hướng để từ đó, em tích cực chủ động, tự tin chiếm lĩnh kiến thức môn học cách khoa học sáng tạo Sau nêu ý nghĩa đó, giáo viên hướng học sinh liên hệ với thực tế đời sống mà em thường gặp để thấy ý nghĩa học Làm điều giáo viên giúp học sinh có ý thức học mơn học Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế nhiều năm giảng dạy nghiên cứu nhận thấy phương pháp dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, chương trình dạy học hệ thống giáo dục thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mơ đun kỹ giải tập Khuyến kích người học học cách tồn diện (khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực từ ứng dụng kiến thức đó) Nội dung dạy học có tính động dự trữ Người học tích cực, chủ động, độc lập Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống logic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng SangKienKinhNghiem.net kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức soạn thảo văn bản, tạo làm việc với bảng vào đời sống môn học khác cách hiệu Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách học sinh Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên học sinh trường THPT Tống Duy Tân: - Việc điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên thực với 10 giáo viên thuộc tổ Toán – Tin, với câu hỏi Qua điều tra, thăm dò ý kiến (mẫu phiếu phụ lục 1) kết sau: Câu hỏi Đáp án lựa chọn Kết Phương pháp thuyết trình Câu Các thầy thường sử dụng Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học? Dạy học tích hợp Phương pháp khác Câu 2: Sử dụng tích hợp dạy Có học có lựa chọn thầy Khơng q trình dạy học khơng? Thỉnh thoảng Kiểm tra cũ Câu Tích hợp thầy sử Tổ chức dụng dạy học khâu nào? Giao tập cho học sinh Không sử dụng Có kết tốt Câu Hiệu mà thầy sử Bình thường dụng mang lại? Khơng có kết Nhiều tập đa dạng suốt trình học 4/10 4/10 1/10 1/10 1/10 4/10 5/10 0/10 4/10 6/10 0/10 5/10 5/10 0/10 5/10 Câu Ưu điểm phương pháp Ngắn mà thầy cô sử dụng? Dễ dàng ghi nhớ 0/10 Sử dụng tiện lợi 1/10 4/10 - Lấy ý kiến điều tra 85 HS khối lớp 10 (10A, 10G) việc học tập liên quan đến sử dụng tích hợp làm tập Tin học, với câu hỏi(mẫu phiếu phụ lục 2) Qua việc thống kê kết sau: SangKienKinhNghiem.net Câu hỏi Đáp án lựa chọn Thích Câu Các em cám thấy Khơng thích làm tập Tin học? Bình thường Câu Các em có thích làm tập Có Tin học mà có liên quan đến mơn Khơng học khác như: Tốn, Văn, Bình thường Địa,…khơng? Liên quan đến nội dung thực tế Câu Khi học Tin học em muốn chọn Liên quan đến môn học loại tập nào? khác Không liên quan đến mơn học khác Thích thú Câu Khi làm tập liên quan đến Bình thường môn học khác em cảm thấy nào? Không thích Vận dụng vào Câu Khi làm tập liên quan đến sống môn học khác giúp ích cho Dễ hình dung em? Dễ dàng ghi nhớ môn học khác Kết 15/85 40/85 30/85 45/85 15/85 25/85 35/85 30/85 20/85 45/85 16/85 24/85 32/85 17/85 36/85 Qua việc điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên học sinh, nhận thấy dạy học tích hợp sử dụng hiệu dạy Tin học nói chung tin học 10 nói riêng Tuy nhiên, việc sử dụng cịn có nhiều khó khăn phía giáo viên học sinh Đối với giáo viên, thầy cô chưa mạnh dạn sử dụng dạy học tích hợp vào tất khâu trình học tập Nhiều thầy cịn ngại đổi chưa ý đến hiệu mà phương pháp mang lại Đối với học sinh, em có nhận thức thấy ưu điểm kết hợp mơn học khác (có liên quan nội dung) với việc làm tập Tin học việc ứng dụng chưa nhiều Đơi em cịn chưa biết vận dụng tích hợp vào làm tập, cịn ỷ lại vào dẫn dắt giáo viên, chưa chủ động làm tập Tin học, vận dụng vào môn học khác Tuy vậy, với ưu điểm lớn mà dạy học tích hợp mang lại dạy học giáo viên học sinh quan tâm ứng dụng nhiều 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các giải pháp chia thành phần: Phần 1: Các nội dung sách giáo khoa tin học 10 áp dụng tích hợp liên mơn vào giảng dạy: Bài 1: Tin học nghành khoa học [2] SangKienKinhNghiem.net - Tích hợp nội dung mơn học sau: + Môn Lịch sử: Sử dụng kiến thức lịch sử giúp học sinh nắm cách mạng khoa học lịch sử loài người, văn minh mà loài người trải qua, lịch sử thể giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại + Môn GDCD: Giúp học sinh nắm Trách nhiệm cơng dân Với sách giáo dục đào tạo khoa học cơng nghệ, văn hóa Trách nhiệm cơng dân sách pháp luật cơng nghệ thông tin Hiểu người chủ thể Lịch sử mục tiêu phát triển xã hội + Môn Ngoại ngữ: Sử dụng kiến thức Ngoại ngữ( Tiếng anh) giúp học sinh giải nghĩa số từ gặp phải + Môn Tin học: Sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh nắm được, hiểu hình thành phát triển Tin học; Lịch sử đời ngành Tin học; Biết máy tính vừa đối tượng nghiên cứu vừa công cụ; Ảnh hưởng tin học phát triển xã hội; Vai trò máy tính điện tử; Tìm hiểu thuật ngữ Tin học Bài 4: Bài toán thuật toán [2] - Tích hợp mơn tốn vào việc mơ tả phương pháp giải phương trình bậc 1, bậc 2, hệ phương trình ẩn, tính diện tích hình tam giác biết độ dài cạnh,… + Giáo viên yêu cầu học sinh lên trình bày phương pháp giải tốn sau chuyển từ sang thuật tốn Ví dụ: Trình bày thuật tốn giải phương trình bậc 2: ax2 + bx + c =0 (a#0); Học sinh: Trình bày cách giải Trình bày thuật tốn học - Tính delta = b2 - 4ac B1 Nhập a,b,c (a#0); - Xét delta B2 Delta b*b – 4*a*c; + Nếu delta < suy phương B3 Nếu delta