(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 2 theo hướng phát huy năng lực

Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo hướng phát huy lực PHẦN : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Cấp tiểu học cấp học tảng hệ thống cấp học n ước ta cấp học mở đầu cung cấp kiến thức cho h ọc sinh, dạy cho học sinh phương pháp học tập đắn chuẩn bị cho c ấp h ọc ti ếp theo.Trong cấp Tiểu học lớp đầu cấp (lớp 1,2) lại coi trọng thời kỳ em bắt đầu làm quen v ới m ột h ệ th ống tri thức nhiều mơn học có mơn Tiếng Việt.MơnTiếng Việtgiữ vị trí quan trọng, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt đ ộng ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng v ới chúng b ốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong “Đọc” trinh chuy ển d ạng th ức chữ viết sang lời nói có âm Nếu đọc người không tiếp thu văn minh lồi người, khơng khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn để hình thành nhân cách tồn diện Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Ti ểu h ọc Vi ệc d ạy đ ọc giúp học sinh hiểu biết hơn, giúp em biết yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic tư hình t ượng Cũng lẽ trên, để nâng cao chất lượng gi ảng dạy phân môn Tập đọc, tìm tịi, trau dồi thêm kiến th ức, kinh nghi ệm đặc biệt thay đổi phương pháp dạy học phù h ợp v ới l ực c em cho học em phát huy tối đa l ực v ốn có thân Với lịng u nghề, mến trẻ mong học sinh ngày tiến Vì vậy, để em h ọc tốt h ơn phân môn T ập đọc, tơi mạnh dạn viết nên nhữngkinh nghiệm trình giảng dạy với đề tài “Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo hướng phát huy lực” II/ Mục đích nghiên cứu: Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn ghi lại phương pháp, rèn kĩ cho học sinh trình gi ảng d ạy, giúp học sinh tự tintrong học tập,trong giao ti ế p tham gia ho t đ ộ ng Q ua phát triển khả tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động,… góp phần nâng cao chất lượng h ọc tập cho h ọc sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nh ập III/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2 Phạm vi nghiên cứu: Tôi tập trung nghiên cứu“Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo h ướng phát huy lực”tại trường Tiểu học IV/Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp quan sát hỏi đáp 2.Phương pháp phân tích ngơn Phương pháp thực hành ngữ 5.Phương pháp vẽ sơ đồ tư 4.Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sơ đồ tư ( Mind mapping) doTony Buzan đ ưa mơ hình phổ biến rộng, phương pháp sử dụng để ghi trình bày thơng tin dạng sơ đồ Lập sơ đồ tư công việc đ ơn giản dù kĩ thuật hiệu Giúp người l ập đ ộc l ập suy nghĩ, ln bình tĩnh tình ph ức tạp, c ảm th làm ch ủ tri thức mình, rút ngắn th ời gian ghi nh r ất tốt PHẦN : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Trong năm gần đây, xu chung giới đ ổi m ới ph ương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, t ự giác, ch ủ động sáng t ạo c học sinh trình dạy học Người giáo viên phải nắm tâm lý em tìm phương pháp phù hợp để tư cácem dần phát triển thành tổng thể chiếm lĩnh kiến thức học Và môn Tiếng Việt giúp em phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Trong phân mơn Tập đọc có tác dụng to lớn trình phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh, rèn luyện cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đ ọc th ầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ th ống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh nh ững hi ểu biết t ự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, nh ững hi ểu bi ết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật ) góp phần rèn luy ện nhân cách cho học sinh Tập đọc ởTiểu học xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói học sinh, giúp emmở rộng thêm kiến thức trình học tập, lao động giao tiếp ngày tốt hơn, tiến hơn, đạt kết cao Do đó, dạy Tập đọc có vị trí quan trọng, việc dạy đọc giai đoạn đầu giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ sau tạo điều kiện cho em học tập phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Chính việc vận dụng số phương pháp hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy phân môn Tập đọc lớp cần thiết Đây sở, tảng để học tốt môn học khác nhằm thực mục tiêu mà Đảng ta đ ề nh ằm đào tạo người II.Thực trạng nguyên nhân 1.Thực trạng: a)Thuận lợi` -Được trang bị đầy đủ sở vật chất thiết bị đại -Hầu hết học sinh có ý thức làm tập, n ắm đ ược nh ững kiến th ức kĩ có thái độ tích cựctrong việc học -Học sinh ngoan, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, biết h ợp tác hoạt động tập thể, -Nhanh nhẹn, dễ nắm bắt nội dung học tập em ch ưa b ị chi ph ối nhiều sống xung quanh -Bố mẹ quan tâm đến việc học b) Khó khăn -Địa bàn trường cịn bị ảnh hưởng ngơn ngữ địa ph ương nên h ọc sinh đọc sai,ngọng, phát âm chưa chuẩn Đọc ch ưa l ưu loát, ng ngh ỉ bừa bãi, nhấn giọng lên, xuống tùy tiện -Trình độ HS khơng đồng đều, chưa tập trung cao độ học tập -Chưa nghiên cứu kĩ nội dung nên chưa hiểu sâu nội dung, ngh ệ thuật tác phẩm -Dễ quên kiến thức không luyện tập thường xuyên -Thời lượng tiết Tập đọc cịn hạn chế nên khơng th ể luy ện đ ọc kĩ sửa lỗi cho em lớp -Khả tư sáng tạo học sinh chưa cao, với tập đòi h ỏi tư ta thấy câu trả lời em hạn ch ế Kh ả di ễn đạt em chưa thực tốt - Đồ dựng trực quan trường cịn chưa đáp ứng đủ cho tiết h ọc 2.Phân tích nguyên nhân yếu tố tác động 2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa Phân mơn Tập đọc lớp năm tuần có tiết t ập đ ọc v ới 15 chủ đề: 1.Em học sinh 6.Cha mẹ 2.Bạn bè 7.Anh em 3.Trường học 8.Bạn nhà 4.Thầy 9.Bốn mùa 5.Ơng bà 10.Chim chóc Các kiểu văn dạy học Tập đọc 11.Muông thú 12.Sông biển 13.Cây cối 14.Bác Hồ 15.Nhân dân Thể loại văn SGK phần Tập đọc phong phú, tập đ ọc bao gồm văn thơng thường tự thuật, th ời khóa biểu, tin nhắn, nội quy, thư từ, văn khoa học văn nghệ thuật nh th ơ, truyện, văn miêu tả, kịch 2.2.Các kiểu dạng tập dạy học tập đọc *Bài tập luyện đọc thành tiếng a) Bài tập luyện âm Bài tập yêu cầu học sinh tìm từ ngữ, câu ch ứa nhiều tiếng d ễ bị phát âm sai đọc lên b) Bài tập luyện đọc ngữ điệu Bài luyện đọc ngữ điệu thành mảng: Những tập kí mã (hoặc xác lập) giọng đọc tập giải mã(hoặc thể ) giọng đọc Ngoài hai kiểu BT kí mã giải mã cách đọc cịn có th ể kể đến loại BT gi ải thích cách đọc Đây BT có mặt hai ki ểu trên.VD: “Hãy g ạch từ cần nhấn giọng đọc giải thích nh ấn gi ọng từ đó.” c)Bài tập luyện đọc hiểu Các dạng BT dạy đọc hiểu -Phân loại theo bước lên lớp, ta có BT kiểm tra cũ, BT luy ện t ập… -Phân loại theo hình thức thực hiện: BT trả lời miệng, BT thực hành đọc,… -Phân loại theo mức độ tính độc lập học sinh Theo cách chia gọi tên BT: BT tái hiện, BT cắt nghĩa, BT phản hồi (sáng tạo) -Phân loại theo đối tượng thực BT: Có BT cho lớp làm chung, có BT dành cho nhóm học sinh, có BT dành cho cá nhân, có BT cho HS đ ại trà,…… -Sau kiểu dạng BT dạy đọc hiểu xem xét từ góc độ n ội dung: + Ta phân loại số kiểu