PHẦN CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM a ĐẶT VẤN ĐỀ Việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh không phải là vấn đề mới, nó đã được nghiên cứu ở nhiều bộ môn khác nhau, tu[r]
(1)1.1 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đã qua cái thời "Thầy đọc - trò ghi" năm trước Giáo dục đại không phải sâu nghiên cứu cập nhật nội dung kiến thức mà còn phải đầu tư tìm phương pháp giảng dạy khoa học và hiệu Phương pháp đại đòi hỏi dung hoa yếu tố đó là: dụng cụ học tập, nội dung và phương pháp giảng dạy thầy và tính tích cực của học sinh Mỗi yếu tố giữ vai trò quan trọng, định đến thành bại dạy học Từ năm học 2009 - 2010, môn Tin học đã nhà trường đưa vào giảng dạy Không môn học khác, Tin học là môn khó nội dung nó chủ yếu là lập trình Pascal Mặc dù chủ yếu mang tính giới thiệu và hướng dẫn các em bước tiếp cận với giới lập trình với khả tiếp thu còn nhiều hạn chế học sinh trường ta thì việc giảng dạy môn này thầy và trò gặp không ít khó khăn "Làm nào để phát huy tính tích cực học sinh?" là câu hỏi mà giáo viên dù môn nào cần phải sâu, nghiên cứu để tìm câu trả lời Một tiết dạy thành công đòi hỏi nhiều yếu tố, đó hợp tác thầy và trò giữ vai trò vô cùng quan trọng Vì việc phát huy tính tích cực học sinh phải đặt lên hàng đầu là môn Tin học 8, môn đòi hòi nhiều hoạt động học sinh Đó là lý tôi chọn đề tài này MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu: Tìm phương pháp phù hợp với học sinh Trên sở nghiên cứu tính tích cực học sinh học môn Tin học 8, đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 8a1, 8a2, 8a3, 8a4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tính tích cực học sinh học môn Tin học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học môn Tin học Đề xuất số ý kiến nhằm góp phần nâng cao hiệu học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nhằm mục đích thu thập thông tin tri thức lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu và làm sở để phân tích các kết thu Phương pháp thực nghiệm (qua học, qua các bài kiểm tra…) Phương pháp trao đổi ý kiến với đồng nghiệp (dự giờ, quan sát ) (2) 1.2 PHẦN CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM a) ĐẶT VẤN ĐỀ Việc phát huy tính tích cực học tập học sinh không phải là vấn đề mới, nó đã nghiên cứu nhiều môn khác nhau, nhiên môn học có đặc thù riêng nên cần phương pháp riêng Với môn Tin học 8, thì đây là đề tài nghiên cứu đầu tiên Trường THCS Liêu Tú Thực tế việc giảng dạy sử dụng các phương pháp giáo dục truyền thống không đáp ứng mục tiêu dạy học Trong khoa học công nghệ ngày càng phát triển thì việc chiếm lĩnh tri thức đòi hỏi người học cần phải giữ vai trò chủ động Trong đó đa phần học sinh trường ta còn thụ động, phần lớn khả nhận thức các em còn nhiều hạn chế Vì thế, việc phát huy tính tích cực các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng là vấn đề quan trọng Giải vấn đề này có thể nói là giải vấn đề lớn ngành giáo dục nói chung và công tác giáo dục trường nói riêng b) NỘI DUNG Thực trạng Tin học là môn khó và thực tế đã thấy Trước bước vào năm học 2011 - 2012, năm đầu học đầu tiên giảng dạy môn Tin học tôi đã biết trước gặp nhiều khó khăn cho thầy và trò Đối với học sinh, khó khăn lớn là tảng kiến thức toán các em đa phần còn hạn chế Chẳng hạn với bài toán đơn giản tính diện tích hình vuông, hình tam giác nhiều em không biết cách giải Kiến thức toán học là điều kiện tiên giúp các em học tốt môn học này