Tên đề tài: Sử dụng phương pháp lưu đồ thuật toán giúp học sinh lớp 5 trường Tiểu học Phan Chu Trinh củng cố kỹ năng thực hiện phép tính chia Người thực hiện: Nguyễn Thị Cẩm Hoa [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ CAO LÃNH TRƯỜNG TH PHAN CHU TRINH BÁO CÁO Đề tài NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Sử dụng phương pháp lưu đồ thuật toán giúp học sinh lớp trường Tiểu học Phan Chu Trinh củng cố kỹ thực phép tính chia Tên đề tài: Người thực hiện: Nguyễn Thị Cẩm Hoa Đơn vị: Trường TH Phan Chu Trinh Tháng năm 2011 (2) MỤC LỤC: Mục Trang Tóm tắt đề tài:………………………… Giới thiệu:……………………………….4 Phương pháp nghiên cứu:……………….7 Đối tượng nghiên cứu:……………7 Thiết kế nghiên cứu:…………… Quy trình nghiên cứu:…………….7 Đo lường:…………………………8 Phân tích liệu và kết quả:…………….8 Bàn luận:………………………….9 Kết luận:……………………………… 10 Tài liệu tham khảo:…………………… 11 Phụ lục:………………………………….12 (3) Tên đề tài: Sử dụng phương pháp lưu đồ thuật toán giúp học sinh lớp trường Tiểu học Phan Chu Trinh củng cố kỹ thực phép tính chia Người thực hiện: Nguyễn Thị Cẩm Hoa Tóm tắt đề tài: Trong chương trình toán tiểu học, mạch số học có vị trí đặc biệt, sợi đỏ xuyên suốt, kết nối các mạch khác môn toán, mà cốt lỏi nó là bốn phép tính trên tập số tự nhiên Đây là nội dung quan trọng, thực suốt chương trình toán tiểu học với nhiệm vụ tương đối khó khăn cho người làm công tác giảng dạy người giáo viên từ lớp đầu cấp đã phải giúp học sinh nắm vững kiến thức và hình thành kỹ thực thành thạo các phép tính đó theo chuẩn tối thiểu quy định qua lớp học Kiến thức đó là quy tắc, quy trình, hình thức tính toán, kỹ đó là khả thực các thao tác trên số phép tính để có kết nhanh chóng và chính xác Các phép tính trên tập số tự nhiên là sở để mở rộng các phép tính trên các tập số khác chương trình toán tiểu học (như phân số, số thập phân) và chương trình toán các cấp học cao Trong bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia trên tập số tự nhiên thì ba phép tính đầu tương đối đơn giản, học sinh học từ năm đầu cấp Riêng phép tính chia, phép tính tương đối phức tạp quy trình tính toán, thì học sinh học đã nắm khá vững các phép tính tảng (cộng, trừ và nhân) lớp ba và hoàn thiện dần năm học lớp bốn Sang đầu lớp năm, sau ôn tập, coi học sinh đã có kỹ thực phép tính chia theo chuẩn tối thiểu đã quy định Tuy nhiên so với yêu cầu đó, học sinh ngày còn bất cập Tình trạng học sinh lớp năm không thực phép tính chia, dù là phép tính chia đơn giản (chia cho số có chữ số) còn khá phô biến Chúng ta có thể bắt gặp lỗi bản, thông thường quy trình tính toán học sinh Qua khảo sát thực tế học sinh lớp năm trường Phan Chu Trinh, chúng tôi nhận thấy tỷ lệ học sinh làm đúng và nhanh phép tính chia cho số có nhiều chữ số vào thời điểm đầu năm học lớp năm là thấp (không đầy 20%) Phần lớn các em vướng các nhược điểm sau: Không nắm vững quy trình thực phép tính chia (Thực không đủ, không đúng quy trình) - Không biết ước lượng chữ số thương (4) - Không biết kiểm tra số dư Thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân như: các em chưa nắm vững các phép tính tảng (phép trừ, phép nhân), không thuộc bảng nhân, không biết sử dụng bảng nhân, bảng chia, Đặc biệt là phần lớn các em không nắm vững quy trình, vì quy trình làm phép tính chia tương đối phức tạp và bước quy trình không phải đơn giản, học sinh khó nhớ và dễ nhầm lẫn thứ tự vận dụng tính toán Trên sở lý luận lô gích học, tâm lý học, và đặc điểm phép tính chia, thực tiễn hoạt động dạy - học giáo viên và học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán, chúng tôi đã đề giải pháp sử dụng lưu đồ thuật toán giúp học sinh lớp cố, nâng cao kỹ thực phép tính chia, và giải pháp này thực đã mang lại hiệu thiết thực Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu áp dụng giải pháp nêu trên với đối tượng học sinh lớp trường với thiết kế kiểm tra trước và sau tác động trên nhóm Các số liệu thu thập kiểm chứng chặt chẽ các giáo viên có kinh nghiệm, và qua các phép toán, có thể nói liệu có độ tin cậy cao Kết cho thấy tác động đã có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh: Sau tác động, mẫu thử đã đạt kết cao so kết kiểm tra trước tác động Điểm bài kiểm tra lấy số liệu sau tác động nhóm có giá trị trung bình là 7,3, giá trị trung bình điểm kiểm tra trước tác động dùng để đối chứng là 5,4 kết phép kiểm chứng T-test phụ thuộc cho thấy giá trị p = 0,00000021< 0,05 Điều đó chứng tỏ độ lêch giá trị trung bình là có ý nghĩa, giải pháp đề có ảnh hưởng tốt đến quá trình củng cố, hoàn thiện kỹ làm tính chia học sinh lớp nhà trường Giới thiệu: Theo quan điểm dạy học cá thể hóa, không thể áp dụng phương pháp chung cho loại đối tượng học sinh Trong thực tiễn, và đâu tồn nhiều loại học sinh có trình độ và lực học tập lĩnh vực nào đó khác Đối với mỗi loại đối tương học sinh khác cần phải có phương pháp giảng dạy khác phù hợp với khả đối tượng Phương pháp dạy học sinh yếu khác với phương pháp dạy học sinh giỏi, cách giải vấn đề học sinh trung bình không giống cách giải học sinh khá Điều này đã cách khá rõ các tài liệu bàn các phương pháp, biện pháp sư phạm Tuy nhiên các yếu tố chủ quan và khách quan mà phần lớn giáo viên thường hay sử dụng phương pháp giảng dạy chung cho lớp, dẫn đến trạng bất cập, tính không đồng mức độ tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ học sinh Qua dự đồng nghiệp, chúng tôi nhận thấy mặc dù giáo viên có sử dụng nhiều cách thức để dạy phép tính chia có hai cách phô biến thường giáo viên sử dụng: (5) Một là: giáo viên nêu tình huống, đặt vấn đề phép chia, để mặc học sinh tự làm theo kinh nghiệm các em có tự nghiên cứu trước tài liệu người lớn gia đình đã bảo Cách làm này thích hợp với phần nhỏ học sinh giỏi Số còn lại hoàn toàn không thể lĩnh hội Hai là: để dạy các học sinh trung bình trở xuống, giáo viên sử dụng phương pháp làm mẫu, giáo viên vừa thực phép tính cho học sinh theo dõi, vừa thuyết trình quy trình tính toán để học sinh nghe và ghi nhớ Phương pháp này có ưu điểm, không phát huy tính tích cực học sinh