skkn một số BIỆN PHÁP rèn LUYỆN kỹ NĂNG TRANH BIỆN CHO học SINH THPT QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ lên lớp (thpt)

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG ======***===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TRANH BIỆN CHO HỌC SINH THPT QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP LĨNH VỰC: HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN MINH HỒNG TỔ BỘ MÔN: VĂN – NGOẠI NGỮ NĂM THỰC HIỆN: 2020 ĐIỆN THOẠI LIÊN HỆ: 0843135468 MỤC LỤC ĐỀ MỤC Trang Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung nghiên cứu Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm kỹ 1.1.2 Khái lược tranh biện 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Yêu cầu dạy học kỹ chương trình giáo dục phổ thơng 10 1.2.2 Thế mạnh rèn luyện kỹ hoạt động lên lớp 10 1.2.3.Sự phát triển phong trào tranh biện giới trẻ 11 1.2.4 Nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh 12 Thực trạng giáo dục kỹ tranh biện qua hoạt động lên lớp trường THPT 12 2.1 Đánh giá thực trạng thông qua số liệu điều tra, khảo sát 13 2.2 Phân tích nguyên nhân thực trạng 16 Một số biện pháp rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp 2.1 Phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường xây dựng kế hoạch 18 18 19 19 3.2.2 Phát bồi dưỡng nhân tố có khiếu tranh biện 20 3.2.3 Tổ chức tốt hoạt động câu lạc tranh biện 25 3.2.4 Phối hợp với đoàn thể tổ chức hoạt động ngoại khóa 30 Kết thực 44 Phần III Kết luận 47 Phụ lục 50 Tài liệu tham khảo 68 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nay, đất nước ta bước sang giai đoạn phát triển với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết Chính bối cảnh đó, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GDĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Tư tưởng hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giáo dục giới 1.2 Từ thực tế đời sống xã hội, ngành GD&ĐT đặt yêu cầu phải đào tạo hệ người tồn diện, động, sáng tạo cơng việc đồng thời có ý thức chủ động, tích cực bày tỏ quan điểm, lập trường trước vấn đề nảy sinh đời sống xã hội, hướng tới chân lí vấn đề Trong dạy học, tất môn cần rèn luyện cho học sinh biết tranh biện vấn đề, tạo thói quen tốt nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống Yêu cầu mang tính cấp thiết góp phần thực mục tiêu kết hợp dạy “người” với dạy “chữ”, lí thuyết phải gắn với thực hành, giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện khả làm việc độc lập, làm việc theo nhóm 1.3 Trong thực tiễn giáo dục nay, vấn đề rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh nhà giáo dục quan tâm Tuy nhiên, vấn đề dừng lại bậc đại học, cao đẳng Ở bậc THPT, vấn đề chưa đầu tư thỏa đáng, việc nghiên cứu, vận dụng cịn mang tính rời rạc, chưa hệ thống, thiếu hiệu Thực tế cho thấy, kỹ tranh biện học sinh THPT tồn dạng tiềm năng, chưa khai thác Do trọng việc cung cấp lớp, giáo viên chưa khai thác hết hình thức giáo dục trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngồi lên lớp để tạo mơi trường thuận lợi cho em rèn luyện kỹ Tuy hoạt động chủ đạo phận khơng thể thiếu q trình giáo dục nhà trường phổ thơng, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ Xu hướng chung giáo dục tiến giới xây dựng giáo dục thực dân chủ Tranh biện học sinh q trình dạy học biểu tích cực mơi trường học