Do các em dễ chán nản và đâm thụ động học Đối với giáo viên, khó khăn lớn chính là kinh nghiệm giảng dạy Bởi đây là năm đầu tiên giảng dạy môn Tin học nên chưa nhuần nhuyễn phương pháp truyền đạt, chưa hệ thống đơn vị kiến thức và vấn đề cốt lõi Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp soạn giáo án: Là giáo viên, giáo án là thứ vũ khí vô cùng quan trọng Vậy vì phải soạn giáo án? Soạn giáo án như nào và ứng dụng vào tiết dạy sao? Qua gần năm công tác, tôi càng thấy vai trò việc soạn giáo án Tôi cho giáo án chính là kế hoạch hoàn chỉnh cho tiết dạy và thể nó trên văn cụ thể Một giáo án khoa học cần phải thể nội dung cụ thể sau: (3) Tuần: Tiết: Ngày dạy: Ngày soạn: TÊN BÀI HỌC I MỤC TIÊU Kiến thức - Kiến thức cần đạt Kỹ - Kỹ cần đạt Thái độ - Qua bài học sinh cần có thái độ gì II CHUẨN BỊ Giáo viên - Giáo viên cần chuẩn bị gì cho tiết dạy Học sinh - Học sinh cần chuẩn bị gì phục vụ cho bài học III PHƯƠNG PHÁP - Xác định phương pháp chủ đạo IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp (thời gian?) - Ổn định chỗ ngồi, kiểm diện sĩ số Kiểm tra bài cũ (thời gian?) - Kiểm tra đến học sinh có thể - Câu hỏi kiểm tra, có cần chuẩn bị bảng phụ không? Bài - Giới thiệu bài TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Thời gian Hoạt động 1: Tên hoạt động - Nêu hoạt động giáo viên và - Nêu hoạt động học sinh nội dung chính bài câu trả lời các em Thời gian Hoạt động 2: Tên hoạt động - Nêu hoạt động giáo viên và - Nêu hoạt động học sinh nội dung chính bài câu trả lời các em Củng cố (thời gian?) Dặn dò (thời gian?) (4) Một giáo án khoa học, đòi người giáo viên phải nghiêm túc tuân thủ trình tự sau: Căn vào đâu để soạn giáo án? Phân phối chương chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo viên và tài liệu tham khảo Điều kiện sở vật chất: lớp học, phòng máy, trang thiết bị dạy học Đặc điểm nội dung bài học, tiết học Trình độ tiếp thu học sinh Các bước quan trọng soạn giáo án: Xác định mục tiêu Kiến thức Kỹ Thái độ - Dựa vào chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD&ĐT - Đúng trọng tâm, không sai hướng - Không rơi vào quá tải nội dung Xác định phương pháp chủ đạo - Tùy theo hoàn cảnh, sở vật chất địa phương - Tùy theo khả học sinh - Tùy vào nội dung tiết học Trình bày hoạt động cụ thể - Các hoạt động xây dựng dựa trên mục tiêu bài học - Kết thúc các hoạt động là hoàn thành mục tiêu Các bước cụ thể soạn giáo án: Bước 1: Xác định mục tiêu bài học Bước 2: Xác định phương pháp chủ đạo Bước 3: Chuẩn bị thiết bị dạy - học Bước 4: Tiến trình Các hoạt động dạy học Bước 5: Tổng kết cuối bài: củng cố, giao nhiệm vụ, đánh giá (5) Phương pháp giảng giải: Đây là phương pháp truyền thống sử dụng khá phổ biến không ngành giáo dục và trên nhiều lĩnh vực khác Mỗi phương pháp có ưu điểm và hạn chế riêng Phương pháp này vậy, vận dụng không khéo thì có thể lợi bất cập hại Theo tôi, để phát huy mặt ưu việt phương pháp này đòi hỏi người giáo viên cần phải có "nghệ thuật" giảng giải Cũng vấn đề, người lại có cách giảng giải khác và hiệu đem lại khác Khi giảng giải vấn đề, giáo viên lưu ý sử dụng kết kênh thông tin khác Nên kết hợp nhịp nhàng lời nói, viết bảng và cử khuôn mặt Chẳng hạn hoạt động Tìm hiểu chương trình và ngôn ngữ lập trình (Bài 01), giáo viên có sử dụng phương pháp giảng giải sau: Hoạt động giáo viên - Nhấn mạnh và kéo dài - Gv hỏi: Để máy tính hiểu cụm từ cần phải chuyển thì thông tin c ầ n p h ả i đổi đ ợ c c h u y ể n đ ổ i nào? - Nhấn