phù hợp với phần lớn học sinh tiểu học, đồng thời có nhược điểm cách làm giáo viên, đó là: quy trình giáo viên nêu không có tính tường minh và rõ ràng nhằm giúp học sinh yếu kém dễ hiểu, dễ lĩnh hội, dễ nhớ Mặt khác, các phương pháp giảng dạy, tồn hai phương thức lĩnh hội vấn đề: Phương thức thứ nhất: từ tìm tòi đến hiểu biết và thuộc nhớ Phương thức này là phương thức chủ động học tập học sinh có tư chất tốt Phương thức thứ hai: ngược lại với phương thức thứ nhất, từ thuộc nhớ đến biết hiểu và vận dụng Tuy có máy móc đó là đường để học sinh yếu kém tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ cách thụ động máy móc Từ lý luận trên chúng tôi nhận thấy, để khắc phục tình trạng phần lớn học sinh học hết năm học lớp bốn mà không làm phép tính chia, cần phải sử dụng biện pháp thụ động đó là sử dụng lưu đồ hóa thuật toán quy trình thực phép tính chia cách tường minh Lưu đồ thuật toán là thuật ngữ tin học sử dụng lập trình máy tính Áp dụng vào biện pháp giảng dạy, có khiên cưỡng lại phù hợp giáo viên biết uyển chuyển để lưu đồ không quá “xơ cứng” Cách làm sau: Chia quy trình làm phép tính chia thành bước (thuật toán ): - Bước một: tách (tách dấu nháy lần đầu, hạ xuống các lần tiếp theo) - Bước hai: chọn chữ số thương (bằng cách đọc bảng nhân số chia) - Bước ba: Nhân và trừ ( nhân chữ số thương với số chia trừ số bị chia ) - Bước bốn: kiểm tra ( số dư phải nhỏ số chia) Trong thuật toán trên có hai nhánh rẽ: nhánh thứ bước 3: sau nhân chữ số thương với số chia kết lớn phận (6) thực số bị chia (không trừ được) thì quay bước (giảm chữ số thương); nhánh rẽ thứ hai bước 4: số dư không nhỏ số chia thì quay bước (tăng chữ số thương) Sơ đồ khối lưu đồ thuật toán sau: Bắt đầu Tách Chọn chữ số thương Tăng chữ số thương thương Giảm chữ số Nhân và trừ S (trừ được) Đ S Kiểm tra (Số dư nhỏ số chia) Đ S Hết bài Đ Kết thúc Trong sơ đồ trên, chữ Đ (đúng)như nội dung khối bên trên (cụ thể là trừ được, số dư nhỏ số chia, đã thực hết bài); chữ S (sai) ngược lại nội dung khối bên trên (cụ thể: không trừ được, số dư không nhỏ số chia, chưa xong bài) Cũng cần lưu ý: thuật toán này áp dụng cho phép tính chia mà số chia là số có chữ số, đây là trường hợp việc thực phép tính chia cách đặt tính Đối với các trường hợp phép tính chia cho số có hai hay nhiều chữ số, phương pháp làm tròn số chia để quy chữ số giúp học sinh thực theo trường hợp không có gì khó khăn Lập sơ đồ trên để thấy rõ thuật toán thực phép tính chia cách rõ ràng, thực tế giảng dạy có thể biến sơ đồ trên thành chuôi các tác động trên tảng ban đầu đã củng cố: học sinh phải thuộc (7) bảng nhân và có kỹ làm các phép tính trừ và nhân (coi đây là phần giả định học sinh đã thành thạo) Với tính tường minh và quy trình chặt chẽ vậy, vấn đề đặt là: liệu phương pháp lưu đồ thuật toán có giúp học sinh lớp cố, nâng cao kỹ thực phép tính chia hay không? Giả thuyết chúng tôi là có, ít phương pháp đó giúp các em làm phép tính chia cho số có chữ số, để từ đó củng cố, nâng cao kỹ thực phép tính chia nói