Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học trong môn âm nhạc

UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN ÂM NHẠC Môn : Âm nhạc Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Phạm Thị Thúy Mỵ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên Năm học 2020 - 2021 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học bậc học tảng Sự thành công giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn phát triển chất lượng bậc học Đây bậc học sở đặt móng cho phát triển quốc gia Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống Cụ thể biện pháp cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa q trình dạy học, tăng cường khả tư duy, sáng tạo học sinh làm việc nhiều hình thức khác nhằm nâng cao hiệu giảng dạy mơn học Trong Âm nhạc mơn mang tính nghệ thuật mơn phát triển tính độc lập, sáng tạo học sinh cao mang lại hiệu cho môn học khác Ngày nay, với phát triển xã hội xu hội nhập với giới ngành giáo dục nước ta rèn luyện phát triển học sinh cách tồn diện, học sinh khơng học mơn văn hóa mà học mơn nghệ thuật để phát triển thể chất, tinh thần thẩm mĩ Một thực tế, nhiều năm giảng dạy môn âm nhạc, nhận thấy đa số học sinh thích học hát thích biểu diễn, dù lực em có giới hạn với niềm đam mê em ln cố gắng hồn thành làm hết khả Nhưng năm gần đây, mơn âm nhạc giảng dạy theo phương pháp mới, phương pháp nhằm hướng tới phát triển người học, lực tiềm ẩn lẫn phẩm chất vốn có, phương pháp cho người dạy người học Để đáp ứng mục tiêu phương pháp đòi hỏi em cần phải có kiến thức, kĩ cần thiết để tạo sản phẩm phù hợp cho chủ đề …Điều khó em lần đầu tiếp xúc với phương pháp mới, thân giáo viên lúng túng Chính mà nhiều học sinh cảm thấy chán nản, thiếu tự tin học môn Âm nhạc Đứng trước tình hình trên, giáo viên chuyên trách môn Âm nhạc suy nghĩ trăn trở nhiều, xuất phát từ lý tơi mạnh dạn chọn cho sáng kiến “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tiểu học môn Âm nhạc trường Tiểu học Thanh Xuân Trung, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Để giúp em có kiến thức, kĩ cần thiết để em tự tin hơn, giọng hát ca từ em chất lượng Đưa em với môn Âm nhạc phương pháp dạy học tích cực, phù hợp để từ em có niềm hứng thú say mê Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn Âm nhạc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập tài liệu để tổng hợp vấn đề lí luận phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đọc, thống kê tài liệu, nghiên cứu, phân tích số liệu vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn Âm nhạc trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, vấn, sử dụng phiếu hỏi để đánh giá thực trạng học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mơn âm nhạc trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Sử dụng số liệu toán học thống kê tỷ lệ % Sử dụng phần mềm để tính tốn hiệu quả, tính khả thi biện pháp Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Xây dựng hệ thống lí luận: Xây dựng xác định biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn âm nhạc phù hợp với điều kiện trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng: Phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lớp dạy Nếu học sinh nhận thức giỏi lý thuyết, thực hành, tự tin có kĩ chủ động hơn, mạnh dạn 5.3 Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 5.4 Tổ chức thực nghiệm: Thử nghiệm số biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học môn âm nhạc trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: 6.1 Giới hạn nội dung: Đề tài nghiên cứu biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn âm nhạc trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 6.2 Giới hạn thời gian: Đề tài nghiên cứu năm học 2020-2021 6.3 Giới hạn không gian: Đề tài nghiên cứu chọn địa điểm thực trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 4 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Mục đích yêu cầu dạy học phân môn Âm nhạc Dạy Âm nhạc dạy môn khác đối tượng chủ yếu học sinh, dạy cho học sinh theo nội dung yêu cầu chương trình quy định Nhưng dù dạy cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt ai, đối tượng nào, truyền đạt mức độ nào.Ở đối tượng tìm hiểu học sinh tiểu học, mà cụ thể học sinh trường Lứa tuổi từ đến 10 tuổi với đặc điểm tính cách nhận thức riêng Bộ môn Âm nhạc môn học mà kiến thức vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn, loại kiến thức có xung quanh ta, lấy ca từ để biểu đạt Điều địi hỏi giáo viên ngồi việc phải nắm vững kiến thức chun mơn cần phải linh hoạt vận dụng phương pháp phù hợp với học Trong giáo viên phải tạo hứng thú phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học môn Âm nhạc để em coi học sân chơi “ Chơi học, học chơi ” mà tiết học hiệu Khi học xong tiết học HS phải đạt mục tiêu đề ra, HS hiểu bài, thực hành tốt, biết vận dụng vào kĩ sống, không học sinh bỏ bài, giọng hát tốt , sáng tạo HS thích học, lớp học sinh động Tâm lý HS thích khen chê, em thầy cô khen, bạn bè quý mến em thích Mặt khác chuyển từ giai đoạn từ chơi sang hoạt động học chính, em cịn bỡ ngỡ nhiều Thậm chí có em cịn sợ học nhiều cảm thấy khơng thoải mái, bị bó buộc khn khổ định Đây giai đoạn khó khăn em Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có lợi cho việc dạy Âm nhạc cho trẻ Tiểu học Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy.Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Âm nhạc để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu kiến thức âm nhạc, cách khuyến khích em tự tin biểu diễn, tự tin thể Phân môn Âm nhạc nhằm giáo dục thẩm mỹ, giáo dục văn hoá Âm nhạc, cần đảm bảo: - Làm cho học sinh yêu thích nghệ thuật Âm nhạc, cảm thụ hay đẹp âm qua hát mà em học trực tiếp - Cung cấp cho học sinh kiến thức âm nhạc cần thiết, kỹ hoạt động Âm nhạc ban đầu - Qua Âm nhạc góp phần giáo dục tồn diện, làm phong phú đời sống tình cảm trẻ, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh 5 - Phát bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tiểu học môn Âm nhạc Chúng ta biết làm việc có hứng thú đạt đến thành cơng, đặc biệt học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú học sinh trở nên hào hứng hơn, thoải mái tất nhiên dễ dàng lĩnh hội kiến thức Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em lịng ham muốn đáng việc khơng ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập để tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Bản thân âm nhạc nguồn cảm hứng đem đến cho người đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học, giáo viên giảng dạy âm nhạc biết tạo cho em hứng thú khơng nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần, kích thích tiềm nghệ thuật làm cho đời sống trẻ thêm phong phú Xác định vai trò to lớn âm nhạc hình thành phát triển nhân cách nên chương trình giáo dục nói chung, bậc tiểu học nói riêng, âm nhạc đưa vào nhà trường với tư cách môn học bắt buộc, dù qua nhiều lần cải cách cốt tử hát hay, giàu tính giáo dục, dễ hát, dễ thuộc, có ý nghĩa sâu sắc học sinh tiểu học yêu thích II Thực trạng vấn đề Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm PDG ĐT, quyền địa phương, hội Cha mẹ học sinh - Được quan tâm ủng hộ cấp ủy, chi bộ, ban giám hiệu nhà trường, đạo sát hỗ trợ tinh thần sở vật chất cho nhà trường - Giáo viên đào tạo tốt âm nhạc có tâm huyết u nghề, có lịng kiên trì học hỏi để đáp ứng cho việc dạy học môn âm nhạc bậc tiểu học - Vì mơn học nghệ thuật sinh động, sáng tạo Học mà vui - vui mà học nên em hứng thú học tập * Khó khăn - Vì đời sống kinh tế nhiều phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập kiến thức âm nhạc bị hạn chế Một số em nghĩ môn âm nhạc môn học phụ nên chưa ý thức tầm quan trọng môn học - Nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, chủ động việc học Thực trạng Để nắm bắt thực trạng học sinh, học môn âm nhạc nay, tiến hành điều tra khảo sát qua số tiết học âm nhạc học sinh lớp Liên đội * Kết điều tra khảo sát 82 học sinh lớp 2A4, 3A9 Rất thích 39HS (47.3%) Đầu năm học 2019-2020 Thích Bình thường 28HS (33,1%) 16 (19.5%) Khơng thích (0.1%) - Qua kết khảo sát trên, nhận thấy với thực tế hứng thú, sáng tạo học sinh môn âm nhạc trường chưa thể đạt yêu cầu - Qua trình điều tra khảo sát, với kết thu trên, nhận thấy: Nhìn chung, việc tiếp thu, phát huy tích sáng tạo, chủ động học sinh môn âm nhạc chất lượng chưa cao - Học sinh tiếp thu học cách máy móc thụ động Học sinh khơng có hứng thú tham gia học tập Giờ học nghèo nàn đơn điệu, khơng mang tính đặc trưng mơn Nghệ thuật mà đơn điệu, thực tế tiết dạy với phương pháp truyền thống, em chưa hứng thú phát huy tính tích cực học âm nhạc, chưa thực kỹ cách hát, cách gõ đệm nghe nhạc để vận động theo nhạc Thực tế địi hỏi giáo viên với việc tạo niềm vui trong học âm nhạc, làm cho em u thích mơn âm nhạc cịn cần phải đổi phương pháp, hình thức dạy học, có giải pháp phù hợp để nâng cao kết học tập mơn học nói chung, mơn âm nhạc nói riêng học sinh III Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các phương pháp giảng dạy Âm nhạc 1.1 Nguyên tắc phát triển tai nghe: Giáo dục âm nhạc làm cho tai nghe nhạc học sinh ngày nhạy bén Do vậy, phải thức tỉnh tai việc thuyết trình mớ lý thuyết rườm rà, nặng nề, khô cứng 7 1.2 Nguyên tắc trực quan: Trong lý luận dạy học, nguyên tắc trực quan nguyên tắc quan trọng giảng dạy Âm nhạc lại cần thiết phải coi trọng Nếu người thầy dùng lời nói mà khơng có dẫn chứng minh hoạ cụ thể âm ( qua giọng hát, tiếng đàn, băng máy, hình ảnh) học sinh khó lịng tiếp thu Âm nhạc Cái trừu tượng âm độ cao, độ dài cần minh hoạ nhiều thủ pháp, biện pháp trực quan sinh động Ví dụ: tiết 30 âm nhạc lớp 4: Giới thiệu nghệ sĩ nhân dân Đặng Thái Sơn Giáo viên không cho học sinh nghe đọc sách giáo khoa mà dùng máy chiếu cho học sinh tìm hiểu thêm ơng Giáo viên cho học sinh nghe số tác phẩm tiếng ông như: Trống Cơm 1.3 Nguyên tắc thực hành: Quá trình học sinh tiếp thu Âm nhạc cần phải có thời gian thực hành thoả đáng: Thực hành ca hát, thực hành nghe nhạc phân tích Phải xem thực hành trọng tâm dạy học Âm nhạc Chỉ qua thực hành kỹ Âm nhạc ( dù đơn giản) hình thành 1.4 Nguyên tắc sáng tạo: Bản thân Âm nhạc nghệ thuật nhiều lần sáng tạo Từ sáng tác đến biểu diễn, người nghe phương tiện kỹ thuật giảng dạy Âm nhạc phải biết tôn trọng cá tính sáng tạo biết khơi gợi, phát huy sáng tạo học sinh Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nghe nhạc hai giọng; giọng trưởng giọng thứ hỏi học sinh nêu cảm nhận tính chất giai điệu Giọng trưởng: tính chất vui tươi sáng, giai điệu nhanh, rộn ràng Giọng thứ: tính chất tha thiết, giai điệu chậm buồn Các biện pháp thực 2.1 Biện pháp Thay đổi vị trí ngồi học sinh: Bàn ghế học sinh xếp lại, nhằm hỗ trợ cho hoạt động học tập em, tạo nên không gian khơng gian lớp học có sẵn, giáo viên xếp bàn ghế học sinh thành cặp, nhóm hình chữ U để tạo khơng gian cho em hoạt động, biểu diễn với hát chơi trò chơi âm nhạc Cách xắp xếp bàn ghế phịng học địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt phù hợp với nội dung học tập, hoạt động học sinh mục tiêu tiết học 2.2 Biện pháp 2: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh: Đối với biện pháp Ngay từ đầu năm học tiến hành kiểm tra khảo sát đánh giá nhận thức em , em có khiếu em khơng có ,để biết em nhận thức tốt em em cịn chậm Sau tơi chọn lọc nhóm học sinh chưa hồn thành mơn Âm nhạc để có phương pháp theo dõi giúp đỡ em suốt trình học tập Đối với em đọc chưa tốt tơi xếp vào nhóm để tiện theo dõi Các em hát đọc nhạc tơi xếp vào nhóm để tiện theo dõi 2.3 Biện pháp 3:Tạo hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học: Học sinh hát học cách thông thường để mở đầu cách mở đầu hay thường giáo viên sử dụng Bên cạnh giáo viên cho cho học sinh nghe nhạc không lời khoảng một, hai phút, giáo viên chọn nhạc hay, nhịp điệu mạnh mẽ, trẻ trung để lôi nhạc gần với nội dung tiết học để mở đầu cho tiết học Từ việc nghe nhạc thuận lợi cho việc dẫn dắt vào học Bên cạnh tránh căng thẳng phải bắt đầu tiết học giáo viên với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử thân mật học sinh tạo khơng khí lớp vui, việc khuyến khích học sinh lên bảng biểu diễn học trước, nhận xét động viên khích lệ kịp thời yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để bước vào học hiệu 2.4 Biện pháp 4: Thực phân hóa đối tượng học sinh Ngay từ khâu thiết kế kế hoạch học giáo viên cần tính đến tính phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt ý đến đối tượng học sinh yếu học sinh giỏi (có khiếu Âm nhạc thực sự) đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, biết tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống, giáo dục môi trường… qua nội dung cụ thể tiết học phù hợp, thiết thực, gắn với sống sinh hoạt hàng ngày học sinh 2.5 Biện pháp 5: Địa điểm học tập Các học âm nhạc thường diễn lớp, nhiên giáo viên thay đổi môi trường, không gian học âm nhạc sân trường,… tạo hứng thú cho em địa điểm 2.6 Biện pháp 6:Thay đổi trình tự nội dung tiết học, thứ tự học: Với tiết học âm nhạc thường có đến nội dung, giáo viên thay đổi trình tự nội dung mà đảm bảo mục tiêu học, học sinh tiếp thu kiến thức tích cực hiệu Sự thay đổi phù hợp làm cho tiết học sinh động hơn, hấp dẫn tránh tình trạng dập khn cứng nhắc theo sách hướng dẫn sách giáo khoa Thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhận thức mức độ dần cao hơn, đặc trưng môn Âm nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt q trình dạy học mơn Thơng qua thực hành em hoạt động, em tìm hiểu, khám phá ơn tập, củng cố kỹ thực hành sở sử dụng triệt để thời gian lớp (tránh thời gian chết) để tất học sinh nhìn, nghe luyện tập, thực hành nhiều giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy âm nhạc Thực tế cho thấy tiết học giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, giúp em dễ hiểu dễ nhớ; hay cho em nghe, quan sát nhiều hình ảnh trực quan học sinh học tốt 2.7 Biện pháp 7: Tổ chức linh hoạt hoạt động học tập, hình thức học tập: Giáo viên cho em hát kết hợp vỗ tay đệm theo phách, theo nhịp, theo tiết tấu lời ca nhạc cụ gõ như: phách, song loan, trống nhỏ,… tạo hứng thú, đồng thời khơi dậy tính tị mị âm khác cốc, chén, bát… Giáo viên cho em hát kết hợp hoạt động biểu diễn như: song ca, tam ca, tốp ca, nhóm,… hát kết hợp với trị chơi mang tính phát triển kĩ qua nội dung tiết học Phát huy tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên 2.8 Biện pháp 8: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Tránh lối dạy đọc chép khô khan, tẻ nhạt, lý thuyết dài dòng giáo viên phải nắm đặc trưng riêng môn âm nhạc để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp với đối tượng học sinh Giờ học âm nhạc phải thực học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học sinh vui, thầy cô giáo vui, lớp học vui Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Mỗi giáo viên cần cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt học tiết dạy Giáo viên kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học: phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp động não, phương pháp thực hành * Đối với học hát Muốn gây hứng thú cho học sinh vai trị giáo viên to lớn, q trình chuẩn bị giáo viên từ việc hát mẫu đến phong cách biểu diễn, cách tiến hành dạy hát Giáo viên phải đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn để em cảm nhận giai điệu, lời ca hát Sau thuộc hát học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vận động thân thể theo nhạc, gõ đệm Cuối khích lệ học sinh tập biểu diễn trước lớp thể giọng hát kết hợp động tác phụ hoạ 10 * Đối với dạy âm nhạc trường thức Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc Để tạo hứng thú phân mơn giáo viên tiến hành hình thức: - Đọc truyện, kể chuyện âm nhạc - Xem tranh giải thích - Nghe băng nhạc giáo viên tự trình bày tác phẩm Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách giáo viên đọc cho học sinh lớp nghe tóm tắt ý nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài có tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to hình vẽ sách treo bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho em Bên cạnh lời nói, giọng hát, phong cách, lực giáo viên quan trọng, yếu tố gây hứng thú học sinh * Đối với phân mơn tập đọc nhạc Giáo viên thay đổi quy trình hát, thay đổi bước, linh họat tiết dạy tránh dập khuôn máy móc dẫn đến nhàm chán Trong q trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu học vừa tạo hứng thú cho học sinh Thực tế cho thấy tiết học giáo viên dành thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trị chơi giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể Ví dụ: Trị chơi“Nhìn tranh đoán tên hát”, “Nghe nhạc đoán hát”, “ Nghe tiết tấu đoán câu hát” Trong tiết tập đọc nhạc cho học sinh chơi trị chơi “Nghe nhạc đoán tên nốt”, “Ghi tiết tấu bài” 2.9 Biện pháp 9: Giáo viên sử dụng triệt để sáng tạo phương tiện dạy học Một học sinh động giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Thực tế chứng minh lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khơng hứng thú học tập vai trò giáo viên lớp không phát huy Mặt khác xa rời sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu Vì phải việc kết hợp kiến thức sách giáo khoa gắn với thực tế học sinh mang lại hiệu vô to lớn Đặc biệt với môn nhạc phải trọng thực hành giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không 11 cao Các câu chuyện, tranh ảnh địi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút… Giáo viên thể sáng tạo việc chuẩn bị đồ dùng dạy học như: tranh ảnh minh họa, nhạc cụ gõ, tập thực hành, tài liệu học tập,… Có thể dùng chất liệu như: vỏ sò, vỏ ốc, vỏ dừa, vỏ lon nước ngọt, bát chén để tạo âm khác Học sinh thích thú khám phá chất liệu gần gũi sống em 2.10 Biện pháp 10: Thực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Sử dụng hình tivi cho học sinh xem, kết hợp sử dụng phương tiện dạy học tạo say mê, kích thích tư sáng tạo học sinh việc tìm 2.11 Biện pháp 11:Thường xuyên sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến thức Việc gây hứng thú cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng em khơng để ý thời gian trơi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh luyến tiếc Thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức Giáo viên đưa số tranh minh họa cho hát, học sinh cần phải xếp Chúng theo trình tự với nội dung hát 2.12 Biện pháp 12:Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, nhà trường Để học sinh xem, nghe thể bình luận, giao lưu học hỏi thông qua chủ đề chủ điểm năm học Bằng hình thức tổ chức Hội thi văn nghệ chủ đề giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập hình thức phát khiếu bồi dưỡng cho em phát huy khả âm nhạc IV Hiệu Khi áp dụng biện pháp trên, học kì II nhận thấy em học sinh hứng thú say mê học tập, mà kết nâng lên rõ rệt Đến cuối năm học 2020-2021 nhờ áp dụng giải pháp trên, môn âm nhạc khơng có học sinh chưa hồn thành Học sinh hồn thành hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt, có nhiều em phát triển khiếu môn Âm nhạc - Một số kết cụ thể: * Kết điều tra khảo sát môn âm nhạc 82 học sinh lớp 2A4, 3A9 (tháng 3/2021) 12 Rất thích 58 (70.7%) Đã dạy thực nghiệm (tháng 3/2021) Thích Bình thường Khơng thích 21 (25.6%) (3.7%) (%) * Kết luận: - Hứng thú học tập Âm nhạc, say mê tập trung học Tiếp thu học nhanh, sâu Thực hành chuẩn kiến thức Mạnh dạn tự tin học tập tất môn học khác sống hàng ngày - Làm cho học sinh yêu thích nghệ thuật Âm nhạc, cảm thụ hay đẹp âm qua hát mà em học trực tiếp - Lĩnh hội kiến thức âm nhạc bản, cần thiết, kỹ hoạt động Âm nhạc tối thiểu, ban đầu - Âm nhạc góp phần giúp em phát triển toàn diện , làm động lực thúc đẩy học tốt môn học khác, đời sống tình cảm phong phú hơn, góp phần hồn thiện nhân cách - Nhiều hạt nhân văn nghệ phát bồi dưỡng phục vụ cho hoạt động Văn hoá - Văn nghệ nhà trường PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Bằng đường riêng mình, thơng điệp tốt đẹp đôi cánh giai điệu ca từ vào tâm hồn học sinh tiểu học cách tự nhiên, nhẹ nhàng khác với tiết học khác Âm nhạc quà tuyệt vời trẻ thơ - học sinh yêu quý Có thể nói mơn âm nhạc trường Tiểu học nói chung có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh người giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học chính, mơn âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mỹ, tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh.Tất giáo viên cần nhận thức đặc trưng môn âm nhạc để môn âm nhạc ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói Trên, thân đúc rút số kinh nghiệm sau: 13 + Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục + Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh + Giáo viên cần phải nắm vững đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm nhiều cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học + Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm + Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi đặc trưng mơn học vui – vui học, tránh gò ép học sinh Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng học tập môn âm nhạc tiểu học tơi xin có ý kiến đề xuất sau: Một là: Bổ sung thêm đồ dùng học tập phục vụ giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Hai là: Đây môn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phịng học chức năng, trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ mơn học Với trình độ hiểu biết hạn hẹp, chắn ý kiến đưa đề tài cịn thiếu xót Với lịng mong muốn học hỏi để trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn, người viết mong nhận quan tâm góp ý cấp Lãnh đạo bạn đồng nghiệp Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Thanh Xuân, ngày tháng năm Người viết Phạm Thị Thúy Mỵ 14 MỘT SỐ MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Đã dạy thực nghiệm (tháng 3/2021) Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 58 (70.7%) 21 (25.6%) (3.7%) (%) 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Âm nhạc – Nhà xuất Giáo dục VN Sách Âm nhạc tuổi thơ, Hoàng Tấn, 2003 Nghệ thuật – Sách giáo viên, nhà xuất Giáo dục VN Lịch sử Âm nhạc giới toàn tập – GS Nguyễn Xinh Nhạc viện Hà Nội Tài liệu môn: Phương pháp dạy học Âm nhạc Website www.vnstlyle.vdc.com.vn – Viện Âm nhạc (Giới thiệu nhạc cụ dân tộc Việt Nam) 16 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Xây dựng hệ thống lí luận: 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng: 5.3 Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 5.4 Tổ chức thực nghiệm: Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: 6.1 Giới hạn nội dung: 6.2 Giới hạn thời gian: 6.3 Giới hạn không gian: PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Mục đích yêu cầu dạy học phân môn Âm nhạc 17 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tiểu học môn Âm nhạc II Thực trạng vấn đề Thực trạng chung nhà trường Thực trạng III Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các phương pháp giảng dạy Âm nhạc Các biện pháp thực IV Hiệu 11 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 Kết luận 12 Khuyến nghị 13 MỘT SỐ MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA 14 ... luận phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đọc, thống kê tài liệu, nghiên cứu, phân tích số liệu vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn Âm nhạc trường Tiểu học. .. viên chuyên trách môn Âm nhạc suy nghĩ trăn trở nhiều, xuất phát từ lý mạnh dạn chọn cho sáng kiến ? ?Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tiểu học môn Âm nhạc trường Tiểu học Thanh... huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn Âm nhạc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung