(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non đạt hiệu quả cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐẠT HIỆU QUẢ Người thực hiện: Lê Thị Lý Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Xuân Thắng- Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 BP BP BP BP BP BP BP BP 2.4 3.1 3.2 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nhận thức cho giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên trẻ tích cực làm sử dụng đồ dùng, đồ chơi Chỉ đạo giáo viên tổ chức đánh giá phát phát triển trẻ Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm trường điểm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1 2 2 6 10 11 12 13 14 15 16 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết: Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng hình thành phát triển nhân cách người Trong năm gần đây, việc nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” vấn đề ngành Giáo dục Đào tạo đặc biệt quan tâm Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng, địi hỏi toàn ngành phải cố gắng mặt, yếu tố quan trọng việc xây dựng đội ngũ giáo viên xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non, nhằm khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau, tạo hội cho trẻ có nhiều tình để trẻ thực hành, trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn, giúp trẻ phát triển toàn diện Như vậy: Để nhiệm vụ quan trọng đó, người giáo viên phải biết xây dựng môi trường tổ chức hướng dẫn cho trẻ tham gia vào loại hình hoạt động phong phú, đa dạng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ vai trị người giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non.“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện Chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà cịn trọng "học nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả tự học Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau” Vì cần cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà người giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá trẻ Việc xây dựng môi trường tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non năm gần Đặc biệt năm học 2018-2019, nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Phòng giáo dục Đào tạo đạo trường mầm non đẩy mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ theo nội dung Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thực tế, năm qua việc xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” đạt kết đáng mừng Tuy nhiên, Trang số trường mầm non có trường Mầm non Xuân Thắng việc xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” đạt kết chưa cao Mặc dù giáo viên tiếp thu, định hướng thực thực tế họ cịn lúng túng, chưa hiểu phải nên làm gì? làm nào? làm cách để việc xây dựng tạo môi trường giáo dục đạt hiệu cao Mơi trường giáo dục chưa thật kích thích cho trẻ hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, chưa thật tạo nhiều hội cho trẻ thực hành, trãi nghiệm phát huy tiềm sẳn có trẻ, chưa khuyến khích trẻ hợp tác, tự lực, chia sẻ, động Trăn trở điều đó, tơi suy nghĩ phải làm gì? Làm để giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trường đạt kết tốt Bỡi việc tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giúp cho trẻ phát triển cách tốt Chính tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đạt hiệu quả” để nghiên cứu năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề với mục đích tìm biện pháp đạo tốt nhất, giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động trường mầm non 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài chọn sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Môi trường giáo dục nơi diễn hoạt động giáo dục giáo viên tổ chức với dụng ý sư phạm Môi trường giáo dục ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách trẻ, đồng thời kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo Mơi trường giáo dục giúp trẻ phát triển thể chất, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo, hình thành kỹ cần thiết giao tiếp, sống; Giúp trẻ tích cực, chủ động độc lập trình khám phá giới xung quanh, tạo cho trẻ hội để trẻ chia sẻ nhu cầu, nguyện vọng trẻ với giáo viên Trang Điều cho thấy tác dụng tích cực mơi trường giáo dục môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non * Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện vật chất xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sócgiáo