(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong tiết đọc văn chương trình ngữ văn 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ GIANG  BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề tiết đọc văn chương trình Ngữ văn 10 Tác giả sáng kiến: Vũ Thị Hồng Trường Mã sáng kiến: 25.51… Vĩnh Phúc, tháng năm 2019 MỤC LỤC Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến 4 Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận 7.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 7.3 Bài giảng minh họa 14 Những thông tin bảo mật 25 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25 10 Đánh giá kết thu sau áp dụng sáng kiến 26 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 27 12 Tài liệu tham khảo 28 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Câu hỏi nêu vấn đề : CHNVĐ Văn văn học : VBVH Trung học phổ thông : THPT Sách giáo khoa: SGK Xã hội chủ nghĩa: XHCN Cơng nghiệp hóa, đại hóa: CNH- HĐH BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU: - Như biết tiếp nhận văn học hoạt động gồm nhiều bước, nhiều cung đoạn người đọc gần phải huy động toàn lực tinh thần Sách Lý luận văn học viết: “Khái niệm tiếp nhận bao hàm khái niệm cảm thụ, thưởng thức, lí giải, đồng cảm” - Cịn cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Cơ sở, nguồn gốc cảm thụ nhân hoá tự nhiên bên người thơng qua q trình lao động sản xuất Cấu trúc cảm thụ đan xen phức tạp yếu tố tri giác, lý giải, tưởng tượng, cảm xúc Trong cấu trúc cảm thụ nhân tố lý tính hồ tan vào muối, đường hồ tan nước, khơng thể nhận biết trở thành siêu lý tính Mục đích cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm đào tạo, bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả.Với cách quan niệm cảm thụ, nhận thấy việc xác lập biện pháp rèn luyện cảm thụ cho học sinh tiết dạy văn văn học trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng đặc biệt góp phần đảm bảo tính nghệ thuật đặc thù mơn Ngữ văn - Mơn Ngữ văn trường THPT nói chung, chương trình Ngữ văn 10 nói riêng tích hợp ba phân mơn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Mỗi phân mơn có vai trị, nhiệm vụ vị trí khác việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân mơn đọc văn, phần đọc- hiểu văn văn học (VBVH) có tầm quan trọng đặc biệt việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm lực thẩm mỹ cho học sinh Ở mức độ định đọc- hiểu VBVH khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học Sự yêu thích mơn Ngữ văn phần lớn bắt nguồn từ niềm say mê phần đọc - hiểu - Trong số năm gần đây, khơng khí hiệu dạy- học Ngữ văn, bao gồm dạy- học phân môn đọc văn VBVH nhiều nhà trường thực không mong muốn người dạy lẫn người học Khơng khí nhiều văn trở nên tẻ nhạt, nặng nề, thiếu nhiệt huyết Có giáo viên dạy cho hồn thành nhiệm vụ; học sinh thụ động, lười đọc, lười suy nghĩ, ngại phát biểu xây dựng bị buộc phát biểu tìm cách đối phó trả lời mang “tính cơng thức” cho qua chuyện - Trong trình dạy học văn ngày người dạy người học chưa trang bị nhiều tài liệu, sách tham khảo nhận hỗ trợ phương tiện đại Với nhiều điều kiện thuận lợi đáng chất lượng mơn văn cao hơn, đáng tình u mơn học trị phải cao hết nghịch lí lại diễn là: chưa học sinh lại chán ngại học văn Một lí giải cho việc học sinh thích học văn nhu cầu giải trí người tăng, lên ngơi của khoa học cơng nghệ giải trí xuất ạt kéo theo công nghệ cao nghe nhìn làm cho văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm dẫn tới học văn thực chưa đạt kết cao Bên cạnh số giáo viên yêu nghề, tâm đắc với nghề, muốn truyền lửa tiết dạy chưa nhiều nhiều lí khác Điều dẫn tới hệ lụy làm văn, học sinh viết câu văn, văn nghèo nàn, ngô nghê ý tứ, lủng củng diễn đạt chí hiểu sai vấn đề Hiệu dạy học Ngữ văn, bị ảnh hưởng nghiêm trọng Ngun nhân dẫn đến tình trạng có nhiều: ngun nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan, nguyên nhân từ phía giáo viên, ngun nhân từ phía học sinh Vì mạnh dạn viết chuyên đề: “Một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề tiết đọc văn chương trình Ngữ văn 10” với mong muốn mang đến học bổ ích có ý nghĩa với học sinh THPT bước thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Từ thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt nghị TW