Đặc biệt, ở chương I -“Điện học”, chương trình vật lý lớp 9, là một trong những chương quan trọng, nhằm giúp học sinh nắm được kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở của dây [r]
(1)I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài : Bài tập Vật lí là hình thức củng cố, ôn tập mở rộng sâu vào các trường hợp riêng lẻ định luật, định lí Chính vì vậy, bài tập vật lí giúp học sinh hiểu, khắc sâu thêm phần lí thuyết và đặc biệt giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vật lí để giải các nhiệm vụ học tập và vấn đề thực tế đời sống, là thước đo mức độ hiểu biết, kĩ học sinh Không thế, bài tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu quy luật Vật lí, tượng Vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác để từ đó hoàn thiện mặt nhận thức và tích lũy thành vốn riêng mình Trên sở đó, muốn làm bài tập Vật lí, học sinh phải biết vận dụng các thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để xác định chất Vật lí Từ đó, chọn các công thức cho bài tập cụ thể Vì thế, bài tập Vật lí còn là phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, tính tự lực suy luận Trong quá trình dạy học môn vật lý, các bài tập vật lý có tầm quan trọng lớn Đặc biệt, chương I -“Điện học”, chương trình vật lý lớp 9, là chương quan trọng, nhằm giúp học sinh nắm kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc điện trở vào chiều dài tiết diện và vật liệu làm dây dẫn; biến trở - điện trở dùng kỷ thuật; xác định công suất dòng điện, công dòng điện, định luật Jun - lenxơ; sử dụng an toàn và tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng các định luật để giải bài tập Vì để giúp học sinh nắm vững các kiến thức chương này và vận dụng các kiến thức đã học để làm tốt các dạng bài tập vật lý chương I, tôi đã chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh lớp làm bài tập điện học” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: -Với mục tiêu: hướng dẫn học sinh lớp làm bài tập vật lý phần điện học, để từ đó giúp các em phân loại và định hướng cách giải bài tập vật lí tốt - Giúp các em kĩ tính toán và tư để làm bật mối liên hệ các kiến thức vật lí với nhau, để từ đó vận dụng và hiểu kiến thức sâu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9, trường THCS Trần Phú, năm học: 2010 – 2011 Học sinh lớp 9, trường THCS Trần Phú, năm học: 2011-2012 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phân loại và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý lớp chương I: Điện học Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp mô tả (2) II Phần nội dung: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu: Đối với môn vật lý trường phổ thông, bài tập vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý là hoạt động dạy học, là công việc khó khăn, đòi hỏi người giáo viên và học sinh phải học tập và lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua các bài tập các dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác thì kiến thức đó trở nên sâu sắc hoàn thiện và trở thành vốn riêng học sinh Trong quá trình giải các vấn đề, tình cụ thể bài tập đề học sinh phải vận dụng các thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ đó giúp giải giúp phát triển tư và sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên bài tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh Thực trạng: a)Thuận lợi – Khó khăn: *Thuận lợi: - Trước thực sáng kiến này tôi luôn trăn trở việc cá nhân mình có thể thực sáng kiến này có hiệu hay không, giúp đở nhà trường từ việc cung cấp trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, các đồng nghiệp dự góp ý, hỗ trợ các thông tin cần thiết cho việc giảng dạy, bên cạnh đó hợp tác học sinh củng là nhân tố quan trọng - Sự hỗ trợ sách báo, đặc biệt là trên internet, thường xuyên trao đổi kiến thức với các đồng nghiệp thông qua internet, tham khảo các bài giảng thông qua các trang cá nhân (trang voilet.vn), thường xuyên cập nhật chủ trương chính sách giáo dục việc thường xuyên đổi phương pháp dạy học - Ngoài hợp tác số phụ huynh việc thuờng xuyên nhắc nhở các em học bài và làm bài tập nhà *Khó khăn: Ở chương trình Vật lí lớp 9, đặc biệt là chương Điện học thì số lượng công thức dùng để xác định các đại lượng vật lí tương đối nhiều Số các bài tập định lượng so với lí thuyết là cao Nói chung nhiều khó khăn, theo tôi có lẽ nguyên nhân chính là học sinh còn thụ động việc giải bài tập Và phần ý thức học bài nhà học sinh chưa thực tự giác Giải pháp – biện pháp giúp học sinh lớp làm bài tập vật lý chương I: “Điện học” 3.1.Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi: Đó là bài tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản có thể nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt vì nhiều bài tập tính toán có thể giải phải thông qua bài tập định tính Vì việc luyện tập, tìm tòi kiến thức và mở rộng kiến thức học sinh vấn đề nào đó cần bắt (3) đầu từ bài tập định tính Đây là loại bài tập có khả trau dồi kiến thức và tạo hứng thú học tập học sinh Để giải bài tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích chất các tượng vật lý Với các bài tập định tính ta có thể chia là hai loại: Loại bài tập định tính đơn giản và loại bài tập định tính phức tạp 3.1.1 Loại bài tập định tính đơn giản: - Giải bài tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật đã học là có thể giải dạng bài tập này nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật các ví dụ sau: Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lượng ánh sáng C Hoá D Nhiệt Hãy chọn đáp án đúng ? - Với bài tập này giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật Jun-lenxơ + (Đáp án D là đúng ) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nhau, tiết diện nhau, cùng điều kiện Dây thứ bạc có điện trở R 1, dây thứ hai đồng có điện trở R2, dây thứ ba nhôm có điện trở R3 Khi so sánh các điện trở ta có : A R1>R2>R3 B R1>R3>R2 C R2>R1>R3 D R3>R2>R1 Chọn đáp án đúng + Đáp án đúng là D Với bài này giúp học sinh nắm cách so sánh điện trở các dây dẫn khác chúng cùng điều kiện và có chiều dài, tiết diện là Ví dụ : Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, thì cường độ dòng điện I qua bóng đèn đó tăng liên tục, ta nói có hoàn toàn đúng không? + Với câu hỏi này học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm là cường độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu điện thế, mà học sinh chú ý tới hiệu điện định mức bóng đèn, cường độ định mức bóng đèn- vượt quá giới hạn định mức thì bóng có thể cháy và thì cường độ dòng điện không tăng liên tục 3.1.2 Dạng bài tập định tính phức tạp: Đối với các bài tập dạng định tính phức tạp thì việc giải các bài tập này là giải chuỗi các câu hỏi định tính Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý nào đó Khi giải các bài tập định tính phức tạp này ta thường phân tích ba giai đoạn: + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích các tượng vật lý mô tả câu hỏi, trên sở đó liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất vật lý liên quan (4) + Tổng hợp các điều kiện đã cho và kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, cùng chiều dài và cùng tiết diện cùng điều kiện Hỏi mắc hai dây đó nối tiếp vào mạch điện thì có dòng điện qua, nhiệt lượng toả dây nào là lớn hơn? + Đây là câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải tư vận dụng các kiến thức đã học chương để giải quyết, nên giáo viên có thể đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ và giải lần lượt: + Giáo viên có thể hướng dẫn cách đưa số câu hỏi sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: Nhiệt lượng toả dây - HS : Học sinh phải nêu định dẫn có dòng điện qua phụ thuộc luật Jun-lenxơ: vào yếu tố nào? Q=I2 R t - GV: Ta có thể nói gì thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dòng điện chạy qua