dục trẻ, yếu tố quan trọng góp phần thực tốt mục tiêu chăm sócgiáo dục trẻ mầm non; Mơi trường giáo dục trường mầm non người giáo viên thứ hai tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá cách tích cực, chủ động để trải nghiệm phát huy tiềm sẳn có thân Mơi trường giáo dục trường mầm non môi trường vật chất môi trường xã hội * Môi trường “lấy trẻ làm trung tâm” xây dựng môi trường giáo dục nhằm đảm bảo an toàn mặt tâm lý cho trẻ, cho trẻ giao tiếp thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh; Là thể hành vi, thái độ giáo viên trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo; xây dựng khu vực trường theo hướng tận dụng không gian để trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, góc hoạt động ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dể dàng tự chọn sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành trải nghiệm; Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau, tạo hội cho trẻ có nhiều tình để trẻ hoạt động, thực hành, trải nghiệm, khám phá môi trường an tồn, giúp trẻ phát triển tồn diện Mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm môi trường vật chất, môi trường xã hội, tạo hội để trẻ học nhiều cách khác nhau, thông qua chơi, tạo điều kiện cho trẻ học chơi, chơi mà học Là môi trường tôn trọng hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ thúc đẩy phát triển tiềm trẻ * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ hỗ trợ để tham gia Trẻ có khuyến khích để tạo lựa chọn Trẻ khuyến khích để giải vấn đề Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang Do ảnh hưởng cách dạy học giáo dục nước ta từ trước đến Trong trình dạy học “Giáo viên thường trung tâm” thường nói thay, làm thay trẻ, cịn trẻ có hội thực hành, trãi nghiệm để lĩnh hội tri thức, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Cách dạy tạo đứa trẻ khả tư độc lập, sáng tạo Đa số giáo viên trình bày khái niệm xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” cách xác, chi tiết Nhưng thực tế, xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”, rơi vào tình trạng “giáo viên làm trung tâm”, thực đổi chương trình phương pháp giáo dục Năm học 2018- 2019, trường mầm non toàn huyện thực theo hướng dẫn, đạo ngành việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xong, q trình đạo giáo viên xây dựng mơi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non nơi tơi cơng tác có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Trường mầm non Xuân Thắng nhận quan tâm, đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo Thọ Xuân, quyền địa phương, Ban ngành, đoàn thể, bậc phụ huynh việc hỗ trợ đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho cơng tác chăm sóc- giáo dục trẻ; Trường công nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I; Ban giám hiệu trực tiếp đạo giáo viên đổi hình thức, phương pháp giáo dục trẻ; Nhà trường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; 100% Cán bộ, giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn; Đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, vượt khó khăn hồn thành nhiệm vụ giao; Đa số trẻ học phân chia theo độ tuổi; b Khó khăn: Sân vườn chưa quy hoạch phù hợp, chưa có góc chơi ngồi trời cho trẻ chơi Đồ dùng, đồ chơi có chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ Một số phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”, thái độ hợp tác với nhà trường giáo dục trẻ chưa thật hiệu Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ việc xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, thiếu chủ động việc xây dựng kế hoạch, tạo môi trường, xây dựng thiết kế hoạt động chưa chịu khó học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, cịn mang tính chất đối phó chính; việc tổ chức Trang hoạt động mang nặng việc cung cấp kiến thức, chưa thực đổi phương pháp, chưa tạo hội cho trẻ thực hành, trãi nghiệm; chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ; Một số giáo viên tuổi cao, lực chun mơn hạn chế có ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng, thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” Một sô trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động, chưa nắm kiến thức, kỹ hoạt động, kỹ thực hành bị hạn chế * Qua bảng khảo sát thực trạng việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho thấy: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM (ĐẦU NĂM: 2018 – 2019) Kết