NCKHSPUD

- Chọn 2 nhóm HS lấy từ 2 lớp học N1 và N2 - Hai nhóm sẽ được kiểm tra để chắc chắn rằng tương đương nhau bằng cách cho kiểm tra trước tác động của 2 nhóm.Kiểm chứng t-test - Tác động và[r]

1 - Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng nó - Là phần quá trình phát triển chuyên môn giáo viên và cán quản lí kỉ XXI - NCKHSPƯD là cách tốt để GV và CBQL - người NC xác định vấn đề GD chính nơi vấn đề đó xuất (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình - Các phát ứng dụng và vấn đề giải nhanh Hai yếu tố quan trọng NCKHSPUD là tác động và nghiên cứu NCKHSPUD là gì ? • Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng DH QLGD • Vận dụng tư sáng tạo TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU • So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp • Vận dụng tư phê phán - Phát triển tư GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề và đưa định chuyên môn cách chính xác - Khuyến khích GV nhìn lại quá trình và tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV, tiếp nhận các chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo, có phê phán với thái độ tích cực Nghiên cứu định tính Phương pháp NCKHSPƯD Nghiên cứu định lượng Có phương pháp : Nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng - Nên chọn phương pháp định lượng vì : + Kết nghiên cứu dạng các số liệu giúp người đọc hiểu rõ nội dung và kết nghiên cứu + Kết nghiên cứu dạng các số liệu để áp dụng thống kê phân tích đánh giá các liệu • • • • • • • Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 1.Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Mô tả vấn đề dạy học, hoạt động quản lý hoạt động Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Tìm hiểu lịch sử vấn đề xem vấn đề đó đã giải nơi khác pháp tương tự cho vấn đề hay chưa? có giải Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đ quyề Mô tả quy trình và khung thời gian thực giải pháp thay Xây dựng các vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu tương ứng Lựa chọn các thiết kế sau: KT trước và sau tác động với nhóm KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng 7 Đo lường Phân tích Kết Thu thập các liệu nào (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bình thường trên lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị nội dung các bài KT cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy liệu công thức Spearman – Brown chấm chéo bài KT Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp - t- test độc lập - Chi - square - t-test theo cặp - Tương quan - Mức độ ảnh hưởng Người nghiên cứu phân tích và giải thích các liệu thu để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng bao nhiêu? Tương quan các bài KT nào? Lưu ý: Trong các bước lập kế hoạch, người nghiên cứu có thể không điền nội dung mục này vì chưa thu thập liệu 8 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hiện trạng Hoạt động HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết là điểm kiểm tra không mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn 2.Giải pháp Đổi tên các nhân vật truyện thành tên HS và các thành viên thay gia đình các em Và dự đoán kết là HS cảm thấy các câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên các thành viên gia đình và bạn bè các em Khi đọc các câu chuyện, HS nhắc đến tên các thành viên gia đình GV tổ chức bài dạy tháng 3.Vấn đề Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết đọc hiểu nghiên cứu HS không? Giả thuyết Có, nó giúp nâng cao kết đọc hiểu HS NC Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD Bước Thiết kế Hoạt động Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Nhóm Tác động KT sau tác động TN (N=30) X O1 ĐC (N = 33) O2 5.Đo lường Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn và câu trả lời ngắn Bài KT tương tự các bài KT thường trên lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung bài KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm 6.Phân tích liệu Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và mức độ ảnh hưởng Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu 10 Tìm hiểu trạng, tìm và chọn nguyên nhân Đưa giải pháp thay - dự kiến tên đề tài Xác định vấn đề nghiên cứu Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 11  Căn vào các vấn đề cộm thực tế giáo dục khó khăn, hạn chế D&H, QLGD làm ảnh hưởng đến kết dạy và học lớp, trường, địa phương mình  Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề  Lựa chọn nguyên nhân muốn thay đổi 12 Ví dụ: Chương trình nặng PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Chọn nguyên nhân HS học kém môn Toán (HS lớp 2) Phụ huynh chưa quan tâm Hiện trạng Lớp học đông Đồ dùng, điều kiện lớp học chưa đáp ứng 13  Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề nghiên cứu đã giải nơi khác đã có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) để tham khảo  Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề 14 Ví dụ: Sử dụng PP trò chơi dạy học môn Toán Nêu, giải vấn đề Một số PPDH tích cực áp dụng môn Toán (HS lớp 2) Thực hành, luyện tập Học theo nhóm Giải thích minh họa Ta chọn giải pháp: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Toán 15 Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi Ví dụ: Nâng cao hứng thú và kết học tập học sinh lớp thông qua việc sử dụng hình ảnh và Đề tài vật thật dạy từ ngữ Vấn đề nghiên cứu 1.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp không? 2.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học tập học sinh lớp không? 16 16 - Khi xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu đưa giả thuyết nghiên cứu tương ứng - Giả thuyết nghiên cứu là câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Ví dụ: Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh và vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không? Việc sử dụng hình ảnh và vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp không? Giả thuyết Có, nó làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Có, nó làm tăng kết học từ ngữ học sinh 17 Nội dung SKKN NCKHSPUD Mục đích Cải tiến/tạo cái nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao Cải tiến/tạo cái nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiển, lí Xuất phát từ thực tiển, lí giải lí lẻ mang tính chủ giải dựa trên các mang quan cá nhân tính khoa học Tùy thuộc vào kinh nghiệm Quy trình thân Kết Mang định tính chủ quan Quy trình mang tính KH, phổ biến, áp dụng cho GV/CBQL Mang định tính định tính/định lượng khách quan 18 Mẫu viết báo cáo NCKHSPUD • Một báo cáo hoàn chỉnh thường gồm nội dung sau: Tên đề tài: Tên tác giả và Tổ chức: Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp + Khách thể nghiên cứu + Thiết kế + Quy trình + Đo lường Phân tích liệu và bàn luận kết Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 19 I.Tên đề tài: • Nên ngắn gọn (không quá 20 từ) • Nên mô tả rõ ràng nội dung nghiên cứu, đối tượng học sinh tham gia và tác động thực • Có thể viết dạng câu hỏi câu khẳng định • Cần chỉnh sửa nhiều lần quá trình nghiên cứu Ví dụ: Nâng cao kết học tập môn Toán thông qua PP trò chơi học tập Toán HS lớp (trường Tiểu học….) Sử dụng PP trò chơi học tập môn Toán HS lớp (trường Tiểu học ….) 20 II Tên tác giả & tổ chức • Trong trường hợp có hai tác giả trở lên, liệt kê tên trưởng nhóm trước • Nếu các tác giả thuộc nhiều trường, tên các tác giả cùng trường đặt cạnh III Tóm tắt • Tóm tắt nghiên cứu phạm vi 150-200 từ, nhằm giúp người đọc hiểu biết sơ lược đề tài • Sử dụng từ đến câu để tóm tắt phần sau: • Mục đích • Quy trình nghiên cứu • Kết 21 IV Giới thiệu • Cung cấp thông tin lý thực nghiên cứu • Trích dẫn số công trình gần đây có liên quan đã các nhà nghiên cứu khác thực • Nêu rõ các vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 22 V Phương pháp Mô tả khách thể nghiên cứu, thiết kế, các phép đo, quy trình và các kỹ thuật phân tích thực nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Mô tả thông tin sở các đối tượng tham gia (học sinh) nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về: giới, thành tích trình độ, thái độ và các hành vi có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 23 Thiết kế Mô tả mẫu nghiên cứu theo dạng thiết kế đã chọn • Sử dụng các loại hình kiểm tra • Sử dụng các phép kiểm chứng • Nên mô tả thiết kế dạng khung Ví dụ :Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên: Nhóm KT trước Tác động KT sau N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 24 Có dạng thiết kế phổ biến sử dụng Kiểm tra trước tác động Giải pháp tác động Kiểm tra sau tác động O1 X O2 - Chọn nhóm HS cho làm bài kiểm tra kết bài kiểm tra là O1 - Sau đó tác động vào nhóm giải pháp người nghiên cứu - Cho nhóm đó làm bài kiểm tra kết là O2 - Nếu IO2 – O1I > người nghiên cứu kết luận tác động có mang lại ảnh hưởng hay không 25 Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm sau tác động Nhóm thực nghiệm (có tác động) N1 O1 X O3 Nhóm đối chứng (không tác động) N2 O2 - O4 - Chọn nhóm HS lấy từ lớp học N1 và N2 - Hai nhóm kiểm tra để chắn tương đương cách cho kiểm tra trước tác động nhóm.(Kiểm chứng t-test) - Tác động vào nhóm thực nghiệm Cho kiểm tra nhóm sau tác động - Nếu IO3 – O4I > 0, người nghiên cứu kết luận tác động có mang lại ảnh hưởng hay không 26 Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm sau tác động Nhóm thực nghiệm (có tác động) N1 O1 X O3 Nhóm đối chứng (không tác động) N2 O2 - O4 - Chọn nhóm HS trên sở có tương đương - Nghĩa là chọn nhóm tương đương chọn ngẫu nhiên nhóm - Kiểm tra trước tác động - Tác động vào nhóm thực nghiệm - Cho kiểm tra nhóm sau tác động - Nếu IO3 – O4I > 0, người nghiên cứu kết luận tác động có mang lại ảnh hưởng hay không 27 Nhóm Tác động Kiểm sau tác động Nhóm thực nghiệm (có tác động) N1 X O3 Nhóm đối chứng (không tác động) N2 - O4 - Cả nhóm (N1 và N2) lựa chọn ngẫu nhiên - Thiết kế này bỏ qua kiểm tra trước tác động - Tác động vào nhóm thực nghiệm - Cho kiểm tra nhóm sau tác động - Nếu IO3 – O4I > 0, người nghiên cứu kết luận tác động có mang lại ảnh hưởng hay không 28 Thiết kế Nhận xét Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Thiết kế đơn giản động với nhóm không hiệu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Tốt không động với các nhóm tương đương hiệu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Thiết kế tốt động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác động Thiết kế đơn giản và hiệu với các nhóm phân chia ngẫu nhiên 29 Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm - Thiết kế đơn giản, đặc biệt phù hợp với cấp tiểu học - Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng có tác động khác ví dụ HS có kinh nghiệm làm bài kiểm tra… - GV nên kết hợp các công cụ khác phiếu hỏi/bài kiểm tra, qua quan sát, lập hồ sơ cá nhân Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm tương đương - Chọn nhóm nguyên vẹn (Mỗi nhóm là lớp) - Phù hợp với GV THCS, THPT 30 Thiết kế : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế khó thực vì nó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học (do phải chuyển sang lớp khác) Thiết kế : Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế này áp dụng cho trường học có quy mô lớn, chất lượng học sinh đồng đều, số lớp đông 31 Quy trình nghiên cứu Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời các câu hỏi: • Tác động nào ? • Tác động kéo dài bao lâu? • Tác động thực đâu và nào? • Có tài liệu nào sử dụng hoạt động nào thực hiện? 32 Đo lường • Mô tả công cụ đo/ bài kiểm tra trước và sau tác động về: • Nội dung • Dạng câu hỏi • Số lượng câu hỏi • Mô tả quy trình chấm điểm • Chỉ độ tin cậy và độ giá trị liệu (nếu có thể) 33 Có dạng liệu cần thu thập Căn vào đề tài nghiên cứu để sử dụng dạng liệu thu thập cho phù hợp Dạng liệu Nội dung liệu Phương pháp đo lường Kiến thức Biết, thông hiểu, vận dụng Sử dụng các bài kiểm tra Hành vi, kỹ Sự tham gia, thói quen, Thái độ Hứng thú, tích cực, ý kiến, quan tâm Thang xếp hạng, bảng quan sát Thiết kế thang đo thái độ 34 Độ tin cậy: là tính quán, có thống các liệu các lần đo khác và tính ổn định liệu thu thập Độ giá trị: là tính xác thực liệu thu được, phản ánh trung thực nhận thức/ thái độ/ hành vi đo Kiểm chứng độ tin cậy liệu: có phương pháp a) Kiểm tra nhiều lần: nhóm đối tượng làm bài kiểm tra lần thời điểm khác b) Sử dụng các dạng đề tương đương: tạo dạng đề khác bài kiểm tra c) Chia đôi liệu (cách tính độ tin cậy Spearman-Brown hướng dẫn sau) 35 Phân tích liệu và bàn luận kết - Tóm tắt các liệu, các kĩ thuật thống kê sử dụng, kết phân tích - Kết quả: + Giá trị TB + Độ lệch chuẩn + Giá trị p phép kiểm chứng T-test/Khi bình phương… + Mức độ ảnh hưởng + Vẽ biểu đồ minh họa 36 a Mô tả liệu: - Các điểm số có độ tập trung (hướng tâm) tốt đến mức nào ? - Các điểm số có độ phân tán nào ? (các hàm thống kê: Độ lệch chuẩn) b So sánh liệu - Kết các nhóm có khác không? (các phép kiểm chứng: t-test) - Mức độ ảnh hưởng tác động (phép tính: độ lệch giá trị TB chuẩn SMD) c Liên hệ liệu (tương quan liệu) (phép tính: hàm Correl) 37 Kết luận và khuyến nghị • Sử dụng từ đến câu để tóm tắt câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu • Nhấn mạnh lại các điểm chính nghiên cứu • Đưa các khuyến nghị: gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu các lĩnh vực khác… Tài liệu tham khảo Trích dẫn theo thứ tự bảng chữ cái tên tác giả, các bài viết và nghiên cứu đề cập phần trước, đặc biệt là phần giới thiệu 38 Phụ lục • Kèm theo các tài liệu minh chứng cho quá trình NC và kết đề tài: bảng hỏi, câu hỏi kiểm tra, giáo án, tài liệu giảng dạy, băng hình, đĩa hình, sản phẩm mẫu học sinh, các số liệu thống kê chi tiết 39 Ngôn ngữ và trình bày báo cáo - Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp các từ chuyên môn không cần thiết - Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản, có chú giải rõ ràng - Sử dụng thống cách trích dẫn cho toàn văn 40 C MẪU BÁO CÁO NCKHSPUD Trang bìa Trang Các trang Tóm tắt Tên đề tài Mục lục Giới thiệu Tên tác giả ………… Phương pháp Và tổ chức ……… + khách thể nghiên cứu …….… + Thiết kế nghiên cứu + Quy trình nghiên cứu + Đo lường và thu thập liệu Phân tích liệu và bàn luận kết Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 41 42