dạng BT đọc hiểu nh sau: C1) Nhóm BT có tính chất nhận diện, tái ngôn ngữ văn Nhóm có kiểu BT sau *BT yêu cầu HS xác định đề tài bài: BT xác định đề tài văn thường có dạng hỏi trực tiếp “ câu chuy ện nói ai, gì?” VD: BT yêu cầu xác định nhân vật chuy ện: -Bạn bé nhà ai? (Con chó nhà hàng xóm – TV tập 1) *BT yêu cầu học sinh phát từ ngữ,chi tiết, hình ảnh c VD: Những hình ảnh chứng tỏ Thần Gió phải bó tay? (Ơng Mạnh thắng Thần Gió – TV tập 2) *BT yêu cầu học sinh phát câu quan trọng -VD: Câu chó thấy người thích q c b ố? (Quà bố -TV tập 1) *BT yêu cầu học sinh phát đoạn thường có dạng: Bài gồm đoạn ? Mỗi đoạn từ đâu đến đâu ? cụ th ể h ơn nh ư: -VD:Mỗi ý sau nói khổ thơ nào? -Đưa võng ru em -Nhớ mẹ ru -Ngắm em ngủ -Đốn em bé mơ thấy (Tiếng võng kêu – TV 2) C2)Nhóm BT làm rõ nghĩa ngôn ngữ văn *BT yêu cầu giải nghĩa từ ngữ VD: -Vì nói sơng Hương đặc ân thiên nhiên dành thành phố Huế? (Sông Hương –TV tập 2) *BT yêu cầu làm rõ nghĩa, ý nghĩa câu, khổ th ơ, đoạn, chi ti ết, hình ảnh VD: Em hiểu điều quy định nói nào? (Nội quy Đảo Kh ỉ - TV2 tập 2) *BT đại ý nội dung VD: Câu chuyện khuyên điều gì? (Câu chuyện bó đũa-TV 2) C3)Nhóm BT hồi đáp Đây nhóm BT đọc hiểu yêu cầu tính độc lập làm việc c h ọc sinh cao *Nhóm BT bình giá nội dung văn -VD: Câu chuyện khuyên em điều gì? (Có cơng mài sắt có ngày nên kim- TV tập 1) *Nhóm BT u cầu làm rõ, bình giá nghệ thuật văn VD: Tìm từ màu sắc xanh khác sông H ương? (Sơng Hương –TV tập 2) *Nhóm BT tạo lập văn theo mẫu VD: -Hãy viết bưu thiếp chúc mừng bà ( ông) xa 2.3 Nguyên nhân Qua thời gian thực hiện, nhận thấy nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến thành cơng hay thất bại q trình dạy h ọc là người dạy người học (giáo viên học sinh) *Về phía học sinh: + Trẻ dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, tải Đặc biệt học sinh lớp 2, lớp mà em vừa m ới v ượt qua nh ững m ới mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo sang hoạt động h ọc tập chủ đạo Giờ học trở nên nặng nề, không trì đ ược kh ả ý em em có nghe làm theo +Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương phát âm ch ưa chuẩn, ông bà, b ố mẹ, người lớn nói em bắt chước +Học sinh đọc lại lười đọc, không ý th ầy h ướng d ẫn, b ạn đ ọc để học tập +Đối với em đọc chưa chịu rèn kĩ đọc diễn cảm +Việc chuẩn bị em nhà chưa kĩ, không luy ện đ ọc nhiều l ần trước đến lớp *Về phía giáo viên: +Chưa chủ động dạy,chưa sáng tạo dạy +Đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh h ưởng khơng tới việc đọc HS học 29 chữ +Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ng ược l ại, đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đ ọc hay +Còn nặng nề phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình khơng ý lực chủ động học sinh Chính ngun nhân đó, thân tơi nhận thấy cần phải có nh ững đổi dạy học, cách dạy cách học học sinh, đ ể phát huy tự tin học sinh h ọc tập, giao ti ếp, hoạt động để từ em tự lĩnh hội tri th ức cách tự tin nh ất III Một số phương pháp, biện pháp rèn kĩ giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo hướng phát huy l ực A.Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giáo viên tìm tòi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện dạy học phù h ợp với nội dung bài, sử dụng phương pháp giúp HS h ứng thú h ọc, phát huy khả sáng tạo, tính tự giác, tích cực học tập.Giáo viên linh hoạttrong hoạt động tùy theo đối tượng học sinh B.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 1)Tổ chức dạy đọc thành tiếng -Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tâm đ ể đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên n ằm khoảng 30 – 35cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu th ch ậm đ ể l Ở lớp, giáo gọi đọc, học sinh ph ải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc - Giáo viên hướng dẫn HS đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ, tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy m ới Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng đ ể đ ối di ện v ới nh ững ng ười nghe Tư đứng đọc phải thoải mái, sách phải đ ược m r ộng đ ược cầm hai tay 1.1 Luyện đọc Đọc tái mặt âm đọc xác, khơng có l ỗi a)Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt -Đọc phụ âm đầu, đọc âm cuối, đ ọc b)Trình tự luyện đọc Khi lên lớp giáo viên phải đọc mẫu sau cho c ả l ớp đ ọc đ ồng thanh, cuối cho em đọc cá nhân tiếng, t khó V ới nh ững câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai phách câu (ng ngh ỉ không chỗ) tiến hành Cuối luyện đọc hoàn ch ỉnh c ả đoạn =>-Ở lớp, giáo viên trực tiếp sửa lỗi phát âm cho t ừng em đ ể em biết lỗi sửa lại Yêu cầu em dành 15 phút m ỗi buổi tối để em đọc lại bài, luyện phát âm lại nh ững lỗi sai -Giáo viên phát động việc luyện đọc nhà thông qua việc th ực đ ọc sách, truyện theo biểu đồ THỜI GIAN ĐỌC SÁCH(phụ lục) Bạn thực đầy đủ,chăm ngày có số thời gian đọc nhiều đ ược cô khen tặng quà vào cuối tháng 1.2 Luyện đọc nhanh Đọc nhanh đọc lưu lốt trơi chảy *Biện pháp luyện đọc nhanh: -Trên lớp, giáo viênđọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Giáo viên điều chinh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có bi ện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn đ ể điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách ch ọn sẵn có s ố ti ếng cho trước dự tính đọc phút -Giáo viên kết hợp với phụ huynh kiểm tra tốc độ đọc nhà báo lại cho GV 1.3 Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm ch ủ ng ữ điệu, ch ỗ ngừng giọng, cường độ giọng v vv để biểu đạt ý nghĩ tình c ảm mà tác giả gửi gắm học Ở Tiểu học nói đến đọc diễn c ảm, người ta thường nói số kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu *Biện pháp luyện đọc diễn cảm Để hình thành kĩ đọc diễn cảm, cần thực BT sau: -Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngừng ngh ỉ để lấy h đ ọc -Rèn cường độ giọng đọc – luyện đọc to(bắt đầu từ lớp 1) -Luyện đọc âm -Luyện đọc diễn cảm: +Đọc phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm +Lập dàn ý +Đọc mẫu giáo viên : Giáo viên đọc mâu đặt câu hỏi đ ọc nh thế? -Luyện đọc cá nhân 2)Tổ chức dạy đọc thầm (tìm hiểu bài) a)Chuẩn bị cho việc đọc thầm Tư ngồi đọc thầm phải ngắn, khoảng cách mắt sách 30 – 35 cm b)Tổ chức trình đọc thầm Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ đọc to đến đọc nh ỏ đến đọc mấp máy môi (không thành tiếng) đến đọc hồn tồn mắt khơng mấp máy mơi (đọc thầm) Di chuyển mắt theo que trỏ đến có mắt di chuyển.Cần kiểm sốt q trình đọc thầm h ọc sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn H ọc sinh đọc xong báo cho giáo viên biết, từ giáo viên nắm ểu ch ỉnh t ốc đ ộ đ ọc thầm c)Đọc hiểu Dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Giáo viên c ần có bi ện pháp giúp học sinh hiểu đọc, việc hiểu nghĩa t C ần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa”, từ giúp ta hi ểu đ ược n ội dung *Biện pháp rèn luyện đọc hiểu Để tăng cường chất lượng đọc hiểu cách giáo viên yêu cầu h ọc sinh tìm hiểu văn trước đến lớp lên l ớp giáo viên h ướng d ẫn h ọc sinháp dụngPHƯƠNG PHÁP VẼ SƠ ĐỒ TƯ DUY để phân tích văn Ứng dụng sơ đồ tư việc đọc hiểu văn : Áp dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư để phân tích m ột văn g ồm bước sau: B1: Chuẩn bị: Giấy trắng, bút kim, bút màu B2: Đọc +Đọc lướt Chúng ta lướt nhanh văn để tìm từ khóa ý ch ủ đạo l ần l ượt liệt kê chúng góc tờ giấy Sau đó, vẽ sơ đồ tư v ới tâm s đồ nên có kích thước 5cm x 5cm khổ giấy A4 để tạo m ột khơng gian rộng rãi nhánh từ khóa có khả g ợi l ại thơng tin hữu ích, từ khóa diễn tả ý tưởng hay khái niệm.Các nhánh sơ đồ nên có dạng đường cong, thn dài nên có độ dài độ dài từ ghi +Đọc chi tiết Tiếp theo, đọc lại văn cách chi tiết hoàn ch ỉnh sơ đ Và cấu trúc thật nội dung xuất rõ ràng sau đọc xong văn B3: Ấp ủ ý tưởng Sau đọc xong, nghỉ giải lao chút trước bước sang giai đoạn -Sắp xếp lại Có lẽ giai đoạn thú vị cho phép ta tách kh ỏi văn b ản có nhìn thơng tin khác với tác giả -Vẽ lại cho rõ ràng Chỉ cần vẽ lại sơ đồ bổ sung thay đổi -Đọc lại Chúng ta dành thời gian để chiêm ngưỡng đọc lại sơ đồ t Khoảng thời gian dành cho việc tưởng ch ừng lãng phí nh ưng thật lại giúp ghi nhớ lại nội dung s đồ Qua việc vẽ sơ đồ tư giúp học sinh nh nhanh, lâu h ơn n ội dung văn dễ dàng trả lời câu hỏi sách giáo khoa =>GV yêu cầu các em đọc sách, truyện nhà BÁO CÁO VỀ CUỐN SÁCH CỦA TÔI (phụ lục) Cuối tháng cô thu tặng quà cho bạn đọc nhiều ghi lại nội dung truyện, sách mà đọc 3):Một số điều giáo viên cần thực a)Giáo viên phải năm nội dung chương trình SGK b)Vận dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùng dạy học gi ảng d ạy Việc sử dụng phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học quan tr ọng trình giảng dạy Nó tác động trực tiếp vào hoạt động nh ận thức trẻ theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” giúp học sinh hiểu nhanh, sâu nhớ lâu hơn, giúp em hứng thú, hút v ới h ọc h ơn Ví dụ: - Bài Cây xồi ơng em - TV tập Tôi sử dụng giảng điện tử Power poit, giúp truy ền thụ kiến thức nhanh, dễ dàng cho học sinh.(phụ lục) -Câu chuyện bó đũa- TV tập Đối với tơi s dụng v ật th ật bó đũa Để giúp em dễ dàng quan sát c ảm nh ận tr ực tiếp c) Kết hợp trò chơi vào tập: Giáo viên nên thường xuyên lồng ghép trò ch vào h ọc Trò ch c ần phải phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần linh hoạt sử dụng tập thiết thực có tác dụng trực tiếp học sinh nhằm bổ sung kiến thức mở rộng tầm hiểu biết, tạo cho em có sở để phát triển óc sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú Ví dụ: Khi dạy tiết hướng dẫn TH Tiếng Việt vào buổi chi ều, v ới “Phần thưởng -TV2 tập 1” đưa “trị chơi giải chữ” (phụ lục) Tơi yêu cầu em chơi theo nhóm Sau h ọc sinh gi ải xong câu đ ố hàng dọc Đội chiến thắng động viên nh ững l ời khen tặng phần thưởng hoa điểm tốt d) Giáo viên cân trau dồi ki đọc mẫu : +Bài đọc mẫu giáo viên cần đọc trước nhiều lần, tìm hiểu kĩ n ội dung cảm thụ văn, thơ để tìm đ ược giọng đọc đúng, đọc hay Tr ước đ ọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm thế, h ứng thú nghe đ ọc, yêu c ầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng v ị trí bao qt c ả l ớp khơng nên lại đọc +Giáo viên ghi âm tập đọc lớp gửi cho em c ần luy ện đ ọc đ ể em nghe lại nhiều lần, qua em nhớ cách đọc e)Chú trọng ren ki đọc cho tưng đối tượng học sinh: +Theo dõi trình học tập em qua đợt kiểm tra ghi l ại k ết +Đối với học sinh đọc thêm, bớt, đọc sai từ giáo viên yêu cầu em đọc lại -3 lần câu để em t ự phát hi ện từ em đ ọc d thiếu Đánh vần lại từ đ ể em s ửa nhanh h ơn Giáo viên ph ải tạo điều kiện để HSnào yếu đọc nhiều lớp, ln động viên, khuyến khích, tạo cho em tự tin học tập +Học sinh đọc em luyện đọc nhiều lần để đ ọc đ ược di ễn cảm +Ngồi tiết Tập đọc giáo viên luy ện thêm cho em vào gi ch g) Ren đọc cho học sinh theo tưng dạng Tùy theo dạng ta hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù h ợp * Bài dạng văn xuôi: -Trước hết giáo viên cần xác định từ câu khó, câu dài đ ể h ướng dẫn học sinh Đặc biệt lưu ý từ d ễ đ ọc sai đặc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: tr (tre, trên), r (rung rinh), tiếng có kết thúc âm cuối: t ( mặt), n (bàn,chín)…; tiếng có ngã (b ỡ ngỡ) -Giáo viên cần trọng hướng dẫn em biết ngắt ngh ỉ h h ợp lí văn xi thường có câu dài -Hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ch ỉ màu s ắc, tính chất, âm thanh, từ hành động Ví dụ: Bài “ Ông Mạnh thắng Thần Gió TV – tập ” Giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ch ỉ s ự ngạo ngh ễ Thần Gió: xơ, ngã lăn nga, lồm cồm * Bài dạng thơ: - Trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng từ d ễ l ẫn, từ cần nhấn giọngcủa thơ Và việc quan trọng thi ếu h ướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp sau Giáo viên gợi mở đ ể h ọc sinh phát cách ng nhịp đúng, cho học sinh kí hiệu vào sách cho dễ nh -Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nh ịp bi ểu c ảm chỗ ngừng lâu bình thường chỗ dừng khơng logic ngữ nghĩa Ví dụ: Kẽo cà kẽo kẹt Kẽo cà kẽo kẹt Kẽo cà Kẽo kẹt ( Bài “Tiếng võng kêu” –TV2 tập 1) * Bài dạng văn hành chính: Xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn Ví dụ: Bài “ Tự thuật” TV tập Đọc với giọng rõ ràng, rành mạch g,Giáo viên cân linh hoạt, sáng tạo phân tô chức luyện đ ọc l ại Ví dụ: Các thuộc dạng văn xi giáo viên có th ể cho h ọc sinh thi đ ọc đoạn văn mà học sinh thích; thuộc dạng văn kể chuy ện có th ể cho học sinh đọc theo vai nhân vật; thuộc dạng thơ tổ ch ức cho học sinh thi học thuộc Giáo viên cần ý tới em đọc yếu, em ch ưa tham gia đọc ph ần trên; học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai, phát huy khả đ ọc cho đ ối t ượng học sinh h)Một số biện pháp hô trợ -Nhận xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng tế nh ị mang tính đ ộng viên khuyến khích học sinh, tạo cho học sinh tự tin h ọc t ập -Tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ vi ệc rèn đọc thông qua “đôi bạn tiến” -Khen ngợi, tuyên dươnghọc sinh thường xuyên tìm đọc sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi học sinh IV KẾT QUẢ Qua gần năm triển khai thực đổi ph ương pháp d ạy nh ằm nâng cao hiệu dạy Tập đọc lớp Tôi thu k ết nh sau: Về phía học sinh: -Phát huy tính chủ động, mạnh dạn, tự tin, kĩ tư sáng tạo học hỏi học sinh thông qua hoạt động học tập -Học sinh khơng cịn rụt rè, thụ động học tập, em tỏ m ạnh dạn, động, tự tin, hăng say học tập -Thông qua hoạt động mang tính thiết th ực giúp cho h ọc sinh hiểu biết thêm, tạo thói quen làm việc tập thể có tinh th ần thi đua cao, có thói quen quan sát, ghi chép -Thống kê kết khảo sát học sinh sau: Tiết dạy chưa đôi Tổng số học sinh lớp điều tra Số học sinh thích học tiết Tập đọc 47 em 18 em 100% 38,2 % 29 em 61,8% Tổng số học sinh lớp điều tra Số học sinh thích học tiết Tập đọc 47 em 36 em 100% 76,5 % Số học sinh phát âm, đọc 11 em 23,5% Số học sinh phát âm, đọc Tiết dạy thực đôi 2) Về phía giáo viên: -Có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc -Trình độ ngày nâng cao, phát huy sáng tạo cơng việc -Tổ chức hoạt động dạy – học phong phú PHẦN : KẾT KUẬN I.Kết luận Việc đổi phương tiện dạy học kết hợp đổi phương pháp d ạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Nó làm thay đổi nhận thức cán giáo viên v ề tầm quan tr ọng c đ ổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giúp cho h ọc sinh s ớm đ ược hình thành lực, kỹ cần thiết khác xã hội m ới H ọc sinh đ ược phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, tinh th ần h ợp tác, chia s ẻ nhóm Học sinh rèn luyện cách học, tự học, hoạt đ ộng, tr ải nghiệm, hợp tác từ có lực Vai trị ng ười giáo viên vi ệc đ ổi m ới vô quan tr ọng Với học sinh Tiểu h ọc nói chung h ọc sinh l ớp nói riêng h ọc mà chơi, ch mà h ọc Chính v ậy, ng ười giáo viên c ần có ni ềm say mê nghề nghiệp, tận t ụy h ọc sinh quan tr ọng h ơn c ả coi học trị nh c mình, k ết qu ả c trò s ự ph ản ánh s ự nỗ lực lao đ ộng, s ự c ố g ắng không ng ừng c m ỗi giáo viên II Kiến nghị -Với kinh nghiệm nêu mong muốn BGH nhà trường tạo điều kiện giáo viên thực -Nhà trường thường xuyên cập nhật loại sách ph ương pháp giảng dạy sách chuyên môn lớp, để giáo viên đ ược đọc tài liệu, trao đổi, trau dồi kiến th ức phân môn Tập đ ọc v ới đồng nghiệp -Đầu tư thêm đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh hoạ để tạo h ứng thú học tập cho học sinh -Tổ chức thêm chuyên đề môn học cấp để giáo viên có th ể h ọc hỏi, trao đổi kinh nghiệm, kiến th ức ph ương pháp d ạy h ọc v ới anh chị em đồng nghiệp -Tổ chức thường xuyên lớp tập huấn để giúp giáo viên củng c ố, nâng cao kiến thức, cập nhật phương pháp giáo dục có hiệu qu ả đ ể b kịp với xu -Sau thực đề “Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo hướng phát huy lực” Tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến phân mơn Tập đọc mà cịn học có tiến phân môn khác môn Tiếng Việt : Luyện từ câu, T ập làm văn… Với sáng kiến này, tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày – - 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinhnghiệm tự viết, không chép Ng ườ i vi ế t Đào Lan H ươ ng PH Ụ L ỤC: HÌNH ẢNH,T Ư LI ỆU MINH HO Ạ Tập đọc: PHẦN THƯỞNG Trò chơi giải ô chữ 10 Hàng 1: Người bạn Na gọt hộ bút chì (gồm ch ữ cái) Hàng 2: Đồ dùng kim loại, có mặt phẳng, thường làm nóng lên đ ể quần áo (gồm chữ cái) Hàng 3: Người bạn Na cho nửa cục tẩy.(gồm chữ cái) Hàng 4: Chỉ tiếng kêu hè vật có cánh suốt ( gồm chữ cái) Hàng 5: Bút có ngịi hịn nhỏ gắn đầu ống mực (gồm ch ữ cái) Hàng 6: Tên phần thưởng cô giáo trao cho bạn Na theo đề ngh ị c c ả lớp (gồm chữ cái) Hàng 7: Từ hoạt động vui chơi, giải trí nói chung (gồm ch ữ cái) Hàng 8: Từ phân môn Luyện đọc HS bậc Tiểu học (gồm chữ cái) Hàng 9: Câu văn vần mô tả người, vật, tượng, dùng để đố (gồm chữ cái) Hàng 10: Từ đức tính thẳng bộc lộ đấy, khơng dối trá,giả tạo (gồm chữ cái) ... em h ọc tốt h ơn phân môn T ập đọc, tơi mạnh dạn viết nên nhữngkinh nghiệm trình giảng dạy với đề tài ? ?Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo hướng phát huy lực? ?? II/... phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp theo h ướng phát huy lực? ??tại trường Tiểu học IV /Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp quan sát hỏi đáp 2 .Phương. .. điều tra Số học sinh thích học tiết Tập đọc 47 em 18 em 100% 38 ,2 % 29 em 61,8% Tổng số học sinh lớp điều tra Số học sinh thích học tiết Tập đọc 47 em 36 em 100% 76,5 % Số học sinh phát âm, đọc 11