(Sáng kiến kinh nghiệm) cách khai thác mới trong kỹ thuật sử dụng bản đồ tư duy nhằm phát huy hứng thú học tập môn ngữ văn của học sinh trung học cơ sở

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BÌNH XUN PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO BÌNH XUYÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Tác giả sáng kiến: Trần Quang Thành Môn: Ngữ văn Trường: Trung học sở Sơn Lôi Vĩnh Phúc, năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Vĩnh Phúc, năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lời giới thiệu: Như biết, ngày 12/9/2017, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc đề công văn số: 1039/HD-SGDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018 Một nhiệm vụ trọng tâm năm học “Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực, hình thức đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn học sinh” Như vậy, đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức kỹ thuật dạy học từ truyền thống sang đại; từ bị động sang chủ động tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh hướng đến việc phát triển lực cần thiết nhiệm vụ quan trọng Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường Trung học sở, trăn trở nhiệm vụ cấp thiết ngành Làm để học sinh học tập đạt hiệu cao? Làm để trước Ngữ văn em hứng thú, tích cực thật có nhu cầu khám phá vẻ đẹp nghệ thuật văn chương? Làm để em yêu môn Văn, say mê với sức quyến rũ ngơn từ? Đó điều tơi ln suy nghĩ mong tìm giải pháp tối ưu việc tổ chức dạy học Qua thực tiễn dạy học tổng kết kinh nghiệm nhiều năm hướng dẫn học sinh, tơi nhận thấy có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng hiệu trình tổ chức cho học sinh học tập mơn Ngữ văn Trong số phải kể đến kỹ thuật sử dụng đồ tư Kỹ thuật áp dụng nhiều năm dường quan tâm mức Số lượng thầy cô sử dụng đồ tư chưa nhiều tâm lý ngại sử dụng máy vi tính phần mềm soạn thảo, thiết kế đồ tư Mindmap Xong việc vài năm trước Ngày nay, cơng nghệ thơng tin có phát triển mạnh mẽ, ứng dụng vẽ đồ tư trở nên giản tiện nhiều kèm theo nhiều tính ưu việt Và khả hạn chế nhất, để sử dụng kỹ thật theo tơi thấy thực cách linh hoạt hiệu bút màu, giấy A0 giấy A4 Do đó, tơi mạnh dạn đề xuất đưa số cách khai thác hiệu với kỹ thuật sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn với đề tài: Cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Với đề tài này, tơi hi vọng góp kinh nghiệm nhỏ với đồng nghiệp trình thực có hiệu kỹ thuật dạy học tích cực đồ tư dạy học Đồng thời đem đến say mê, hứng thú cho học sinh học khám phá vẻ đẹp Văn học nghệ thuật Tên sáng kiến: Cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Môn Ngữ Văn - Việc thực có hiệu tiết học chương trình Ngữ văn Trung học sở kỹ thuật Bản đồ tư Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 18/9/2017 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Về nội dung sáng kiến: 5.1.1 Những vấn đề lý luận thực tiễn liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu: a Cơ sở lí luận: Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học cịn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống b Cơ sở thực tiễn: Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông Ngày 12/9/2017, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc công văn số: 1039/HD-SGDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018 Một nhiệm vụ trọng tâm năm học “Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực, hình thức đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn HS” Nói phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) - phương pháp dạy học mới, nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, tơi nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học văn, khơi gợi em tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mơn học Ngữ văn Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học văn? Đó vấn đề muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy, số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo Bản đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não 