hai dây dẫn? dây dẫn là - GV : Ta có thể nói gì cường độ - HS: Vì mắc nối tiếp nên cường độ dòng điện qua hai dây dẫn? dòng điện qua dây đồng và dây nhôm là - GV: Điện trở hai dây này phụ - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận thuộc vào yếu tố nào? Em hãy với chiều dài, tỉ lệ nghịch với tiết diện nêu rõ phụ thuộc này? và phụ thuộc chất dây dẫn và nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS: diện hai dây - GV: Nhiệt độ hai dây trước mắc - HS: vào mạch? - GV: So sánh điện trở suất nhôm - HS: nhôm >đồng và đồng + Trên đây là số câu hỏi gợi ý phân tích giúp các đối tượng học sinh yếu, trung bình, có thể tìm câu trả lời giải nhanh chóng và dễ hiểu sau đó giáo viên có thể đưa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây nào có điện trở lớn hơn? HS: Dây nhôm GV: Dây nào có nhiệt lượng toả lớn có dòng điện chạy qua? HS: Dây nhôm vì cùng cường độ dòng điện, cùng khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở lớn + Trên sở đó ta có thể trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic và lập luận có 3.2.Dạng bài tập tính toán: Đây là dạng bài tập muốn giải đựơc phải thực loạt các phép tính: Để làm tốt loại bài tập này giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững các kiện đâu là ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung bài tập, làm sáng tỏ chất vật lý các tượng mô tả bài tập (5) - Xác định phương pháp giải và vạch kế hoạch giải bài tập Đối với bài tập tính toán ta có thể phân làm hai loại: Bài tập tập dượt và bài tập tổng hợp 3.2.1 Bài tập tập dượt: Là loại bài tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý nào đó Đây là loại bài tập tính toán giúp học sinh nắm vững hơn, hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lượng các bài tập vật lý Dạng bài tập này giáo viên nên để hướng dẫn học sinh củng cố vận dụng sau bài học Ví dụ 5: Cho mạch điện hình vẽ vôn kế 12V, R1=15, R2=10 a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch MN b, Tính số các Ampekế A1, A2 và A + Hướng dẫn học sinh ghi phần cho biết: Hình Cho biết R1=15, R2=10 UMN=12V R1//R2 Hoạt động giáo viên -GV: Mạch điện đã cho có bao nhiêu điện trở? Chúng mắc nào? -GV: Bài toán cần tìm yếu tố nào? a, Tính RMN? -GV: Tính điện trở tương b, I1=?, I2=? đương đoạn mạch mắc và I=? song song nào? Hoạt động học sinh -HS: R1//R2 -HS: RMN=? I1=?, I2=? và I=? 1 -HS: R = R + R hay MN R1 R 15 10 RMN = R + R = 15+10 =6 () - HS: hiệu điện U hai đầu - GV: Muốn tìm dòng điện qua R1 và R2 ampe kế A1, A2 ta cần biết - HS: vì R1//R2 kiện nào? - GV: Hiệu điện U1,U2 đã =>UMN = U1 = U2=12V U1 12 biết chưa? -HS: I1= R = 15 = = 0,8A - GV: Hãy áp dụng để tìm I1, I2, I I2= U = 12 = = 1,2 A R2 10 I= I1 + I2 = 0,8 + 1,2= 2(A) Ví dụ 6: Cho mạch điện hình vẽ Trong đó R1= 5 Khi đóng khoá K vônkế 6V, Ampekế 0,5A a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? (6) Hình2 Cho biết R1= 5 UV= 6V IA= 0,5A R1nt R2 a, RAB? b, R2=? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện trên cho chúng -HS: ta biết gì? R1= 5, UV= 6V, IA= 0,5A, R1nt R2 -GV: Ta có thể tính điện trở toàn mạch AB nào? HS: áp dụng định luật ôm: I= -GV: Ta có thể tính điện trở R2 nào? U R RAB= U = I =12 0,5 () - HS: Vận dụng công thức tính điện trở tương đương đoạn mạch nối tiếp ta có: Rtđ = R1+R2 =>R2=Rtđ - R1 R2=12 - 5= 3.2.2 Bài tập tổng hợp : Là bài tập phức tạp mà muốn giải chúng ta phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều bài nhiều mục Loại bài tập này có mục đích chủ yếu là ôn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp các em học sinh thấy mối quan hệ phần khác Bài tập dạng này giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ để giúp các đối tượng học sinh lớp có thể nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Cho mạch điện hình vẽ 3: R3=10, R1=20, ampekế A1 1,5A, ampe kế A2 1A Các dây nối và ampe kế có điện trở không đáng kể Tính: a) Điện trở R2 và điện trở tương đương toàn mạch b) Hiệu điện đoạn mạch AB (7) Hình * Đối với loại bài nàycó thể đưa số câu hỏi để gợi ý giúp các em nhận rõ các yếu tố cần tìm, tư logic để tìm lời giải nhanh chóng chính xác Cho biết R3=10, R1=20, I1=1,5A I2=1,0A (R1//R2)nt R3 a.R2=? RAB=? b UAB =? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện có bao nhiêu -HS: Có điện trở và đây là điện trở và mắc nào? dạng mạch hỗn hợp (R1//R2) nt R3 -GV: Những yếu tố nào đã -HS: R1, R3, I1, I2 biết? -HS: R2=? RAB=? UAB=? -GV: Cần tìm yếu tố nào? -HS: Vì R1//R2 nên U1=U2 -GV: Em có nhận xét gì U1 và U2? -HS: -GV: Ta có thể tính U1 U1=I1.R1=1,5.20= 30(V) không? U2= U1= 30V U 30 -HS: R2= I = =30 -GV: Vậy ta có thể tính điện trở -HS: RAB=RMN + R3 R2 cách nào? -GV: Muốn tính điện trở tương đương đoạn mạch AB ta -HS: RMN = tính nào? R R 20 30 600 -GV: Tính điện trở đoạn MN = = =12 R 1+ R 20+ 30 50 cách nào? RMN=12 -GV: Từ đó hãy tính điện trở -HS: RAB=RMN +R3 =12 + 10= 22 toàn mạch AB? -HS: Cần biết thêm cường độ -GV: Muốn tính hiệu điện dòng điện toàn mạch toàn mạch AB ta cần biết thêm -HS: vì (R1//R2) nt R3) nên: yếu tố nào? -GV: Cường độ dòng điện toàn IAB = IMN = I3 IMN = I1+I2= 1,5+1= 2,5A mạch đã biết chưa? => IAB = IMN = 2,5 A (8) -HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V -GV: Vậy hiệu điện mạch AB là bao nhiêu? Ví dụ 8: Một dây xoắn bếp điện dài 8m, tiết diện 0,1mm và điện trở suất là =1,1.10-6m Hãy tính a, Điện trở dây xoắn? b, Nhiệt lượng toả phút mắc bếp điện vào hiệu điện 220V? c, Trong thời gian phút bếp này có thể đun sôi bao nhiêu lít nước từ 27 OC, biết nhiệt dung riêng nước là C= 4200J/kg.K Sự mát nhiệt môi trường coi không đáng kể? *Giáo viên hướng dẫn cho học sinh theo các câu hỏi sau: Cho biết Hoạt động giáo Hoạt động học sinh viên l= 8m -GV: Bài toán cho biết -HS:l,s,,u,t, -6 =1,1.10 m kiện nào? t1=270C, S= 0,1mm2 C=4200J/kgk -6 = 0,1.10 m -GV: Cần phải tìm -HS: Rd=?, Q1=?, V=? U= 220V kiện nào? l t= phút = 300s -GV: Tính điện trở -HS: R = = d s t1=270C dây xoắn cách nào? −6 t2=1000C -GV: Nhiệt lượng toả 1,1 10 −6.8 =88( Ω) 0,1 10 C=4200J/kgk trên đoạn dây mắc 2 U 220 300 vào U= 220V thời -HS: t= Q1 = R 88 a,Rd=? gian phút bao =165000(J) b, Q1=? nhiêu? c, V=? -GV: Với nhiệt lượng Q1 (t2-t1) trên thì có thể đun -HS: Q= mC Q sôi bao nhiêu lít nước từ =>m= C (t − t ) 270C? 165000 =0,5 kg => m= 4200(100− 27) 0,5 kg tương đương 0,5 lít => V= 0,5 (lít) 3.3.Dạng bài tập đồ thị: Đó là bài tập mà kiện đã cho đề bài và tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại bài tập này có tác dụng trước hết giúp học sinh nắm phương pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số và các đại lượng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chương I vật lý bài tập đồ thị không nhiều hướng dẫn loại bài tập này giúp học sinh nắm phương pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời các câu hỏi (9) Ví dụ 9: Trên hình vẽ đồ thị kiểu biểu diễn phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện ba dây dẫn khác a, Từ đồ thị hãy xác định giá trị cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn là 3V b, Dây dẫn nào có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? I (mA) Hình Hoạt động giáo viên -GV: Quan sát đồ thị trên đồ thị có đường biểu diễn điện trở? -GV: Xác định cường độ dòng điện chạy qua điện trở hiệu điện hai đầu dây là 3V U(V) Hoạt động học sinh -HS: đường: R1,R2,R3 -HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu điện U vị trí 3V ta gióng đường thẳng song song với trục tung biểu diễn I ta có: I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA -GV: Điện trở nào có giá trị lớn -HS: R = U = =600 Ω I , 005 nhất? Nhỏ nhất? U =1500 Ω R2= = I , 002 U3 = =3000 Ω R3= I , 001 -Dây dẫn có điện trở lớn là R3, dây dẫn có điện trở nhỏ là R1 3.4.Dạng bài tập thí nghiệm: Là dạng bài tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải bài tập Thí nghiệm có thể giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm có thể mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức đã học nghiệm lại các vấn đề đã rút từ lý thuyết (10) Ví dụ 10: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên có thể tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát và rút công thức -GV: mắc sơ đồ mạch điện hình -HS: quan sát các dụng cụ điện sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? Hình -GV: Số Ampekế cho ta biết điều gì? + Sau đó giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng đèn 6V-5W và 6V-3W Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khoá K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tương tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số liệu Số ghi trên bóng đèn Cường độ dòng Hiệu điện (V) điện đo (A) Công suất (W) Lần thí nghiệm Lần 0,82 Lần 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau đó so sánh tích này với công suất định mức ghi trên bóng đèn -GV: hướng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức: P=U.I Kết đạt được: Kết thu được: Qua quá trình giảng dạy, thử nghiệm học sinh kiểm tra và đánh giá kết học tập học sinh lớp hai năm: 2010-2011 và 2011-2012 trường THCS Trần Phú, tôi đã thu kết sau: Năm học 2010-2011 2011-2012 Trên trung bình 82% 87% Dưới trung bình 18% 13% III KẾT LUẬN Từ kết trên cho thấy để kích thích tính tìm tòi sáng tạo học sinh và để học sinh làm bài tập nhà tốt thì việc hướng dẫn giáo viên trên lớp đóng vai trò quan trọng Nó giúp cho học sinh nắm bài, làm bài tập nhanh hơn, tốt từ đó tự tin lên lớp và trả lời bài cũ Việc hướng dẫn đây không phải là làm thay cho học sinh mà đơn là hướng dẫn học sinh 10 (11) biết hướng giải số bài tập, từ đó chính học sinh phải tìm các bước giải cụ thể Tuy nhiên việc hướng dẫn này có kết tốt kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp thầy và việc nắm kiến thức, chủ động, tự giác, tích cực trò Trong thực tế dạy học vật lý, thì bài tập vật lý hiểu là vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép toán và thí nghiệm dựa trên sở các định luật các phương pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng thì vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa chính là bài tập học sinh Sự tư cách tích cực luôn luôn là việc vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập Đối với giáo viên đề tài này giúp cho việc phân loại số dạng bài tập chương I: “ Điện học” chương trình vật lý dễ dàng và hướng dẫn học sinh giải bài tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn vật lý theo phương pháp đổi Giúp học sinh nắm vững các dạng bài tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trước bài tập hay tượng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đúng đắn * Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông là quan trọng, giúp các em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp các tượng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Qua nội dung trao đổi trên thân tôi mong muốn cùng các đồng nghiệp thảo luận, đóng góp ý kiến nhằm không ngừng nâng cao tay nghề nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí trường THCS Tôi mong đóng góp ý kiến các đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Tháng 10 năm 2012 Người thực hiện: 11 (12) CÁC MỤC LỤC: Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2011 - Sách bài tập vật lý - NXBGD năm 2011 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2011 - Đổi phương pháp dạy và giải bài tập vật lí THCS, NXBGD - Phương pháp dạng bài tập vật lý - NXBGD Mục lục tổng quát I Phần mở đầu: Trang 1 Lí chọn đề tài .Trang Mục tiêu, nhiệm vụ Trang Đối tượng nghiên cứu .Trang Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang II Phần nội dung Trang 1.Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Trang 2.Thực trạng .Trang 3.Giải pháp, biện pháp .Trang 4.Kết thu Trang 10 III Kết luận Trang 10 12 (13)