số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu caaug CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trường định ướng XHCN hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục SÁNG KIẾN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG TIẾT ĐỌC VĂN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 - Qua hoạt động giảng dạy thăm lớp cách nghiêm túc, nhận thấy nhiều lý khiến học sinh không hứng thú mặn mà với tiết đọc - hiểu VBVH nhiều giáo viên chưa sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học đủ sức lôi học sinh tham gia học với tinh thần chủ động, tích cực say mê Cá biệt, có giáo viên thường xuyên nêu câu hỏi không đạt yêu cầu tính khoa học, tính sư phạm khiến học sinh giáo viên dự phải trả lời Ở trường THPT Nguyễn Thị Giang phần chất lượng đầu vào học sinh chưa cao nên dù chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn mới, có SGK Ngữ văn lớp 10 chứa đựng tiềm to lớn cho việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề (CHNVĐ) nhiều đồng nghiệp tơi khơng đủ kiên nhẫn để sử dụng cách tối đa câu hỏi CHNVĐ phần đọc - hiểu Họ thường ưu tiên sử dụng câu hỏi có tính chất tái kiến thức như: Dựa vào sách giáo khoa tóm tắt nét tác giả, tác phẩm; tìm dẫn chứng làm rõ luận điểm giáo viên nêu sẵn nội dung, nghệ thuật văn văn học Nếu có dùng CHNVĐ thường câu hỏi đơn giản, dạng câu hỏi nêu vấn đề không phong phú, đa dạng chí cịn có giáo viên chưa biết khai thác, tận dụng triệt để linh hoạt CHNVĐ có sẵn SGK Việc sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh phải dùng tri thức biết để tìm tịi phát tri thức phải tổng hợp, bao quát tri thức nhiều lĩnh vực, phải trăn trở suy ngẫm để mở rộng, xoáy sâu vấn đề vận dụng, liên hệ VBVH vào thực tế xã hội, thực tiễn đời sống cịn hạn chế Nói chung, việc sử dụng CHNVĐ tiết đọc - hiểu VBVH nơi công tác chưa đạt hiệu cao - Xuất phát từ thực tế đó, với mong muốn làm cho học sinh chủ động, tích cực hơn; làm cho dạy học VBVH sôi nổi, hào hứng phát huy tốt ưu loại học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn, tơi tích cực sử dụng CHNVĐ nhận thấy hướng khả quan - Trong q trình thực tơi sử dung phương pháp nghiên cứu như: + Phân tích, nhận xét, vấn đánh giá + Nghiên cứu tài liệu, thống kê tổng hợp TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Vũ Thị Hồng Trường - Địa chỉ: THPT Nguyễn Thị Giang- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 083.822.8788 - Email: vuhongtruong2711@gmail.com.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: - Họ tên: Vũ Thị Hồng Trường - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thị Giang LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu văn văn học Ngữ Văn 10 - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 10 - Phạm vi: môn Ngữ văn 10 6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: - Thời gian: từ tháng 9/2013 đến tháng 2/2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Cơ sở lý luận: * Quan niệm văn văn học - VBVH văn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ Ngồi đặc điểm chung văn bản, VBVH có đặc điểm riêng Ngơn từ VBVH lựa chọn, tổ chức ổn định, chặt chẽ, khơng thể thay đổi; ngơn từ mang tính đa nghĩa, giàu sức gợi Hình tượng VBVH tạo nên nghĩa câu, từ, đoạn sản phẩm trí tưởng tưởng, khơng bị giới hạn không thời gian tượng thực bên ngồi VBVH có nghĩa ý nghĩa Nghĩa VBVH có tính chất đặc thù loại hình văn nghệ thuật Ý nghĩa VBVH nảy sinh quan hệ ngữ cảnh khác tùy theo quan hệ với người viết, người đọc VBVH thể cá tính sáng tạo người viết cách nhìn, cách cảm, cách diễn đạt thực đời sống * Quan niệm đọc- hiểu VBVH - Đọc - hiểu VBVH khái niệm nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy-học Văn quan tâm giáo sư Phan Trọng Luận, tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống, giáo sư-tiến sĩ Đỗ Thanh Hùng,Trần Đình Sử,… Theo tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống: “Đọc-hiểu văn bao gồm việc thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hính thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc văn theo tinh thần tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn bản” (Đỗ Ngọc Thống, 2003, “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26 - 28) Giáo sư - tiến sĩ Trần Đình Sử chia việc đọc văn thành khâu đọc thông, đọc thuộc, đọc kỹ, đọc sâu, đọc hiểu, đọc sáng tạo đọc sử dụng khẳng định: “Trong khâu đó, đọc - hiểu khâu nhất” (Trần Đình Sử, 2004, “Đọchiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay”, Tạp chí giáo dục số 102, trang 16-18) Như vậy, đọc - hiểu thang độ cao việc đọc văn bản, đọc- hiểu tìm ý nghĩa thông điệp tổ chức hệ thống ký hiệu Trong dạy học Ngữ Văn, đọc- hiểu VBVH thực chất tiếp nhận, giải mã văn học nhìn từ phương diện đường- hiệu (đọc - hiểu) phương diện quan tâm đến vai trò người tiếp nhận để tạo nên hiệu tiếp nhận Trong đọc - hiểu VBVH trường THPT, đối tượng tiếp nhận học sinh * Ý nghĩa câu hỏi nêu vấn đề phần đọc - hiểu VBVH - Câu hỏi nêu vấn đề yếu tố quan trọng cần nghiên cứu kỹ việc ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực CHNVĐ phần đọc - hiểu VBVH hiểu câu hỏi chứa đựng “Mâu thuẫn nghệ thuật” (điểm đáng ý nội dung, nghệ thuật, chi tiết, hình ảnh,… văn bản) học sinh tiếp nhận cách có ý thức, làm nảy sinh em hứng thú, suy nghĩ để tìm cách giải đáp, nhằm hiểu sâu tác phẩm Nói cách khác, loại câu hỏi đem lại cho học sinh khó khăn việc tìm câu trả lời Muốn giải nó, em phải động não, phải suy nghĩ, tìm tịi tri thức dựa tri thức, kinh nghiệm sẵn có Dạng CHNVĐ chép, tái lại điều có sách giáo khoa mà tìm tịi, phát thực thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp để hiểu sâu văn văn học - Trong dạy học Ngữ văn nói chung, đọc- hiểu VBVH nói riêng, CHNVĐ có tác dụng to lớn Nó phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tính chủ động tìm tịi, sáng tạo, kích thích hứng thú, say mê, lơi em vào trình tìm hiểu sâu, khám phá tầng nghĩa bên trong, điểm sáng thẩm mỹ, thưởng thức hay, đẹp trực tiếp tham gia vào trình biến văn văn học thành tác phẩm văn học với sáng tạo riêng Quan trọng hơn, em hình thành rèn luyện khả tự tiếp nhận, tự đánh giá, phân tích văn văn học theo quan điểm riêng Ngồi ra, cịn có tác dụng thơi thúc em tìm hiểu thêm nhiều tư liệu lên quan đến văn học Nói chung, việc sử dụng hiệu CHNVĐ giáo viên làm phát triển lực cảm thụ, tiếp nhận văn học học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông 7.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài * Các nguồn CHNVĐ giáo viên khai thác, sử dụng - Trong xu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn: lấy học sinh làm trung tâm; đọc - hiểu VBVH phải hướng đến mục tiêu làm cho học sinh chủ động tích cực, sáng tạo việc nhận thức, chiếm lĩnh nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật VBVH thơng qua vai trị hướng đạo giáo viên CHNVĐ cách hướng đạo Vậy giáo viên khai thác, sử dụng CHNVĐ phần đọc - hiểu VBVH từ nguồn nào? Trong thực tế, có nhiều nguồn khác để khai thác, sử dụng CHNVĐ Sách giáo khoa (SGK) tư liệu tham khảo liên quan nguồn gần gũi với giáo viên Với nguồn sử dụng SGK, giáo viên sử dụng câu hỏi sẵn có phần hướng dẫn học xử lý CHNVĐ phần hướng dẫn học cách cụ thể hóa điều chỉnh yêu cầu câu hỏi theo hướng vừa bám sát mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng học sinh để đưa vào sử dụng - Trong SGK Ngữ văn 10 (Văn học Việt Nam), nhiều câu hỏi hướng dẫn học giáo viên sử dụng mà không cần phải gia công xử lý Với nhiều VBVH khác (Văn học Việt Nam), CHNVĐ phần hướng dẫn học SGK thường đặt vấn đề q lớn, có tính khái qt, tổng hợp cao mà hầu hết học sinh khơng dễ tìm câu trả lời Trong trường hợp này, giáo viên phải sử dụng hệ thống CHNVĐ có tính dẫn dắt, gợi mở để em tìm hiểu khía cạnh cụ thể vấn đề nêu, sau tổng hợp lại dạng câu trả lời khái quát Ngoài CHNVĐ có sẵn SGK Ngữ văn, giáo viên sử dụng CHNVĐ thân thiết kế, tự xây dựng kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức văn học, đời sống, xã hội dựa vào tư liệu tham khảo loại * Các dạng câu hỏi nêu vấn đề tiêu biểu - Việc sử dụng nhiều loại câu hỏi (câu hỏi tái kiến thức, CHNVĐ) nhiều dạng câu hỏi khác điều tất yếu trình thiết kế tổ chức đọc - hiểu người giáo viên Việc làm đem lại khơng khí sinh động cho học mà cịn làm cho q trình đọc- hiểu VBVH đạt hiệu cao vấn đề liên quan xem xét, nhìn nhận, phân tích, đánh giá toàn diện hơn, sâu sắc Đối với CHNVĐ, thường sử dụng dạng tiêu biểu là: Câu hỏi “Vì sao” câu hỏi “Như nào?” Ngồi cịn phối kết hợp linh động, sáng tạo với số thao tác khác Cụ thể: a) Dạng câu hỏi “Vì sao?” - Dạng câu hỏi u cầu học sinh giải thích, tìm hiểu ngun nhân, từ tìm chất vấn đề Đây dạng câu hỏi khó để trả lời, học sinh phải nắm thật vấn đề tìm hiểu Ngồi ra, em phải có vốn kiến thức sâu, rộng nhiều lĩnh vực khác nhau; có tư lơgic đơi phải có nhạy cảm văn học định Với dạng câu hỏi học sinh bám sát VBVH tìm hiểu vận dụng kiến thức bên ngồi văn để tìm câu trả lời Ví dụ, với đọc-hiểu VBVH bài: “Chiến thắng Mtao-Mxây”, sử dụng dạng câu hỏi sau: + Trong cảnh mở khiêu chiến, Đăm Săn khơng múa khiên trước mà lại khích cho Mtao-Mxây múa trước? Theo em, tài nghệ tù trưởng sắt có lời khoe khoang hay không? + Trong lời nói Đăm Săn với tơi tớ, ta thấy chàng tù trưởng nào? Vì chàng lại lệnh đánh lên nhiều loại chiêng, cồng? Vai trò tiếng chiêng tiếng cồng người Êđê? Trong đọc - hiểu VBVH, dạng câu hỏi “vì sao” hay khó với học sinh lười tư Vì thế, sử dụng, nên cân nhắc mật độ dùng, độ khó câu hỏi khả đối tượng học sinh, nên ưu tiên cho học sinh giỏi trả lời câu hỏi dạng Khi sử dụng CHNVĐ, thân giáo viên phải lường trước cách lý giải khác mà học sinh nêu để có “chèo lái” hợp lý nhằm đạt mục tiêu học Nếu không linh hoạt khâu này, không làm rõ chất vấn đề mà làm cho chuyện trở nên phức tạp, khơng khí học bị ảnh hưởng,… b) Dạng câu hỏi “Như nào?” - Đây dạng câu hỏi yêu cầu học sinh nêu cảm nhận, quan niệm, suy nghĩ, nhận thức, hiểu biết, ý kiến cá nhân VBVH đọc - hiểu Đối với đọc hiểu VBVH, đặc thù môn Ngữ văn, đặc điểm riêng có văn nghệ thuật nên giáo viên cần sử dụng triệt để dạng câu hỏi để tạo điều kiện cho học sinh thể cảm nhận, suy nghĩ riêng Cùng với câu hỏi “vì sao” câu hỏi yêu cầu học sinh nêu ý kiến cá nhân VBVH đọc - hiểu dạng câu hỏi mở có tác dụng thiết thực đọc - hiểu VBVH Trong thực tiễn tổ chức đọc - hiểu VBVH, thường xuyên sử dụng dạng câu hỏi theo hướng sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu quan niệm cá nhân xuất phát từ thân VBVH đọc- hiểu Cụ thể giáo viên thiết kế sử dụng câu hỏi để học sinh bày tỏ ý kiến tất yếu tố thuộc nội dung hình thức nghệ thuật VBVH đọc- hiểu Dạng câu hỏi sử dụng thường xuyên đọc - hiểu, với hầu hết VBVH khác Ví dụ dạy “Tấm Cám” sử dụng dạng câu hỏi : + Trong truyện cổ tích Tấm Cám ta thấy bật nên đối lập mâu thuẫn nhân vật Em tìm mâu thuẫn Các mâu thuẫn phát triển theo diễn biến cốt truyện? - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu quan điểm cá nhân xuất phát từ ý kiến thuận chiều ngược chiều VBVH đọc - hiểu VBVH có tính đa nghĩa Việc tiếp nhận VBVH phụ thuộc vào nhiều yếu tố tuổi tác, giới tính, vốn văn hóa, kinh nghiệm sống, trình độ học vấn, tầm đón nhận người đọc…Điều giải thích câu thơ, VBVH có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau, chí trái ngược Chính thế, tổ chức đọchiểu cho học sinh, người giáo viên không yêu cầu học sinh 10 Tấm trải qua khó khăn gì, tìm hiểu TCT Tấm Cám B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Sử Nắm Đọc phần - Giao nhiệm dụng định Tiểu dẫn, vụ cho phiếu nghĩa, TLTK HS phiếu học phân loại hoàn thành học tập tập TCT phiếu học (Chuẩn bị (2 đặc trưng tập trước nhàphút) TCT Phụ lục 1) thần kì - Gọi HS đọc phiếu học tập trước lớp, em - Vài nét khác nghe, TCT nhận xét, bổ Tấm sung Cám - Chốt ý (Theo thông tin ghi phiếuPhụ lục 2) GV: Tấm Cám thuộc loại (5 truyện cổ tích nào? phút) - GV cung cấp - HS trả lời thông tin cho HS: Đây kiểu truyện phổ biến giới Năm HS tóm 1958 người ta tìm tắt 600 truyện thuộc kiểu - HS truyện Tấm trả Cám Đây lời số cuối I TIỂU DẪN Thể loại truyện cổ tích (Xem phụ lục 2) Truyện cổ tích Tấm Cám a Tiêu biểu cho loại truyện cổ tích thần kỳ b Ở Việt Nam, kiểu (mơ- típ) truyện Tấm Cám tồn nhiều dân tộc + Người Tày có Tua Gia- Tua Nhi + Người Thái có Ý Ưởi- Ý Noọng + Người Mơng có Gầu Nà- Gầu Rềnh - Trên giới: Cô bé lọ lem, Nàng tro bếp… - Truyện Tấm Cám người Kinh có số dị bản, phổ biến kể Chu Xuân Diên Vũ Ngọc Phan Bản kể sách giáo khoa Chu Xuân Diên c Tóm tắt (Theo sơ đồ) 18 - HS làm việc theo nhóm (Mỗi bàn nhómChuẩn bị trước nhà) Đại diện nhóm trình bày nhanh Các nhóm/ bạn cịn lại góp ý, nhận xét Tóm tắt TCT TC theo nhân vật Tấm - GV: Em kể truyện cổ tích có mơ- típ giống truyện Tấm Cám mà em biết? - GV: Em sơ đồ hóa kiện quan trọng truyện nêu bố cục truyện - GV gọi đại GV đánh giá Hỏi Nắm - HS đọc Đặt câu hỏi: trả tìm Tìm chi lời hồn cảnh tiết quan trọng thân SGK nói hồn (5 phận Tấm cảnh thân phận Tấm? phút) - HS trả lời - Nhận xét lời Sử dụng phiếu học tập thảo luận nhóm Tìm hiểu mâu thuẫn Tấm mẹ Cám HS thân phận Tấm? - Đặt CH: Em trả kể tên số nhân vật có thâ phận n tương đồng với Tấm Các nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí - Trao đổi theo nhóm Chia lớp thành nhóm - Giao nhiệm vụ: Những việc tiêu biểu thể mâu thuẫn Tấm d Bố cục: phần - Từ đầu… Tấm bước lên kiệu trước mắt ngạc nhiên hằn học mẹ Cám (Trang 69): Thân phận đường tìm đến hạnh phúc Tấm - Cịn lại: Cuộc đấu tranh giành lại hạnh phúc Tấm II ĐỌC HIỂU Hoàn cảnh thân phận Tấm - Mẹ Tấm chết từ hồi Tấm bé, sau năm cha Tấm qua đời - Sống với dì ghẻ Cám- đứa em cha khác mẹ, soát tuổi Tấm - Phải làm lụng vất vả (chăn trâu, gánh nước, thái khoai, vớt bèo, xay lúa giã gạo ) Cám mẹ nuông chiều, ăn trắng mặc trơn → Thân phận hẩm hiu, nhỏ bé, bất hạnh → Tấm thuộc kiểu nhân vật mồ côi riêng (tương đồng với thân phận nhân vật anh Khoai truyện cổ tích Cây tre trăm đốt, người em truyện Cây khế…) Chặng đời Tấm trước trở thành hoàng hậu a Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám Chiếc yếm đỏ => Con cá bống=> Đi xem hội => Thử giày (Phụ lục 4) 19 (15 Hoàn thiện phiếu học tập (Phụ lục 3) - Đại diện nhóm báo cáo kết Các nhóm khác bổ sung ý kiến phút) Hỏi trả lời (4 phút) Thảo luận nhóm (5 phút) mẹ Cám? - Phát phiếu yêu cầu nhóm: - GV nhận xét, đánh giá chốt lại kiến thức (Phụ lục 4) Nắm đường tìm đến hạnh phúc HS trả lời Tấm b Con đường tìm đến hạnh phúc Tấm - Tấm khát khao hạnh phúc phản ứng yếu ớt thụ động (3 lần khóc) trước cái xấu Hiểu vai trò yếu tố thần kì trình tìm đến hạnh phúc Tấm c Vai trị yếu tố thần kì - Yếu tố thần kì: Bụt, gà biết nói, chim sẻ biết nhặt thóc: + Ln xuất lúc + An ủi, nâng đỡ Tấm gặp khó khăn hay đau khổ - Vai trị: + Thúc đẩy phát triển cốt truyện + Thể khát vọng thay đổi đời, thay đổi số phận cho người bé nhỏ, bất hạnh xã hội + Biểu cho triết lí hiền gặp lành C LUYỆN TẬP Hỏi Khắc sâu trả ý nghĩa tư lời tưởng (2 tác phẩm phút) Nêu câu hỏi: ? Em có nhận xét cách phản ứng Tấm trước thủ đoạn mẹ Cám? ? Nhờ đâu Tấm tìm hạnh phúc cho mình? GV giao - HS thực nhiệm vụ tìm nhiệm hiểu yếu tố vụ thần kì: + Gồm - Báo cáo yếu tố nào? kết + Xuất vào nào, để làm gì? + Vai trò? - GV nhận xét, đánh giá - HS thảo luận nhóm Trình bày, trao đổi, phản - Nhờ giúp đỡ Bụt, Tấm tìm hạnh phúc GV đặt câu hỏi: Triết lý Ở hiền gặp lành Theo em, triết lý tác giả dân gian gửi gắm vào 20 biện văn Tấm nhóm Cám? D VẬN DỤNG, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO Hỏi Vận dụng HS đưa Đặt câu hỏi: Cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực trả kiến thức cách ứng Nếu hoàn đạo đức lời tác xử cảnh Tấm, (3 phẩm vào em có hành đời sống động phút) thực tiễn trước đối xử bất cơng dì ghẻ? RÚT KINH NGHIỆM PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Tiết 21: TẤM CÁM (Truyện cổ tích) Phần I: Tiểu dẫn- Mục 1: Thể loại truyện cổ tích Định nghĩa Phân loại ví dụ Đặc trưng - Nghệ thuật cổ tích - Nội dung thần kỳ PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Tiết 21: TẤM CÁM (Truyện cổ tích) Phần I: Tiểu dẫn- Mục 1: Thể loại truyện cổ tích Định Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể nghĩa tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động Phân loại loại - Truyện cổ tích lồi vật: Quạ cơng; Trí khơn ta ví dụ - Truyện cổ tích thần kỳ (nhiều nhất): Thạch Sanh; Lọ nước thần… - Truyện cổ tích sinh hoạt: Làm theo vợ dặn; Cái cân thủy ngân Đặc trưng - Nghệ thuật: Có tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển cổ tích câu chuyện - Nội dung: Thể ước mơ cháy bỏng nhân dân lao động hạnh thần kỳ phúc gia đình, lẽ cơng xã hội, phẩm chất lực tuyệt vời người 21 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP Tiết 21: TẤM CÁM (Truyện cổ tích) a Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám - Những thủ đoạn mẹ Cám cách ứng xử Tấm qua việc? - Vì mẹ Cám tìm cách hãm hại Tấm? - Nhận xét mâu thuẫn Tấm mẹ Cám: + Xảy phạm vi nào, với thực chất mâu thuẫn ấy? + Xoay quanh vấn đề gì? + Thực chất hành động mẹ Cám? + Qua đó, em nhận thấy phẩm chất Tấm? Sự việc Tấm Mẹ Cám Nguyên nhân mâu thuẫn Nhận xét Chiếc yếm đỏ Cá bống Đi xem hội Thử giày Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP Tiết 21: TẤM CÁM (Truyện cổ tích) a Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám Sự Tấm Mẹ Cám việc Chiếc yếm đỏ Nguyên nhân Nhận xét mâu thuẫn - Chỉ buổi - Đủng đỉnh, dạo Vì vật chất - Mâu thuẫn Tấm đầy hết ruộng sang mẹ Cám mâu thuẫn giỏ vừa cá ruộng kia, đến giữa: Dì ghẻ chồng, vừa tép chiều khơng chị em cha khác mẹ (Mâu thuẫn gia đình) - Khóc-> Bụt - Lừa, trút hết giỏ - Mâu thuẫn xoay quanh giúp đỡ tép Tấm để vấn đề thừa kế tài sản yếm đỏ quyền lợi vật chất 22 Cá bống Đi xem hội Thử giày - Nuôi nấng, chăm chút, bầu bạn cá bống - Khóc => Bụt giúp đỡ Khóc=> Bụt giúp đỡ - Lừa Tấm chăn trâu đồng xa Vì vật chất tinh thần - Giết bống - Áo quần xúng Vì tinh thần xính hội - Trộn thóc với gạo bắt Tấm nhặt - Hồn nhiên - Tham vọng, hợm Vì tinh thần - Được làm hĩnh hoàng hậu Ngạc nhiên, hằn học tinh thần gia đình phụ quyền - Mẹ Cám tìm cách ngược đãi, hành hạ, chưa có hành động tiêu diệt Tấm - Tấm hiền lành, chăm chỉ, thật có khát khao yên vui, hạnh phúc * Bài minh họa 2: Ngày soạn: 01/1/2018 Tiết 57: Đọc văn PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG (Tiết 1) (Bạch Đằng giang phú) -Trương Hán Siêu A Mục tiêu học: * Kiến thức: Học sinh cảm nhận lòng yêu nước tư tưởng nhân văn Phú Nội dung yêu nước thể niềm tự hào chiến công lịch sử chiến cơng thời Trần dịng sơng Bạch Đằng Tư tưởng nhân văn thể qua việc đề cao vai trị, vị trí đức độ người, coi nhân tố định nghiệp cứu nước - Thấy đặc trưng thể phú mặt kết cấu, hình tượng nghệ thuật, lời văn từ biết cách phân tích văn cụ thể * Kỹ năng: đọc, phân tích thơ thất ngơn bát cú Đường luật * Giáo dục: - Hiểu lòng tác giả, bồi dưỡng nhân cách, lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trân trọng danh nhân lịch sử B Chuẩn bị thầy trò: * Thầy: Tư liệu tham khảo, đọc thêm phú tác giả khác * Trò: soạn C Cách thức tiến hành: Trao đổi, thảo luận + trả lời câu hỏi D Tiến trình giảng: Ổn định tổ chức: Lớp Ngày giảng HS vắng 10A2 10A3 Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn, chuẩn bị học sinh Bài mới: 23 Hoạt động GV Yêu cầu cần đạt HS Hs đọc phần Tiểu dẫn- sgk I Tiểu dẫn: Nêu nét tác Tác giả Trương Hán Siêu (?-1354) - Tự: Thăng Phủ giả Trương Hán Siêu? - Quê quán: làng Phúc Thành- huyện Yên Ninh  Học sinh phát (nay thuộc thị xã Ninh Bình) - Là môn khách Trần Hưng Đạo - Khi vua tặng tước Thái bảo, Thái phó, thờ Văn Miếu - Con người: cương trực, học vấn uyên thâm, vua Trần tin cậy, nhân dân kính trọng - Tác phẩm ơng để lại ko nhiều, thơ văn, có Phú sơng Bạch Đằng (Đền thờ Trương hán Siêu bên cạnh Núi Non Nước) Địa danh lịch sử sông Bạch Đằng: - Là nhánh sông đổ biển thuộc Quảng - Giáo viên cho học sinh Ninh, gần Thuỷ Nguyên (Hải Phòng) quan sát tranh ảnh minh - Gắn với chiến công chống quân Nam Hán họa, giới thiệu thắng (Ngô Quyền- 938), đại thắng quân Nguyên- Mông cảnh lịch sử (Trần Quốc Tuấn- 1288)  Sông Bạch Đằng- danh thắng lịch sử nguồn đề tài văn học vô phong phú Vị trí địa lí chiến cơng gắn với địa danh sông Bạch Đằng? (Chiến thắng vang dội sơng Bạch Đằng) 24 (Bến phà Đình Vũ- nhánh sơng Bạch Đằng) Em có hiểu biết thể phú?  Học sinh trả lời Hs đọc diễn cảm phú hướng dẫn giáo viên Tìm bố cục phú? Nêu nội dung phần ? =>Học sinh phát hiện, trả lời Thể phú: - Là thể văn có vần xen lẫn văn vần văn xuôi, dùng tả cảnh vật, phong tục, kể vật, bàn chuyện đời - Phân loại: + Phú cổ thể: có trước đời Đường (Trung Quốc), đặc trưng chủ yếu mượn hình thức đối đáp hai nhân vật chủ- khách để bày tỏ, diễn đạt nội dung, câu có vần, ko thiết có đối, kết thơ Bố cục gồm đoạn: mở, giải thích, bình luận, kết + Phú Đường luật (phú cận thể): xuất từ thời Đường, có vần, có đối, theo luật trắc Bố cục thường có đoạn II Đọc- hiểu văn bản: Đọc Bố cục: - Đoạn mở: từ đầu  “còn lưu!”  Tráng chí cảm xúc nhân vật khách trước cảnh sắc sông Bạch Đằng - Đoạn giải thích: tiếp  “nghìn xưa ca ngợi”  Các bơ lão kể lại chiến tích sơng Bạch Đằng - Đoạn bình luận: tiếp  “chừ lệ chan”  Các bơ lão suy ngẫm bình luận ngun nhân chiến thắng sông Bạch Đằng - Đoạn kết: lại  Lời ca khẳng định, đề cao vai trò, đức độ người Đại Việt bơ lão nhân vật khách Tìm hiểu văn bản: a Đoạn mở: - Nhân vật khách  phân thân tác giả, tạo tính khách quan cho điều nói 25 - Mục đích dạo chơi thiên nhiên, chiến địa khách: + Thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên + Tìm hiểu cảnh trí đất nước, bồi bổ tri thức - Mở đầu phú, bật lên hình tượng nhân vật khách Anh (chị) tìm hiểu mục đích dạo chơi thiên nhiên, chiến địa - Những địa danh nói đến: khách? + Địa danh lịch sử lấy từ điển cố Trung Quốc: sông Nguyên, sông Tương, Cửu Giang, Khách người có tráng Ngũ Hồ, Tam Ngơ, Bách Việt, Đầm Vân Mộng chí (chí lớn) có tâm hồn  Tác giả “đi qua” chủ yếu tri thức sách vở, ntn qua việc nhắc đến trí tưởng tượng địa danh lịch sử + Địa danh đất Việt: cửa Đại Than, bến Đông Trung Quốc miêu tả Triều, sông Bạch Đằng địa danh lịch sử  Bằng biện pháp liệt kê, so sánh nhân vật đất Việt? Khách tự họa chân dung tinh thần =>Học sinh thảo luận, trả hồn thơ, khách hải hồ, kẻ sĩ thiết lời tha với đất nước lịch sử dân tộc: + Có vốn hiểu biết phong phú + Yêu thiên nhiên, say đắm thưởng ngoạn, tìm hiểu thiên nhiên (Giương buồm mải miết) + Có tâm hồn khống đạt, có hồi bão lớn lao (Nơi có người tha thiết) Em sắc - Cảnh sắc thiên nhiên sông Bạch Đằng: thái gợi từ thiên + Hùng vĩ, hoành tráng: “Bát ngát màu” nhiên sông Bạch + Trong sáng, nên thơ: “Nước trời ba thu” Đằng? + Ảm đạm, hiu hắt, hoang vu dòng thời gian làm mờ bao dấu vết: “cảnh thảm” Cảm xúc khách trước khung cảnh thiên nhiên sông Bạch Đằng: phấn khởi, tự hào? Buồn - Tâm trạng tác giả trước sắc thái đối lập thiên nhiên: + Phấn khởi, tự hào trước tranh thiên nhiên hùng vĩ, hoành tráng mà sáng, thơ mộng + Buồn thương, nuối tiếc trước vẻ ảm đạm, hiu hắt, hoang vu thời gian xóa nhịa, làm mờ hết dấu tích oai hùng chiến trường xưa: “Buồn cịn lưu” 26 thương, nuối tiếc giá trị lùi vào khứ? Lí giải?  Học sinh thảo luận Cảm nhận em đoạn trích học? Qua em nhận thức trách nhiệm thân cảnh trí non sơng đất nước? => Liên hệ (Chiến tích sơng Bạch Đằng) => Đoạn thơ kết cảm hứng hoài cổmột xúc cảm quen thuộc nhà thơ xưa trước địa danh lịch sử - Liên hệ thân (tự hào thắng cảnh non sông đất nước, ý thức bảo vệ cảnh trí non sơng, tự hào với vẻ đẹp quê hương ) Củng cố: - Thể phú bố cục tác phẩm Dặn dò: - Viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 từ) nói niềm tự hào dân tộc hệ niên thân anh/chị thời đại ngày - Nắm nội dung Học phần NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: - Khơng Sáng kiến áp dụng rộng tổ chuyên môn sau đánh giá, rút kinh nghiệm CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Trong trình giảng dạy phải đảm bảo mối quan hệ thống biện chứng việc tổ chức cho học sinh nắm vững nội dung, nghệ thuật VBVH hoạt động trả lời câu hỏi lớp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức em - Giáo viên nên lựa chọn CHNVĐ phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung học, tiết học, đối tượng học sinh thời gian, điều kiện thực tế cụ thể - Sử dụng CHNVĐ gắn liền với việc đổi phương pháp hình thức tổ chức đọc hiểu VBVH - Sử dụng CHNVĐ gắn với đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mức độ tiếp nhận văn học sinh nhằm phát huy tích cực, chủ động hoạt động học say mê nghiên cứu học sinh 10 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG SÁNGKIẾN: 27 - Phương pháp dạy học tích cực thể rõ việc sử dụng CHNVĐ đọc hiểu văn văn học Vai trò phương pháp ln nhấn mạnh q trình đổi dạy ngữ văn nhà trường THPT CHNVĐ dạng câu hỏi gợi mở khả giải đa dạng, dẫn tới câu trả lời dạng khác Điều phân biệt với loại câu hỏi tái hướng tới đáp án Với dạng câu hỏi nêu trên, học sinh đứng trước nhiều khả lựa chọn Vì em hoạt động tư cách động, đặc biệt rèn giũa tư phê phán, kĩ phát giải vấn đề Mặt khác, có nhu cầu bảo vệ ý kiến em phải có khả xác nhận sở lí luận cho nó, từ khuyến khích em tích cực học tập, lĩnh hội tốt văn văn học - Câu hỏi nêu vấn đề có sức bao qt khơng kiện đơn mà phạm vi tư liệu rộng rãi Câu hỏi nêu vấn đề thông thường nêu bật quan hệ yếu tố riêng rẽ văn nghệ thuật với quan niệm chung cuả tác phẩm Thơng qua giải tình có vấn đề, học sinh nắm bắt mối quan hệ chất tác phẩm.Vì thế, việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc hiểu văn cần tìm tịi cách tích cực nhất, hiệu Chúng tôi, người giáo viên đứng lớp hi vọng nhận trao đổi để vận dụng có hiệu phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường THPT - Việc tăng cường buổi hội thảo đổi phương pháp dạy học tích cực qua giúp giáo viên dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, làm cho học sinh chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức khoa học mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phần đọc - hiểu VBVH, chương trình Ngữ văn THPT nói chung, chương trình Ngữ văn 10 nói riêng khơng nằm ngồi mục tiêu chung Phát vấn thao tác sử dụng phương pháp dạy học, từ phương pháp dạy học truyền thống đến phương pháp dạy học đại Hiệu học phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học giáo viên Vì thế, đề tài khơng đặt vấn đề có tầm vĩ mô việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, tính thiết thực, tính khả thi phạm vi ứng dụng rộng lớn đề tài điều khơng thể phủ nhận Chính thế, đề tài bước đầu có ý nghĩa tích cực việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phân mơn Đọc văn nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 28 Stt Tên tổ chức , cá nhân Vũ Thị Hồng Trường Trần Thị Ngọc Hân Hà Thị Liên Địa Phạm vi , lĩnh vực áp dụng sáng kiến THPT Nguyễn Thị Chương trình giảng Giang dạy Ngữ văn 10 THPT Nguyễn Thị Chương trình giảng Giang dạy Ngữ văn 10 THPT Nguyễn Thị Chương trình giảng Giang dạy Ngữ văn 10 - Lời kết: Tri thức khoa học đời sống vô tận, hiểu biết học trị thân giáo viên hữu hạn Không phải điều đặt ra, học sinh trả lời trơi chảy trùng khớp với ta dự kiến thiết kế câu hỏi nêu vấn đề Nhưng đừng mà thầy nản chí ngại sử dụng CHNVĐ đọc - hiểu VBVH Kiến thức em có qua câu trả lời đáng quý quý việc kiên trì sử dụng CHNVĐ giáo viên giúp em rèn luyện thói quen chịu khó suy nghĩ, tìm tịi tinh thần tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức trình học tập Vì thế, tơi mong đồng nghiệp tơi kiên trì, linh hoạt sáng tạo việc sử dụng CHNVĐ để nâng cao hiệu đọc- hiểu VBVH nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT Vĩnh Tường, 14/2/2019 Vĩnh Tường, 12/2/2019 Thủ trưởng đơn vị: Tác giả: Vũ Thị Hồng Trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Sử, 2004, “Đọc- hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay”, Tạp chí giáo dục số 102, trang 16-18 Đỗ Ngọc Thống, 2003, “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26-28 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ Văn cấp THPT Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, tập tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, 2001 Phan Trọng Luận, Trương Đình, Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 Z.I.A Rez, Phương pháp luận dạy học văn, Nxb Giáo dục, 1983 Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam, Lý luận văn học (tập 1,2) NXB Giáo dục, 1987 - 30 PHẦN ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 31 SỞ GD-ĐT VĨNH PHÚC Trường THPT Nguyễn Thị Giang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÍ VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ X TỈNH: I Thông tin tác giả đăng kí SKKN: Họ tên: Vũ Thị Hồng Trường Ngày sinh: 27/11/1978 Đơn vị công tác: THPT Nguyễn Thị Giang Chuyên môn: ĐHSP Văn Nhiệm vụ phân công năm học: - Tổ phó chun mơn Văn- Anh - Giảng dạy: Ngữ văn 10A2, 10 A3, 11A2,11A5 - Chủ nhiệm: 11A2 II Thông tin SKKN: 1.Tên SKKN: Một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề tiết đọc văn chương trình Ngữ văn 10 Cấp học: THPT Mã lĩnh vực theo cấp học: 51 Thời gian tiếp tục nghiên cứu: từ tháng 2/2019 Địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Thị Giang Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 Ngày 14/2/2019 Thủ trưởng đơn vị: Ngày 14/2/2019 Tổ trưởng chuyên mơn: Ngày 12/2/2019 Người đăng kí: Phan Thị Hạnh Vũ Thị Hồng Trường 32 ... mơn Văn- Anh - Giảng dạy: Ngữ văn 10A2, 10 A3, 11A2,11A5 - Chủ nhiệm: 11A2 II Thông tin SKKN: 1.Tên SKKN: Một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề tiết đọc văn chương trình Ngữ văn 10 Cấp... VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu văn văn học Ngữ Văn 10 - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 10 - Phạm vi: môn Ngữ văn 10 6... tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục SÁNG KIẾN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG TIẾT ĐỌC VĂN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 - Qua hoạt