5.1.2 Thực trạng việc học Ngữ văn nay: Nhà Cách mạng, lãnh tụ thiên tài, nhà văn hoá lớn nhân loại Lê -nin nói: "Văn học nhân học" mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học Ngữ văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: - Tình yêu, say mê học sinh với môn Ngữ văn ngày giảm: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Tình u với mơn học ngà giảm sút Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn khơng muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh cịn rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày vấn đề hạn chế: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu lơgic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học giáo dục phổ thơng đào tạo người tồn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu - Việc ứng dụng đồ tư dạy học, mơn văn cịn chưa thường xun, thiếu hiệu giáo viên chưa nhận vai trò hiệu kỹ thuật nhiều hoạt động sư phạm 5.1.3 Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Bước chân vào nghề dạy học, đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học - Đời sống khơng giáo viên Ngữ văn gặp nhiều khó khăn Các thầy vừa lo dạy học lại vừa phải bươn trải với sống Những nguyên nhân chủ quan khách quan khiến nhiều giáo viên ngại đổi mới, ngại thay đổi phương pháp dạy học, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học b Đối với học sinh: Trong phương pháp dạy học đại, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể tích cực hoạt động học Nhưng nay, việc học em gặp nhiều khó khăn: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Các trường THCS địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nói chung bước vào q trình cơng nghiệp hóa Hầu hết phụ huynh tham gia lao động sản xuất Khu công nghiệp (Theo điều tra xã hội học địa bàn xã quanh khu công nghiệp Tỉnh, tháng năm 2017, có tới 90 % phụ huynh công nhân lao động làm thuê, thường xuyên làm xa), có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em cịn phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học - Thiếu quan tâm phụ huynh, lại thêm bùng nổ văn hóa mạng, hình thức giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa tự giác, thiếu ý thức học tập nên bị lôi cuốn, nhãng việc học tập 5.1.4 Một số giải pháp cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS, trăn trở hiệu giảng dạy Ngữ văn Làm để học sinh học tập đạt hiệu cao? Làm để trước Ngữ văn em hứng thú, tích cực thật có nhu cầu khám phá vẻ đẹp nghệ thuật văn chương? Làm để em yêu môn Văn, say mê với sức quyến rũ ngơn từ? Đó điều tơi ln suy nghĩ mong tìm giải pháp tối ưu việc tổ chức dạy học Qua thực tiễn dạy học tổng kết kinh nghiệm, qua nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến tồn việc dạy học văn, mạnh dạn nghiên cứu sâu hơn, kỹ kỹ thuật Bản đồ tư vận dụng q trình tổ chức cho học sinh học tập mơn Ngữ văn a Bản chất phương pháp dạy học Bản đồ tư duy: - Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học Bản đồ tư giải pháp góp phần đổi giáo dục Hiệu kỹ thuật sử dụng Bản đồ tư đem lại hiệu thiết thực: a.1 Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: * Sự hình dung: Bản đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, Bản đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán * Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng * Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, Bản đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc Bản đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, Bản đồ tư giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học a.2 Bản đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc: Bản đồ tư thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài b Vận dụng Bản đồ tư trình dạy học Ngữ văn: b.1 Giáo viên sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ trình dạy học: * Dùng Bản đồ tư để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện Bản đồ tư Qua Bản đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Ví dụ 1: Trong phân mơn Đọc hiểu