(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn hóa học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện: Phạm Tuấn Hậu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hố Học THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .3 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng chung học sinh 2.2.2 Thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng phiếu học tập kết hợp tổ chức hoạt động nhóm 2.3.2 Kỹ thuật khăn phủ bàn hoạt động nhóm 2.3.3 Hoạt động nghiên cứu học chuyên sâu 2.3.4 Quan sát thí nghiệm, giải thích tượng 2.3.5 Sử dụng hình ảnh, hoá chất, vật liệu trực quan 10 2.3.6 Tổ chức kiểm tra vấn đáp học sinh theo tương tác GV-HS, HS-HS 12 2.3.7 Tổ chức trị chơi chữ 14 2.3.8 Kỹ thuậy dạy học theo sơ đồ tư 16 2.3.9 Hoạt động dã ngoại tìm hiểu kiến thức thực tế 18 2.4 Hiệu SKKN 19 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục 19 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường 19 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích, giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Đặc biệt thay đổi phương pháp giảng dạy Thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống sang phương pháp dạy – học tích cực, phát huy tính chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức học sinh Làm thay đổi nhận thức vai trị thầy trị q trình dạy học Giáo viên bồi dưỡng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Một số kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác: Khăn phủ bàn; Các mảnh ghép; Sơ đồ KWL Sơ đồ tư Một số phương pháp dạy học: dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, học theo góc; học theo hợp đồng; học theo dự án Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não học sinh, trình giảng dạy mình, tơi ln vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính chủ động tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức Giúp học sinh kỹ làm việc theo nhóm, có phân cơng hợp tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giao 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm vận dụng tốt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng, tạo hứng thú, đam mê học tập u thích mơn hoá học cho học sinh Thay đổi tư nhận thức học sinh trình lĩnh hội kiên thức Giúp em hình thành kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm, làm việc với tính sáng tạo, chủ động đam mê 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số phương pháp dạy học tích cực như: sơ đồ tư duy, khăn phủ bàn, KWL, - Tác dụng phương pháp kể thái độ học tập học sinh - Kết đạt sau thời gian dài vận dụng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy cụ thể triển khai qua trình lâu dài kì học, năm học với bài, khối lớp khác - Tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm, hồn thành nhiệm vụ giao đạt mục tiêu, chất lượng - Định hướng cho học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức thơng qua chủ động tích cực thân học, chương trình học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh tham gia vào trình học tập chủ động, tích cực sáng tạo - Khả hoạt động nhóm, phối hợp hiệu