Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong sống nay, việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non có vai trị to lớn, điều xuất phát từ phát triển mạnh mẽ khoa học toán học xâm nhập vào lĩnh vực kiến thức khác Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật đòi hỏi phải đào tạo người tích cực, độc lập, sáng tạo đáp ứng đòi hỏi sản xuất đại Chính việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường mầm non trước hết giúp trẻ có thói quen định hướng giới xung quanh cách đầy đủ lơgic cịn có tác dụng hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát thúc đẩy phát triển tư duy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ.[1] Trong q trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng đồng thời hình thành mối quan hệ giáo viên với tập thể trẻ, giáo viên với cá nhân trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Vì dạy trẻ hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng khơng góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ mà cịn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Đối với trẻ lớp mẫu giáo B1(4-5 tuổi) nói riêng trẻ 4- tuổi nói chung, việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cịn nội dung quan trọng bổ sung vào hành trang cho trẻ bước vào lớp mẫu giáo tuổi Hiệu việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm “Tiết học toán” cho trẻ Làm để trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng bị gị ép phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi “Học chơi, chơi mà học”.[2] Là giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo B1(4 - tuổi), nhận thức tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ nên trăn trở, mong muốn làm để việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ đạt kết tốt Vì năm học 2017- 2018 mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ lớp mẫu giáo B1 (4-5 tuổi) Trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước” để nghiên cứu với mong muốn góp phần nhỏ bé kiến thức việc nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu hứng thú trẻ mẫu giáo - tuổi tiết tốn, qua tơi đề xuất “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ lớp mẫu giáo B1( 4- tuổi) Trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ mẫu giáo lớp B1( 4- tuổi) Trường mầm non Điền Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực hành thí nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Thực chất trình hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mầm non trình hình thành trẻ kiến thức sơ đẳng tập hợp, số, phép đếm, kích thước, hình dạng vật, khả định hướng không gian, thời gian mối quan hệ đại lượng hướng dẫn giáo viên trình dạy học trường mầm non Trong trình hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ, trẻ cịn làm quen với mối quan hệ như: Mối quan hệ tập hợp (có số lượng nhau, khơng nhau), mối quan hệ kích thước vật, mối quan hệ số thuộc dãy số tự nhiên, mối quan hệ không gian thời gian Hơn kiến thức toán học đưa đến cho trẻ mối quan hệ qua lại với : Sự hình thành biểu tượng số lượng trẻ gắn chặt với việc trẻ nắm kiến thức tập hợp kích thước vật Việc giúp trẻ làm quen với thước đo phép đo lường có tác dụng giúp trẻ hiểu số xác nắm khái niệm đơn vị Chính mối liên hệ phép đếm phép đo giúp trẻ nắm phụ thuộc kết đếm vào đơn vị phép đếm kết đo phụ thuộc vào độ dài thước đo ước lệ [3] Những biểu tượng toán học sơ đẳng hình thành trẻ em kết việc trẻ nắm kiến thức qua hoạt động khác sống ngày kết việc dạy học có định hướng hệ thống tiết học tốn với trẻ Chính kiến thức, kỹ toán học sơ đẳng mà trẻ nắm phương tiện để phát triển tư toán học cho trẻ góp phần thực giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Trong q trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập có chủ đích trẻ Trẻ tự hoạt động tìm tịi, khám phá, phát nói lên điều tìm hiểu Hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ cịn có vai trị đặc biệt phát triển hứng thú kỹ nhận biết cho trẻ Sự hứng thú trẻ thái độ tích cực với giới xung quanh Trên tiết học toán việc giải nhiệm vụ dạy học ln gắn bó chặt chẽ với việc giải nhiệm vụ giáo dục : Dạy trẻ trở nên có tổ chức, có kỷ luật, biết ý lắng nghe ghi nhớ, tích cực độc lập giải nhiệm vụ giao quy định, qua trẻ giáo dục trở nên có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm Như vậy, việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ Mầm Non khơng dẫn dắt trẻ tới hình thức trí nhớ, tư duy, tưởng tượng mà cịn giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách cách tồn diện Làm quen với tốn môn khoa học vô quan trọng lĩnh vực đời sống người, nhờ có tốn học mà người tiếp cận với khoa học công nghiệp tiên tiến đại đất nước Hiện xây dựng đất nước xã hội chủ nghĩa thúc đẩy phát triển theo đường cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, nhân tài kế tiếp, thực nhiệm vụ cao này? Đó mầm non tương lai đất nước, chăm sóc giáo dục trẻ mối quan tâm hàng đầu gia đình nói riêng tồn xã hội nói chung, khơng làm quen với tốn cịn bước đầu hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng ban đầu, góp phần giúp trẻ làm quen với việc học, tảng cho trẻ học môn toán cấp học sau, đặc biệt kiến thức tốn học vơ cần thiết sống, lao động, học tập người nói chung trẻ mầm non nói riêng Tuy nhiên để tổ chức hoạt động cho trẻ Làm quen với toán đạt hiệu cao vấn đề đơn giản Bởi biết đặc điểm tâm sinh lí trẻ em lứa tuổi mầm non nhanh nhớ chóng quên, tư trẻ trực quan minh hoạ, nhận thức mức độ đơn giản Chính việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng tốn học cần hình thành cho trẻ mà phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm tiết học toán cho trẻ trường mầm non Trong q trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập trẻ Việc tổ chức dạy trẻ lúc phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trị quan trọng phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Thơng qua q trình dạy học vậy, trẻ nắm kiến thức nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ 2.2 Thực trạng * Thuận lợi: - Hàng năm nhà trường bổ xung thêm đồ dùng day học, đồ chơi cho cháu - Nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền nên số trẻ - tuổi lớp đạt 100% - Hầu hết số trẻ – tuổi qua nhà trẻ lớp mẫu giáo bé nên trẻ có thói quen học tập - Trẻ khỏe, mạnh dạn, nhanh nhẹn - Số trẻ – tuổi học buổi ngày, ăn bán trú 100% - Bản thân có trình độ chuẩn lớp có đủ giáo viên - Trẻ phát âm chuẩn tiếng việt - Bản thân tham gia học lớp bồi dưỡng hè dự buổi chuyên đề Phòng và nhà trường tổ chức * Khó khăn: - Đồ dùng dạy học giáo viên nghèo nàn chủ yếu tự làm độ bền chưa cao, chưa đồng - Chưa tạo môi trường tốn học cho trẻ - Chưa phát huy tính sáng tạo trẻ - Chưa gây tập trung ý cho trẻ trình dạy - Chưa lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào môn học khác - Trẻ thao tác thực hành đồ vật, trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú chưa cao - Với tổng số trẻ 45 đông so với quy định nên việc thực hoạt động khơng diễn bình thường lớp trẻ - Giáo viên hạn chế sử dụng biện pháp nhằm khơi gợi, kích thích trẻ quan sát khám phá vấn đề lên quan đến toán - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế - Kĩ đếm kĩ xếp tương ứng 1:1 chưa thành thạo xác, trẻ thường hay đếm vẹt theo kiểu học thuộc lòng, xếp theo thứ tự không theo qui luật định - Trẻ chưa nhanh nhạy vấn đề tìm, đếm nhóm đối tượng theo u cầu cơ, thường bị thụ động vào gợi ý hướng dẫn - Tham gia trị chơi chưa linh hoạt, nhanh nhẹn - Thao tác đo chưa thục - Đa số phụ huynh làm nông nghiệp làm ăn xa để cháu cho ơng (bà) chăm sóc nên chưa nhận thức đắn vai trò viê ̣c học toán đới với trẻ nhiều không tạo điều kiện thuận lợi cho em mình học tâ ̣p, nên viê ̣c học toán của trẻ còn hạn chế chủ yếu cô cung cấp kiến thức cho trẻ ở trường - Qua quá trình khảo sát thu kết sau: Mức độ cần đạt Trẻ thích hoạt động hình thành biểu tượng tóan sơ đẳng Trẻ nhận biết chữ số Nhận biết khối Trẻ biết cách so sánh, tạo TS trẻ Kết Tốt % Khá % TB % Yếu % 45 15 33 15 13 29 10 22 45 45 45 12 12 26 26 20 12 20 26 20 14 12 17 31 26 38 10 10 22 20 22 nhóm Trẻ xác định vị trí 45 20 20 18 19 42 khơng gian Nhìn vào bảng khảo sát thấy biện pháp thông thường, soạn dập khn, cứng nhắc chưa có biện pháp tác động chất lượng đạt trẻ mức độ trung bình yếu cịn mức cao, số trẻ nhận biết số lượng, kích thước, hình dạng, khơng gian, thời gian … cịn thấp Vì tơi suy nghĩ làm để có biện pháp hữu hiệu việc thực nâng cao hiệu cho trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo B1( -5 tuổi) nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng đạt hiệu cao xin nêu số biện pháp sau 2.3 Một số biện pháp 2.3.1 Biện pháp Tạo mơi trường tốn học cho trẻ 2.3.1.1 Tạo mơi trường tốn học lớp Trẻ nhỏ ln yêu thích đẹp, trí tưởng tượng trẻ vô phong phú môi trường học tập xung quanh trẻ yếu tố quan trọng kích thích trẻ tư sáng tạo Một mơi trường học tập tốt có hiệu mơi trường gây hứng thú cho trẻ Để đạt điều đó, cần tạo cho trẻ tâm lý thoải mái, coi lớp học nhà thân u Và ngơi nhà đó, trẻ dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo trẻ thích Chính tơi khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề Tơi xây dựng góc tốn phong phú, nhiều chủng loại, xếp bố trí đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, tư “mở” để kích thích trẻ hứng thú hoạt động Đồ chơi ln đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, xếp cho dễ lấy, dễ cất Góc tốn phải bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mĩ, lại vừa đảm bảo tính xác Các đồ dùng góc tốn phân chia thành mảng riêng biệt như: - Số lượng - Hình dạng - Kích thước - Định hướng khơng gian - Định hướng thời gian 2.3.1.2 Tạo mơi trường tốn học lúc nơi * Trong đón, trả trẻ: Tôi vào biểu bảng theo dõi trẻ đến lớp hỏi trẻ : “Con đếm xem tổ Hoa Sen, Hoa Hồng , có bạn đến lớp”? “Tương ứng với số mấy”? “Tổ có số lượng bạn học nhiều hơn”? Hay hỏi trẻ : “Hôm thứ mấy”? “Trước thứ năm thứ mấy”? Hoặc “Con nói xem bóng bạn chơi có dạng khối gì”? * Trong hoạt động trời: Khi cho trẻ tham quan, dạo ngồi trời, tơi vào hình hỏi trẻ: Bồn có hình ? Các đếm xem có hình trịn? Các hình trịn có màu gì?Có loại hoa gì? …Tơi vào hình hỏi trẻ: Các quan sat xem bồn hoa hoa gì? Đã nở bơng hoa? Hoa có màu gì? Lá hoa nào? Hình1 Hình Ngồi tham gia hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ quan sát xanh loại đồ chơi sân trường như: Khu vực đứng có loại gì? Có cây? Cây cao hơn? Cây thấp hơn? ….Có loại đồ chơi gì? Có loại đồ chơi nào? * Trong ăn: Đến ăn, cho trẻ chuẩn bị bàn ăn, bàn ăn có bạn ngồi, yêu cầu trẻ xếp đủ số ghế cho bạn, hay bàn ăn cần đĩa để nhặt cơm rơi, đĩa đựng khăn Cứ trẻ biết xếp tương ứng 1:1 cách thành thạo * Trong hoạt động góc: Trong hoạt động góc, góc học tập tơi tố chức cho trẻ làm “sách” có liên quan đến mơn tốn “Sách” đóng giấy A4, trang có kẻ vng viết số vào ô vuông Khi học đến số trẻ vẽ, cắt dán theo nội dung chủ đề số lượng tương ứng với số ô vuông dán vào trang sách Ví dụ : Khi học đến số thuộc chủ đề “Nghành nghề” trẻ vẽ, cắt, xé dán dụng cụ, sản phẩm nghề vào trang sách số Hay học đến số thuộc chủ đề “Giao thông” trẻ vẽ,cắt dán phương tiện giao thông để dán vào trang sách có số Hoặc trẻ học khối tơi cho trẻ sưu tầm, cắt dán đồ dùng có dạng khối : Hộp sữa bột, hộp sữa tươi, hộp thuốc, bóng, địa cầu Cứ thế, hết chủ đề đến chủ đề khác, hết đến khác trẻ có “Sách” tốn phong phú Hay góc xây dựng trẻ xây dựng mơ hình “Doanh trại đội” tơi gợi ý trẻ : “Nếu phía trước doanh trại có vườn hoa thật tuyệt”,“Các đội thích có sân chơi thể thao phía sau doanh trại” Như mơi trường tốn học trẻ phong phú, nÕu biết tận dụng có hiệu Trẻ vừa học, vừa chơi, trẻ học mà khơng biết học 2.3.2 Biện pháp 2: Phát huy tính sáng tạo trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, việc tổ chức cho trẻ tự hoạt động, tự khám phá, tìm tịi , phát nói lên hiểu biết trẻ hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo, ngôn ngữ, tư trẻ phát triển, đồng thời kiến thức trẻ thu vững hơn, hiệu dạy học cao Trong hoạt động hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ, đặt câu hỏi để trẻ khám phá, tìm tịi, phát kích thích tính tị mị, sáng tạo trẻ * Câu hỏi “Tại sao”? Khi cho trẻ cho trẻ xếp chồng khối cầu lên điều sảy ra: “Tại biết khối không chồng lên được”? Hay cho trẻ phân biệt khối cầu, khối trụ hỏi trẻ : “Tại xếp chồng hai khối cầu lên được”? “Tại khối trụ đứng không lăn được”?.v.v * Câu hỏi “Làm nào”? VD1: “Cơ có hình tam giác vng, làm để tạo thành hình chữ nhật”? Từ hình tam giác vng ta xếp : Thuyền buồm, bậc cầu thang, quần xếp chồng lên tạo thành nón… Hoặc “Con làm hình từ hình tam giác này”? VD 2: Hay “Làm để nhóm có số lượng nhau”? VD3: Hay “Làm mà biết khơng phải hình vng”?.v.v * Câu hỏi “Điều xảy nếu” “Điều xảy ta đổ chai nước to vào chai nước nhỏ hơn? chai nước to ta rót vào chai nước nhỏ chai? Bao nhiêu chai nước nhỏ đầy chai to?.v.v 2.3.3 Biện pháp 3: Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức để thu hút trẻ việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng Mơn tốn môn khô khan cứng nhắc, dạy theo hình thức thơng thường tiết học số lượng có nội dung lặp đi, lặp lại khiến trẻ nhàm chán Vì cần phải có sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức tiết học để trẻ không cảm thấy nhàm chán * Thu hút ý, tạo hứng thú, tinh thần thoải mái cho trẻ Để tiết học toán đạt kết cao đồ dùng trực quan đẹp, phong phú phù hợp với nội dung học chủ đề phải sử dụng tình lạ, gây ấn tượng thì, thu hút ý trẻ VD1: Làm đồ dùng học toán: tạo từ hình học hình trịn, hình chữ nhật… a Nguyện liệu: - Bìa màu, hồ dán, kéo - Lịch treo tường cũ, thiếp mời b Cách làm: * Đồ dùng hình chữ nhật - Vẽ mẫu nhân vật lên giấy A4 - Lấy mẫu gấp đơi lại đặt bìa màu để cắt theo mẫu - Lấy mẫu cắt dán lên đen cắt viền - Gài phần bụng đồ chơi lại đề vật đứng * Đồ dùng từ dạng hình trịn: - Bìa màu, lịch treo tường cũ, thiếp mời cắt thành hình trịn to nhỏ khác đề tạo thành hình vật; Ví dụ: Làm bướm: - Lấy hình trịn cuộn lại làm thân bướm - Lấy hình trịn khác cắt đôi lại làm cánh bướm - Lấy hình trịn nhỏ làm đầu bướm - Gắn phận lại với thêm chi tiết phụ như: mắt, mũi, râu, hoa văn cánh bướm Ví dụ: Làm gà - Lấy hình trịn to gấp đơi lại để làm thân gà - Lấy ½ hình trịn gấp đơi lại để làm gà - Lấy hình trịn