chung đạt chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu theo quy định GD-ĐT Phương pháp nghiên cứu: *Đối tượng nghiên cứu: Chúng tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp nên chọn nguyên lớp chúng tôi phụ trách làm mẫu nghiên cứu Lớp có 30 học sinh, đó có … nam và … nữ, đa số là em nông dân, mua bán nhỏ, gia đình ít quan tâm, thường khoán trắng cho nhà trường Kết điểm khảo sát đầu năm môn toán thống kê qua bảng sau: Tông số 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 30 10 *Thiết kế nghiên cứu: Do điều kiện công tác, chúng tôi chọn thiết kế nghiên cứu kiểm tra trước và sau tác động nhóm Tuy thiết kế này tiềm ẩn nhiều nguy xuất các tác nhân ngoài tác động nghiên cứu làm thay đôi kết học tập học sinh trên lĩnh vực nghiên cứu, thiết kế này tỏ khả thi và phù hợp với điều kiện trực tiếp dạy lớp giáo viên chúng tôi Chính vì không có nhóm đối chứng nên chúng tôi cố gắng hạn chế tối đa nhược điểm thiết kế nhóm cách: cô lập mẫu thử và liên tục quy trình để giảm bớt nguy tiềm ẩn Trong thời gian tác động, đảm bảo lớp hoạt động bình thường, không có tra, kiểm tra định kỳ học sinh, không có thăm lớp, không nhờ người dạy thay…; hai lần kiểm tra trước và sau tác động không để thời gian trống (là thời gian không có hoạt động nghiên cứu) Mô hình thiết kế bảng sau: Nhóm T-test phụ thuộc (P) Kiểm tra trước TĐ Kiểm tra sau TĐ O1 O2 Xác định ý nghĩa tác động (8) Quy trình nghiên cứu: Sau củng cố bảng nhân giúp học sinh thuộc lòng bảng cửu chương và làm thành thạo hai phép tính trừ và nhân, đồng thời bô sung cho các em biết cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm và hàng ngàn, chúng tôi bắt đầu tiến hành nghiên cứu bài kiểm tra trước tác động để lấy số liệu dùng làm đối chiếu so sánh với kết sau tác động Ngay sau đó chúng tôi sử dụng thời gian 15 phút đầu và 15 phút cuối mỗi buôi học để tiến hành tác động Như mỗi ngày chúng tôi có khoảng 30 phút (tạm gọi là tiết) và mỗi tuần có tiết thực dạy củng cố phép tính chia cho các em phương pháp lưu đồ Cụ thể thời gian phân phối sau: Tiết 1: Hướng dẫn học sinh lập quy trình thực phép tính chia gồm bước, thao tác mỗi bước Yêu cầu học sinh học thuộc lòng các bước này Tiết 2: Kiểm tra, củng cố việc học thuộc các bước Tiết 3: Luyện tập bước Tiết 4: Luyện tập bước Tiết 5,6: Luyện tập bước (Chú ý tạo trường hợp rẽ nhánh giả định để học sinh biết cách giảm số thương) Tiết 7: Luyện tập bước (chú ý tạo trường hợp rẽ nhánh giả định để học sinh biết cách tăng số thương) Tiết 8,9: Luyện tập chung (Thực toàn bài tính chia hoàn chỉnh) Tiết 10: Luyện tập các dạng đặc biệt phép tính chia Ngay sau kết thúc các hoạt động tác động, tiến hành kiểm tra lấy kết sau tác động để xử lý và phân tích Đo lường: Nội dung bài kiểm tra sau tác động bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra môn toán (nội dung chủ yếu là các phép tính chia) thông thường với thang điểm 10 theo quy chế đánh giá Bộ GDĐT (phụ lục) Điểm kiểm tra sau tác động so sánh với điểm kiểm tra định kỳ lần I và điểm khảo sát trước tác động để xem xét tính tương quan kết chứng tỏ điểm hai lần kiểm tra có giá trị và có độ tin cậy chấp nhận Phân tích dữ liệu và kết quả: Bảng so sánh kết khảo sát trước và sau tác động nhóm: (9) Bàn luận: Ktheo kết đã sử lý bảng trên, trung bình cộng điểm số hai lần kiểm tra trước và sau tác động có chênh lệch đáng kể và hiệu số nó là 1,9 Phép kiểm chứng T-test phụ thuộc trường hợp tác động có định hướng cho giá trị P = 0,00000021 nhỏ giá trị chuẩn (0,05) nhiều lần Chứng tỏ giải pháp sử dụng lưu đồ thuật toán giúp học sinh củng cố kỹ thực phép tính chia là có ý nghĩa, giải pháp tác động mang lại hiệu rõ rệt, không phải ngẫu nhiên mà ảnh hưởng giải pháp đã sử dụng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động nhóm nghiên cứu: Mặt khác, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là 1,9; không cao, so thang điểm 10, sau tính độ lệch giá trị trung bình chuẩn, ta số SMD là 0,82, đối chiếu số này với bảng chuẩn Cohen, mức độ ảnh hưởng giải pháp là khá cao Điều đó chứng tỏ giải pháp có tác động mạnh đến kết học tập, củng cố và hình thành kỹ làm tính chia học sinh lớp Hơn tham chiếu các thông số khác thì giải pháp tác động còn mang lại các Trước TĐ sau TĐ sau: kết điểm cao kết tác động điểm cao bài khảo tác động Chứng tỏ Mốt Trung vị Điểm TB Độ lệch chuẩn 5 5,4 2,3 7,3 1,7 T-test phụ thuộc 0,00000021 Độ lêch diểm TB 1,9 Mức độ ảnh hưởng 0,82 Tần suất sau là điểm 8, tần suất sát trước là điểm số (10) học sinh có điểm sau tác động chiếm đa số so với số học sinh có điểm số khác, trước tác động thì điểm đa số học sinh là thấp nhiều (lệch điểm) Trung vị liệu đối chiếu (trước tác động) là 5, liệu thực nghiệm là 8, ít nửa nhóm trước tác động có điểm số từ trở xuống, và có ít nửa nhóm sau tác động đạt từ điểm trở lên Đây là chênh lệch trung vị đáng kể: mẫu thử sau tác động có nhiều khả là nhóm học sinh khá giỏi (đối với kiến thức, kỹ tác động), hoàn toàn trái ngược với trình độ trước tác động vốn tiềm ẩn nhiều yếu tố trung bình yếu Ngoài giải pháp còn có phô tác dụng tương đối rộng thể qua độ lệch chuẩn Độ lệch chuẩn nhóm sau tác động là 1,7 thấp nhiều so với độ lệch chuẩn trước tác động (2,3), độ lệch chuẩn mẫu sau tác động tương đối thấp chứng minh khả thực phép tính chia học sinh sau tác động giải pháp lưu đồ thuật toán mẫu thử là khá đồng so với trước đó Hơn so sánh trung vị (7) với giá trị trung bình (7,3) ta thấy hai số này khá gần nhau, biểu độ đồng đếu cao mẫu thử, cho thấy giải pháp thay có tác dụng tích cực lên hầu hết các đối tượng học sinh lớp Kết luận: Qua các kết thu sau nghiên cứu, có thể nói giả thuyết nghiên cứu chúng tôi đề là đúng đắn, Việc sử dụng lưu đô thuật toán phương pháp dạy phép tính chia (một phép tính khá phức tạp) thật giúp học sinh lớp trường chúng tôi hình thành và nâng cao kỹ thực phép tinh đó thời gian tương đối ngắn Giải pháp gọn nhẹ, dễ thực mang tính khả thi cao mà giáo viên nào, điều kiện nào làm được, đồng thời giải pháp có mức độ ảnh hưởng lớn, phô tác dụng rộng Trong quá trình thực yêu cầu giáo viên khéo léo “mềm hóa” thuật toán, vừa đảm bảo tính cụ thể, thứ tự lưu đồ, vừa đảm bảo tính chặt chẽ, tính liên kết các bước tính toán Phương pháp này mặc dù có chất thụ động, phần lớn các khâu yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng và làm theo mẫu phù hợp với nhiều đối tượng học sinh là đối tượng học sinh yếu kém Vì có thể coi đây là phương pháp bô trợ, làm phong phú thêm các biện pháp cá thể hóa học sinh Giải pháp hạn chế chỗ sử dụng lưu đồ hóa thuật toán phát huy tác dụng học sinh đã thực có tảng vững làm sở cho các bước tính toán lưu đồ Nền tảng đó là các phép tính hỗ trợ, là kỹ làm tròn số, kỹ tính nhẩm và kỹ sử dụng bảng nhân Người thực (11) Nguyễn Thị Cẩm Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Trần Diên Hiển –2000- 10 chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi toán - NXBGD 2- Đỗ Trung Hiệu – 2000- Các bài toán điển hình lớp 4-5 - NXB Đà Nẵng 3- Nguyễn Mạnh Trinh – 1999 – Bước đầu làm quen với lô-gich toán – NXB Đại học Quốc gia TP HCM 4- G.N Becman (Dịch giả: Nguyễn Hữu Chương, Thế Trường) – 2003 - Số và khoa học số – NXB Giáo dục 5- Phạm Đình Thực – 2002 – 100 câu hỏi đáp dạy toán Tiểu học – NXB Giáo dục 6- Phạm Đình Thực – 2000 - Một số vấn đề suy luận môn toán tiểu học - NXB Giáo Dục (12) PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC NỘI DUNG TÁC ĐỘNG : *Hình thức: tập trung toàn lớp *Thời gian: tông cống 10 buôi, từ 8/11/2011 đến 19/11/2011(15 phút đầu buôi và 15 phút cuối buôi) *Nội dung: ôn tập phép tính chia số tự nhiên Kế hoạch tác động cụ thể: -Ngày 8/11: GV thực làm mẫu phép tính chia 2643 : ; 265 : Hướng dẫn học sinh rút quy trình bước -Ngày 9/11: Kiểm tra củng cố việc nhớ thuộc bước -Ngày 10/11: Luyện tập bước 1: cho học sinh tách ban đầu các bài tính sau: 452:2; 652:7; 654:23; 1548:15; 24587: 25; 2135:45 23654: 45 2156:254; 3654:366; 23654:2546; 32564:2543 -Ngày 11/11: Luyện tập bước 2: cho học sinh Chọn chữ số thương các bài tính sau: 8:2; 9:5; 12:5; 45:9; 56:6; 25:7; 25:12; 34:14; 123:25, 158:58, 1224:145; 45:45; 14:140 -Ngày 12/11: Ôn bước 1,2, luyện bước 3, chú ý tạo giả định rẽ nhánh trường hợp thứ (không trừ được) học sinh làm các bài sau: 12354: 2; 25461:3; 2546:4; 5492:5; 1254:6; 2459:9 (13) -Ngày 14/11: Ôn bước 1, , 3: Học sinh làm các bài sau: 2456:8; 2154:7; 213:8; 2871:5 1644:6; 6521:6 -Ngày 15/11: Luyện tập bước 4, chú ý tạo giả định rẽ nhánh trường hợp thứ hai (số dư không nhỏ số chia) Sử dụng các bài ngày 11/11 -Ngày 16/11: Luyện tập chung sử dụng lại các bài ngày 12/11 -Ngày 17/11: Luyện tập chung: sử dụng lại các bài ngày 14/11 -Ngày 18/11: Luyện tập các dạng đặc biệt, học sinmh làm các bài sau: 3000:3 250:5; 12105:3; 752450:25; 1000125:125 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG : Ngày kiểm tra: 5/11 Thời gian: tiết ĐỀ BÀI: 1/ Thực các phép tính chia sau: a/ 357:3 ; b/ 12340:4 ; c/ 32000:5 ; d/ 1320:4 2/ Thực các phép tính sau cách đặt tính tính: a/ 3654:9 ; b/ 24675: 25; c/ 2500:125 ; d/ 25400: 55 3/ Có 2315 tập, chia cho trường Hỏi mỗi trường bao nhiêu tập? 4/ Giá cây viết là 5450 đồng, có 81750 đồng mua bao nhiêu cây viết? Hết (14) HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: điểm (mỗi bài 1đ) Câu 2: điểm (Mỗi bài điểm) Câu 3: điểm (chỉ chấm phép tính không chấm lời giải) Câu 3: điểm (chỉ chấm phép tính không chấm lời giải) PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG : Ngày kiểm tra: 21/11 Thời gian: tiết ĐỀ BÀI: 1/ Thực các phép tính chia sau: a/ 235:5 ; b/ 21654:6 ; c/ 3220:2 ; d/ 6520:4 2/ Thực các phép tính sau cách đặt tính tính: a/ 3048:8 ; b/ 24275: 25; c/ 36500:125 ; 55 d/ 25800: 3/ Có 2364 kg gạo chứa thùng nhau, Hỏi mỗi thùng chứa bao nhiêu kg gạo? 4/ Giá tập là 2300 đồng, có 57500 đồng mua bao nhiêu tập? Hết (15) HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: điểm (mỗi bài 1đ) Câu 2: điểm (Mỗi bài điểm) Câu 3: điểm (chỉ chấm phép tính không chấm lời giải) Câu 3: điểm (chỉ chấm phép tính không chấm lời giải) KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA BAN THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: Sử dụng phương pháp lưu đồ thuật toán giúp học sinh lớp trường Tiểu học Phan Chu Trinh củng cố kỹ thực phép tính chia *Người thực hiện: Nguyễn Thị Cẩm Hoa *Người đánh giá: Ban thẩm định đề tài NCKHSPUD trường TH Phan Chu Trinh *Ngày: ……………………………… Địa điểm: Trường TH Phan Chu Trinh Tiêu chí đánh giá 1- tên đề tài: *Thể rõ nội dung, đối tượng và tác động *Có ý nghĩa thực tiễn 2- Hiện trạng *Nêu trạng *Xác định nguyên nhân gây trạng *Chọn nguyên nhân để tác động giải 3- Giải pháp thay thế: *Mô tả rõ ràng giải pháp thay *Giải pháp khả thi và hiệu *Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài 4- Vấn đề, giả thuyết nghiên cứu: *Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi *Xác định giả thuyết nghiên cứu 5- Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu 6- Đo lường: *Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu *Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị 7- Phân tích dữ liệu và bàn luận: *Lựa chọn phép kiểm chứng và thống kê phù hợp với thiết kế Điểm Điểm tối đánh đa giá 5 10 5 5 Nhận xét (16) *Trả lời rõ vần đề nghiên cứu 8- Kết quả: *Kết nghiên cứu đã giải các vần đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng có tính thuyết phục *Những đóng góp đề tài nghiên cứu: mang lại nghững hiểu biết thực trạng, biện pháp, phương hướng, chiến lược… *Áp dụng các kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế 9- Minh chứng các hoạt động nghiên cứu: Kế hoạch bài học, bài kiểm tra, bảng điểm, thang đo, băng đĩa, phim, ành, liệu thô…(đầy đủ, khoa học mang tính thuyết phục) 10- Trình bày báo cáo: *Văn viết: cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp *Báo cáo trước hội đồng: Rõ ràng mạch lạc, có sức thuyết phục Tổng cộng Tốt (86 => 100); Đạt (50 => 69); 20 35 100 Khá (70 => 85); TM BAN THẨM ĐỊNH Không đạt (<50) TRUỞNG BAN Nhận xét chung:………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… (17)