q trình làm việc - Sự phối kết hợp giáo viên môn, trường - Bước đầu cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDHTC khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung học sinh Hiện thay đổi nội dung hình thức thi tốt nghiệp THPT QG xét tuyển Đại học nên nhiều học sinh không cịn lựa chọn mơn Hố học mơn học để thi theo ban KHTN Vì trình học, em coi Hố học mơn học chung, khơng có hứng thú học tập tốt Từ đó, nhiều em học sinh chưa có thái độ học tập Nhiều em chưa ý học, chưa học cũ chuẩn bị học trước đến lớp Trong học, cịn có học sinh khơng ghi bài, không ý lắng nghe, không đọc sách Nhiều học sinh cịn khơng đủ đồ dùng học tập như: sách vở, bút viết, máy tính cá nhân em khơng có, cố tình khơng mang theo Nhiều em chưa có phương pháp học tập, chưa tích cực trao đổi hoạt động thảo luận nhóm Một số nhút nhát, chưa chuẩn bị kiến thức, chưa biết cách thức hoạt động, cố tình chống đối, lười biếng Vì dẫn đến kết học tập học sinh chưa cao, chưa đồng 2.2.2 Thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Bằng nỗ lực chung toàn nhà trường, đặc biệt tinh thần làm việc hăng hái giáo viên vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực học Các giáo viên bồi dưỡng, tự học sáng tạo tiết dạy cụ thể phù hợp với đặc điểm tình hình lớp dạy Nhưng bên cạnh đó, nhiều dạy chưa đạt kết mong muốn, nhiều yếu tố cấu thành + Sự chuẩn bị giáo viên chưa chu đáo, chưa phù hợp với lớp dạy + Học sinh chưa chủ động tích cực, chưa chuẩn bị kỹ học, chưa hiểu nội dung yêu cầu, chưa chuẩn bị trước đến lớp + Sự phân phối thời gian hoạt động lên lớp chưa thích hợp + Lựa chọn phương pháp chưa phù hợp với nội dung học + Quản lí lớp chưa bao quát, xếp phân nhóm hoạt động khơng ý đến tâm lý học sinh, chưa ý đến tương đồng lực làm việc học sinh, phân công cơng việc nhóm học sinh + Trang thiết bị hỗ trợ không đầy đủ đồng bảng phụ, phiếu học tập, máy chiếu, giảng điện tử, thí nghiệm hố chất + Khơng gian phịng học chật hẹp, học sinh đơng dẫn tới hoạt động bị hạn chế, giáo viên không hỗ trợ tốt cho học sinh + Một số giáo viên chưa thực hiểu cách thức tổ chức hoạt động phương pháp dạy học tích cực, chưa định hướng nội dung hoạt động; chưa nắm bắt kỹ thuật dạy học tích cực nên hướng dẫn học sinh hoạt động không đạt hiệu mong muỗn + Sự hỗ trợ từ phía đồng nghiệp cịn hạn chế + Khả sử dụng CNTT chưa thành thục, lúng túng, chưa khai thác vận dụng phần mềm dạy học điện tử 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng phiếu học tập kết hợp tổ chức hoạt động thảo luận nhóm hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm: - Giáo viên chia lớp thành nhóm (4hs) thảo luận chung vấn đề theo phiếu học tập - Giáo viên bố trí phân nhóm theo đặc điểm thực tế không gian lớp học 40 học sinh sau + Mỗi nhóm học sinh ngồi hướng vào + Mỗi nhóm thực nội dung phiếu học tập (câu hỏi) + Thời gian khoảng 10 phút + Sau kết thúc hoạt động,giáo viên thu phiếu học tập kiểm tra kết +Giáo viên gọi đại diện nhóm làm tốt lên bảng trình bày nội dung đạt Ví dụ 1: Tiết – Bài 1: ESTE (Hoá học 12) + Phiếu học tập nêu vấn đề Câu hỏi 1: Câu hỏi 1: Cho phương trình hố học sau: H SO ( dac )  CH3-COOH + CH3-CH2-OH  CH3- COO-CH2- CH3 + H2O t Hãy cho biết: a Phản ứng thuộc loại phản ứng mà ta học lớp 11? b Hai chất tham gia phản ứng thuộc loại hợp chất gì?tên gọi nó? c Đặc điểm, điều kiện phản ứng xảy nào? d Sản phẩm phản ứng thuộc loại hợp chất gì? có tên gọi gì? + Phiếu học tập cung cấp thông tin Câu hỏi 2: Điền từ cụm từ thích hợp vào dấu “ ” sau cho phù hợp - Khi thay nhóm (1) nhóm (2) (3) nhóm (4) ta este - Sản phẩm phản ứng (5) (6) este, ngược lại (7) - Công thức cấu tạo tổng quát este đơn chức (8) với điều kiện (9) - Công thức phân tử chung este no, đơn chức, mạch hở (10) + Phiếu yêu cầu rèn luyện kỹ Câu hỏi 3: Điền thông tin vào bảng sau ST T CTCT CTPT Tạo axit Tạo ancol Tên gọi C2H4O2 Metylaxetat CH3COOCH2C6H5 Etylaxetat HCOOH C2H5OH CH3CH2COOCH3 + Phiếu học tập để dạy kiến thức Câu hỏi 4: So sánh phản ứng thuỷ phân este môi trường axit môi trường kiềm? STT Nội dung Đặc điềm phản ứng Điều kiện phản ứng Sản phẩm Ứng dụng phản ứng Thuỷ phân môi trường axit Thuỷ phân mơi trường kiếm Ví dụ 2: Bài luyện tập : Cấu tạo tính chất cacbohidrat (Hoá học 12) + Phiếu học tập cung cấp thông tin Câu hỏi 1: Điền từ cụm từ vào dấu “ ” a Cacbohidrat phân thành (1) loại, gồm (2) b Glucozo fructozo có CTPT (3) có CTCT khác Trong phân tử glucozo có (4) nhóm chức (5) liền kề có (6) nhóm chức andehit c CTPT saccarozo (7) , phân tử cấu tạo từ (8) liên kết với qua (13) d Tinh bột có dạng mạch amilozo (9) Cịn xenlulozo có cấu trúc mạch dài, dạng sợi Cả hai tạo nên từ gốc (10) liên kết với + Phiêu học tập trả lời câu hỏi Câu hỏi 2: Giải thích nho lại tốt cho người bị ốm để ăn? Và mật ong lại hắc đường mía? Câu hỏi 3: Giải thích cơm lại có tính dẻo bơng dùng để dệt vải? Ví dụ 3: Tiết 56 – Bài: KIM LOẠI SẮT (Hoá học 12) - Giáo viên sử dụng file video thí nghiệm (hoặc hình ảnh thí nghiệm), trình chiếu cho học sinh quan sát TN1: Sắt cháy khí Clo TN2: Sắt cháy khí Oxi TN3: Bột sắt tác dụng với bột lưu huỳnh TN4: Đinh sắt tác dụng với dung dịch HCl TN5: Đinh sắt tác dụng với dung dịch CuSO4 - Đồng thời học sinh sử dụng phiếu học tập sau để tiến hành hoạt động nhóm nghiên cứu học Quan sát thí nghiệm, nêu tượng giải thích Thí nghiệm Hiện tượng Fe + Cl2 Fe + O2 Fe + S Fe + HCl Fe + CuSO4 Giải thích- viết ptpư 2.3.2 Sử dụng phiếu học tập kết hợp hoạt động thảo luận nhóm kỹ thuật khăn phủ bàn Với kỹ thuật này, đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị tốt phương pháp nội dung kiến thức Mỗi nhóm trình bày vấn đề, cá nhân học sinh tự hồn thành nhiệm vụ mình, sau thống nhóm Sử dụng giấy A0 để thực Thời gian cho nhóm tự – phút Sau giáo viên yêu cầu nhóm trình bày phần kiến thức Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ví dụ 1: Bài – HỢP CHẤT CỦA SẮT (Hố học 12) Vấn đề 1: Trình bày tính chất hợp chất sắt (II)? Vấn đề 2: Trình bày tính chất hố học hợp chất sắt (III)? Vấn đề 3: So sánh tính chất hố học hợp chất sắt (II) hợp chất sắt (III) Vấn đề 4: Viết phương trình hố học thực sơ đồ chuyển hoá Fe FeCl2 Fe(OH)2 FeSO4 FeCl3 Fe(OH)3 Fe2(SO4)3 Fe3O4 Ví dụ 2: Bài – AMINOAXIT (Hố học 12) Vấn đề 1: Nêu đặc điểm cấu tạo aminoaxit α-aminoaxit? Vấn đề 2: Vì aminoaxit có tính lưỡng tính? Viết phương trình hố học minh hoạ? Vấn đề 3: Nhúng quỳ tím vào dung dịch Glyxin, Lysin Axit Glutamic màu sắc quỳ tím biến đổi nào? Giải thích? 2.3.3 Hoạt động nghiên cứu học - Giáo viên giao nhà cho học sinh nghiên cứu trước học - Dựa kết làm học sinh, giáo viên kết luận Ví dụ 1: Bài – NƯỚC CỨNG (Hoá học 12) Người ta kiểm tra nguồn nước thấy nồng độ số ion sau Ion Ca2+ Nồng độ (mol/l) 0,031 Mg2+ Na+ K+ HCO3SO42ClNO3- 0,028 0,021 0,017 0,064 0,035 0,006 0,005 a Đây nước có tính cứng gì? b Tính khối lượng ngun tố Caxi, Magie có 1,0 lít nước này? c Có thể làm mềm nước cứng phương pháp nào? d Cần ml dung dịch Na2CO3 0,1M đủ để kết tủa hết ion Ca2+ Mg2+ 1,0 lít nước trên? e Cần ml dung dịch Ca(OH)2 0,1M đủ để kết tủa hết ion Ca2+ Mg2+ 1,0 lít nước trên? Ví dụ 2: Bài – AXIT SUNFURIC (Hoá học 10) Axit sunfuric coi axit mạnh chất oxi hố mạnh lấy ví dụ viết phương trình hố học phản ứng chứng minh H 2SO4 có tính axit mạnh Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng kim loại đồng (Cu) kim loại sắt (Fe) phản ứng với axit H 2SO4 trường hợp: loãng, đặc nguội, đặc nóng? Giải thích đường trắng (đường saccarozo), giấy (thành phần xenlulozo) bị hố than tiếp xúc với axit sunfuric đặc Từ giải thích cách viết chữ bí mật axit H2SO4 lỗng giấy trắng 2.3.4 Quan sát thí nghiệm, giải thích tượng hố học Ví dụ 1: Bài – ĂN MỊN KIM LOẠI (Hố học 12) Hãy quan sát hình ảnh thí nghiệm sau: TN 1: Để đinh sắt ống nghiệm khơ chứa CaO có đậy nút TN 2: Để đinh sắt ống nghiệm chứa nước cất không đậy nút TN 3: Để đinh sắt ống nghiệm dung dịch muối ăn không đậy nút TN 4: Để đinh sắt ống nghiệm chứa nước cất, sau thêm mơt dầu nhờn đậy nút Nêu tượng giải thích? Ví dụ 2: Bài – PROTEIN Chủ đề thảo luận: Tính chất protein Giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm -TN1: Cho lịng trắng trứng gà vào ống nghiệm, đun nóng nhẹ -TN2: Cho dd lịng trắng trứng vào ống nghiệm có chứa Cu(OH)2 Hãy quan sát, nêu tượng giải thích? Ví dụ 3: Bài – HỢP CHẤT CỦA NHÔM Chủ đề thảo luận: Tính lưỡng tính Al(OH)3 Giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm sau - Cho dd AlCl3 vào ống nghiệm (1) (2) chứa dd NH3 - Cho thêm dung dịch NaOH dư vào ống nghiệm (1) - Cho thêm dung dịch HCl dư vào ống nghiệm (2) Hãy quan sát, nêu tượng giải thích? 2.3.5 Sử dụng hình ảnh, hố chất, vật liệu trực quan - Đây kênh thông tin quan trọng mà giáo viên cần tăng cường sử dụng Nó khiến cho học sinh có ấn tượng với kiến thức liên quan hình ảnh - Yêu cầu học sinh chuẩn bị, sưu tầm giáo viên cung cấp - Kết hợp máy chiếu, vi tính giảng PowerPoint với hiệu ứng chuyển động, xuất - Có thể phân nhóm cho học sinh chuẩn bị Mỗi nhóm yêu cẩu thực số chuẩn bị cụ thể cho Giáo viên làm công tác theo dõi kiểm chứng Ví dụ 1: Chương – Cacbohidrat (Hố học 12) Từ chùm nho, rau củ quả, mía, gạo, hồ tinh bột, mật ong, bơng khai thác nhiều kiến thức glucozo, saccarozo, tinh bột, xenlulozo Giáo viên khai thác sản phẩm học sinh mang tới, nói Và học sinh vận dụng chúng để tìm tịi kiến thức học - Nguồn gốc glucozo, fructozo, saccarozo ? - Tính chất glucozo, fructozo, saccarozo ? - Ứng dụng glucozo, fructozo, saccarozo ? 