Nghiên cứu quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học ở việt nam

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN HỮU HẠNH NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƢNG PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thông tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án Nguyễn Hữu Hạnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc LG: Lớp ghép ĐBSCL: Đồng sông Cửu Long THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông THCN: Trung học chuyên nghiệp PCGDTH: Phổ cập giáo dục tiểu học BDHV: Bình dân học vụ XMC: Xóa mù chữ NTĐ: Nhóm trình độ HS: Học sinh GV: Giáo viên CNXH: Chủ nghĩa Xã hội XDCB: Xây dựng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.1.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống 6.1.2 Phương pháp tiếp cận lịch sử 6.1.3 Quan điểm thực tiễn 6.2 Các phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm cần bảo vệ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển loại hình lớp ghép tiểu học giới 1.1.2 Nghiên cứu trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.2 Những vấn đề dạy học tiểu học 1.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.2.2 Mục tiêu giáo dục tiểu học vấn đề trình dạy học Tiểu học 11 1.3 Cơ sở lý luận phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 15 1.3.1 Quan điểm phát triển 15 1.3.2 Đặc điểm, mục tiêu, chất trình dạy học lớp ghép tiểu học 16 1.3.3 Quan hệ giáo viên học sinh loại hình lớp ghép, môi trường dạy học lớp ghép 21 1.3.4 Kế hoạch dạy học lớp ghép 30 1.3.5 Nguyên tắc phương pháp dạy học lớp ghép tiểu học 31 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng loại hình lớp ghép 39 Kết luận chương 41 Chƣơng SỰ PHÁT TRIỂN CỦA LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TỪ NĂM 1975 ĐẾN NAY 42 2.1 Thực trạng phát triển loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam từ năm 1975 đến 42 2.2 Thực trạng phát triển loại hình lớp ghép tiểu học vùng Đồng Sơng Cửu long từ năm 1975 đến 49 2.2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội phát triển giáo dục vùng đồng sông Cửu Long từ năm 1975 đến 49 2.2.2 Thực trạng loại hình dạy học lớp ghép tiểu học vùng ĐBSCL giai đoạn 1975 đến 2009 53 Kết luận chương 73 Chƣơng ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNHLỚP GHÉP TIỂU HỌC 74 3.1 Cơ sở pháp lý nguyên tắc phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 74 3.1.1 Những văn pháp lý phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 3.1.2 Nguyên tắc phát triển loại hình dạy học lớp ghép tiểu học 76 3.2 Hệ thống biện pháp 77 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên lực lượng xã hội vai trị mơ hình lớp ghép tiểu học 77 3.2.2 Đổi mục tiêu nội dung chương trình lớp ghép nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 79 3.2.3 Thiết kế học lớp ghép theo hướng dạy học hợp tác phù hợp với mục tiêu dạy học đối tượng học sinh vùng miền, điều kiện dạy học 83 3.2.4 Tăng cường dạy học hợp tác nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học lớp ghép 85 3.2.5 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học lớp ghép 89 3.2.6 Quy hoạch lại mạng lưới hệ thống lớp ghép địa bàn 92 3.2.7 Tăng cường sở vật chất, tài hỗ trợ phát triển lớp ghép 94 3.2.8 Tổ chức dạy học mơ hình lớp ghép tiểu học hai trình độ hai dân tộc lớp học 95 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 97 3.3 Thực nghiệm kiểm chứng biện pháp đề xuất 98 3.3.1 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 98 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm 99 3.3.2.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 99 3.3.3.2 Tiến trình phương pháp thực nghiệm 103 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Khuyến nghị 110 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 121 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức cán quản lý GV mục đích dạy học lớp ghép 62 Bảng 2.2: Nhận thức cán quản lý giáo viên ý nghĩa dạy học lớp ghép 64 Bảng 3.1: Kết tổng hợp ý kiến đối tượng tính cấp thiết biện pháp 98 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất số lượng điểm trung bình đầu vào 105 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất số lượng điểm trung bình đầu 106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2005 - 2006 ĐBSCL 56 Biểu đồ 