thực nhóm, lớp (thang điểm 100) TT Nhóm, lớp Mơi trườ ng giáo dục (27 đ) Xây dựng kế hoạch giáo dục (20 đ) Tổ chức hoạt động giáo dục (25 đ) Công tác đánh giá phát triển trẻ (12 đ) Sự phối hợp nhà trường, cha mẹ cộng đồng GD lấy trẻ làm trung tâm (16 đ) Xếp loại chung Tổng điểm chung (100 đ) Tốt Khá TB MG A1 17 12 14 8 57 X MG A2 17 13 16 10 65 X MG A3 13 12 13 51 X MG B1 MG B2 MG B3 15 13 13 12 11 10 13 13 12 7 8 56 52 51 X X X MG C1 13 11 12 53 X MG C2 11 10 11 49 MG Xóm 10 12 11 11 51 X 10 NT D1 13 12 12 8 53 X 11 NT D2 11 12 11 49 Yếu X X Tổng hợp 9/11 2/11 Tỉ lệ % 81,8 18,2 ( Bảng 1) Lưu ý: Các xếp loại: (Loại tốt từ 85 điểm trở lên; Loại từ 70 - 84 điểm; Loại trung bình từ 50 - 69 điểm; Loại yếu 50 điểm) Qua Bảng khảo sát thực trạng cho thấy: Việc xây dựng môi trường nhóm lớp cịn hạn chế nhiều Số điểm lớp đạt mức trung bình yếu, khơng có nhóm, lớp đạt mức tốt, Trang Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số biện pháp đạo giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” đạt hiệu 2.3 Các biện pháp sử dụng giải vấn đề: * Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nhận thức cho giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Chất lượng chuyên môn nhà trường phụ thuộc lớn vào thân giáo viên Do đó, yếu tố người đóng vai trị định, “Người thầy” cần phải giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt phẩm chất đạo đức thực tốt nhiệm vụ chăm sóc- giáo dục trẻ Vì vậy, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nhận thức xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên việc làm vô cần thiết, giúp giáo viên có nhận thức đắn, trang bị đầy đủ kiến thức chun mơn từ giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt giáo dục trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” Nhận thức điều đó, tơi với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức đầy đủ đợt học chuyên đề Phòng triển khai, thường xuyên đạo tổ sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch Trong buổi sinh hoạt, tơi định hướng để đồng chí giáo viên mạnh dạn trao đổi với vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, đặc biệt nội dung liên quan đến chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Định hướng cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu sách vỡ, tài liệu có liên quan đến việc đổi phương pháp giảng dạy, kỹ nghiệp vụ giáo viên, từ đó, nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên đăng ký tham gia học Bồi dưỡng thường xuyên Mỗi giáo viên đăng ký học Mơ đun (trong có 10 giáo viên đăng ký Mô đun MN1- D “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” để nghiên cứu tự học bổ sung phần kiến thức thiếu hụt cho thân Đầu năm học, đạo giáo viên cốt cán thiết kế số hoạt động giáo dạy mẫu cho đồng nghiệp dự Sau cho giáo viên thảo luận, rút kinh nghiệm, phân tích cụ thể hoạt động là: Đã đổi chưa? đổi chỗ nào? lấy trẻ làm trung tâm chưa, có khác so với cách dạy khác hoạt động thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho đồng chí giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” vào trình giảng dạy Trang Hình ảnh giáo viên tiếp thu chuyên đề trường * Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tiếp tục đẩy mạnh thực có hiệu chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” Là cán quản lý, nhận thấy: Nếu môi trường đẹp, an toàn, thân thiện gây hứng thú kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động, mặt khác góp phần hình thành mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với trẻ Đây yếu tố quan trọng trình hoạt động trải nghiệm nhằm thoả mãn nhu cầu trẻ Vì giáo viên quan tâm đến trẻ, nhóm, lớp Biết cung cấp hội để tạo giao tiếp cô trẻ, trẻ với Biết xếp, tạo môi trường lớp học theo cách khuyến khích trẻ hoạt động Tạo hội để phát triển tư duy, phát triển kỹ nhận thức xã hội, phát triển ngôn ngữ, hứng thú học tập khám phá giới xung quanh Xác định điều đó, tơi trao đổi đạo giáo viên nhóm, lớp lên kế hoạch, biện pháp trang trí, xắp xếp tạo môi trường lớp theo số nội dung sau: + Bố trí khơng gian góc/ khu vực hoạt động nhóm, lớp hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện; - Các góc (khu vực) hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp, đồ dùng đồ chơi lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao kích thích tính tích cực trẻ Tận dụng nguyên vật liệu sẳn có để làm đồ dùng dạy học; - Trang trí lớp, tạo môi trường theo