Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất quy trình dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh theo hướng bồi dưỡng năng lực hợp tác của học sinh và vận dụng vào dạy học Vật lí 7 ở trường dân tộc nội trú.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - -- - - MAI TRUNG TUYẾN Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH DÂN TỘC QUA DẠY HỌC NHĨM VẬT LÝ VỚI THÍ NGHIỆM HỌC SINH TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Demo Version - Select.Pdf SDK Thừa Thiên Huế, năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Mai Trung Tuyến Demo Version - Select.Pdf SDK i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế, quý Thầy Cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy Vật lí quý Thầy Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi, trực tiếp tham gia giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS-TS Lê Văn Giáo trường Đại học sư phạm Huế tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt trình học tập trình thực hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể quý thầy cô giáo trường PTDT Nội trú Đăk Mil, nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Cuối xin chân thành cảm ơn sâu sắc gia đình bạn bè động viên, giúpVersion đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Demo - Select.Pdf SDK Xin chân thành cảm ơn ! Thừa Thiên Huế, tháng năm 2019 Tác giả Mai Trung Tuyến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ ix A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp Version nghiên cứu- lý thuyết Demo Select.Pdf SDK 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài B NỘI DUNG Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NĂNG LỰC HỢP TÁC QUA DẠY HỌC NHĨM VỚI THÍ NGHIỆM HỌC SINH 1.1.Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 1.2 Dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh với thí nghiệm học sinh 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm iii 1.2.1.2 Năng lực học sinh 1.2.2 Năng lực hợp tác 10 1.2.3 Hệ thống kĩ hợp tác 11 1.2.4 Ý nghĩa hợp tác bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh THCS xã hội 12 1.3 Thí nghiệm học sinh 13 1.3.1 Khái niệm 13 1.3.2 Phân loại thí nghiệm học sinh 13 1.3.2.1 Thí nghiệm tìm tịi, khám phá 13 1.3.2.2 Thí nghiệm thực hành 13 1.3.2.3 Thí nghiệm nhà 14 1.4 Quy trình tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ TNHS theo định hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho HS 15 1.5 Đánh giá lực hợp tác 19 1.5.1 Cơ sở xây dựng tiêu- Select.Pdf chí đánh giá Demo Version SDKlực hợp tác 19 1.5.2.Quy ước sử dụng thang đo 23 1.6 Thực trạng dạy học Vật lí THCS số trường PTDTNT địa bàn tỉnh Đăk Nông 24 Kết luận chương 29 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC NHĨM VỚI THÍ NGHIỆM HỌC SINH VẬT LÝ THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 30 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình vật lý 30 2.2 Các thí nghiệm học sinh chương trình vật lí 31 2.2.1 Thí nghiệm học sinh truyền thẳng ánh sáng mơi trường suốt đồng tính 31 2.2.2 Thí nghiệm Bóng tối – Bóng nửa tối 32 2.2.3 Thí nghiệm định luật phản xạ ánh sáng 32 iv 2.2.4 Thí nghiệm đo độ lớn ảnh tạo gương phẳng 33 2.2.5 Thí nghiệm xác định vùng nhìn thấy gương phẳng 33 2.2.6 Thí nghiệm đặc điểm chung nguồn âm 34 2.2.7 Thí nghiệm truyền âm môi trường chất rắn 34 2.2.8 Thí nghiệm hai loại điện tích 35 2.2.9.Thí nghiệm đo cường độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp 36 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức Vật lí theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác học sinh 36 2.3.1 Thực trạng sử dụng thí nghiệm học sinh dạy học môn Vật lý trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông 36 2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 38 2.2.3 Ví dụ xây dựng bước để tổ chức dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh cụ thểDemo nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 39 Version - Select.Pdf SDK 2.3.2 Thiết kế số giáo án vật lý có tổ chức hoạt động nhóm với TNHS để bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 44 4.2.Hoạt động hình thành kiến thức: 50 4.2.Hoạt động hình thành kiến thức: 56 Kết luận chương 60 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 61 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm 62 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 62 3.2.2 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 62 v 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm 63 3.4.2 Quan sát học 63 3.4.3 Kiểm tra đánh giá 65 3.4.4 Thăm dò ý kiến học sinh 65 3.5 Tiến hành thực nghiệm 65 3.6 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 66 3.6.1 Đánh gia định tính 66 3.6.2 Đánh giá định lượng 67 3.4.2 Đánh giá qua kết kiểm tra 73 Kết luận chương 76 C KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 Demo Version - Select.Pdf SDK vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLHT Năng lực hợp tác PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú SGK Sách giáo khoa 10 TNg Thực nghiệm 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm Demo SDKhọc sinh 12 Version TNHS- Select.Pdf Thí nghiệm vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Hệ thống kĩ hợp tác 12 Bảng 1.2 tiêu chí đánh giá lực hợp tác 21 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học 25 Bảng 1.4 Ý kiến giáo viên phương pháp dạy học tích cực (Nhóm, Góc, Tự học) 25 Bảng 1.5 Ý kiến GV khó khăn sử dụng phương pháp tích cực 26 Bảng 1.6 Ý kiến HS hoạt độngcủa HS lớp 27 Bảng 3.1 Bảng sốliệu học sinh chọn làm mẫu thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực hợp tác HS nhóm TN nhóm ĐC 68 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 70 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 71 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực HS 72 Demo Version - Select.Pdf SDK viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 72 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình lực hợp tác nhóm TN nhóm ĐC 69 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TN 71 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực HS 72 Hình 1.1 Thí nghiệm với sợi dây cao su nhỏ 13 Hình 1.2 Bố trí thí nghiệm xác định vùng nhìn thấy gương 14 Hình 1.3 Sơ đồ quy trình tổ chức hoạt động nhóm nhằm bồi dưỡng NLHT cho HS 16 Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 38 Demo Version - Select.Pdf SDK ix A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài UNESSCO xác định trụ cột giáo dục kỷ XXI “ Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống” Bốn trụ cột có ý nghĩa quan trọng bồi dưỡng cá nhân góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho tồn xã hội Bốn trụ cột gắn liền với nhóm lực mà giáo dục hình thành cho người học để sống làm việc xã hội ln thay đổi bồi dưỡng, là: Nhóm lực chun mơn, nhóm lực phương pháp, nhóm lực cá nhân nhóm lực xã hội Giáo dục kỷ XXI bồi dưỡng bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp.Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu tất yếu.Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày bồi dưỡng mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến bồi dưỡng giáo dục giới Demo Version - Select.Pdf SDK Chiến lược bồi dưỡng giáo dục nước ta Thủ tướng phủ phê duyệt theo Quyết định số 117 QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 với mục tiêu cụ thể:“Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập”.[1] Công xã hội tiếp cận giáo dục cải thiện, đặc biệt người dân tộc thiểu số, em gia đình nghèo, trẻ em gái đối tượng bị thiệt thòi ngày quan tâm Về bản, đạt bình đẳng nam nữ giáo dục phổ thông giáo dục đại học.Giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa tiếp tục bồi dưỡng Một số sách miễn, giảm học phí, cấp học bổng, cho vay học hỗ trợ khác học sinh, sinh viên thuộc diện sách mang lại hiệu thiết thực việc thực công xã hội bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng ngày cao Để đạt mục tiêu cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực người học Để thực điều giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học từ thầy giảng trò nghe sang cách dạy tập trung vào việc rèn luyện kĩ năng,bồi dưỡng lực cho HS Trong xu tồn cầu hóavà hộinhập ngày sâu rộng, lực hợp tác lực thiếu người sống kỷ XXI, nhiều nước xác định hệ thống lực cốt lõi mà người học cần có Demo Version - Select.Pdf SDK Việc rèn luyện, bồi dưỡng lực nói chung lực hợp tác nói riêng nhà trường phỏ thơng quan trọng, mơn học phải góp phần bồi dưỡng bồi dưỡng lực cho HS thơng qua q trình tổ chức dạy học Vật lý môn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lý rút từ quan sát, thí nghiệm.Vì vậy, sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí giúp HS thuận lợi chiếm lĩnh tri thức khoa học vận dụng có hiệu vào thực tiễn đời sống Thực tiễn dạy học trường PTcho thấy HS thụ động việc hợp tác trao đổi chia thông tin, phối hợp giải nhiệm vụ học tập Đó kết tất yếu việc dạy họctheo hướng tiếp cận nội dung, dạy học theo lối ứng thi Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dân tộc qua dạy học nhóm vật lý với thí nghiệm học sinh” Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác học sinh vận dụng vào dạy học vật lí trường Dân tộc Nội trú Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác học sinh vận dụng vào dạy học góp phần bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh, qua nâng cao hiệu quảdạy học Vật lí trường Dân tộc Nội trú Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK - Nghiên cứu vai trò dạy học nhóm với TN học sinh việc bồi dưỡng NLHT - Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Vật lí lớp số trường DTNT tỉnh Đăk Nơng - Nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho học - Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên mơn Vật lí lớp - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương trình vật lí theo quy trình đề xuất - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung tiến trình soạn thảo Phân tích đánh gia kết thực nghiệm thu Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng học tập môn Vật lí học sinh Dân tộc học tập số trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông - Hoạt động dạy học môn Vật lý lớp THCS trường phổ thông dân tộc Nội Trú Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, sách, báo, tạp chí chuyên ngành dạy học đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS - Nghiên cứu giáo trình, tài liệu liên quan đến việc phát huy tính tích cực nhận thức hoạt động dạy học học sinh Dân tộc - Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận việc bồi dưỡng lực hợp tác học sinh thông qua - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tập mơn Vật lí Demo Version - Select.Pdf SDK 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Điều tra phiếu thăm dò hoạt động dạy học số trường PTDTNT - Tiến hành dự số trường PTDTNT địa bàn tỉnh Đăk Nông, nhằm nắm bắt phương pháp tổ chức dạy học vật lý lớp 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm có đối chứng học sinh khối trường PTDTNT THCS THPT Đăk Mil, Cư Jút, Đắk Song Krông Nơ tỉnh Đăk Nơng - Phân tích, đánh giá kết hợp tác nhóm làm thí nghiệm của học sinh khối sau áp dụng phương pháp dạy học nhóm học sinh làm thí nghiệm dạy học 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học để bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh Dân tộc trường PTDTNT Lịch sử nghiên cứu đề tài Trên giới Xuất từ đầu kỷ XIX, phương pháp học tập hợp tác biết đến áp dụng rộng rãi việc dạy học phạm vi toàn giới Qua học tập hợp tác, rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc độc lập tinh thần hợp tác để tự hoàn thiện kiến thức kĩ Tại hội nghị quốc tế HTHT Israel vào năm 1979, David Johnson; Elliot Aronson; Richard Schmuck Larry Sherman đưa giải pháp “HợpDemo tác họcVersion tập” - Select.Pdf SDK Lí thuyết HTHT Kurt Lewin coi sở đưa đến hàng loạt nghiên cứu tranh luận sau Ở ViệtNam Lê Văn Tạc đăng viết “Một số vấn đề sở lý luận học hợp tác nhóm” tạp chí giáo dục số 81 (3/2004) Bài viết “Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thơng” tác giả Trần Thị Bích Hà Tạp chí giáo dục số 146 (9/2006) Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thành Kỉnh: “Bồi dưỡng kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở” bảo vệ năm 2010 trường Đại học Thái Nguyên Luận văn Thạc sĩ tác giả Đỗ Thị Thùy Chi: “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạy luyện tập ơn tập mơn Vật lí trung học phổ thơng góp phần đổi phương pháp dạy học”, bảo vệ năm 2009 trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia HàNội Đặng Thị Thanh Bình “Dạy học theo nhóm dạy học Vật lí Trường THCS” Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM (số 25-2011) Tuy nhiên chưa có luận văn nghiên cứu sâu bồi dưỡng lực hợp tác làm việc nhó thí nghiệm học sinh mơn Vật lí Demo Version - Select.Pdf SDK ... VIỆC NĂNG LỰC HỢP TÁC QUA DẠY HỌC NHĨM VỚI THÍ NGHIỆM HỌC SINH 1.1.Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 1.2 Dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh với thí nghiệm học. .. chức dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 38 2.2.3 Ví dụ xây dựng bước để tổ chức dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh cụ thểDemo nhằm bồi dưỡng lực. .. với thí nghiệm học sinh theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác học sinh vận dụng vào dạy học vật lí trường Dân tộc Nội trú Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình dạy học nhóm với thí nghiệm học sinh