2.2: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2006 - 2007 ĐBSCL 56 Biều đồ 2.3: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2007 - 2008 ĐBSCL 58 Biều đồ 2.4: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2008 - 2009 ĐBSCL 59 Biểu đồ 2.5: Tổng hợp số học sinh lớp ghép từ năm 2005-2009 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong xu phát triển hội nhập, giáo dục đào tạo giữ vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội nói chung phát triển cá nhân nói riêng Vì vậy, đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Để đạt mục tiêu đề ra, ngành giáo dục đào tạo có vai trị vơ quan trọng nhu cầu phát triển giáo dục thiết Vì vậy, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Tạo bước chuyển biến chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho phát triển kinh tế - xã hội đất nước; vùng, địa phương; hướng tới xã hội học tập Phấn đấu đưa giáo dục nước ta khỏi tình trạng tụt hậu số lĩnh vực so với nước phát triển khu vực” Chủ trương Đảng Nhà nước ta phát triển giáo dục đào tạo nhằm thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước “Thực công xã hội giáo dục tạo hội học tập ngày tốt cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt vùng cịn nhiều khó khăn” Do đó, vấn đề phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Đặc điểm giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa cịn gặp nhiều khó khăn bất cập Đó địa bàn hiểm trở, dân cư thưa thớt ảnh hưởng lớn đến việc huy động trẻ đến trường quy hoạch phát triển mạng lưới trường, lớp học Đời sống vật chất tinh thần nhân dân vùng thấp so với vùng miền khác nước.Giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa chậm phát triển Nhà nước ta đề phương châm phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa là: “Thầy tìm trị, trường gần dân” để đảm bảo quyền trẻ em học hành, chăm sóc Xuất phát từ thực tế thực chủ trương Đảng Nhà nước ta, ngành giáo dục tổ chức loại hình lớp ghép tiểu học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học có hội học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hoàn cảnh tự nhiên, xã hội không thuận lợi Đây thực mơ hình phù hợp với vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn điều kiện sống đồng bào; không tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đến lớp học cao mà khắc phục tình trạng học sinh có trình độ khơng đủ số lượng học sinh để mở lớp Thực tế loại hình lớp ghép tiểu học tồn là:đa số lớp ghép khơng q hai trình độ, trình độ khơng q 10 học sinh Tuy nhiên, tồn số lớp ghép có trình độ Hầu hết trẻ em vùng này, trước vào học lớp chưa qua chương trình mẫu giáo việc tiếp cận chương trình, sách giáo khoa gặp nhiều khó khăn Năng lực trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên dạy lớp ghép hạn chế, chưa phải giáo viên giỏi lực sư phạm cao Giáo viên chưa trang bị kiến thức phương pháp để công tác vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số Mâu thuẫn việc mở lớp ghép phải có giáo viên người địa phương với nguồn tuyển sinh để đào tạo giáo viên địa phương khan Chậm tăng cường, đổi sở vật chất, lớp học, bàn ghế, phương tiện thiết bị, tài liệu sách giáo khoa phục vụ cho dạy học.Chất lượng hiệu hoạt động dạy lớp ghép hạn chế, chưa theo kịp với yêu cầu đổi Do đó, xã hội có nhiều quan điểm trái ngược nên phát triển hay loại bỏ Để tìm hiểu vấn đề chúng tơi chọn đề tài: “Nghiên cứu trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam nói chung vùng ĐBSCL nói riêng, từ đề xuất biện pháp phát triển loại hình lớp ghép tiểu học phù hợp với điều kiện kinh tế vùng miền Việt Nam KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Các loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam nói chung khu vực đồng sơng Cửu Long nói riêng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... đề tài: ? ?Nghiên cứu trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học Việt Nam nói chung... LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển loại hình lớp ghép tiểu học giới 1.1.2 Nghiên cứu trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu. .. PHÁP PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNHLỚP GHÉP TIỂU HỌC 74 3.1 Cơ sở pháp lý nguyên tắc phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 74 3.1.1 Những văn pháp lý phát triển loại hình lớp ghép tiểu học