10 Sắp xếp chất sau vào bảng nêu tính chất chúng: Fe 2O3, Fe(OH)2, FeSO4, Fe(OH)3, FeCl2, FeCl3, Fe2(SO4)3, FeO Phân loại Tính chất vật lí T/c HH đặc trưng Hợp chất sắt (II) Hợp chất sắt (III) oxit hidroxit muối oxit Hidroxit muối FeO Fe(OH)2 FeCl2 FeSO4 Fe2O3 Fe(OH)3 FeCl3 Fe2(SO4)3 Chất rắn, Chất rắn, màu Đa số Chất rắn, Chất rắn, Đa số tan màu đen, trắng xanh, tan, kết tinh nâu đỏ, nâu đỏ, nước, không tan không tan dạng ngậm không tan không tan kết tinh dạng nước nước nước nước ngậm nước Tính khử Fe  Fe3+ + 1e Tính oxi hóa Fe3+ + 1e  Fe2+ Fe3+ + 3e  Fe 2+ Và thực thảo luận nhóm làm tập vận dụng Viết phương trình hóa học phản ứng xảy cho FeO, Fe(OH) 2, Fe2O3 Fe(OH)3 tác dụng với: a) dung dịch axit HCl a) dung dịch axit HNO3 lỗng Cho biết phản ứng hợp chất sắt thể tính bazo phản ứng thể tính khử? 2.3.6 Tổ chức kiểm tra vấn đáp học sinh theo tương tác giáo viên – học sinh học sinh – học sinh Thông thường trình học học sinh cần có kỹ ghi nhớ nhanh, xác hệ thống Nhưng với đối tượng học sinh có học lực yếu thường em ngại ghi nhớ khơng có hệ thống logic, thấy kiến thức rời rạc Trong trình học, giáo viên nên hướng dẫn em tự kiểm tra kiến thức ghi nhớ mình, rèn kỹ nhớ, hiểu vận dụng Hình thức tự vấn (tự minh kiểm tra mình), song vấn (hai học sinh kiểm tra lẫn nhau) trình phổ biến học giáo viên kiểm tra Nhưng câu hỏi để học kiến thức khác với kiểm tra cũ Và giáo viên thường kiểm tra đầu Tôi thực kiểm tra đột xuất giờ, kiến thức vừa học có liên quan kiến thức vừa học a Giáo viên kiểm tra vấn đáp học sinh Ví dụ 1: Bài – ESTE (Hoá học 12) Sau dạy xong phần khái niệm, danh pháp tính chất vật lí, tơi tiến hành kiểm tra vấn đáp học sinh với câu hỏi - Em cho biết CTPT tổng quát este no, đơn chức, mạch hở? Lấy ví dụ? - Este có mùi thơm dễ bay hơi, lấy ví dụ chứng minh? - Đọc tên este có CTCT sau CH3-COO-CH3? 12 - Este sản phẩm phản ứng axit hữu ancol Đúng hay sai?Vì sao? Ví dụ 2: Bài – AMIN (Hoá học 12) Sau dạy xong phần tính chất bazo amin, tơi kiểm tra học sinh - Nêu CTCT amin có tên Etylamin? - Gọi tên amin có CTCT CH3-NH-CH3? - Anilin tan tốt nước lạnh, hay sai? - Tất amin làm quỳ tím ẩm hố xanh, hay sai? Vì sao? - So sánh tính bazo metylamin, anilin amoniac? Với câu hỏi đơn giản, nhằm tới đối tượng học sinh có yếu, lớp Với mức độ thời gian vừa học xong, học sinh ghi nhớ trả lời ngay, tăng hứng thú niềm vui học tập, tin tưởng có khả học tốt mơn hố học Và thực học nào, khoảng thời gian tiết học Thời gian kiểm tra dành cho học sinh khoảng 23 phút đối thoại ngắn b Học sinh tự kiểm tra vấn đáp lẫn Một hình thức khác thường xuyên vận dụng cho học sinh tự kiểm tra lẫn Tôi quy ước phạm vi kiến thức học Các em có thời gian phút để chuẩn bị kiến thức xây dựng câu hỏi Sau tơi gọi học sinh (A B) lên bảng, tiến hành đàm thoại Ví dụ 1: Bài – KIM LOẠI SẮT (Hoá học 12) Phạm vi: Tính chất hố học sắt - A: Sắt có tính khử mạnh hay trung bình, yếu? B: Trung bình - B: Sắt có tác dụng với oxi khơng khí khơng? A: Có, cần đốt