văn bản, với văn bản: Thầy bói xem voi (Môn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình Bản đồ tư lên bảng Bản đồ tư gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình Bản đồ tư học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: học sinh dựa vào văn để xác định ý (Hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh Bản đồ tư hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi - Ngữ văn - Ví dụ 2: Hay dạy phân môn Tiếng Việt, học “ So sánh” (Môn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “So sánh” yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm học sinh vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh 10 Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn * Dùng Bản đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ Bản đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 1: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ Bản đồ tư sau học để em có tập Bản đồ tư từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt Bản đồ tư dựa vào tập Bản đồ tư có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong Bản đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích … thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ vẽ Bản đồ tư cho em 11 Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn - Ví dụ 2: Bản đồ tư vận dụng sau tìm hiểu tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du: Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho học sinh Bản đồ tư Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: 12 + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nơm) + Thời gian hồn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật Sơ đồ minh hoạ * Dùng Bản đồ tư để hướng dẫn học sinh viết dàn ý tập làm văn: Đây cách khai thác kỹ thuật dạy học tích cực Bản đồ tư mà thử nghiệm Chúng ta phải thừa nhận để tạo lập văn hoàn chỉnh, người viết cần rèn luyện nhiều kiểu kĩ khác Trong đó, lập ý xem khâu then chốt có quan hệ chặt chẽ với việc phát triển lực tư học sinh Với ý nghĩa vậy, cần thiết phải xác lập hệ thống phương pháp dạy học lập ý hiệu Sử dụng đồ tư giải pháp đáp ứng yêu cầu 13 Một mặt, giúp rèn luyện cho học sinh kĩ làm văn Mặt khác, tạo điều kiện để học sinh hoàn thiện kĩ tư logic phân tích – tổng hợp, so sánh đối chiếu, hệ thống hóa, khái quát hóa… Văn đơn vị giao tiếp đích thực người tính trọn vẹn nội dung hồn chỉnh hình thức Tạo lập văn theo nghĩa đòi hỏi người viết phải nắm vững, làm chủ huy động nhiều yếu tố khác nhau, từ vốn hiểu biết đến khả vận hành ngơn ngữ Chương trình Ngữ văn hành xây dựng dựa hai trục đồng quy Đọc hiểu Làm văn Ở trục Làm văn, học sinh tổ chức chiếm lĩnh nhiều nội dung lí thuyết rèn luyện kĩ khác nhằm xây dựng đa dạng loại văn Trong đó, kĩ lập ý đóng vai trị định tiến hành xây dựng loại văn Vấn đề đặt làm để hình thành hoàn thiện kĩ cho học sinh, giúp em phát triển lực tư logic thực hóa hệ thống quan điểm Ứng dụng đồ tư xem giải pháp mang đến hiệu mong đợi Tony Buzan – “Cha đẻ” khái niệm “bản đồ tư duy” - khẳng định kiểu ghi chép truyền thống theo kiểu tuyến tính mang lại hiệu to lớn cho người nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, dựa lí thuyết tiếp nhận người, đem đến bất lợi khác người sử dụng Chẳng hạn: từ khố nêu bật vấn đề bị chìm khuất với yếu tố ngôn từ không thật cần thiết khác; lãng phí thời gian vào việc thiết lập ý tưởng câu có ngữ pháp đầy đủ; nhiều để ghi nhớ, xếp ý tưởng; khó tìm mối liên hệ ý tưởng; dễ rơi vào tình trạng chán nản, thất vọng giữ trạng thái phải liệt kê mà điểm dừng;… Xuất phát từ việc so sánh với vấn đề tồn nêu trên, Tony Buzan gợi ý hình thức ghi chép “hiếm thấy hơn” gọi “bản đồ tư duy” – hình thức ghi chép phi tuyến tính dạng biểu đồ mở rộng; sử dụng màu sắc, đường nét hình ảnh để biểu thị, phát triển hay đào sâu ý tưởng Nó phản ánh q trình tư diễn bên đầu óc người; có tác dụng hệ thống hoá nội dung tri thức, thúc đẩy hoạt động ghi nhớ phát huy tiềm sáng tạo vô biên 14 Xét theo nghĩa vậy, đồ tư không sản phẩm q trình tư mà thế, cịn phản ánh xác diễn tiến tư Nó vừa kết quả, vừa trình Giữa việc xây dựng đồ tư hoạt động lập ý có mối dây liên hệ định Bảng so sánh sau thể quan hệ ấy: Bước Lập ý Xây dựng đồ tư Phân tích đề bài, tìm chủ đề choXác định từ khóa/ hình ảnh thể viết ý tưởng trung tâm đồ Tìm ý, xác định nội dung cóTừ ý tưởng trung tâm, triển khai ý liên quan đến chủ đề viết tưởng thành nhánh Mỗi nhánh thể khía cạnh, vấn đề cụ thể hóa cho trung tâm điểm Lựa chọn xếp ý tìm đượcTổ chức lại đồ tư cách theo trật tự logic định lược bỏ bớt yếu tố không cần thiết, đánh dấu thứ tự nhánh theo logic định Lập dàn ý hoàn thiện văn Hoàn thiện đồ tư (Thực chất, bước mở đầu cho kĩ khác cần nêu để thấy tính kết nối tồn q trình làm văn!) Qua đối chiếu, thấy đơn vị “ý” văn tương đương với “từ khóa” “từ gốc” theo ngôn ngữ đồ tư duy; thao tác lập ý cho làm văn tương ứng với hình thành nhánh xuất phát từ từ khóa đồ Như vậy, hoạt động tìm ý, lập ý hoạt động tìm từ khóa, nhánh lan tỏa có chất hoạt động tư logic Điểm khác biệt vấn đề ngôn ngữ cách thức biểu đạt kết tư Đây xem sở quan trọng, “chìa khóa” để xác lập khả dạy học lập ý đồ tư 15 Vậy phương pháp dạy học lập ý làm văn đồ tư thực nào? Một cách chung nhất, dạy học lập ý làm văn đòi hỏi phải có tham gia hoạt động giáo viên học sinh Về phía giáo viên, hoạt động quan trọng chủ yếu trang bị cho học sinh hiểu biết cách thức tìm ý, lập ý kĩ lập đồ tư duy, minh họa cho học sinh số ví dụ đơn giản Điều giống việc giáo viên dẫn trước móng dựng lên giàn giáo để đó, học sinh xây ngơi nhà Về phía học sinh, sau trang bị kiến thức việc phát ý, cách thức tổ chức ý, vẽ đồ tư duy… học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên tự xây dựng đồ lập ý Có thể thực hóa quy trình hướng dẫn học sinh lập ý cho văn đồ tư theo ví dụ cụ thể đề nghị luận xã hội (Một đề áp dụng cho Đội tuyển liên môn Khoa học Xã hội năm 2017 -2018) sau đây: “Nhà thơ Tố Hữu viết: «Ơi, sống đẹp bạn?» (Một khúc ca xuân) Quan niệm em vấn đề trên” Bước Phân tích đề Dựa theo kiến thức học kiểu nghị luận, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích yêu cầu đề hai tiêu chí: nội dung hình thức Trong đó, trả lời câu hỏi cụ thể kiểu gì? Vấn đề viết? Bài viết cần đáp ứng yêu cầu cách thức sử dụng ngôn ngữ tổ chức văn bản? áp dụng thao tác lập luận để viết sinh động, thuyết phục? Theo đó, bước Phân tích đề giúp người viết có nhìn khái quát yêu cầu cần thực Bước Hướng dẫn tìm ý Về chất, tìm ý gắn liền với việc người viết xác định luận đề, luận điểm cho viết Ở đây, dừng lại hoạt động “tìm” chưa đòi hỏi người viết phải xếp thành trật tự Trong bước này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý thơng qua thao tác nhỏ cụ thể sau: 16 Nêu vấn đề Chủ đề viết Nội dung cần đạt Sống đẹp Xây dựng đồ Đưa vào làm ý tưởng trung tâm gì? đồ, ghi trang giấy Những vấn đề - Sống đẹp gì? - Lấy từ khóa ngắn gọn cho triển - Sống đẹp có cần thiết vấn đề tìm được, đưa từ khóa khai xung khơng? Vì sao? quanh khái niệm đẹp?” “sống - Sống đẹp biểu cụ giá trị Gợi ý học sinh nào? tự liệt kê - Có điều tư nhánh với xuất điểm ý tưởng trung phát tâm thể Khuyến khích học sinh ghi tối đa từ khóa xuất suy nghĩ - Mỗi nhánh từ khóa vẽ cần tránh để trở thành màu sắc khác cho người sống đẹp? dễ nhận diện ví dụ - Có thể vẽ theo chiều trái – - Có thực tiễn khơng?[ ] phải phải – trái Từ ý lớn - Sống đẹp gì? tìm được, + ý nghĩa câu thơ phát triển thành + biểu đẹp ý nhỏ thể hơn, trả cho hỏi có? cụ - Tiếp tục coi từ khóa nhánh điểm trung tâm bậc 2, vẽ tiếp nhánh nhỏ hơn, lí tưởng, nhánh nhỏ ghi nội dung lời sống người câu + sốn có g hoài bão, biết hi sinh cụ thể, chi tiết [ ] - Liệt kê tất nội dung cụ - Biểu hiện: thể minh họa cho vấn đề nhánh + có khát vọng, lí tưởng + có trí tuệ sáng suốt, rộng mở đón nhận - Ghi tóm lược nội dung ý, tránh dài dịng hiểu biết [ ] Trong bước này, nhận thấy đồ tư khắc phục nhược điểm tuyến tính hạn chế độ mở kiểu liệt kê tuyến tính Với ý 17 tưởng nảy sinh, người viết đưa thành nhánh đồ, minh họa hình ảnh sinh động muốn; mở rộng đồ tư từ khái quát đến cụ thể đến Hiểu biết lực phát người viết vấn đề phong phú, sâu sắc làm nảy sinh nhiều ý tưởng nhiêu Bước Lựa chọn xếp ý theo trật tự logic Khi liệt kê ý tưởng nảy sinh đầu óc, người viết phải xếp chúng theo trình tự hợp lí, theo quy luật tư logic Trong thực tế, nhiều việc xếp ý diễn song song với trình tìm ý Tuy vậy, phải thực bước để đảm bảo chắn quan hệ ý có chủ đích Bởi lập ý, việc xếp trình tự ý lớn, ý nhỏ đóng vai trị quan trọng Một mặt, bộc lộ cách nhận thức chủ thể vấn đề bàn; mặc khác, lại có tác động khơng nhỏ tới tâm lí, tình cảm người tiếp nhận sau Với việc triển khai nội dung cho đề làm văn nhà trường phổ thông, người viết không cần thiết phải đưa vào tất hiểu biết Mỗi đề thường có u cầu riêng địi hỏi người viết phải huy động lĩnh vực kiến thức định vận dụng tới kĩ chuyên biệt Từ sơ đồ có sau bước hai, giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn ý phù hợp cho viết mình, đảm bảo lấy ý quan trọng nhất, làm bật nội dung tư tưởng phù hợp với dung lượng, thời gian yêu cầu Đồng thời, tiến hành phân loại, xếp ý theo trình tự định, đảm bảo tính logic, phát triển Để làm việc đó, học sinh khơng cần thiết vẽ lại sơ đồ theo trật tự mà sử dụng số, mũi tên, kí hiệu riêng để đánh dấu thứ tự trước – sau Sơ đồ minh hoạ 18 Với đồ tư có này, thấy sản phẩm thao tác lập ý khơng cịn dạng tuyến tính theo kiểu truyền thống mà “mã hóa lại” dạng hình ảnh Mỗi học sinh khác tạo kiểu hình ảnh khác Điều xuất phát từ việc chủ thể độc lập có kiểu loại tư duy, khả khám phá, kĩ thể độ mở nhận thức hoàn toàn riêng biệt Vì thế, so với cách làm trước đây, lập ý đồ tư cho phép giáo viên đánh giá chuẩn xác lực học sinh Từ đó, có biện pháp điều chỉnh q trình dạy học cách phù hợp b.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic * Học sinh tự sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ Bản đồ tư giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép 19 Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập * Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn tốn, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo Bản đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư * Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực: - Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não - Việc học sinh tự vẽ Bản đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên Bản đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh Bản đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” 5.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Thực sáng kiến này, đầu năm học 2017-2018, điều tra thực trạng công tác dạy học Ngữ văn lớp 8A, 8B, 8C Đội tuyển học sinh giỏi Liên môn Khoa học xã hội nhà trường Đề xuất thực hóa giải pháp cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở, theo lên kế hoạch: + Chuẩn bị điều kiện cần thiết để sử dụng kỹ thuật Bản đồ tư duy: máy chiếu, máy vi tính, giấy A0, bút màu … 20 + Biên soạn giáo án khoa học hợp lí, phù hợp với đối tượng, lên phương án cụ thể để áp dụng kỹ thuật sử dụng đồ tư duy: Dạy mới, củng cố kiến thức, ôn tập kiến thức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý … + Tạo tâm tốt cho học sinh tiếp nhận tiết học: Linh hoạt hoạt động lên lớp, tranh gị bó, công thức Điều quan trọng phải khiến em thấy vai trị chủ thể tích cực thân trình lĩnh hội tri thức + Phát huy phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực: nêu vấn đề, tích hợp liên mơn, …; kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật phòng tranh … Thực sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy chất lượng học, viết tập làm văn học sinh cải thiện đáng kể Học sinh hào hứng học Ngữ văn Với thành công bước đầu mạnh dạn trau đổi chia sẻ đồng nghiệp để vận dụng vào khối 6, khối khối nhà trường Trong thời gian tới, tiếp tục đem kinh nghiệm chia sẻ cho đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên đề cấp cụm trường, cấp Huyện, Tỉnh Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Về giáo viên: Để thực hóa kỹ thuật sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn, giáo