tập thân thiện, tích cực Rèn luyện, phát huy khả tranh biện học sinh cách góp phần xây dựng giáo dục dân chủ, tiến Xuất phát từ đòi hỏi sống xã hội chất lượng nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục thực tiễn dạy học trường THPT, lựa chọn vấn đề: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động ngồi lên lớp” Tính đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sâu sắc thêm hệ thống lý luận vấn đề rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT; xác định phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh - Đánh giá khách quan thành tựu tồn việc rèn luyện kỹ tranh biện dạy học Đó sở thực tiễn để đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đề xuất biện pháp cụ thể rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp Bao gồm: xây dựng kế hoạch phối hợp với tổ chức, đoàn thể; phát bồi dưỡng nhân tố có khiếu tranh biện; tổ chức tốt hoạt động câu lạc tranh biện; phối hợp với đoàn thể tổ chức hoạt động ngoại khóa Đây biện pháp thực có hiệu đơn vị cơng tác, có khả áp dụng trường THPT Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp điều tra, khảo sát xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp so sánh… Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Cơ sở khoa học - Thực trạng giáo dục kỹ tranh biện qua hoạt động lên lớp trường THPT - Một số biện pháp rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp - Kết thực PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm kỹ Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế Kỹ thể khả thực có kết hành động sở kiến thức có việc giải nhiệm vụ đặt phù hợp với mục tiêu điều kiện cho phép Để giải thích nguồn gốc hình thành kỹ có lẽ khơng có sở lý thuyết tốt hai lý thuyết phản xạ có điều kiện (được hình thành thực tế sống cá nhân) phản xạ không điều kiện (là phản xạ mà cá nhân sinh sẵn có) Trong đó, kỹ cá nhân gần thuộc gọi phản xạ có điều kiện, nghĩa kỹ hình thành từ cá nhân tham gia hoạt động thực tế sống Ví dụ: kĩ giao tiếp, kỹ quản trị hình thành hoạt động cơng việc cá nhân Đa số kỹ mà có xuất phát từ việc rèn luyện, bồi dưỡng Như vậy, tảng thành công người sống 90% đào tạo tự đào tạo, có 2% kỹ bẩm sinh Có nhiều cách phân loại kỹ Về bản, kỹ có hai loại Loại thứ kỹ cứng Đây kỹ có tính tảng có đào tạo từ nhà trường tự học Loại thứ hai kỹ mềm có từ hoạt động thực tế Kỹ mềm gồm nhiều loại kỹ phong phú kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ đàm phán, kỹ tranh biện… Để thành cơng, địi hỏi người phải trang bị kĩ cứng kỹ mềm, phải vận dụng linh hoạt hai loại kỹ học tập sống Trong đó, việc vận dụng kỹ mềm có ý nghĩa vô quan trọng, xã hội đại ngày 1.1.2 Khái lược tranh biện Để có nhìn khách quan xác vấn đề rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh dạy học nói chung hoạt động ngồi lên lớp nói riêng trước hết phải tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến tranh biện phương pháp tranh biện  Kỹ tranh biện “Tranh biện” hoạt động lâu đời văn minh Tại quốc gia phát triển Mỹ, Anh, Pháp, Đức…, việc thực hành tranh biện thể rõ ràng không qua hoạt động giáo dục (educational debate) mà cịn qua phương tiện truyền thơng (media) đời sống trị, kinh tế, văn hóa xã hội Tranh biện trình diễn tổng hợp kỹ năng: tư phản biện, nói trước cơng chúng, nghiên cứu, tổ chức xếp, làm việc nhóm, nghe, ghi chép… Vì thế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác tranh biện Theo “Từ điển Hán Việt Từ Nguyên” Bửu Kế định nghĩa “Tranh” “giành”; “biện” “cãi lẽ”; “tranh biện” “cãi lẽ để giành lẽ phải phần mình”; “Tranh biện” đồng nghĩa với “tranh luận” Hay nhóm tác giả Hoàng Phê, Hoàng Thị Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hịa “Từ điển Tiếng Việt” có quan niệm khác: “Tranh biện” “tranh luận phải trái”; “Tranh luận” “bàn cãi để tìm lẽ phải”; “tranh biện” đồng nghĩa với “tranh cãi” Theo “Từ điển Oxford” định nghĩa “tranh biện việc tham gia vào tranh luận việc nêu ý kiến trái ngược” Còn hiểu theo tổ chức Vietnam Youth to Debate (Y2D) – tổ chức nghiên cứu giáo dục tranh biện cho thiếu niên Việt Nam lại có định nghĩa khác Hiểu theo nghĩa hẹp, “tranh biện loại hình giao tiếp lời” Tuy nhiên, tranh biện có đặc điểm khác với loại hình giao tiếp lời khác Những đặc điểm tranh biện tương quan với loại hình khác thầy Nguyễn Thiên Minh - cán trung tâm Ứng dụng Việt ngữ học, ĐH Khoa học xã hội Nhân văn thể thông qua bảng sau: Loại hình giao tiếp Ví dụ Mục đích Ứng Phương Đặc điểm dụng Biến thể tiện chủ bật chủ yếu (nếu có) yếu Đối thoại Nói chuyện Trao đổi Mọi hình Tự do, khơng thơng thức Giao tiếp hạn định tin lời nói Thảo luận Cuộc họp Thống Giả thuyết Kết luận ý kiến Cần người dẫn dắt Giáo dục Thương Cần chương thuyết trình định Hội họp trước Tranh luận Các tranh Lập luận Tìm Kết luận Chính cao độ xác Giáo dục Luật Phê luận tạp chí khoa học Tranh biện Các bút chiến báo Tìm Phân biệt pháp rạch ròi Khoa sai học Lập luận phán Nghệ Có giải thuật pháp “tối Tư tưởng ưu” giải pháp Giáo dục khác Các vấn đề xã hội Hiểu theo nghĩa rộng, “Tranh biện hiểu trình tư biểu đạt tư từ thu thập, phân tích xử lý thơng tin đến xây dựng, hệ thống xếp lập luận để định Tranh biện sử dụng ngơn ngữ (thơng qua nói, viết) khơng sử dụng ngơn ngữ (tự tranh biện – thân cá nhân) Tranh biện giúp giải vấn đề, cách xung đột/ mâu thuẫn luận điểm người học sử dụng tư phản biện để phản đối trực tiếp luận điểm đối phương” Tranh biện cịn nhằm thuyết phục thân mình, người khác lựa chọn tốt hơn, đặt bối cảnh điều kiện cụ thể Kết luận tranh biện mang tính tương đối, khơng có mà mang tính tạm thời thời điểm kết thúc tranh biện Trên sở tham khảo ý kiến từ nhà nghiên cứu ngồi nước, theo chúng tơi: Tranh biện q trình giao lưu ngơn ngữ địi hỏi người tham gia phải chứng minh quan điểm đắn hệ thống lập luận logic Đó cách ngắn ơn hịa giúp người đến nhận thức chung Tranh biện khác với kiến nghị, thảo luận, tranh luận phản biện Trong đó, “Kiến nghị đưa ý kiến vấn đề để người bàn bạc đưa hướng giải quyết” Trong tranh biện, kiến nghị vấn đề đưa để làm chủ đề để tranh biện Đó nhận định, đề xuất, hay dự báo vấn đề “Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề, có phân tích lý lẽ” Thảo luận khâu nằm tranh biện q trình người giao lưu, bàn bạc để trí đường hướng, giải vấn đề mà cần phải tranh biện với Trong “Từ điển tiếng Việt thông dụng” Như Ý, NXB Giáo dục định nghĩa “Tranh luận bàn cãi có phân tích lí lẽ để tìm lẽ phải” Như vậy, mục đích tranh luận tìm xem Cịn Phản biện việc sử dụng lý lẽ để chống lại lý lẽ, điểm yếu, điểm sơ hở lý lẽ dựa luận điểm đưa Mục tiêu thiết lập cân nhắc lựa chọn đưa tăng cường thuyết phục quan điểm cá nhân cách làm suy yếu quan điểm đối phương Như vậy, thấy “tranh biện” khái niệm khác hẳn với khái niệm đồng tất khái niệm với Về chất, tranh biện q trình giao lưu ngơn ngữ địi hỏi người tham gia phải chứng minh quan điểm đắn Đó cách ngắn ơn hòa giúp người đến nhận thức chung Tranh biện coi tinh hoa lực sử dụng ngôn ngữ, cách thức phát triển trí tuệ, hịn đá mài sắc tư Chính vậy, tranh biện kỹ thiết yếu người, thời đại ngày  Phương pháp tranh biện Tranh biện xương sống giáo dục Trong môn khoa học tự nhiên, người nghiên cứu chứng minh thật dùng kiện hay thử nghiệm tự nhiên vào việc Tuy nhiên, môn xã hội chẳng hạn cách tiếp cận vấn đề hoàn toàn khác Trong dạy học, tổ chức cho học sinh tranh biện vừa hình thức tổ chức dạy học vừa phương pháp dạy học cần áp dụng phổ biến nhằm giúp em tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng… Vậy “phương pháp tranh biện” dạy học hiểu nào? Phương pháp tranh biện cách giáo viên đưa ra, gợi mở cho học sinh suy nghĩ, đánh giá vấn đề định theo hướng khác nhau, chí trái ngược Sau dựa tìm hiểu em, giáo viên tổ chức cho em trao đổi, bàn bạc, phản biện vấn đề Học sinh đưa bảo vệ quan điểm mình, đồng thời thuyết phục đối phương theo ý kiến lập luận, lí lẽ, chứng xác thực nhằm làm rõ khía cạnh khác vấn đề làm giàu hiểu biết cá nhân theo yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Trong trình dạy học, giáo viên lựa chọn sử dụng tranh biện việc kiểm tra cũ, tổ chức dạy học nghiên cứu kiến thức mới; củng cố kiểm tra, đánh giá Hiểu cách đơn giản phương pháp giáo viên đề xướng, tổ chức học sinh chủ động trao đổi, bàn luận, tranh biện, linh hoạt, sáng tạo tiếp thu tri thức cách vững hiệu Trong hoạt động lên lớp, giáo viên nhiều hình thức tổ chức diễn đàn tranh luận theo chủ đề, thành lập câu lạc tranh biện, lồng ghép hoạt động theo chủ điểm… Qua giáo viên giúp học sinh rèn luyện kỹ tranh biện qua hoạt động phong phú, sinh động hấp dẫn Đây phương pháp dạy học mới, có khả vận dụng hiệu trường THPT Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Yêu cầu dạy học kỹ chương trình giáo dục phổ thông Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khoá khẳng định “Giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị Đại hội Đảng lần thứ nhấn mạnh “Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Các nghị Đảng, quan điểm Nhà nước Việt Nam khẳng định vai trò người nghiệp phát triển đất nước khẳng định vai trò quan trọng giáo dục nghiệp phát triển người Đồng thời nhấn mạnh người phát triển tồn diện khơng giỏi tri thức khoa học mà cịn cần có hệ thống lực để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Trước yêu cầu đó, chương trình giáo dục THPT xây dựng theo hướng tiếp cận lực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Khác với cách tiếp cận nội dung, tiếp cận lực trọng vào việc yêu cầu học sinh phải thể được, làm được, biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Với đề án đổi toàn diện giáo dục – đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu việc giáo dục, trang bị kỹ cần thiết cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ đàm phán, kỹ tranh biện… Yêu cầu đặt tất môn, tất hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.2 Thế mạnh rèn luyện kỹ tranh biện hoạt động lên lớp Trong thực tế, việc rèn luyện kỹ cho học sinh gặp khơng khó khăn Khi xây dựng chương trình, nội dung dạy học, giáo viên phải xác định 10 56 57 58 59 Một số sản phẩm hoạt động nhóm học sinh Chủ đề: Sử dụng mạng xã hội hồn tồn cần thiết Các bạn thấy ngày mạng xã hội ví ăn tinh thần khơng thể thiếu thời đại công nghệ 4.0 Sự đời dịch vụ mạng xã hội thay đổi hoàn toàn cách thức liên kết người toàn giới mở đầu cho xu hội nhập cộng đồng toàn cầu Với cách thức phong phú đa dạng nhiều tiện ích, mạng xã hội trở thành sóng tồn cầu có sức tác động mãnh liệt đến tồn đời sống người Đặt vấn đề hai mối tương quan, liệu có nên sử dụng mạng xã hội hay không? Chúng tin mạng xã hội điều hoàn toàn cần thiết nên sử dụng mạng xã hội Tại lại khẳng định sử dụng mạng xã hội hoàn toàn cần thiết? Đội bạn nêu quan điểm sử dụng mạng xã hội gây nhiều tác hại Có lẽ bạn quên việc bàn đến ngày hơm nên hay không nên sử dụng mạng xã hội việc sử dụng chúng Thế nên việc sử dụng mạng xã hội điều hiển nhiên tồn quan điểm bạn, phía đội bạn đội khơng có động lực mạnh mẽ để kiểm sốt thay đổi tác hại việc sử dụng mạng xã hội gây Chúng cho rằng, việc sử dụng mạng xã hội hoàn hoàn toàn đắn tạo nên nhiều hiệu tích cực cho phát triển đời sống cá nhân cộng đồng + Trước hết, chất mạng xã hội kết nối mối quan hệ Dù cho nơi đâu hay lúc nào, bạn ln kết nối với người thân thông qua việc chia sẻ hình ảnh, video, statas bày tỏ cảm xúc, trạng thái cách nhanh chóng hiệu Nếu trước bạn khơng có hội gặp gỡ người thân bạn bè bận cơng việc hay học hành, bạn phải liên lạc với họ qua điện thoại với chi phí khơng nhỏ, chí phải viết thư khơng có sóng điện thoại hay cáp mạng, bạn cần có tay điện thoại thông minh để kết nối cách thuận lợi + Sử dụng mạng xã hội hội để bạn cập nhật thơng tin hữu ích Căn vào tính chất cập nhật lan rộng nhanh mạng xã hội, hầu hết quan truyền thông báo chí thường đăng tải thơng tin song song với việc phát hành bào giấy Hình thức hỗ trợ cho bạn nhiều hiểu biết lĩnh vực xã hội bắt gặp xu thời đại Ngày nay, với phát triển khao học cơng nghệ, vai trị mạng xã hội quan tổ chức nhà nước sử dụng cách hiệu quả, giúp thu hẹp khoảng cách người dân phủ Chính phủ lập tài khoản Facebook bao gồm “Thơng tin Chính phủ” “diễn đàn cạnh tranh quốc gia” giúp người dân tiếp cận kịp thời văn pháp luật ban hành, thơng tin dân trí, kinh tế, hoạt động 60 Đảng Nhà nước Không vậy, theo dõi tin tức nạn tệ nạn xã hội để phòng tránh hiểm hoạ Chúng tơi xin lấy ví dụ đại dịch chủng virus Corona gây Trước thời đề cập đến vấn đề mạng xã hội lan truyền nhiều tin tức cảnh báo từ ngày 28 Tết ngày bùng nổ dịch bệnh + Mạng xã hội tích hợp nhiều ứng dụng tiện ích phục vụ cho hoạt động giải trí sau làm việc học tập căng thẳng Song song với nó, bạn học tập hiệu qua trang mạng, nâng cao kiến thức chuyên môn kiến thức xã hội cách tối ưu dẫn chứng đại dịch Covid-19 gây ảnh hưởng nhiều đến lĩnh vực có giáo dục, học sinh khơng thể đến lớp nghe giảng Nếu khơng có mạng xã hội, giáo viên gặp nhiều bất lợi thông báo giảng, tập sáng tạo học trực tuyến Việc thông báo cho học sinh qua điện thoại vừa nhiều thời gian, vừa làm chậm công tác cập nhật thông tin cho học sinh + Mạng xã hội môi trường để người phát huy tiềm cá nhân Mọi khả viết lách, am hiểu kĩ sống, ca hát, nhảy múa, hùng biện, tranh biện, kinh doanh… đăng tải cách tích cực tạo điều kiện để bạn gặp gỡ người chung lí tưởng, để trao đổi với họ để đúc rút kinh nghiệm quý báu định hướng nghề nghiệp tương lai cách đắn hợp lí Từ tiềm cá nhân đó, giới trẻ bắt đầu khởi nghiệp Tơi lấy dẫn chứng ngành kinh doanh Tất cá mặt hàng đăng tải lên mạng xã hội trang mạng trực tuyến liên kết tương tự mà khơng kinh phí quảng cáo, chí thuận lợi thu hút người dùng chăm sóc nhu cầu thiết yếu họ + Như bạn biết, cơng việc tình nguyện tun truyền tham gia cách trực tiếp tổ chức tuỳ vào quy mô hoạt động bạn trở thành tình ngun viên, tun truyền viên đích thực thơng qua mạng xã hội Tơi lấy ví dụ đơn giản: Vào ngày hội Hoa hướng dương vào năm 2018, tranh vẽ hoa hương dương đăng tải Facebook quy đổi thành 30000đ tiền mặt để ủng hộ cho trẻ em mắc bệnh ung thư Năm 2019, tượng cháy rừng Australia gây nhiều hậu đến đời sống người sinh vật Người người tuyên truyền cách chia sẻ viết thảm kịch xứ Kangaroo kèm hastag “Pray for Australia” để đồng cảm mong ước nước Úc sớm vượt qua thảm kịch Sau tơi tiếp tục chứng minh điều có tạo mà bạn không làm Tôi biết bạn thừa nhận tất tác hại mạng xã hội nhằm đặt phương án giải tượng Nhưng cách giải chúng tơi khác hồn tồn với bạn Bản chất mạng xã hội không xấu nên khơng hồn tồn vứt bỏ sử dụng mạng xã hội mà tạo điểm bùng phát để mạng xã hội phát triển mạnh mẽ, phát huy hết lợi 61 ích nhằm thu hút phủ quan quản lí có thẩm quyền quan tâm đến tiện ích mạng xã hội, trọng đầu tư phát triển hệ thống hiểu rõ tâm lí người dùng Từ người dân ln cảm thấy an tâm, tự giác nâng cao ý thức, đồng nghĩa với việc sử dụng mạng xã hội điều có ích, an tồn tuyệt đối điều hoàn toàn nên làm Nếu bạn tiếp tục cho không nên sử dụng mạng xã hội bạn ngược lại với tiến trình phát triển cơng nghệ số thời đại văn minh tri thức nhân loại Mạng xã hội thứ người sáng tạo ra, không thừa nhận sử dụng khả bị đào thải cao mai sau, người khó khai sinh việc sáng tạo thành tự mẻ hơn, tiên tiến Nhân loại tiếp tục lùi thêm bước, đình trệ suy yếu Vì vậy, chúng tơi để phản đội bạn khẳng định sử dụng mạng xã hội điều nên làm Chủ đề: “Không nên dùng mạng xã hội” Để bảo vệ cho quan điểm “Không nên dùng mạng xã hội”, chúng tơi xin nêu lên số lí sau tác hại mạng xã hội gây ra: - Suy giảm hoạt động sống Trước hết, việc sử dụng trang mạng xã hội lâu dài dẫn đến suy giảm hoạt động sống bình thường thể giấc ngủ ăn uống Lý dẫn đến rối loạn việc sử dụng trang mạng xã hội thường vào thời điểm nghỉ ngơi bữa ăn, nghỉ trưa, ngủ Khi sử dụng vào khung bữa ăn làm xáo trộn nhịp sinh học thân dẫn đến khó tiêu hóa, khó hấp thu, dễ gây đau dày – đại tràng Sử dụng trang mạng xã hội vào khung ngủ dẫn đến hay mệt mỏi, khó ngủ, hay thức khuya, ngủ không sâu giấc, dễ thức giấc…ảnh hưởng tới hiệu làm việc ngày hơm sau - Chìm đắm giới ảo, gây nên lối sống vô cảm thực Tại lại phải kết bạn, làm quen với hàng trăm, hàng ngàn người facebook, zalo,… mà người thân, bạn bè cạnh mà chưa quan tâm, hỏi han Thật khơng khó để nhìn thấy bữa cơm gia đình có vài thành viên vừa lướt mạng vừa dùng bữa khơng chuyện trị với người thân, hay buổi tụ họp bạn bè coffee tay smartphone lướt,… thật đáng buồn tượng ngày nhiều giới trẻ Chìm đắm giới ảo, quên giới thực bệnh vô trầm trọng mạng xã hội gây ra, hệ luỵ đáng báo động sử dụng mạng không hợp lý, sử dụng cách mù quáng - Tốn nhiều thời gian Điều đặc biệt với sử dụng điện thoại thông minh laptop thường xuyên Thật khó để kiềm chế việc mở Facebook, Youtube,… 62 có internet ngày Dù bạn cảm thấy dành thời gian cho mạng xã hội lần song thử nhớ lại xem làm “ít thời gian” nhiều đến mức ngày Hẳn bạn nhận khoảng thời gian eo hẹp mà có ngày vốn để thư giãn, nghỉ ngơi, giải trí, làm việc dành cho mạng xã hội Điều ảnh hưởng gián tiếp cách khơng nhỏ tới tâm tư, tính cách chí chất lượng cơng việc, chất lượng sống ngày bạn Từ lúc đó, bạn đối mặt với nguy trở thành người “nghiện” mạng xã hội mà không hay biết - Nguy tiếp xúc với thông tin khơng xác, khơng lành mạnh Là kênh để thu nhận thông tin, nhiên thông tin mạng xã hội không kiểm chứng, dẫn đến có nhiều thơng tin khơng xác, sai lệch nội dung thơng tin “đùa”, “câu like”, “giật tít” làm cho người dùng thường xuyên rơi vào trạng thái căng thẳng, hồi hộp, lo lắng… Điều dẫn đến rối loạn bệnh lý rối loạn lo âu, rối loạn ám ảnh cưỡng chế, rối loạn stress… Một số người trẻ tuổi sử dụng mạng xã hội dẫn tới rối loạn nhân cách kiểu hoang tưởng, tự đề cao thân, chống đối xã hội, tính vị kỷ, ích kỷ, số có hành vi kích động gây hấn - Xao lãng mục tiêu cá nhân Khi bạn tâm vào mạng xã hội bạn quên nhiệm vụ, mục tiêu mà bạn muốn hoàn thành Thời gian dành cho việc phát triển thân, học hỏi bạn lại đem xài hoang phí việc lướt mạng đọc thông tin không cần thiết Bạn dễ rơi vào trạng thái chán nản, mệt mỏi sa đà vào mạng xã hội dẫn đến việc học sa sút, thiếu kỹ cần thiết cho công việc, chất lượng sống ngày giảm PHỤ LỤC Câu trả lời vấn học sinh 63 64 65 PHỤ LỤC Văn Kế hoạch TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ VĂN - NGOẠI NGỮ Độc lập – Tự – Hạnh phúc Nhóm Ngữ văn KẾ HOẠCH NGOẠI KHÓA HỌC KỲ I, NĂM HỌC 2019 - 2020 - Căn vào Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019 2020 Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT Nghệ An; - Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2019 – 2020 Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng Nhóm Ngữ văn xây dựng Kế hoạch hoạt động ngoại khóa học kỳ I, năm học 2019 - 2020 sau: I MỤC TIÊU Giúp học sinh: Về kiến thức - Hiểu rõ tình bạn, tình bạn khác giới lứa tuổi học sinh - Các em có quyền tự bảo vệ mối quan hệ - Lứa tuổi vị thành niên vai trị gia đình giáo dục vị thành niên Về kỹ - Hình thành kỹ sống - Rèn luyện kỹ năng: giải vấn đề, tranh biện, đàm phán, hợp tác, làm việc nhóm, giao tiếp… Về thái độ - Có ý thức xây dựng tình bạn sáng - Có cách ứng xử quan hệ tình bạn, đặc biệt tình bạn khác giới có hành vi mực quan hệ bạn bè - Có kiến trước vấn đề đời sống xã hội Định hướng phát triển lực - Phát triển lực: lực tư phản biện, lực sáng tạo, lực ngôn ngữ… II KẾ HOẠCH Thời gian địa điểm: 66 - Thời gian: 7h – 8h35 ngày 14/10/2019 - Địa điểm: Sân trường THPT Huỳnh Thúc Kháng Thành phần tham dự: - Toàn thể giáo viên học sinh toàn trường Nội dung: - Chủ điểm “Thanh niên với tình bạn, tình yêu, gia đình” Hình thức: - Tổ chức thi tranh biện hai đội III KỊCH BẢN CHƯƠNG TRÌNH Phần 1: Chào hỏi - Hai đội thi chào hỏi khán giả tự giới thiệu Thời gian dành cho đội phút Điểm số: 30 - Ban giám khảo nhận xét, cho điểm Phần 2: Hiểu biết - Hai đội chọn gói câu hỏi, gói câu hỏi - Từng đội thảo luận trả lời Nếu không trả lời được, đội đối phương trả lời, lấy điểm; khán giả trả lời, lấy quà Điểm số: 30 - Ban giám khảo cho điểm Phần 3: Phần chơi dành cho khán giả Phần chơi có câu hỏi theo chủ đề dành cho học sinh toàn trường Học sinh xung phong trả lời câu hỏi nhận quà từ Ban tổ chức Phần 4: Tranh biện - Nêu tình hình thức tiểu phẩm Từ đưa chủ đề cách đặt câu hỏi yêu cầu hai đội trả lời Chủ đề: “Có nên yêu tuổi học trị?” - Đại diện hai đội trình bày Đội thứ nhất: đồng tình Đội thứ hai: phản đối - Tranh biện, đối thoại: + Giữa hai đội với (2 câu hỏi) + Giữa hai đội với khán giả: khán giả đặt câu hỏi cho hai đội (2-3 câu hỏi) - Điểm: 40 - Ban giám khảo nhận xét, tư vấn, định hướng Phần 5: Tổng kết, trao thưởng - Ban thư kí thơng báo kết 67 - Trao thưởng cho hai đội thi (Giữa phần có xen tiết mục văn nghệ phù hợp với chủ đề) IV PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ Nội dung công việc TT Thực Phần thi Tranh biện - Lựa chọn đội thi - Tư vấn, hướng dẫn duyệt nội dung, hình thức tranh biện Nhóm Ngữ văn Xây dựng hệ thống câu hỏi theo chủ đề - Câu hỏi cho hai đội thi Ban lên lớp - Câu hỏi cho khán giả - Duyệt văn nghệ, tiểu phẩm Đoàn trường nhóm Ngữ văn - Ban giám khảo Đại diện nhóm Ngữ văn, Đồn trường, Ban ngồi lên lớp - Tư vấn - Loa máy, sở vật chất Đoàn trường Trên kế hoạch tổ chức ngoại khóa học kì I, năm học 2019 - 2020 nhóm Ngữ văn Thay mặt nhóm chun mơn, mong nhận hỗ trợ vật chất tinh thần đạo Lãnh đạo nhà trường, phối hợp thực phận nhà trường để hoạt động ngoại khóa thành cơng, đạt mục đích, u cầu đề PHÊ DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU Vinh, ngày tháng 10 năm 2019 Người lập kế hoạch: 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo Công an Nghệ An, Câu lạc tranh biện – sân chơi bổ ích cho học sinh, 26/11/2018 Báo Quảng Ninh, Phát triển tư tranh biện cho học sinh, 5/10/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo, - Những vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Tài liệu tập huấn giáo viên 2019 - Tài liệu Phân phối chương trình Hoạt động ngồi lên lớp - (Dùng cho quan quản lí giáo dục giáo viên, áp dụng từ năm học 2009-2010) - Tài liệu tìm hiểu chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp – Tài liệu tập huấn giáo viên 2019 Lê Tấn Cẩm Giàng (2011), Tư phản biện, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Hà Nội Bùi Thế Hưng, Phát huy khả phản biện học sinh THPT dạy học văn, Tạp chí Giáo dục, số 303, 2013 Hoàng Phê, Hoàng Thị Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2007 Nhân dân tv, Tranh biện - công cụ thúc đẩy học tập giáo dục đại Phan Trọng Ngọ, Dạy học PPDH nhà trường, NXB ĐHSPHN, 2005 Vietyouthtodebate, Giáo án khóa học debate, tài liệu lưu hành nội khóa học tranh biện tư phản biện, Hà Nội, 2016 10 Phạm Thị Xuyến, Rèn luyện lực tự học cho học sinh văn học sử qua hình thức tranh luận, Tạp chí Giáo dục số 102, năm 2004 11 Nguyễn Như Ý (cb), 2002, Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 WEB: http://debatewise.org/; http://en.wikipedia.org/wiki/Debate; http://www.idebate.org/; http://www.ipdadebate.org/ 69 70 ... tài gồm: - Cơ sở khoa học - Thực trạng giáo dục kỹ tranh biện qua hoạt động lên lớp trường THPT - Một số biện pháp rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp - Kết thực PHẦN... ứng tốt mục tiêu rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh? ?? Như vậy, khẳng định, sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp? ?? tạo cách tiếp... đề rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh THPT; xác định phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện kỹ tranh biện cho học sinh - Đánh giá khách quan thành tựu tồn việc rèn luyện