Từ thực trạng trên, bản thân tôi đã cố gắng nghiên cứu tìm ra mốt số biện pháp để hướng dẫn học sinh lớp mình hạn chế những sai sót khi thực hành các bài tập về đổi các đơn vị đo trong c[r]
(1)1 TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI, KHỐI LƯỢNG, DIỆN TÍCH.
2 Đặt vấn đề
Trong mơn học Tiểu học, Tốn mơn học có vai trị quan trọng đến hình thành phát triển phẩm chất người học sinh như: tính kiên trì, tính nhẫn nại, tính cẩn thận, ý thức vượt khó,… Mặt khác, Tốn môn học thiếu để phát triển nhân cách tồn diện, lẻ kiến thức mơn toán ứng dụng nhiều thực tiễn sống Một ứng dụng quan trọng mơn tốn thực tiễn sống đơn vị đo lường
Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy, thân nhận thấy:
Khi thực hành tập đổi đơn vị đo lường, số học sinh lúng túng kể em hoc sinh khá, giỏi Ở kiến thức đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng em cịn sai sót kiến thức chuyển đổi từ đơn vị đo chuyển sang đơn vị đo Các kiến thức đổi đơn vị đo diện tích, tập dạng viết số đo diện tích dạng số thập phân (từ đơn vị đo chuyển sang đơn vị đo) em nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo diện tích giống mối quan hệ đơn vị đo độ dài nên sai sót nhiều nên làm chưa đạt kết cao
Từ thực trạng trên, thân cố gắng nghiên cứu tìm mốt số biện pháp để hướng dẫn học sinh lớp hạn chế sai sót thực hành tập đổi đơn vị đo chương trình học nhằm đạt hiệu cao, giúp em sau học xong kiến thức đo lường lớp phải nắm thành thạo kĩ chuyển đổi đơn vị đo đại lượng
Giới hạn nghiên cứu đề tài:
(2)giúp học sinh chuyển đổi đơn vị đo độ dài, đo khối lượng đơn vị đo diện tích
Cơ sở lý luận
Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học có nhiều mảng kiến thức như: Yếu tố hình học, yếu tố thống kê, số học, tỉ lệ đồ, giải toán có lời văn, yếu tố đo lường giữ vai trị quan trọng mảng kiến thức giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn sống nhiều Nội dung giảng dạy đơn vị đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái quát cao tập để rèn luyện tư Trong trình giảng dạy, giáo viên phải tìm cách tốt giúp em nắm vững thành thạo kĩ chuyển đổi đợn vị đo học
4 Cơ sở thực tiễn
Lớp học sinh tiếp tục củng cố, hoàn thiện kiến thức lớp học thêm số đại lượng bảng đơn vị đo diện tích (như Mét vng; đề ca mét vuông; héc tô mét vuông) số đơn vị đo thể tích thơng dụng (như mét khối; đề xi mét khối; xăng ti mét khối) Trong chương trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có nhiều dạng chuyển đổi: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác; từ số đo có hai tên đơn vị thành số đo có tên đơn vị ngược lại Khi thực hành tập, học sinh cịn sai sót nhiều kiến thức chuyển đổi đơn vị đo diện tích
5 Nội dung nghiên cứu
Như biết dạng tập đơn vị đo lường lớp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ tập đổi đơn vị đo lường đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo lường giáo viên cần phải giúp học sinh:
(3)- Nắm vững quan hệ đơn vị đo đại lượng liền đơn vị khác bảng
- Xác định loại biết cách chuyển đổi đơn vị đo
5.1 Các biện pháp giúp học sinh vận dụng đổi đơn vị đo
a) Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng
Đối với loại tập này, giáo viên cho học sinh nhớ lại bảng đơn vị đo độ dài ( hay bảng đơn vị đo khối lượng); mối quan hệ đơn vị đo liền kề; giáo viên mở rộng cho HS nắm bắt quan hệ đơn vị đo cách đơn vị ( gấp 100lần); đơn vị đo cách 2đơn vị ( gấp 1000 lần) Các tập chương trình học em phải thực hành theo dạng sau:
Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé - Có trường hợp chuyển đổi:
TH1: - Số đo phải chuyển đổi số tự nhiên
Ví dụ : 135m = …dm ; 15km = … m ; 18tạ= …kg ; 25tấn= …tạ; 12tấn = …kg
TH : - Số đo phải chuyển đổi số thập phân
Ví dụ: 3,5 km = …m; 0,15m = dm; 1,4 tấn= …kg; 18 tạ= …kg; 3,01kg = g
Ở trường hợp giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững quan hệ đơn vị chuyển đổi vận dụng kiến thức nhân nhẩm số tự nhiên với 10,100,1000,…đã học để tìm kết
135dm = 1350dm ( Nhân nhẩm với 10); 12tấn= 12000 kg ( nhân nhẩm với 1000) 3,5km= 3500 m ( nhân nhẩm số thập phân với 1000) Tương tự 3,01kg= 3010g
(4)củng cố quy tắc nhân nhẩm học ý kiến thức nhân số thập phân với 10,100,1000,…Lưu ý trường hợp bên phải dấu phẩy khơng đủ số chữ số chuyển Ví dụ: 0,05 tấn= …kg chuyển dấu phẩy sang phải thiếu chữ số ta thêm chữ số vào cho đủ thực chuyển dấu phẩy:
Vậy: 0,05 = 0,050 = 50kg ( nhân số TP với 1000) Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn
Đối với dạng học sinh phải nắm vững mối quan hệ đơn vị đo bảng đồng thời em cần phải nắm vững kiến thức học( SGK Toán trang 44,45)
- Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn:
Ví dụ : 31m = … km g = … kg Cách 1; 31 m = 311000 km = 0,031 km (vì 1m = 10001 km)
Cách 2: Chuyển dấu phẩy sang trái 31 m = … km
Ta thấy 1m= 0,001km nên 31m= 31x 0,001= 0,031km ( quy tắc nhân số TP với 0,1, 0,01, 0,001,… )
Cách : Dùng bảng
31m = ? km
km hm dam m Kết đổi
0 0,031 km
Đối với việc dùng bảng giáo viên cần hướng dẫn học sinh: + Xác định khung đơn vị đổi toàn tập
+ Xác định yêu cầu tập cần đổi đơn vị ( đơn vị ứng với hàng, chữ số hàng gắn đơn vị liền trước nó, thiếu chữ số tiếp tục viết chữ số đơn vị cần đổi)
(5)Tương tự : g = 0,006 kg - Đổi từ danh số phức sang danh số đơn: Ví dụ : 63dm 5mm = …m
Cách 1: 63 dm = 6,3 m ; 5mm = 0,005m nên 63dm5mm = 6,3m + 0,005m = 6,305m
Cách 2: Lập bảng:
m dm cm mm Kết đổi
6 6,305m
- Đổi từ danh số đơn sang danh số phức Ví dụ : 6245 g = … kg …g
Cách 1: Lấy 6245 : 1000 = (dư 245) Vậy 6245 g = 6kg 245 g ( 1kg = 1000g) Cách 2: Lập bảng:
kg hg dag g Kết đổi
6 2 6,245kg
Ở trường hợp này, cần lưu ý học sinh đơn vị đo độ dài, khối lượng tương ứng với chữ số Giáo viên cần hướng dẫn cho HS nhận biết chữ số ứng với đơn vị gam
b Đổi đơn vị đo diện tích:
Tương tự đổi đơn vị đo độ dài đo khối lượng, muốn nâng cao kĩ chuyển đổi đo diện tích, học sinh phải nắm vững mối quan hệ đơn vị đo: Hai đơn vị đo diện tích liền gấp (kém) 100 lần, từ giáo viên cho học sinh thấy hàng đơn vị đo diện tích ứng với chữ số
Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé
- Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn: Học sinh nhớ lại quan hệ đơn vị đo cần chuyển đổi sau nhân nhẩm ( Vận dụng quy tắc học nhân nhẩm)
(6)Vì 1ha= 10 000m2 nên 25 = 25 x 10 000 = 25 000 m2
Ví dụ: 2,5ha = m2
Ở ví dụ HS cần chuyển dấu phẩy sang phải chữ số (2,5x 10 000)
- Đổi từ danh số phức sang danh số đơn Ví dụ : 16 m2 8dm2 = … m2
Cách 1: 16m28dm2 = 16 m2 + dm2 = 16m2 +
100 m2=
16 1008 m2 = 16,08m2 Hoặc lập bảng:
* Một số lưu ý lập bảng:
+ Xác định khung đơn vị đổi tập
+ Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột + Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số