nhỏ làm đầu gà - Lấy ½ hình trịn nhỏ gấp đơi lại làm cổ gà - Ghép phận gà lại với cách dập gim để tạo thành gà hồn chỉnh - Tương tự ta tạo nhiều vật khác c Cách sử dụng: - Với loại rối ta sử dụng để học toán cao, thấp (con hươu cao hơn, chim thấp hơn), học số lượng (Dạy trẻ đếm vật) - Sử dụng để bày vào sa bàn dạy làm quen văn học, khám phá khoa học Sử dụng để chơi góc học tập trẻ đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn sử dụng hình hình học làm vật làm * Chọn chủ đề lồng ghép cách hợp lý 10 Quá trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ đề cách hợp lý, nội dung cần có chuyển tiếp cách lơgích, hấp dẫn trẻ giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên VD: Bài dạy “So sánh mức độ to - nhỏ, cao - thấp đối tượng” - Cho trẻ hát “Ta vào rừng xanh” - Sau hỏi trẻ: “Trong hát nói đến vật gì”?“Ngồi Voi rừng cịn có gì”? Trẻ kể đặt vật lên sa bàn - Hơm Voi, Gấu, Thỏ chơi trị trốn tìm Cơ đặt vật vào vị trí khác hỏi trẻ: + Nếu Gấu nấp sau lưng Voi có thấy Gấu khơng? (khơng thấy Gấu) + Vì khơng thấy Gấu?(Voi to cao Gấu) + Nếu Voi nấp sau Gấu sao?(Vẫn thấy Voi) + Vì lại thấy Voi? (Vì Gấu bé thấp Voi) Cô tiếp tục đặt Thỏ, Gấu vào vị trí hỏi trẻ Cuối cô cho trẻ nhận xét xem vật to cao nhất, vật nhỏ thấp hơn, vật nhỏ thấp 2.3.4 Biện pháp 4: Sáng tạo số trò chơi Với trẻ mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi định hình thành phát triển tâm lý nhân cách trẻ Tính sáng tạo trẻ thể rõ trị chơi Trị chơi tốn học dạng trò chơi học tập Trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi cách nhẹ nhàng, thoải mái Chính vậy, tiết học tốn tơi ln cố gắng suy nghĩ tạo số trò chơi để áp dụng vào học nhằm thay đổi hoạt động chống nhàm chán, mệt mỏi, tạo cho trẻ có hứng thú hoạt động *Trò chơi “ Câu cá” (Thuộc chủ đề “Thế giới động vật”) Mục đích : Trẻ tìm chữ số chữ số khác Chuẩn bị : Một số cá bìa cứng mút miệng có làm vịng trịn để lưỡi câu móc vào, cá có gắn số 3,4,5; Một số cần câu Luật chơi : Trẻ bật qua vịng trịn, khơng giẫm vào vịng câu cá có số bỏ vào giỏ.Trong q trình bật, giẫm vào vịng phải quay trở lại Mỗi lượt bật câu cá Cách chơi : Chia trẻ thành tổ có số lượng trẻ nhau, trẻ phải bật qua vòng câu cá bỏ vào giỏ Bạn câu cá xong chỗ , bạn khác lên câu Trong thời gian “Một nhạc” tổ câu nhiều cá u cầu tổ chiến thắng 11 Trẻ chơi xong cô hỏi trẻ : Tổ câu cá? Những cá câu có đặc biệt?(Mang số lưng) * Trị chơi “Cùng bé tạo số” Mục đích : Giúp trẻ đếm cách thành thạo, cố số học, trẻ biết cách thêm bớt để tạo số mới, luyện tai nghe cho trẻ Cách tiến hành : Tuỳ theo chủ đề, lựa chọn hoạt động âm hợp lý Như chủ đề “Thế giới động vật” làm giả tiếng kêu số vật; Hay chủ đề “Giao thông” làm tiếng còi tàu, xe Cho trẻ đếm sau cho trẻ tái tạo lại động tác số lượng âm mà cô thực yêu cầu trẻ giơ số tương ứng Khi trẻ chơi thành thục lại đưa yêu cầu cao cách sau cô tạo âm số u cầu trẻ tìm số nhiều so với số âm tạo nên Ví dụ : Cơ tạo số lượng âm yêu cầu trẻ tạo số tức số nhiều số 5.v.v 2.3.5 Biện pháp 5: Lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào mơn học khác Ngồi việc lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào hoạt động trẻ, cịn lồng ghép vào mơn học khác : Mơi trường xung quanh; Làm quen chữ cái; Tạo hình để cố kiến thức cho trẻ VD : Khi cho trẻ hoạt động làm quen với chữ cái, cho trẻ đếm số chữ từ Hay hoạt động khám phá môi trường xung quanh, cho trẻ tìm hiểu mùa năm chủ đề “Các tượng tự nhiên” Ngoài việc cho trẻ tìm hiểu dấu hiệu đặc trưng mùa tơi cịn lồng ghép nội dung hình thành định hướng thời gian cho trẻ : Xác định thời điểm, thời lượng, trình tự mùa năm Cụ thể hỏi trẻ : Bây mùa nào?Một năm có mùa? Con kể trình tự mùa mùa xuân (Hoặc mùa đông, mùa hè, mùa thu) Hay cho trẻ hoạt động tạo hình đề tài “ Vẽ ngơi nhà bé” thuộc chủ đề “Gia đình” Tơi trị chuyện ngơi nhà mà trẻ vẽ : - Thân nhà vẽ hình gì? Mái ngói hình gì? Cửa (cửa sổ) hình gì? Hoặc cho trẻ đề tài “Nặn hình người” thuộc chủ đề “Bản thân” Tôi hỏi trẻ: - Đầu người nặn khối gì? Mình người nặn khối gì? Tay (Chân) người nặn khối gì? 2.3.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh nội dung, biện pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Phụ huynh trẻ có vai trò quan trọng việc rèn luyện cố biểu tượng ban đầu toán làm cho việc lĩnh hội kiến thức tốn trẻ có hiệu trẻ thường xuyên ứng dụng chúng vào vật tượng 12 môi trường xung quanh sống ngày Việc cha mẹ tổ chức hoạt động làm quen với toán sống ngày góp phần làm phong phú, xác hố biểu tượng mà trẻ có, làm cho kiến thức sơ đẳng toán mà trẻ nắm trường Mầm Non gắn liền với sống thực tiễn trẻ Nhờ mà kiến thức bền vững hơn, có ý nghĩa Chính vậy, góc tun truyền với phụ huynh, tơi có treo kế hoạch hoạt động tuần để phụ huynh biết tuần em học Tơi cịn trao đổi với phụ huynh tình hình tiếp thu trẻ sau hoạt động biện pháp phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu trẻ Tôi gợi ý cho cha mẹ trẻ luyện kỹ đếm, thiết lập tương ứng 1:1 cho trẻ cách khuyến khích trẻ dọn cơm cho người gia đình, chuẩn bị cho người bát, đôi đũa Hay luyện cho trẻ so sánh kích thước vật cách cho trẻ so sánh bát ăn cơm bát múc canh, cốc chén Hay kỹ nhận biết hình hình học hay hình khối đồ vật gia đình hỏi trẻ : Cái đồng hồ có dạng hình gì? Bức tranh treo tường có dạng hình gì? Hộp sữa uống có dạng khối gì? Lọ đựng đường có dạng khối gì?.v.v Bên cạnh tơi vận động phụ huynh sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, phế liệu, nguyên liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động trẻ Ở địa phương đa số người dân sống nghề làm nông nghiệp Tôi vận động phụ huynh tận dụng ống nan bỏ để vót thành que trịn, nhẵn dùng cho trẻ xếp hình khối Hay từ hộp cát tông mà phụ huynh đem đến, tạo cổng trẻ chơi lăn, búng hạt vào cổng Cổng tơi dán số, khối theo học yêu cầu trẻ búng lăn hạt vào cổng theo yêu cầu (Ví dụ “Con búng hịn sỏi vào ô cửa số 5” Hay “Con búng sỏi vào cửa có dán khối trụ” Như vậy, với nguyên liệu, phế liệu sẵn có, rẻ tiền kết hợp cô phụ huynh tạo cho trẻ hứng thú giúp trẻ vừa nắm nội dung học, vừa rèn luyện khéo léo cho trẻ 2.4 Kết đạt Sau suy nghĩ, tìm tịi áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi Cuối năm lớp đạt kết sau Mức độ cần đạt Trẻ thích hoạt động hình thành biểu tượng tóa sơ đẳng T S trẻ 45 Kết Tốt % Khá % TB % Yếu % 26 58 26 16 0 12 13 Trẻ nhận biết chữ số Nhận biết khối Trẻ biết cách so sánh, tạo nhóm Trẻ xác định vị trí khơng gian 45 45 45 12 25 18 26 56 60 14 13 20 31 29 11 13 11 0 0 0 45 31 69 10 22 0 * Những năm chưa sử dụng biện pháp phối kết hợp với phụ huynh cách tích cực, dẫn đến kết đồ dùng trực quan đơn điệu chưa phong phú Nhưng từ phối hợp với phụ huynh đồ dùng tự tạo đa dạng nguyên liệu hơn, thân ý vận dụng tuyên truyền cách thuyết phục cho mơn “Làm quen tốn” Đặc biệt phụ huynh quan tâm tới việc học em, thường xuyên trao đổi tình hình học tập trẻ lớp để nhà rèn luyện thêm cho trẻ Tạo cho cô giáo điểm tựa tốt * Qua năm giảng dạy trẻ, lúc bước vào giảng dạy, phương pháp sử dụng chưa linh hoạt, sáng tạo nên kết tiết học chưa cao Từ sử dụng biện pháp trên, kỹ sư phạm sáng tạo, linh hoạt hơn, thân không ngừng phấn đấu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, qua phương tiện thông tin đại chúng Bên cạnh kết tơi cịn phải cố gắng nhiều nữa, trau dồi kinh nghiệm chuyên môn để phát huy đạt kết cao cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Toán học cần thiết lĩnh vực sống Ở bậc học mầm non hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ tức cung cấp cho trẻ kiến thức tiền khoa học giúp trẻ bước đầu thực hành định hướng mối quan hệ tốn học Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ cịn coi phương thức hoạt động nhà giáo dục với trẻ trẻ với trẻ nhằm hình thành hứng thú nhận biết cho trẻ góp phần phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách tồn diện chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thơng Vì vậy, nội dung phương pháp đề phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ việc học trẻ trở nên nhẹ nhàng thoải mái đạt kết cao Qua việc áp dụng số phương pháp vào việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ tơi rút số kinh nghiệm sau : - Giáo viên phải biết tận dụng mơi trường tốn học cho trẻ tất hoạt động - Lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào môn học khác cách hợp lý - Gây hứng thú tạo hấp dẫn, lôi trẻ vào hoạt động nhận thức cách nhẹ nhàng, thoải mái 14 - Sáng tạo nhiều trò chơi để kích thích hoạt động trẻ - Phải quan tâm đến nhận thức cá nhân để có biện pháp giáo dục phù hợp Bên cạnh giáo viên phải người u nghề, mến trẻ, có lịng nhiệt tình tinh thần ham học hỏi Giáo viên người có trình độ chun mơn vững vàng, giàu kinh nghiệm, có lực sư phạm tốt Ln tìm tịi, nghiên cứu để tạo mới, học hỏi đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân Và yếu tố khơng phần quan trọng cần phối hợp với phụ huynh thống quan điểm giáo dục trẻ Để làm tốt công tác xã hội hố giáo dục việc chăm sóc giáo dục trẻ không riêng trách nhiệm nhà trường mà cần phải có phối kết hợp gia đình xã hội Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo lớp B1(4 - tuổi) Tôi mong đóng góp ý kiến hội đồng thi đua cấp góp ý để đề tài nghiên cứu đạt kết cao 3.2 Kiến nghị * Với nhà trường - Tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho lớp - Tạo điều kiện cho chị em dự đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Tăng cường buổi sinh hoạt chung, sinh hoạt chuyên môn liên trường, tổ chức tiết dạy mẫu cho giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm cơng tác giảng dạy * Với phịng Giáo dục Đào tạo - Mở thêm lớp học vi tính để nhiều giáo viên học tập tiếp cận cơng nghệ thơng tin - Phịng đầu tư cho lớp vi tính để giáo viên sử dụng vào giảng dạy - Tâ ̣p huấn các chun đề Tốn, ứng dụng cơng nghê ̣ thơng tin để giáo viên tham gia học hỏi, rèn luyê ̣n cho bản thân Trên "Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo lớp B1 (4- tuổi) Trường mầm non Điền Trung huyện Bá Thước " Tơi mong góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến tơi hồn thiện đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Điền Trung, ngày 02 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 15 Lê Thị Hà 16 ... có biện pháp hữu hiệu việc thực nâng cao hiệu cho trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo B1( -5 tuổi) nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng đạt hiệu cao xin nêu số biện pháp sau 2.3 Một. .. để giáo viên tham gia học hỏi, rèn luyê ̣n cho bản thân Trên "Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo lớp B1 (4- tuổi) Trường mầm non Điền. .. Chính việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non không phụ
Ngày đăng: 18/06/2021, 10:33
Xem thêm:
