Lãng mạn viết là lãn mạn… Hoặc có cùng một cách phát âm nhưng lại có đến hai hoặc ba cách ghi như: âm [ c] có đến hai cách ghi là c, k ; âm [ g] có hai cách ghi là g và gh … Do đó việc g[r]
(1)MỤC LỤC Trang I- Phần mở đầu : - 1- Lí chọn đề tài - 2- Mục đích -đối tượng phạm vi - 4-Nhiệm vụ 5- Phương pháp nghiên cứu - 6- Nội dung - II-Nội dung đề tài : +Chương I : Cơ sở lí luận - +Chương II: Thực trạng - + Chương III Biện pháp , giải pháp III -Kết luận và khuyến nghị 1-Kết luận : 10 2- Khuyến nghị 13 (2) ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH LỚP SỬA MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ I.PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chính tả hiểu cách đơn giản là cách viết chữ coi là chuẩn Nói cách cụ thể chính tả là hệ thống các quy định việc viết chữ thứ tiếng, xem là chuẩn mực Như vậy, tiếng Anh có chính tả tiếng Anh , tiếng Pháp có chính tả tiếng Pháp và Tiếng Việt có chính tả Tiếng Việt Mỗi thứ tiếng có quy định riêng chính tả Đối với người Việt Nam ta có tiếng nói chung là Tiếng Việt Môn Tiếng Việt là môn học sở tảng giúp các em rèn luyện các kĩ quá trình sống và học tập đó là nghe – nói – đọc – viết Trong đó chính tả là phân môn Tiếng Việt góp phần quan trọng để học môn Tiếng Việt nói riêng và tất các môn học khác nói chung Tiểu học, các cấp học khác cao Học tốt môn Chính tả, các em đọc đúng, viết đúng từ, câu Từ đó các em hiểu đúng văn để người khác hiểu đúng văn các em trình bày Phân môn chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung là môn học sở để các em học tốt các môn học khác Tuy nhiên, tình trạng viết sai chính tả đã mức báo động nó không diễn vùng, miền nào, không diễn các trường tiểu học mà nó còn diễn tất các nơi như: các văn Tiếng Việt, các trường đại học và chí các văn pháp luật… theo nghiên cứu và đánh giá gần Viện Công nghệ Thông tin - ĐH Quốc gia Hà Nội cho thấy, tỷ lệ lỗi chính tả văn Tiếng Việt đã mức báo động, vượt quá cao so với tiêu chuẩn cụ thể là gấp lần so với chuẩn( chuẩn là 1%) Hiện nay, trường tiểu học tôi giảng dạy tượng học sinh viết sai chính tả diễn tương đối phổ biến khắp các khối lớp từ đến Khối tôi giảng dạy, là khối cuối cấp, học sinh đã học các quy tắc chính tả tượng học sinh viết sai chính tả là nhiều Điều đó đã gây ảnh hưởng lớn đến việc học tập và kết các em (3) Nhận thức tầm quan trọng việc sửa lỗi chính tả cho học sinh khối – khối cuối cấp tiểu học là việc làm vô cùng quan trọng giúp học sinh có tảng, sở ban đầu vững cho việc học lên các cấp học cao hơn, giúp các em nắm vững các quy tắc, quy ước chính tả cách chính xác Từ đó các em tránh các lỗi chính tả giúp các em hiểu tốt văn và trình bày đúng văn theo ý mình để người đọc hiểu đúng văn mình trình bày Tuy kinh nghiệm thân còn ít, qua tìm hiểu tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm sửa lỗi chính tả giúp nâng cao chất lượng môn chính tả cho học sinh khối Đó chính là lí tôi chọn đề tài này Mục đích nghiên cứu - Điều tra và khảo sát việc viết chính tả học sinh khối Trường Tiểu học Hoà An để phát lỗi chính tả học sinh hay mắc phải Từ đó đưa các giải pháp phù hợp để sửa lỗi cho các em nhằm nâng cao chất lượng môn chính tả Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu a/Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối Trường Tiểu học Hoà An b/Phạm vi nghiên cứu: Các lỗi chính tả học sinh lớp thường mắc phải 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra phiếu trắc nghiệm và các bài chính tả, chính tả, các loại vởi khác giáo viên và học sinh - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp 6.Nội dung đề tài: II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.Cơ sỏ pháp lí: 2.Cơ sở lí luận : Như chúng ta đã biết chữ viết Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nghĩa là “ nói – viết vậy” điều đó đòi hỏi muốn viết đúng chính tả thì trước hết phải đọc đúng Trên thực tế vùng miền lại có chất giọng khác dẫn đến cách phát âm khác Mặt khác Tiếng Việt lại lấy cách phát âm khu vực Hà Nội làm (4) cách phát âm chuẩn Vì vùng có nhiều phương ngữ thì việc phải cố gắng “ nhại” lại cách phát âm chuẩn đã dẫn đến khó khăn việc phát âm đúng đó dẫn đến việc viết sai chính tả Chữ việt không lả chữ viết ghi âm mà chữ viết còn phải tuân thủ số quy tắc, quy ước định quy tắc truyền thống, quy tắc khu biệt…những quy tắc này có đặc điểm riêng nó mà không đồng với nguyên tắc ngữ âm Do đó đã gây khó khăn cho người viết phải ghi nhớ quy tắc này Vì đã dẫn đến việc viết sai các quy tắc chính tả Không Tiếng Việt lại tồn dạng phát âm gần đúng với ngữ âm chuẩn nghĩa nó lại không đúng chấp nhận giao tiếp chí còn chấp nhận các văn Tiếng Việt Ví dụ : xói mòn viết là sói mòn Lãng mạn viết là lãn mạn… Hoặc có cùng cách phát âm lại có đến hai ba cách ghi như: âm [ c] có đến hai cách ghi là c, k ; âm [ g] có hai cách ghi là g và gh … Do đó việc giảng dạy vùng có nhiều phương ngữ cần củng cố cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả, ngoài còn phải giúp nắm vững nghĩa tiếng, từ, câu…có nâng cao chất lượng môn chính tả tiểu học 3.Cơ sở thực tiễn: Học sinh tiểu học việc nhận thức các em chủ yếu dựa vào trực quan là chủ yếu Dó đó các em thấy - viết vậy, nghe - viết mà thường ít dùng tư để phân biệt Đặc biệt khu vực Phú Yên học sinh thuộc vùng quê Các thầy cô giáo địa phương Vì vậy, tượng sử dụng các phương ngữ cùng môi trường học tập diễn ngày Việc cô phát âm trò nghe không hiểu ( không rõ) và ngược lại thường xuyên diễn Mặt khác vốn từ học sinh tiểu học còn hạn chế nên việc hiểu nghĩa tất các từ bài chính tả là khó Không việc quan tâm và ý thức viết đúng chính tả giáo viên, phụ huynh và học sinh còn yếu nên tượng viết sai chính tả thường xuyên bỏ qua dẫn đến việc học sinh mập mờ suy nghĩ học sinh là “mình viết hình là đúng” (5) CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG 1.Khái quát phạm vi: Các giải pháp a ĐIỀU TRA Để phát các lỗi chính tả học sinh hay mắc phải tôi đã tiến hành điều tra cách trực tiếp kiểm tra chính tả, tập làm văn, ghi chung và bài chính tả cụ thể tôi soạn và đọc cho học sinh viết Kết cụ thể sau Lớp 5C 5A 5B Số HS Các lỗi học sinh thường mắc phải Âm đầu 25 24 23 Vần Thanh 9 b THỐNG KÊ LỖI CÁC LỖI CỤ THỂ HỌC SINH HAY MẮC PHẢI Âm đầu: thường sai nhiều các lỗi sau: d/gi ; l/n ; tr/ch ; s/x Âm chính im/iêm; ông/ong; ai/ay/ây, ươi/ưi ; ui/uôi ; ươc/êt; Âm cuối + an/ang ; ư/ưng; ăn/ăng; ên/ênh; uôn/uông; ươn/ương; ut/uc; iêt/iêc; at/ac; ât/âc; êt/êch Thanh