hướng mở phù hợp chủ đề, tạo hội để trẻ hoạt động trải nghiệm với đồ dùng trang trí để lĩnh hội kiến thức; - Các đồ dùng, đồ chơi, hình ảnh trang trí khơng dán cố định mà bố trí để trẻ dễ dàng lấy sử dụng theo ý thích, ý tưởng trẻ Cụ thể: Mảng chủ đề, góc mở, góc hoạt động, tất giá đồ chơi vừa tầm trẻ, nguyên vật liệu để trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất Trong có sản phẩm Trang tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng tạo trẻ; - Tùy thuộc vào điều kiện thực tế để thiết kế x ây dựng góc hoạt động cho phù hợp, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ Hình ảnh giáo viên lớp mẫu giáo B1 trang trí lớp Hình ảnh giáo viên lớp Mẫu giáo A2 trang trí tạo mơi trường lớp + Các khu vực (góc chơi) bố trí thuận tiện, hợp lý, linh hoạt, dễ thay đổi đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ - Bố trí góc phụ thuộc vào số lượng, độ tuổi, số lượng đồ chơi, trang thiết bị Có góc cố định có góc khơng cố định để luân chuyển + Cách xếp, bố trí góc - Góc/ khu vực yên tĩnh xa góc/ khu vực hoạt động ồn (Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách; góc xây dựng tránh lối lại; góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên); - Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ Tạo ranh giới góc hoạt động Như: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ, khơng cản việc quan sát giáo viên việc di chuyển trẻ; - Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ; - Đặt tên góc đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái; - Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú, đẹp phải tuyệt đối an toàn cho trẻ + Mặt khác, đạo cho giáo viên tạo mơi trường bên ngồi lớp học cho an toàn, thân thiện, phù hợp với điều kiện thực tế đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ Cụ thể: Trang - Tạo cảnh quang môi trường trồng loại hoa khơng có gai, trồng bóng mát, ăn khu vực sân trường; - Tạo góc, khu vực chơi ngồi trời như: Khu chơi trò chơi vận động (cầu trượt, nhà chòi, nhà bóng ); góc thiên nhiên….; - Tham mưu với Hiệu trưởng, huy động nguồn lực để trang bị thiết bị đồ chơi ngồi trời Hình ảnh bé chơi quan sát góc thiên nhiên Hình ảnh bé vui chơi khu vực vận động + Ngồi ra, tơi cịn đạo cho giáo viên xây dựng mối quan hệ gần gũi, hợp tác, tích cực giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ Cụ thể: - Giáo viên phải quan tâm đối xử cơng với tất trẻ nhóm, lớp; thường xuyên trò chuyện, giao tiếp với trẻ; động viên, khen ngợi trẻ kịp thời; lắng nghe chia suy nghĩ trẻ; - Giáo viên cần đảm bảo an toàn mặt tinh thần cho trẻ; - Giáo viên cần tạo điều kiện cho tất trẻ tham gia hoạt động nhóm cách vui vẽ, thân thiện, như: Tổ chức hoạt động, trị chơi để khuyến khích trẻ tham gia; khuyến khích trẻ chơi nhau, quan tâm giúp đỡ bạn; - Giáo viên cần chấp nhận, tôn trọng khác biệt trẻ; Đánh giá tiến trẻ so với thân trẻ không so sánh với trẻ khác Như vậy: Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè Nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè Trang Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng kế hoạch biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên.Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rõ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp Giáo viên lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ từ có tác động phù hợp Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết giáo viên cần nắm - Kế hoạch giáo dục phải vào trẻ, nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung - Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm trình giáo dục, tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động trãi nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi; - Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, đạo giáo viên thực việc làm sau: * Xác định mục tiêu: - Khi xác định mục tiêu kế hoạch, giáo viên phải vào yếu tố sau: + Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ nhóm, lớp phụ trách + Nội dung giáo dục cho độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non), phù hợp khả năng, hứng thú trẻ; điều kiện nhóm lớp; - Xác định mục tiêu ln hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? làm nào? Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa * Lựa chọn nội dung giáo dục: Chỉ đạo giáo viên, lực chọn nội dung giáo dục cần dựa vào mục tiêu giáo dục xác định, để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình, nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung * Lựa chọn hoạt động giáo dục Trang 10 - Để lựa chọn hoạt động giáo dục, đạo hướng dẫn giáo viên theo mục tiêu nội dung để lựa chọn hoạt động (Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động) cho phù hợp với nhận thức độ tuổi (Một nội dung lựa chọn 2-3 hoạt động) Khi xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên cần khảo sát trẻ, đặt trả lời câu hỏi như: Nhận thức trẻ nào? Trẻ cần học gì? Chọn mục tiêu cho phù hợp? Cần làm để trẻ đạt mục tiêu này? Mình phải chuẩn bị học liệu gì? Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Đổi phương pháp dạy học trình phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên Đổỉ phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển tiềm trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả tự tin tham gia hoạt động Để đổi phương pháp dạy học, đạo giáo viên - Xác định rõ mục đích yêu cầu đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động Và đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ; - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nội dung khó Dự kiến tình xảy cách xử lý; - Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC nhóm, lớp phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn; - Xác định rõ nội dung mục đích cụ thể dạy để đưa cách tổ chức hoạt động làm có kết cao Nếu mục đích dạy chủ yếu dạy kỹ cần coi trọng cách học cá nhân trẻ Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ giáo viên cần cọi trọng cách học theo nhóm; - Khi thực việc đổi theo phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” khơng có nghĩa bỏ hồn tồn phương pháp cũ Về phải dựa sở phương pháp dạy đặc trưng hoạt động, đổi phương pháp theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Dựa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà ta đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ, hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú, nhẹ nhàng, linh hoạt, khơng gị bó, áp đặt trẻ Giáo viên cần phối hợp phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo cho trẻ “học chơi, chơi mà học” Giáo viên cần khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động cô, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động Giúp trẻ chủ động, tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào q trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể Trang 11 Giáo viên cần trọng hoạt động chủ đạo độ tuổi, tạo nhiều hội cho trẻ hoạt động tích cực, phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ phát triển cá nhân trẻ; hỗ trợ trẻ lúc, không làm thay trẻ; khuyến khích tương tác trẻ với trẻ, tạo hội để trẻ bộc lộ hết khả Hình ảnh Lớp mẫu giáo B2 hoạt động tạo hình Hình ảnh nhóm trẻ lớp mẫu giáo A2 hoạt động làm quen tốn Hình ảnh trẻ lớp mẫu giáo A2 hoạt động góc Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên trẻ tích cực làm sử dụng đồ dùng đồ chơi Đồ chơi người bạn khơng thể thiếu trị chơi trẻ, đồ vật cụ thể giúp trẻ cầm, nắm, quan sát dễ dàng…giúp trẻ tìm hiểu khám phá giới xung quanh, làm quen với đặc điểm, tính chất nhiều đồ vật khác nhau, biết công dụng chúng sinh hoạt lao động người Đồ chơi cịn có tác dụng thúc đẩy, hình thành phát triển chức tâm lý, góp phần hình thành nhân cách trẻ Đồ chơi lựa chọn phù hợp thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Có đồ chơi giúp phát triển quan thụ cảm, đồ chơi mô đồ vật giúp trẻ nắm hình dáng, cấu tạo, cơng dụng phương thức sử dụng Có đồ chơi thơi thúc trẻ tập nói, phát triển ngơn ngữ làm phong phú thêm vốn từ Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao thông giúp trẻ rèn Trang 12 luyện thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, làm phát triển tư trẻ thơ cách hoàn thiện Đặc biệt loại đồ dùng, đồ chơi tự làm nguyên vật liệu sẳn có, ln thực tế, sinh động, bám sát với u cầu hoạt động nên chắn hấp dẫn trẻ so với loại đồ dùng mua sẵn Vì vậy, hàng tháng nhà trường phát động phong trào giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề Giáo viên gom nhặt loại phế liệu lọ nhựa, can nhựa, vải vụn, mùn cưa, cây, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch tạo thành đồ chơi ngộ nghĩnh, đáng yêu để thu hút ý trẻ để trẻ chơi Ngoài giáo viên tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp xử dụng việc cho trẻ KPMTXQ Tận dụng hình ảnh lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi Giáo viên