+ Tùy theo đề yêu cầu đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị
Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn
Khi đổi đơn vị bé sang đơn vị lớn ta dời dấu phẩy từ trái sang phải đơn vị đo liền trước chữ số, thiếu chữ số ta thêm chữ số vào bên trái cho đủ đơn vị chữ số đánh dấu phẩy sau đơn vị cần đổi
- Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn: Ví dụ : 5000m2 =
m2 dm2 Kết đổi
(7)Đổi từ đơn vị đo m2 sang đơn vị đo ha phải qua lần chuyển đơn vị đo liền trước nó, ta dời dấu phẩy sang trái x = (chữ số)
Nên : 5000m2= 0,5000 ( viết gọn 0,5 ha) - Đổi từ danh số phức sang danh số đơn: - Có trường hợp GV cần nhắc học sinh lưu ý:
TH1: Đổi từ đơn vị đo diện tích sang đơn vị đo lớn -Ví dụ : 32m2 6cm2 = … m2
GV hướng dẫn học sinh chuyển 6cm2 sang m2 bằng cách đưa phân số thập phân đưa số thập phân (6cm2=
6
10000 m2 )
Cách đổi : 32m26 cm2= 32
10000 m2 = 32,0006m2
TH2: Đổi từ đơn vị đo diên tích sang đơn vị đo bé Ví dụ: 32m2 6cm2 = cm2
Trường hợp gv hướng dẩn hoc sinh nhẩm 32m2 = 320 000cm2 sau cơng với 6cm2 kết
Hoặc ta hướng dẫn học sinh dùng bảng lấy kết Nhưng lưu ý học sinh đơn vị đo phải ứng với chữ số, tức cột phải ứng với chữ số đơn vị chữ số ( khuyết) ta thêm chữ số 0.( khuyết chữ số viết thêm chữ số 0)
(8)tiết học theo cá nhân, theo tổ nhóm Chấm em làm nhanh, tuyên dương trước lớp để kích thích em học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập
6 Kết nghiên cứu:
Trong trình giảng dạy, thân vận dụng linh hoạt biện pháp học đạt số kết sau:
a) Về đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng
Tổng số
HS Đầu năm Cuối năm
G K TB Yếu G K TB Yếu
34 15 20 10
b) Về đổi đơn vị đo diên tích
Tổng số
HS Đầu năm Cuối năm
G K TB Yếu G K TB Yếu
34 12 8 18 12
7 Kết luận:
Để học sinh nắm trình dạy học đơn Nhưng để học sinh nắm vận dụng linh hoạt cách làm phù hợp, dễ hiểu lại khó Điều địi hỏi người giáo viên cần tìm tịi, khám phá cho biện pháp giúp học sinh hiểu cách nhanh dễ nhớ Đặc biệt với đối tượng học sinh chậm lực tiếp thu cách học trình dạy GV phải giúp HS nắm kiến thức SGK, thường xuyên củng cố kiến thức học cho em tiết học, giúp em dễ tiếp thu nhớ kiến thức lâu Bên cạnh đó, GV cần tạo hứng thú cho em tiết học tiết học toán
Trên kinh nghiêm nhỏ mà thân đúc rút giảng dạy Chắc chắn cịn nhiều sai sót, chưa đầy đủ, mong góp ý bạn bè đồng nghiệp đề kinh nghiệm hoàn thiện
(9)1 Đối với học sinh:
- Khi làm tập chuyển đổi đơn vị đo đại lượng trước hết em cần nắm vững mối quan hệ đơn vị đo bảng
- Biết vận dụng mối quan hệ tìm cách đổi để làm nhanh xác
2 Đối với giáo viên:
- Đối với dạng thuộc mảng kiến thức cần nghiên cứu kĩ cách giải, hướng dẫn học sinh lựa chọn cách giải mang lại kết tối ưu
- Không ngừng học hỏi tham khảo ý kiến đồng nghiệp để trau dồi chuyên môn
Trên vài biện pháp mà thân nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đổi đơn vị đo chương trình Tốn lớp Chắc khơng tránh khỏi có nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp BGH nhà trường đồng nghiệp
Ái Nghĩa, ngày 30 tháng 12 năm 2011
Người viết
Trần Phú Dư
(10)TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Sách giáo khoa Toán NXBGD - Sách giáo viên Toán NXB GD
(11)10 MỤC LỤC
STT Tiêu đề phần Trang
1 Tên đề tài
2 Đặt vấn đề
3 Cơ sở lý luận
4 Cơ sở thực tiễn
5 Nội dung nghiên cứu -
6 Kết nghiên cứu 7-8
7 Kết luận
8 Đề nghị 8-
9 Tài liệu tham khảo 10