viên cần ý điều kiện sau: + Giáo viên phải yêu nghề, tâm huyết giảng dạy, nhiệt tình hướng dẫn họ sinh + Giáo viên thường xuyên tự học tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt trình độ công nghệ thông tin, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 21 + Phối hợp chặt chẽ với Tổ chuyên môn, giáo viên Tin học nhà trường để cập nhật thành tựu Bản đồ tư - Về phía Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn: + Tăng cường sở vật chất, hệ thống máy vi tính, máy chiếu cho lớp học + Có sách động viên, khuyến khích giáo viên đổi có hiệu phương pháp dạy học + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Về phía học sinh: Với tư cách chủ thể tích cực q trình học, em nhận thức rõ điều kiện sau: + Cần tăng cường ý thức học tập, quan tâm học tập toàn diện, tránh học lệch + Rèn kỹ sống tự lập, biết lập kế hoạch học tập phù hợp + Học sinh trang bị kiến thức Tin học sở, kiến thức Mĩ thuật, Hình học vững Đánh giá lợi ích thu được: 8.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Năm học 2017 – 2018, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8A, 8B, 8C Qua điều tra thực tế kiên trì thể nghiệm đề tài, thu kết sau: Về phía giáo viên: Giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức chuyên môn thêm vững vàng, vận dụng nhiều phương pháp dạy học vào trình giảng dạy Về phía học sinh: Học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng vào nhiệm vụ thực tế Nhiều học sinh có hứng thú học tập, yêu quý, tự hào sáng tạo thân trình học tập Các em thực trưởng thành việc học tập Kết cụ thể: Về giáo dục chất lượng đại trà: Kết điều tra đầu năm 2017 – 2018 22 Lớp Tổng số HS Giỏi SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL % Kém SL % 8A 40 0 10 25 25 62,5 12,5 0 8B 37 0 11 29,6 24 64,7 5,7 0 8C 37 0 24,3 26 71 4,7 0 Kết khảo sát cuối tháng 12 năm 2017: Lớp Tổng số HS Giỏi SL % Khá SL TB Yếu % SL % SL % Kém SL % 8A 40 15 37,5 21 52,5 0 8B 37 2,7 13 35,1 22 59,5 2,7 0 8C 37 2,7 12 32,4 24 64,9 0 0 Về giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi Liên môn Khoa học xã hội: Kết điều tra đầu năm 2017 – 2018 + Giỏi: 01 HS + Khá: 08 HS + Giỏi: 02 HS + Khá: 07 HS 8.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Đồng chí Phan Thị Luyến – GV dạy môn Ngữ văn lớp 9A, 9B; đồng chí Nguyễn Trung Kiên dạy Ngữ văn lớp 6A nhà trường tham gia thử nghiệm sáng kiến thu kết khả quan Cụ thể là: Kết điều tra đầu năm 2017– 2018 Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp 23 HS 9A 43 SL % SL % 0 19 44,1 SL % 23 53,6 SL % 2,3 SL % 0 9B 43 0 18,6 30 69,7 11,7 0 6A 43 2,3 23 53,4 17 39,5 4,8 0 Kết khảo sát cuối tháng 12 năm 2017: Lớp Tổng số HS Giỏi SL % Khá SL % TB Yếu Kém SL % SL % SL % 9A 43 4,6 20 46,5 21 48,9 0 0 9D 43 0 15 34,8 25 58,2 7,0 0 6A 43 4,8 25 58,1 16 37,1 0 0 Cô Luyến thầy Kiên nhiều thầy cô tổ môn thừa nhận chuyển biến tích cực mà sáng kiến tạo Điều góp phần thúc đẩy chất lượng đại trà mũi nhọn nhà trường cao Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 24 Phan Thị Luyến Trường THCS Sơn Lôi Trường THCS Sơn Lôi Áp dụng vào giảng dạy cho HS đại trà HSG Áp dụng vào giảng dạy Trường THCS Sơn Lôi cho HS đại trà Rèn kỹ tìm hiểu đề, Nguyễn Trung Kiên Đội tuyển HSG Liên môn KHXH , ngày tháng năm Hiệu trưởng (Ký tên, đóng dấu) tìm ý, lập dàn ý, viết bài, đọc tự sửa Nghị luận XH , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN (Ký tên, đóng dấu) Sơn Lơi, ngày 09 tháng 01 năm 2018 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Quang Thành 25 ... đưa số cách khai thác hiệu với kỹ thuật sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn với đề tài: Cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Với đề tài... pháp cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở, theo lên kế hoạch: + Chuẩn bị điều kiện cần thiết để sử dụng kỹ thuật Bản đồ tư duy: ... kiến: Cách khai thác kỹ thuật sử dụng đồ tư nhằm phát huy hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Mơn Ngữ Văn - Việc thực có hiệu tiết học chương trình Ngữ