điệu + Đây là lỗi màhọc sinh hay mắc phải Hầu hết học sinh khó phân biệt các hỏi và ngã\ 2.Thực trạng: 3.Nguyên nhân thực trạng: Để biết vì học sinh viết sai chính tả chúng ta cần tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến việc sai đó Qua khảo sát cụ thể trên lớp và qua các phiếu điều tra, các bài chính tả, chính tả, tập làm văn tôi phát nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh viết sai chính tả Cụ thể sau: Nguyên nhân thứ : Do các quy tắc chính tả quá nhiều và phức tạp dẫn đến việc học sinh thường nhớ lộn xộn đó dẫn đến việc viết sai chính tả Cụ thể: - Một cách phát âm có đến hai ba cách ghi chữ Ví dụ Âm đầu (6) c /k / d q /z/ k /g/ ng /ng/ gi ngh g gh o Âm đệm : /w/ u Âm chính : i iê /i/ / iê / y yê o Âm cuối: /u/ i ng /i/ / ng / y ngh u - Việc kết hợp âm đệm với các nguyên âm khác Ví dụ Ta có âm đệm o /w/ u Khi kết hợp với các nguyên âm a, ă thì viết là o Khi kết hợp với các nguyên âm ư, yê, thì thì viết là u - Việc quy định viết hoa có phức tạp như: viết hoa tên người, tên địa lý Việt Nam, tên người tên địa lý nước ngoài Tên người tên địa lý nước ngoài lại chia ra: tên nước ngoại phiên âm Tiếng Việt và tên nước ngoại không phiên âm Tiếng Việt (7) Tên các dân tộc vùng Tây Nguyên cách viết hoa tên riêng các tổ chức quan, kinh tế, xã hội Cách viết hoa tên các tác phẩm văn học - Về chữ viết Tiếng Việt có nhiều loại như: chữ in, chữ viết tay Không chữ Việt lại có thêm các dấu không viết liền nét với các chữ ( ă, â, ê ) dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả - Một số tượng Tiếng Việt viết mang tính võ đoán mà không tuân thủ theo quy tắc nào Đây chính là dạng lỗi mà học sinh hay mắc Đó là các tiếng có âm đầu l/n; r/d/gi/v; tr/ch Nguyên nhân thứ 2: Do ảnh hưởng phương ngữ: Do các em hiều vùng khác có cách phát âm khác lại không đúng với ngữ âm chuẩn Đặc biệt Vùng Bình Định và Thanh Hóa thì việc phát âm sai với chuẩn ngữ âm là khá nhiều Do đó dẫn đến việc “nói – ghi vậy” Ví dụ: Ông nội phát âm thành Ông nậu ghi thành ông nậu Nguyên nhân thứ 3: Do không hiểu đúng nghĩa tiếng , từ cần viết Việc không hiểu nghĩa từ dẫn đến việc học sinhgặp các từ mà các em phân vân các em viết từ, tiếng cần viết theo cảm tính Do đó việc hiểu nghĩa Tiếng Việt là quan trọng nó giúp cho học sinh viết đúng nghĩa từ đó dựa vào tư logic nghĩa từ Ví dụ: nằm im viết thành nằm iêm Xương máu viết thành sương máu Nguyên nhân thứ 4: Do số từ viết sai nhiều và dùng nhiều giao tiếp chấp nhận là đúng Ví dụ: soi mói, sáng lạn, cọ sát, thăm quan… CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP ,GIẢI PHÁP 1.Cơ sở đề xuất giải pháp: 2.Các giải pháp chủ yếu: Khi đã điều tra và phát các nguyên nhân dẫn đến việc sai lỗi chính tả học sinh tôi nghiên cứu và đề xuất số biệc pháp để khác phục lỗi chính tả cho học sinh Cụ thể sau: Dạy chính tả theo vùng phương ngữ (8) Sau đã xác định các lỗi chính tả học sinh tôi thực hiện: - Phân loại cụ thể em và lỗi các em hay mắc phải - Cho hai em hai vùng ngồi cạnh giúp cho việc phát lỗi và giúp đỡ chữa lỗi các bài chính tả - Thường xuyên luyện cho các em phát âm đúng các tiết tập đọc và các môn học khác - Lựa chọn các bài tập chính tả các tiết chính tả cho đối tượng vùng - Tìm thêm các trò chơi, bài tập chính tả luyện phát âm cho đối tượng vùng ví dụ: Lúa nếp là lúa nếp làng Lúa lên phơi phới ,lòng nàng lâng lâng Nồi đồng nấu ốc, nồi đất nấu ếch Con trân trắng vặt cành tre trụi ăn no tròng trứng treo… - Thường xuyên phân tích – so sánh các tượng chính tả dễ nhầm lẫn cho học sinh ghi nhớ Ví dụ viét tiếng “muống” học sinh vùng Bình Địh dễ lẫn với tiếng “ muốn” giáo viên cần phân tích cấu tạo hai tiếng Muống = M + uông + sắc Muốn = M + uôn + sắc Khi đó học sinh phân biệt tiếng “muốn” có âm cuối là “ng” còn tiếng “muốn” có ân cuối là “n” viết các em không sai Giải nghĩa từ cho học sinh Đây là giải pháp hữu hiệu giúp học sinh bớt sai lỗi chính tả các trường hợp từ khó mà học sinh không thể phân biệt phát âm hay phân tích cấu tạo từ Giải nghĩa từ chủ yếu thực tiết luyện từ và câu Ngoài giải nghĩa từ còn thực các tiết tập đọc, tập làm văn chí tiết chính tả Giáo viên có thể giải nghĩa từ nhiều cách đọc chú giải, cho học sinh nêu ý hiểu, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa… Cho học sinh học thuộc các quy tắc chính tả Đây là việc làm khó đòi hỏi phải có thời gian dài và tính kiên trì tập luyện học sinh Tuy nhiên biện pháp này lại có tác dụng lớn và làm giảm (9) phần lớn lỗi chính tả học sinh mắc phải các em đã nắm các quy tắc chính tả các em phân biệt cách viết và viết đúng Cụ thể các quy tắc sau: - Quy tắc viết hoa: tên người tên địa lí Việt Nam; tên người tên địa lí nước ngoài phiên âm Tiếng Việt; tên người tên địa lí nước ngoài; viết tên các quan, kinh tế, xã hội tên vùng Tây Nguyên, tên các tác phẩm văn học - Quy tắc kết hợp âm đêm với các nguyên âm - Quy tắc kết hợp âm đầu với các nguyên âm i, e, ê, iê, ie Cung cấp cho học sinh số mẹo ghi nhớ chính tả Trong trường hợp tượng chính tả mang tính võ đoán thì việc ghi nhớ các mẹo chính tả tỏ hiệu Có nhiều mẹo chính tả tùy theo bài, tượng chính tả có các mẹo ghi nhớ chính tả Ví dụ + Luật bổng - trầm: Trong các từ láy âm đầu, yếu tố cùng hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ ·Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… ·Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… ·Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… ·Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã ·Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… ·Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, … + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu ch, Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên vật bắt đầu s: Ví dụ : Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp (10) khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tượng có tận cùng là ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất các từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng các biện pháp trên kết đạt qua kiểm tra các bài viết học sinh cho thấy: các em đã có tiến rõ rệt Số lượng lỗi chính tả các em mắc phải đã giảm phần lớn Cụ thể sau: Lớp 5C 5A 5B Các lỗi học sinh thường mắc phải Số HS Âm đầu Vần Thanh 25 24 23 2 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: - Việc rèn cho học sinh viết đúng, đẹp, nhanh là mong muốn tất giáo viên Nhưng việc rèn cho học sinh là việc làm bắt buộc giúp cho các em có kiến thức vững vàng, hiểu biết chính xác và đầy đủ chữ việt - Tuy nhiên đây là việc làm khó khăn đòi hỏi cần phải có thời gian dài và kết hợp tâm huyết giáo viên và cố gắng, kiên trì rèn luyện học sinh có kết tốt - Mỗi phương pháp, hình thức, biện pháp tổ chức có kết tình cụ thể và không phải lúc nào thành công mong đợi Đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp nhiểu biện pháp hoàn cảnh cụ thể và phải có kiến thức tốt thì định kết giáo dục cho học sinh mang lại kết cao - Mặt khác, không có học sinh là người viết sai chính tả mà chí nhiều giáo viên viết sai chính tả nhiều Điều này gây ảnh hưởng lớn tới việc sửa lỗi chính tả cho học sinh Do đó, trước hết người cần rèn luyện phải (11) là chính chúng ta – người giáo viên Làm chúng ta dạy cho các em không có kiến thức tốt mà còn có chữ viết đúng và đẹp người xưa đã nói “ nét chữ - nét người” Khuyến nghị: - Với vốn kinh nghiệm ít ỏi tôi mong tìm số biện pháp để giúp học sinh sửa lỗi các em mắc phải và ngày càng nâng cao chất lượng môn chính tả nhà trường Xin nhận góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn Ngày tháng năm 2013 Người viết sáng kiến Nguyễn Văn Thạnh PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA TRƯỜNG a/Nhận xét : 1-Đổi : - (12) 2-Lợi ích (tính hiệu ): -3-Tính khoa học : 4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM ĐẠT CHUẨN Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp với nghiệp KHOA vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Hoà An ,ngày TM tháng năm 2013 / HĐKH PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC a/Nhận xét : (13) 1-Đổi : 2-Lợi ích (tính hiệu ): -3-Tính khoa học : 4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM CHUẨN ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp với nghiệp KHOA vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Phú Hòa,ngày tháng PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA HUYỆN a/Nhận xét : năm 2013 (14) 1-Đổi : 2-Lợi ích (tính hiệu ): -3-Tính khoa học : -4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM CHUẨN ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp KHOA với nghiệp vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Phú Hoà ,ngày tháng năm 2013 PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA ……… a/Nhận xét : (15) 1-Đổi : 2-Lợi ích (tính hiệu ): -3-Tính khoa học : -4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM CHUẨN ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp KHOA với nghiệp vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Phú Yên ,ngày tháng DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO năm 2013 (16) 1-Vở tập viết lớp 1,2,3 2-Quy định mẫu chữ Bộ Giáo dục & Dào Tạo 3-Phương pháp dạy Tập viét lớp 1,2 ,3 4= Dạy và học Tập viết Tiểu học (Trần Mạnh Cường – Phan Quang Thân – Nguyễn Hữu Cao – NXB Giáo dục) 5-Yêu cầu kiến thức và kỹ các lớp 1, 2, 3, (Bộ Giáo dục và Đào tạo) 6-Dạy Tập viết Tiểu học (Lê A - Đỗ Xuân Thảo – Trịnh Đức Minh – NXB Giáo dục) 7-Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXB Giáo dục) 8-Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 9-Thiết kế bài giảng Tiếng Việt lớp 10-Phạm Văn Đồng “Dạy nét chữ nết người” (Báo Tiền Phong số 1760 Ra ngày 18 – - 1968) (17)