hướng dẫn, khuyến khích trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ cây, hoa lá, tạo vật, cối từ khô, tự loại hột hạt, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình tranh từ phế liệu, cô trẻ làm để trẻ thể vốn hiểu biết phong phú trẻ MTXQ, đồng thời qua việc trẻ tự làm đồ dùng, đồ chơi khích thích trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động Hình ảnh cháu lớp mẫu giáo A2 làm đồ dùng đồ chơi Hình ảnh giáo viên tổ mẫu giáo làm đồ dùng, đồ chơi Biên pháp 6: Chỉ đạo giáo viên tổ chức đánh giá phát triển trẻ Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, nhận định phát triển trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục trẻ cách phù hợp Trang 13 Như vậy, đánh giá phát triển trẻ công việc thiếu người giáo viên Chính điều đó, tơi đạo giáo viên nhóm lớp thực việc đánh giá trẻ theo nội dung sau: * Cách đánh giá: - Đối với trẻ mẫu giáo: Giáo viên thực Đánh giá trẻ ngày; đánh giá theo chủ đề; đánh giá cuối độ tuổi - Đối với trẻ nhà trẻ: Giáo viên thực Đánh giá trẻ hàng ngày; đánh giá trẻ theo giai đoạn; đánh giá trẻ cuối độ tuổi + Đánh giá trẻ hàng ngày thông qua việc đánh giá hoạt động chăm sóc, dục trẻ; bao gồm: đánh giá tình hình sức khỏe trẻ; đánh giá thái độ, cử chỉ, hành vi trẻ đánh giá việc lĩnh hội, tiếp thu kiến thức hoạt động + Đánh giá trẻ theo chủ đề: (Đối với trẻ mẫu giáo) Đánh giá mức độ đạt (+), hay chưa đạt (-), dựa mục tiêu lựa chọn theo lĩnh vực đầu chủ đề; Những mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70%, giáo viên không đưa mục tiêu vào chủ đề tiếp theo, mà chọn trẻ chưa đạt (-) bồi dưỡng cho trẻ lúc, nơi trẻ đạt mục tiêu đó; mục tiêu mà tổng số đạt (+) 70%, giáo viên đưa mục tiêu vào chủ đề để đánh giá trẻ + Đánh giá trẻ theo giai đoạn (Đối với trẻ nhà trẻ) Đánh giá trẻ nhà trẻ không diễn lúc Mỗi tháng, giáo viên ghi tên trẻ tròn 6, 12, 18, 24, 36 tháng để đánh giá mức độ đạt (+), hay chưa đạt (-) mục tiêu ứng với tháng tuổi ghi vào “Bảng kết đánh giá trẻ theo giao đoạn” để theo dõi trao đổi với cha mẹ trẻ Có thể sử dụng kết đánh giá trẻ hàng ngày, không thiết phải tổ chức buổi đánh giá riêng + Đánh giá cuối độ tuổi: Dưa mục tiêu tổng thể xây dựng, giáo viên lựa chọn từ 30-40 mục tiêu đại diện cho lĩnh vực để đánh giá trẻ (Mỗi trẻ phiếu) Giáo viên tổ chức đánh giá trẻ vào thời điểm tháng cuối năm học; Kết đánh giá ghi vào phiếu đánh giá trẻ lưu hồ sơ trẻ, trao đổi với phụ huynh để phối hợp giáo dục trẻ đạt hiệu quả; không dùng kết đánh giá để xếp loại trẻ, để so sánh trẻ lớp * Phương pháp đánh giá: Để việc đánh giá xác, chất lượng, tơi đạo giáo viên nhóm, lớp sử dụng hay nhiêu phương pháp sau để thực (Quan sát trẻ; Trò chuyện, giao tiếp với trẻ; cao.Tạo tình huống; Bài tập thực hành; Trao đổi với cha mẹ trẻ để đánh giá phát triển trẻ; Cần đánh giá khả trẻ để có tác động phù hợp, tơn trọng trẻ có Đánh giá kết giáo dục trẻ phải dựa sở thay đổi trẻ, không kỳ vọng giống với tất trẻ Biện pháp 7: Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Để làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm Tôi đạo giáo viên, tuyên truyền với phụ huynh đón trả trẻ, đặc biệt tuyên truyền họp Giáo viên đề cập giải thích tầm Trang 14 quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực trẻ hoạt động sống hàng ngày tới cha mẹ trẻ, đề nghị cha mẹ trẻ phối hợp cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc lập, tự tin, tự chủ trẻ từ việc nhỏ vệ sinh cá nhân, giày dép, mặc quần áo…qua việc trẻ tự phục vụ thân, biết cách tự phục vụ thân, biết chia sẽ, cách giải vấn đề trẻ thường gặp học tập, vui chơi, giao tiếp, từ trẻ tự tin, mạnh dạn trước nhiều tình sống Giáo viên trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ quan điểm biện pháp giáo dục nhà trường để cha mẹ trẻ có định hướng phối hợp giáo dục trẻ gia đình cho có hệ thống qn Ngồi ra, giáo viên cịn thường xun cập nhật thơng tin phát triển hay tiến trẻ trao đổi với cha mẹ trẻ để cha mẹ trẻ chia sẻ phối hợp giáo dục trẻ Tạo điều kiện để cha mẹ tham gia vào hoạt động trường, nhóm lớp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ Như mời cha mẹ tham gia tổ chức ngày hội đến trường bé; ngày Hiến chương nhà giáo; Tổ chức Hội thi “Bé khỏe- Bé tài năng, dự hoạt động nhóm, lớp (Hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động ăn, ngủ….) Nhờ thực biện pháp này, mà đa số bậc cha mẹ trẻ nhóm, lớp thấy cần thiết giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, họ đồng cảm, chia với công việc vất vả cô giáo, nhiều phụ huynh chủ động ủng hộ cho lớp vật chất tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu Biện pháp 8: Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm trường điểm Trong trình triển khai thực việc xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, lấy ví dụ, minh chứng cụ thể tơi cảm nhận, số giáo viên cịn lúng túng, chưa xác định cách tạo môi trường theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” nào? Tôi đề xuất với Hiệu trưởng tạo điều kiện cho giáo viên có hội thăm quan, học hỏi số mơ hình trường điểm huyện để giáo viên tận mắt nhìn thấy, giúp giáo viên nắm bắt cụ thể hóa hành động Hiệu trưởng đồng ý giao cho chuyên môn chủ động đạo thực Tôi chủ động liên hệ trực tiếp số đơn vị bạn (Trường mầm non TT Lam Sơn, trường Mầm non Xuân Phú, trường Mầm non Xuân Trường, trường tạo môi trường tốt Khi đến thăm, giáo viên trường học tập nhiều cách trang trí, thiết kế tạo mơi trường lớp Đến thăm trường bạn giáo viên cảm nhận học tập nhiều, trường bạn có nơi đồ dùng chưa đẹp, độ tinh xảo chưa cao điều quan trọng họ biết tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương, trang trí, xắp xếp cách khoa học, hài hòa, phù hợp nội dung chủ đề tiết kiệm cho phụ huynh khoản đóng góp cách tối đa mà có vơ số đồ dùng, học liệu cho trẻ hoạt động, trải nghiệm Qua chuyến thăm quan thực tế tất giáo viên thông, hiểu cách thiết kế tạo môi trường xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cảm thấy tự tin, Trang 15 hào hứng bắt tay thực việc xây dựng môi trường giáo dục theo đạo nhà trường 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp nêu vào thực tế, đến việc xây dựng môi trường “lấy trẻ làm trung tâm” nhà trường nâng lên rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng nhà trường, đồng thời giúp trẻ phát triển tồn diện Kết * Đối với trẻ: Trẻ tích cực, hứng thú, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải; trẻ có nhiều hội để tham gia hoạt động Chính điều giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Trẻ có nề nếp tốt hoạt động * Đối với cha mẹ trẻ Cha mẹ trẻ có nhận thức chương trình GDMN, ln có phối hợp với giáo viên công tác chăm sóc giáo dục trẻ Cha mẹ trẻ cảm thấy vui với thành công con, tin tưởng vào kết chăm sóc, giáo dục nhà trường,Tin tưởng gửi vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học trẻ có nhu cầu học tập trẻ; phối hợp với giáo viên giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Nhiệt tình sưu tầm, ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi sẵn có địa phương, đóng góp kinh phí tạo mơi trường giáo dục lớp học phong phú * Đối với giáo viên: - Có nhận thức việc xây dựng mơi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”; Biết cách xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi Giáo viên có khả tự thiết kế hoạt động để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề - Nắm vững phương pháp giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”, tự tin thực hoạt động giáo dục Biết cách tiếp cận giáo dục cá nhân nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ; linh hoạt, sáng tạo, khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung hoạt động góc; giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ Sáng tạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch - Biết cách xếp, tạo môi trường lớp phù hợp chủ đề, với độ tuổi Môi trường bên bên ngồi nhóm lớp đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu Đặc biệt sáng tạo việc thiết kế môi trường giáo dục từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Tạo cho trẻ có nhiều hội học tập - Biết cách tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”, tạo cho trẻ nhiều hội để trẻ thực hành, trải nghiệm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm để trẻ phát huy tiềm sẳn có; Trang 16 - Biết tổ chức đánh giá phát triển trẻ cách hiệu phù hợp với nhận thức trẻ để điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp - Biết cách phối hợp với cha mẹ trẻ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu * Qua khảo sát đánh giá chất lượng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cuối năm cho thấy BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM (Cuối năm học 2018 – 2019) Kết thực nhóm, lớp (thang điểm 100) T T 10 11 Nhóm, lớp MG A1 MG A2 MG A3 MG B1 MG B2 MG B3 MG C1 MG C2 MG Xóm 10 NT D1 