nóng - A: Sắt tác dụng với axit HCl tạo sản phẩm gì? B: muỗi FeCl2 khí H2 - B: Sắt tác dụng với chất sau tạo hợp chất sắt (III): Clo, lưu huỳnh, axit HCl? A: Clo, tạo muỗi FeCl3 - A: Sắt bị thụ động hố dung dịch gì? B: hai dung dịch HNO3 H2SO4 đặc nguội Ví dụ 2: Bài – CLO (Hoá học 10) Sau học, hai học sinh A, B thực kiểm tra trước lớp sau - A: Clo chất khí hay chất lỏng? B: Clo chất khí - B: Khí clo có màu gì? A: Khí clo có màu vàng - A: Clo tan nhiều hay tan nước B: Khí clo tan nước phần clo tan phản ứng với nước - B: Vì người ta hoà tan lượng nhỏ clo vào nước sinh hoạt? A: Vì nước có chứa lượng nhỏ clo có khả sát trùng, diệt khuẩn đảm bảo vệ sinh an toàn nguồn nước - A: phịng thí nghiệm, khí clo điều chế nào? 13 B: ta điện phân dung dịch muối ăn NaCl bão hồ bình điện phân có điện cực trơ màng ngăn xốp - B: phải dùng màng ngăn xốp thùng điện phân dung dịch NaCl? A: khơng, khí Clo tác dụng với NaOH tạo dung dịch nước Giaven - A: Clo không phản ứng với chất sau đây: sắt, đồng, khí amoniac, khí oxi? B: Clo khơng phản ứng trực tiếp với oxi - B: để phân biệt khí clo khí oxi ta làm nào? A: Có thể nhậ biết màu sắc: khí oxi điều kiện thường khơng màu, cịn khí clo có màu vàng lục nhạt Bằng phương pháp hoá học, dùng giấy màu ẩm cho vào hai bình khí, khí oxi khơng gây nên tượng gì, cịn khí clo làm màu giấy ẩm Hai học sinh ln đảo vai trị hỏi-trả lời cho phạm vi học quy định Thơng qua em biết khả ghi nhớ góc nhìn kiến thức thơng qua câu hỏi bạn Mức độ khó câu hỏi tăng dần lên tuỳ thuộc vào hiểu biết em lĩnh hội 2.3.7 Tổ chức trị chơi chữ Đây hình thức học tạo khơng khí học tích cực, sơi thi đua học sinh nhóm học sinh Địi hỏi giáo viên chuẩn bị sẵn nội dung, hình thức u cầu - Ơ chữ kẻ trực tiếp bảng, bảng phụ tốt máy chiếu PowerPoint với nhiều ứng thuận lợi, đẹp - Nội dung hàng ngang, cột dọc có liên quan tới học, mang tính chất học mà chơi, chơi mà học - Giáo viên chia nhóm chơi với lựa chọn học sinh đại diện lên chơi Ví dụ 1: Bài – ĂN MỊN KIM LOẠI (Hoá học 12) (6 chữ cái) Trong nước biển có chứa nhiều chất (6 chữ cái) Bản chất ăn mịn kim loại q trình kim loại (7 chữ cái) Đây loại phương tiện vận tải (8 chữ cái) Ăn mịn hố học khơng sinh ? (3 chữ cái) Kim loại thường dùng để bảo vệ kim loại khác chống bị ăn mòn? (4 chữ cái) Một loại hợp kim phổ biến sắt? Chìa khố (12 chữ cái): Một dạng phá huỷ kim loại hợp kim 14 Trong thiết kế giảng PowerPoint đáp án Ví dụ 2: Bài 27 – TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI (Hoá học 12) (3 chữ cái) KL dẫn điện tốt kim loại ? (6 chữ cái) Một số kim loại dùng làm đồ trang sức, vật trang trí nhờ tính chất (3 chữ cái) Là tính chất vật lí chung KL (10 chữ cái) Một ứng dụng quan trọng nhôm đồng (4 chữ cái) Kim loại nhẹ bền, dùng chế tạo vỏ máy bay (8 chữ cái) Kim loại dẫn điện tốt thường …tốt (4 chữ cái) Trong kim loại sau, kim loại mềm nhất: đồng, nhôm, kali, crơm ? Ơ chìa khố (7 chữ cái) dạng nguyên tố hoá học? Đáp án: 2.3.8 Kỹ thuật dạy học theo sơ đồ tư 15 Phần áp dụng hai năm học vừa qua Kết thu rât tốt Học sinh tích cực tham gia xây dựng vẽ sơ đồ tư Các em có kỹ đọc kiến thức chia nhóm kiến thức thành phần theo sơ đồ liên kết tư Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư - Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với đồ tư Bởi thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa biết đồ tư gì, cấu trúc vẽ nào, giáo viên trước hết cần phải cho học sinh làm quen giới thiệu đồ tư cho học sinh Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng đồ tư học tập mơn Hố học Giáo viên đưa số đồ tư sau yêu cầu học sinh diễn giải, thuyết trình nội dung đồ tư theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp học sinh bước đầu làm quen hiểu đồ tư - Bước 2: Sau làm quen với đồ tư giáo viên giao cho học sinh học sinh xây dưng lên đồ tư lớp với ơn tập, hệ thống hóa kiến thức - Bước : Sau học sinh vẽ xong đồ tư duy, giáo viên để học sinh tự trình bày ý tưởng đồ tư mà vừa thực Ví dụ 1: Bài – Ý NGHĨA BẢNG TUẦN HỒN HỐ HỌC (Hoá học 10) - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ SĐTD - Học sinh có chuẩn bị trước tới lớp Học sinh vẽ sơ đồ tư vào giấy A0 kỹ năng, nhận thức Sản phẩm học sinh tính điểm theo sáng tạo tính khoa học, trọng tâm, thẩm mỹ đẹp 16 Ví dụ 2: Bài AXIT SUNFURIC (Hố học 10) - Học sinh tự trình bày bảng thuyết trình trước lớp axit Sunfuric + Tính chất vật lí + Tính chất hố học - Tính axit mạnh - Tính oxi hố mạnh - Tính háo nước + Điều chế, ứng dụng Ví dụ 3: Bài – POLIME (Hoá học 12) Giáo viên sử dụng phần mềm ImindMap vẽ sơ đồ tư 17 2.3.9 Hoạt động dã ngoại tìm hiểu kiến thức thực tế Giáo viên lên kế hoạch, xây dựng chương trình hoạt động tìm hiểu kiến thức thực tế Ví dụ 1: Tìm hiểu quy trình sản xuấy rượu etylic (rượu trắng) 1) Thời gian: Sáng ngày chủ nhật (tập trung từ 7h sáng) 2) Địa điểm: nhà học sinh hàng xóm học sinh có nấu rượu, gần trường 3) Chuẩn bị đồ dùng: + Các dụng cụ thí nghiệm: Ống nghiệm trơn, ống nghiệm có nhánh, cốc thuỷ tinh, ống hút, giá đỡ, đèn cồn, kẹp gỗ, bông, nút cao su, dây dẫn khí , + Các hố chất: kim loại Na (đựng bảo quản lọ dầu hoả), axit H2SO4 đặc, CuO, dung dịch AgNO3/NH3, dung dịch KMnO4, 4) Chuẩn bị kiến thức lý thuyết tập vận dụng a) Kiến thức lý thuyết - Tính chất vật lí - Tính chất hố học - Ứng dụng, phương pháp sản xuất b) Kiến thức thực nghiệm - Bài tập so sánh nhiệt độ sôi - Bài tập tinh chiết, tách - Bài tập nhận biết - Bài tập định lượng Sau buổi dã ngoại, học sinh nhà viết báo cáo nộp vào buổi sau 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đ ối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Tơi tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực năm vừa qua Kết thu khả quan, tiến triển tốt Chất lượng dạy ln đảm bảo tính hấp dẫn, học sinh thích thú nhiệt tình, sơi xây dựng bài, đóng góp phát biểu ý kiến riêng q trình học Chất lượng học lực học sinh từ phát huy, giảm tỉ lệ học sinh trung bình yếu, tăng dần tỉ lệ học sinh trung bình-khá giỏi Học sinh thành thạo hứng thú việc học tập, làm việc theo nhóm, hợp tác biết cách tổ chức nhóm hoạt động có hiệu Sau bảng số liệu rút từ phần mềm quản lí giáo dục Vnedu.vn để so sánh kết kì I kì II năm học 2016-2017 Học kì Kì I Kì II Sĩ số 276 281 Kém