mạnh cụm từ dãy - Gv thông báo: Dãy số 0, bít đồng thời ghi lên gọi là dãy bít bảng từ bít Hoạt động học sinh - Hs trả lời: Phải chuyển đổi thành dãy bít gồm hai số và - Hs chú ý lắng nghe và nhìn lên bảng giáo viên ghi từ bít Ngoài ra, nên kết hợp phương pháp giảng giải với phương pháp khác để hiệu mang lại cao Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm là phương pháp mà đó đòi hỏi người học phải phát huy tính tích cực thân Thảo luận nhóm không để cùng giải vấn đề mà qua đó còn giáo dục các em đức tính làm việc tập thể Để thảo luận nhóm đạt hiệu cao, theo tôi cần phải: Một là: Lựa chọn đúng nội dung cần thảo luận Không phải vấn đề nào đưa thảo luận Chỉ áp dụng với vấn đề đòi hỏi phát huy trí tuệ tập thể Giáo viên phải nắm khả học sinh để lựa chọn nội dung thích hợp Đặc biệt với học sinh trường ta, phần lớn các em trình độ các em còn nhiều hạn chế nên giáo viên không nên cho thảo luận nội dung quá khó Hai là: Phân nhóm khoa học Tùy điều kiện cụ thể, nhóm có thể phân công học sinh bàn thành nhóm, bàn nhóm Lưu ý khả nhận thức học sinh nhóm phải có đồng Với nhóm học sinh yếu ta giao cho thảo luận vấn đề đơn giản để các em có thể làm qua đó giúp các em ham thích học tập hơn, với nhóm học sinh khá giỏi ta giao cho vấn đề khó để các em hưng phấn học tập Ba là: Hướng dẫn thật kỹ nội dung và qui định thời gian thảo luận cụ thể Qua nhiều năm công tác dự đồng nghiệp, tôi thấy thảo luận nhóm nhiều giáo viên không chú ý nhiều đến việc hướng dẫn trước và học sinh đã gom nhóm để bắt đầu thảo luận thì các em gặp phải khó khăn, gúc mắc Rõ ràng lúc này, dù giáo viên có hướng dẫn và giải thích tỏ kém hiệu lúc này các em ồn, thiếu tập (6) trung Từ đó dẫn đến việc thảo luận không tốt Ngoài ra, giáo viên phải theo dõi các nhóm quá trình thảo luận, tới nhóm xem tiến trình thảo luận, động viện khích lệ các em kịp thời Bốn là: Thảo luận thì phải báo cáo Nhiều giáo viên cho học sinh thảo luận, lúc báo cáo mời hai nhóm báo cáo Giáo viên nên tạo hội cho tất các nhóm phát biểu kết thảo luận Khi mời đại diện nhóm thảo luận, giáo viên nên mời thành viên phát biểu trước, sau đó cho phép thành viên còn lại góp ý Làm hạn chế việc vài thành viên thảo luận, còn lại không Ngoài ra, giáo viên nên kết hợp cho điểm cộng (+) các nhóm trả lời tốt để khích lệ các em làm việc hiệu Sau đây là phần giáo án trình bày phương pháp thảo luận nhóm với nội dung: Mô tả thuật toán tính diện tích hình A (ví dụ 2, trang 40) Hoạt động giáo viên - Đây là nội dung không - Gv yêu cầu Hs đọc ví dụ quá khó, kiến thức - Gv nhắc lại nội dung bài toán, toán học các em vẽ lại hình A lên bảng: không nhớ nên giáo viên cần phải hướng dẫn thât tỉ mĩ Hoạt động học sinh - Hs đọc, Hs khác chú ý SBN SCN Hình A - Gv hỏi: Hãy cho biết chiều dài - Hs trả lời: Dài (b) rộng (2a) và chiều rộng hình chữ nhật? - Hãy cho biết công thức tính - Hs trả lời: diện tích hình chữ nhật? Diện tích = Dài x rộng - Vậy, ta dễ dàng tính diện tích hình chữ nhật trên - Hãy cho biết bán kính hình bán nguyệt? - Gv hỏi tiếp: Hãy cho biết công thức tính diện tích hình tròn? - Gv hỏi tiếp: Từ công thức tính diện tích hình tròn trên, ta suy diện tích nửa đường tròn tức hình bán nguyệt nào? - Gv thông báo: Để tính diện tích hình A, ta làm sau: + Bước 1: Tính diện tích hình chữ nhật + Bước 2: Tính diện tích - Hs trả lời: Bán kính (a) - Hs trả lời: Diện tích = xR2 Trong đó =3,14 ; R là bán kính đường tròn - Lấy diện tích đường tròn chia - Hs chú ý theo dõi (7) - Gv chia nhóm và qui định thời gian cụ thể Trong quá trình thảo luận, giáo viên chú ý theo sát nhóm để kịp thời giúp đỡ các em - Hết thời gian thảo luận, Gv nên cân nhắc có cho thêm chút thời gian không các nhóm chưa thảo luận xong hình bán nguyệt + Bước 3: Tính tổng diện tích hai trình diện tích hình A - Gv yêu cầu Hs thảo luận nhóm vòng phút, nhóm em (2 bàn quay lại với - Hs tiến hành thảo luận nhau) nhóm - Hết thời gian, Gv định thành viên nhóm báo cáo - Đại diện nhóm trình bày báo - Gv yêu cầu các nhóm khác cáo và bổ sung cần thiết báo cáo và nhận xét lẫn (bằng cách lên bảng trình bày) - Gv nhận xét và rút kết luận cuối cùng - Hs ghi bài Bước 1: SCN 2ab a Bước 2: SBN Bước 3: SA SCN + SBN và kết thúc - Gv cho điểm cộng (+) các nhóm trả lời tốt - Thảo luận nhóm kết thúc, Gv yêu cầu Hs chỗ Phương pháp thực hành: Đây là phương pháp đặc trưng môn Tin học So với tiết dạy lý thuyết, thực hành học sinh yêu thích Đó chính là ưu điểm mà phương pháp này đem lại Thông qua các tiết thực hành, nó củng cố và làm sáng tỏ kiến thức lý thuyết các em đã tiếp thu Tuy nhiên, để thực hành đạt hiệu cao thì người giáo viên phải nhiều kinh nghiệm và phải có chuẩn bị công phu, cụ thể cần lưu ý vấn đề sau: Một là: Lựa chọn đúng nội dung thực hành Giáo viên tránh lạm dụng việc sử dụng phòng máy để dạy học Mặc dù, đó giáo viên có thể trình chiếu hình ảnh, nội dung khó có thể chuẩn bị bảng phụ Tuy nhiên phải thấy rằng, học phòng máy khả tiếp nhận kiến thưc học sinh còn nhiều hạn chế Một phần phòng máy khá chật hẹp, tầm nhìn bị hạn chế và khó tập trung Hai là: Bố trí học sinh ngồi hợp lý Nên bố trí học sinh khá giỏi với học sinh yếu trung bình ngồi chung máy để và yêu cầu các em luân phiên thực hành Tranh để học sinh lẻ loi mình không có máy thực hành (8) Ba là: Thực hành bước Giáo viên nên chia nhỏ nội dung thực hành và hướng dẫn nội dung sau đó cho học sinh thực hành Do trình độ nhận thức học sinh còn hạn chế nên giáo viên phải hướng dẫn học sinh theo cách "cầm tay việc" Bốn là: Thường xuyên nhắc nhở các em chú ý không tự ý cắm điện Giáo dục học sinh ý thức bảo quản và sử dụng tốt phòng máy, quét dọn phòng máy định kỳ Sau đây là phần giáo án trình bày phương pháp thực hành với nội dung: Viết chương trình so sánh chiều cao Minh và Phương Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Đây là bài toán Gv tự cho vì bài toán SGK quá khó các em - Gv hướng dẫn giải bài toán - Bài toán: Hãy viết chương - Hs viết bài toán trình nhập vào chiều cao bạn Minh và Phương Xuất màn hình thông báo cao - Gv hướng dẫn: Máy tính - Hs chú ý theo dõi không thể nhìn bạn và thông báo là cao thấp Mà chúng ta phải cung cấp chiều cao hai bạn + Gọi chiều cao bạn Minh là h1, chiều cao bạn Phương là h2 + Cần khai báo hai biến h1 và h2 để lưu trữ chiều cao bạn + Dùng câu lệnh điều kiện: Nếu h1>h2 thì lên màn hình 'Minh cao hon Phuong' ngược lại lên màn hình 'Phương cao hon Minh' - Hướng dẫn Hs thực - Gv yêu cầu Hs khởi động máy - Hs làm theo yêu cầu Gv hành bước theo và mở Turbo Pascal lên cách cầm tay việc - Gv viết bảng và yêu cầu Hs gõ BEGIN lại câu thần chú quen thuộc - Gv kết hợp lời nói đồng - Gv xuống kiểm tra thời ghi bảng cho Hs máy đã làm chưa quan sát READLN; END - Gv hướng dẫn tiếp: Để khai - Hs gõ thêm từ khóa VAR báo biến chúng ta sử dụng từ phần khai báo và khai báo khóa VAR đặt phần khai báo biên h1, h2 kiểu real (9) và khai báo hai biến h1, h2 kiểu real - Gv xuống, kiểm tra Hs đã hết chưa - Gv viết tiếp lên bảng VAR h1: real; h2:real; BEGIN READLN; END - Viết tiếp câu lệnh nhập vào - Hs viết lại: chiều cao hai bạn Yêu cầu VAR Hs viết lại h1: real; - Gv xuống kiểm tra h2:real; máy BEGIN writeln('Nhap chieu cao ban Minh:'); readln(h1); writeln('Nhap chieu cao ban Phuong:'); readln(h2); READLN; END - Gv hướng dẫn tiếp: Viết tiếp - Hs nhìn lên bảng viết lại: câu lệnh điều kiện so sánh h1 VAR và h2 h1: real; - Gv xuống kiểm tra h2:real; máy BEGIN writeln('Nhap chieu cao ban Minh:'); readln(h1); writeln('Nhap chieu cao ban Phuong:'); readln(h2); IF (h1>h2)THEN writeln('Minh cao hon Phuong') ELSE writeln('Phuong cao hon Minh'); READLN; END - Gv yêu cầu Hs biên dịch và - Hs biên dịch sửa lỗi và chạy chạy chương trình chương trình c) PHẦN KẾT LUẬN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC (10) Thông qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, học sinh ngày càng hứng thú học tập và kết qua các bài kiểm tra gần đây khả quan Cụ thể sau: Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ 8a1 26 18 69.30% 11.50% 15.40% 8a2 23 18 78.30% 13.00% 8.70% 8a3 21 12 57.20% 9.50% 23.80% 8a4 20 15 75.00% 20.00% 5.00% Tổng 90 63 70.10% 12 13.30% 12 13.30% Yếu Tổng Tỉ lệ 9.50% 2.20% Kém Tổng Tỉ lệ 3.80% 1.10% KẾT LUẬN Việc phát huy tính tích cực học tập học sinh thật là vấn đề quan trọng hàng đầu công tác đổi phương pháp giáo dục Mỗi phương pháp có ưu điểm và hạn chế riêng đòi hỏi giáo viên phải biết các vận dụng cách sáng tạo đồng thời kết hợp các phương pháp với để đạt hiệu cao Kết trên cho thấy, việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm này tỏ ngày càng hiệu Tôi cho rằng, sáng kiến kinh nghiệm này ngoài việc áp dụng môn Tin học thì hoàn toàn có thể áp dụng các môn khác Bởi đề tài nghiên cứu là cần thiết ngành ĐỀ XUẤT - KIẾN NGHỊ Để công tác giáo dục trường ngày càng hiệu việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy hiệu tôi xin kiến nghị với lãnh đạo nhà trường vấn đề sau: Một là: Khẩn trương sửa chữa phòng máy vi tính vì số lượng máy còn sử dụng không đủ Hai là: Nghiêm túc kiểm tra giáo viên, là việc soạn giáo, nội dung phương pháp truyền đạt Ba là: Chỉ đạo việc dạy và dự hiệu Bởi vì nhiều tiết dạy giáo viên chủ yếu dạy dự để đủ số tiết Một tiết dạy đôi người cho điểm, người khác cùng dự việc mượn sổ để chép lại điểm số và phần nhận xét Thậm chí tiết dạy đã vài tuần chưa rút kinh nghiệm Cho nên, theo tôi tiết dạy tốt phải rút kinh nghiệm sau đó chậm là ngày, người dạy và người dự phải ngồi lại làm việc, cần thiết phải có biên rút kinh nghiệm Trên đây là vài ý kiến tôi với mong muốn cuối cùng là giáo dục trường ngày càng lên Kính mong lãnh đạo nhà trường xem xét và có phương hướng đạo khoa học thời gian tới (11) Là giáo viên trẻ nên dù đã trải qua năm công tác trường với tôi còn nhiều điều bỡ ngỡ chưa hiểu Mặc dù vậy, thân tôi luôn biết phấn đấu, học tập và làm việc hiệu Tôi xin cảm ơn thầy hiệu trưởng - người đã dạy cho tôi hiểu nhiều điều hay lẽ phải Xin cám ơn tất đồng nghiệp thân yêu đã luôn ủng hộ và giúp đỡ tôi suốt thời gian qua Đó là động lực lớn giúp tôi vững tin công việc và sống Dù đã cố gắng thu thập thông tin, tìm hiểu tư liệu và tích lũy kinh nghiệm nhiều năm qua Nhưng chẫn còn nhiều thiếu sót, kính mong lãnh đạo nhà trường, các thầy cô đồng nghiệp nhiệt tình đóng góp ý kiến để sáng kiến này hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Liêu Tú, ngày 08 tháng 12 năm 2011 Người viết Lâm Hòa Văn (12)