NT D2 Tổng hợp Tỉ lệ % Môi trườ ng giáo dục (27 đ) Xây dựng kế hoạch giáo dục (20 đ) Tổ chức hoạt động giáo dục (25 đ) Công tác đánh giá phát triển trẻ (12 đ) 24 24 23 24 24 23 23 22 24 24 23 17 18 18 18 17 18 17 17 18 17 17 22 22 21 22 22 21 22 21 21 22 21 10 11 10 10 11 10 11 10 10 11 10 Sự phối hợp nhà trường, cha mẹ cộng đồng GD lấy trẻ làm trung tâm (16 đ) 14 14 13 14 13 13 13 13 13 13 13 Xếp loại chung Tổng điểm chung (100 đ) Tốt 87 89 84 86 86 84 85 83 85 86 84 X X Khá TB Yế u 0 X X X X X X X X 7/11 63,6 X 4/11 36,4 (Bảng 2) So sánh Bảng (Trước chưa áp dụng biện pháp) bảng (Sau áp dụng biện pháp đạo giáo viên thực hiện) Cho thấy: việc xây dựng mơi trường nhóm lớp theo tiêu chí nâng lên rõ rệt Cụ thể Số lớp xếp loại Tốt 7/11 nhóm lớp đạt 63,6%; Số lớp xếp loại chiếm 4/11 đạt 36,4%; khơng có nhóm, lớp xếp loại TB yếu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo hội cho trẻ thực hành, trãi nghiệm, phát triển tiềm sẳn có Trang 17 Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, nhận thức, khả trẻ lớp, sở xây dựng kế hoạch, lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Đội ngũ giáo viên lực lượng thực mục tiêu giáo dục, giữ vai trò quan trọng, định chất lượng hiệu giáo dục Những biện pháp qua trình tổ chức thực giúp giáo viên thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, phức tạp trình giáo dục trẻ Nhằm hệ thống hóa kiến thức phương pháp dạy học nâng cao chất lượng tồn diện cho trẻ, giúp trẻ có kỹ ứng xử linh hoạt với tình sư phạm Giáo viên cần linh hoạt việc tạo môi trường, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục; đánh giá phát triển trẻ phối hợp hợp lý phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục Như việc xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” mục tiêu, nhiệm vụ mà nhà trường cần đạt Vì giáo viên biết xây dựng môi trường giáo dục tốt, biết đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, trẻ thực hành, trãi nghiệm, trao đổi, chia sẽ, giúp trẻ phát triển tồn diện, đồng thời góp phần tạo bước chuyển biến chất lượng giảng dạy chương trình giáo dục mầm non 3.2 Kiến nghị: * Đối với Phòng giáo dục: Tiếp tục tăng cường mở lớp tập huấn chuyên đề, tăng cường thực hành chuyên đề, tăng số lượng giáo viên tham dự chuyên đề ý đến việc bồi dưỡng khiếu cho giáo viên * Đối với nhà trường: Tiếp tục làm tốt công tác tham mưu, xã hội hóa để tạo mơi trường lớp đa dạng, phong phú, an toàn, thân thiện, tạo nhiều khu vực, góc cho trẻ trải nghiệm Trên “Một số biện pháp giáo đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non đạt hiệu quả” mà áp dụng năm học Rất mong nhận góp ý, bổ sung để tơi có thêm kinh nghiệm hay cơng tác quản lý Tôi xin trân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng Ngày 26 tháng 05 năm 2019 Người viết sáng kiến Lê Thị Hiệp Lê Thị Lý TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 STT Tên tài liệu Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Hướng dẫn tổ chức sử dụng môi trường giáo dục sở giáo dục mầm non Hướng dẫn thực áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Mô đun MN-D “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Đổi hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo Viện chiến lược chương trình giáo dục Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán quản lý giáo viên mầm non năm học 2018-2019 Bộ GD&ĐT Nhà xuất Nhà xuất GD Việt Nam Nhà xuất GD Việt Nam Nhà xuất GD Việt Nam Nhà xuất GD Việt Nam Nhà xuất GD Việt Nam Nhà xuất GD Việt Nam DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Trang 19 Họ tên tác giả: Lê Thị Lý Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - Trường Mầm non Xuân Thắng TT Tên đề tài SKKN Một số biên pháp đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Một số biện pháp đạo giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ MG 5-6 trường Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non đạt hiệu Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Thọ Xuân Loại C 2014- 2015 Phòng GD&ĐT Thọ Xuân Loại C 2017-2018 Phòng GD&ĐT Thọ Xuân Loại B 2018- 2019 Trang 20 ... xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo. .. việc xây dựng môi trường giáo dục ? ?lấy trẻ làm trung tâm? ?? đạt kết đáng mừng Tuy nhiên, Trang số trường mầm non có trường Mầm non Xuân Thắng việc xây dựng môi trường giáo dục ? ?Lấy trẻ làm trung tâm? ??... động xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm