(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm để dạy tốt phân môn địa lí lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Phần I THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Ngay từ đầu năm học, tơi nhận thấy rằng: Địa lí phân mơn lạ với học sinh lớp Vì chương trình lớp em chưa học Địa lí mà lên lớp em làm quen với phân mơn Vì học Địa lí em ngỡ ngàng, lúng túng, chưa hình dung chương trình Địa lí lớp có nội dung ? Bên cạnh đó, qua nhiều năm phụ trách lớp thân thấy: Đa số học sinh dành nhiều thời gian học cho mơn Tốn, Tiếng Việt,… cịn phân mơn Địa lí xem mơn học phụ, cần học Chính điều làm trăn trở ray rứt: Làm để học sinh có lịng yêu thích, hứng thú học tiết học Địa lí thấy : Địa lí có vai trị đặc biệt quan trọng, sở cho việc học tập phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam lớp sau Chính để học sinh yêu thích, hứng thú học Địa lí để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, phải ln tìm tịi, sức học hỏi, nghiên cứu nhiều sách tham khảo, với kinh nghiệm thân qua q trình giảng dạy để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Địa lí lớp 4.” Phần II NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Một yếu tố để giúp cho tiết dạy Địa lí thành cơng, đạt chất lượng cao trước tiên giáo viên thiết kế dạy cho thật sáng tạo, chất lượng, phù hợp với dạy, đối tượng học sinh Nếu làm gây hứng thú cho học sinh học Địa lí Vậy muốn dạy cho học sinh tiết Địa lí hấp dẫn, sinh động, đạt hiệu cao để em có hứng thú ham học Địa lí Trước tiên tơi phải tìm hiểu kiến thức, thơng tin lĩnh vực Địa lí miền, vùng đài truyền hình, sách, báo, … nhằm cung cấp thêm kiến thức cho em để giáo dục em biết yêu thiên nhiên văn hoá gần gũi với em Để đạt điều này, mạnh dạn vận dụng biện pháp: Biện pháp 1: Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu Biện pháp 2: Hình thành biểu tượng Địa lí Biện pháp 3: Hình thành khái niệm Địa lí Trần Thị Lệ Qun Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Biện pháp 4: Giải thích tượng Địa lí Biện pháp 5: Phân tích mối quan hệ yếu tố Địa lí Biện pháp 6: Liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức cho học sinh Biện pháp 7: Tổ chức thi đua khen thưởng qua trò chơi Phần III BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT * Biện pháp 1: Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu: Trong tiết học phân mơn Địa lí em phải sử dụng đồ, lược đồ,… Vì đồ, lược đồ sử dụng nguồn cung cấp kiến thức, đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức Địa lí, học sinh phải biết đọc kí hiệu đồ, lược đồ, hiểu ý nghĩa màu sắc biểu thị đồ, lược đồ, xác định yếu tố Địa lí đồ Đồ dùng dạy học thiếu giảng dạy mơn Địa lí đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, … đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin Địa lí Do đó, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ cần xác hiệu để khai thác kiến thức Muốn vậy, giáo viên phải: * Nắm mục đích làm việc với đồ: Tức đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức cho học Bước khơng khó, giáo viên cần lưu ý tự vẽ thêm đồ phải có tên đồ (có thể viết viết dưới) * Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ: Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thơng tin Ví dụ: đường đứt khúc ranh giới tỉnh, dù bãi biển, chấm tròn thành phố … * Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ Đây bước kĩ đồ Ở bước giáo viên học sinh thường khơng xác khơng thường xun đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có cách sau : • Chỉ điểm (thành phố , khống sản, …) • Chỉ đường (sơng, dãy núi, …) Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm • Năm học 2018 - 2019 Chỉ vùng (chỉ vị trí giới hạn tỉnh, thành phố,…) + Một số thao tác biểu tượng địa lí: - Chỉ địa danh, thành phố, tỉnh… Nếu đồ hành có ranh giới nước, thành phố, tỉnh Giáo viên theo đường ranh giới, bắt đầu điểm kết thúc điểm châu lục, nước, thành phố, tỉnh muốn Nếu đồ tự nhiên thường thành phố kí hiệu dấu chấm trịn, giáo viên vào chấm tròn thành phố, phương tiện lại vùng miền (Xem giải đồ, lược đồ) - Chỉ biển, sơng ngịi, đại dương kéo rộng giới hạn khơng lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao (độ cao địa hình) xuống nơi thấp * Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng (khai thác phần kiến thức mới) Ví dụ: Khi vị trí nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam - Bài Đồng Nam Bộ, quan sát lược đồ xong, học sinh nhận xét hệ thống sơng ngòi nhiều, chằng chịt - Bài Người dân đồng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục người dân dồng Nam Bộ… * Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố tự nhiên: Ví dụ: Khi học sinh vị trí nước ta, phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ biển kéo dài thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản) Đó mối quan hệ vị trí địa lí hoạt động sản xuất * Một số lưu ý: - Tư thao tác mặt quay xuống phía học sinh, đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc giáo viên thuận tay - Sử dụng dụng cụ đồ, không dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn thao tác, thao tác trước giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu dễ sai Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 - Bản đồ, lược đồ treo bảng cần đủ lớn để tất học sinh quan sát (trường hợp nhỏ phát nhóm cho em tự quan sát) Giáo viên học sinh nên thường xuyên thao tác đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn lên học lên lớp * Biện pháp 2: Hình thành biểu tượng Địa lí: Đây bước quan trọng Vì phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí tốt giáo viên phải biết lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ học sinh điều kiện lớp, địa phương em quan sát trực tiếp đối tượng thực địa qua tranh ảnh,… Ví dụ : Khi dạy bài: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên Để hình thành biểu tượng rừng rụng mùa khô (rừng khộp) Tôi cho học sinh quan sát tranh rừng khộp mà sưu tầm Sau tơi hướng dẫn em xác định mục đích quan sát đặc điểm rừng rụng mùa khô mà em quan sát từ tranh ảnh là: + Rừng thưa + Chỉ có vài + Lá rụng vào mùa khô * Biện pháp 3: Hình thành khái niệm Địa lí: Hình thành khái niệm Địa lí mục đích việc dạy Địa lí Vì bước quan trọng Vậy muốn hình thành khái niệm Địa lí cho học sinh, yêu cầu em phải nắm dấu hiệu đối tượng Địa lí mà em quan sát từ thực tế, từ băng hình, tranh ảnh để em tìm dấu hiệu, chất đối tượng Địa lí nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ: Khi dạy bài: Trung du Bắc Bộ Điều cho học sinh xác định tỉnh vùng trung du đồ Địa lí Việt Nam (tỉnh: Bắc Giang, Phú Thọ, Vĩnh Phúc, Thái Ngun) Sau tơi cho học sinh quan sát vùng trung du qua tranh ảnh băng hình, tơi khai thác kinh nghiệm sống em câu hỏi sau :  Trong lớp ta, em nhìn thấy vùng trung du chưa ? Khi ? Ở đâu ? Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm  Năm học 2018 - 2019 Em tả vẽ lại vùng trung du mà em thấy Sau hình thành khái niệm Địa lí chung cho học sinh, tơi dựa vào trình độ lớp để soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn em phát dấu hiệu riêng đối tượng Địa lí Ví dụ: Khi dạy bài: Tây Nguyên Học sinh nêu khái nịêm cao nguyên là: Những vùng đất cao, có bề mặt tương đối phẳng * Biện pháp 4: Giải thích tượng Địa lí: Trong q trình dạy Địa lí, tơi khơng để học sinh tiếp nhận sng tượng Địa lí mà tập cho em phải biết quan sát vật, tượng, tìm kiếm, thu thập tư liệu Địa lí từ nguồn khác để tự giải thích tượng Địa lí gần gũi, đơn giản vốn hiểu biết em Trong trình quan sát vật, tượng, tìm kiếm, thu thập tư liệu, tạo điều kiện cho em nêu thắc mắc, đặt câu hỏi để em giải thích, nhận biết tượng Địa lí Rồi sau tơi tổ chức cho em trình bày kết làm việc Nếu làm điều này, tức gây hứng thú, phát huy tính tích cực học tập em Ví dụ: Khi dạy bài: Dải đồng duyên hải miền Trung Tơi u cầu học sinh phải tự giải thích tượng Địa Lý mà em tìm Chẳng hạn như:  Tại lại có tên gọi dải đồng duyên hải miền Trung ? (Do đồng nhỏ hẹp ven biển chạy dọc theo biển khu vực miền Trung nên gọi Dải đồng duyên hải miền Trung  Tại hệ thống sơng ngịi miền Trung thường nhỏ ngắn? (Do miền Trung có nhiều đồi núi nơi chủ yếu dãy đất hẹp  Tại vào mùa hạ nước ta thường có gió thổi từ Lào sang (cịn gọi gió Lào)? (Khi gặp dãy núi Trường Sơn, gió bị chặn lại, trút hết mưa sườn tây, thổi sang sườn bên cịn khơ, nóng Do đồng duyên hải miền Trung vào mùa hạ, gió khơ nóng Vào mùa đơng có gió thổi từ Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 biển vào mang theo nhiều nước gây mưa nhiều Do sơng ngắn nhỏ nên thường có lụt, nước từ núi đổ xuống đồng thường gây lũ lụt đột ngột) * Biện pháp 5: Phân tích mối quan hệ yếu tố địa lí: Phân tích mối quan hệ yếu tố địa lí bước quan trọng Nó khơng thể thiếu q trình giảng dạy Địa lí Vì tơi hướng dẫn học sinh biết xác lập mối quan hệ tượng địa lí tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với kinh tế - xã hội, để em thấy tương quan, hỗ trợ yếu tố địa lí Mặt khác, em làm quen với cách tìm nguyên nhân biết kết Ví dụ: Khi dạy bài: Thành phố Đà Nẵng Bằng hoạt động nhóm kết hợp với hình ảnh hoạt động sản xuất Đà Nẵng mà em sưu tầm em hiểu phân tích được: Sản phẩm Đà Nẵng chở đến nơi khác chủ yếu nguyên liệu chưa chế biến như: cá, tôm đông lạnh để cung cấp cho nhà máy chế biến, vật liệu thô như: đá để xây dựng Nếu sản phẩm đông lạnh chế biến có giá trị cao nhiều Đà Nẵng có sở sản xuất hàng tiêu dùng, dệt chế biến thực phẩm, đóng tàu, sản xuất vật liệu xây dựng Hiện Đà Nẵng xuất khu công nghiệp lớn thu hút nhiều nhà đầu tư Đà Nẵng trở thành trung tâm công nghiệp lớn quan trọng miền Trung * Biện pháp 6: Liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức cho học sinh: Nếu giáo viên dạy sách giáo khoa sách giáo viên thể chưa đủ Vì dạy sách chưa thấy vai trị giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh cần xem làm Vậy vai trò giáo viên phải làm ? Trước hết, cần xác định dạy mơn Tự nhiên xã hội nói chung Địa lí nói riêng cung cấp thêm cho em số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em Trẻ nhỏ mau qn “tị mị”, thích khám phá Vì vậy, trình giảng dạy giáo viên khắc sâu kiến thức giúp em hứng thú tìm tịi, u thích mơn học Để làm điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiều mơn khơng riêng mơn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xun thói quen lúc Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 nhớ lâu Tuy nhiên khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có lựa chọn, đảm bảo tính xác, bám sát vào nội dung dạy tránh sa đà mục tiêu Để tiết học Địa lí sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tích cực học sinh, khơng tơi cung cấp kiến thức Địa lí sách giáo khoa mà cung cấp cho trẻ kiến thức từ sống, ngồi thực tế xã hội, để trẻ có vốn kiến thức đầy đủ vừa sách vừa sống thực tế Muốn làm điều này, phải học hỏi, thu thập kiến thức Địa lí qua nguồn tài liệu, để làm giàu thêm vốn hiểu biết học sinh Ví dụ: Khi dạy : Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên (tiếp theo) Tôi yêu cầu em dựa vào tranh sưu tầm để tìm thơng tin trình bày khai thác rừng nguyên nhân dẫn đến diện tích rừng bị giảm Sau tơi giảng thêm rằng: Rừng Tây Nguyên cho ta nhiều sản vật gỗ Ngồi gỗ, rừng cịn có tre, nứa, mây, loại làm thuốc nhiều thú quý Tuy nhiên phong trào di dân tự từ nơi khác đến Tây Nguyên để phá rừng, lấy đất trồng công nghiệp (cà phê, cao su, tiêu…), nên rừng Tây Nguyên bị chặt phá bừa bãi, dẫn đến diện tích rừng giảm mạnh, mơi trường bị huỷ hoại, gây nhiều thiệt hại cho sản xuất đời sống người Vì phải bảo vệ rừng nhiều cách: + Khai thác rừng hợp lý + Tạo điều kiện để đồng bào định canh định cư + Không đốt phá rừng + Mở rộng diện tích trồng +… Ví dụ: Khi dạy bài: Biển, đảo quần đảo Để cho tiết học sinh động, thu hút học sinh, tổ chức cho lớp thăm cảnh biển qua tranh ảnh, kết hợp với việc xem băng hình đảo quần đảo nước ta để học sinh thấy được: Chúng ta lợi dụng thuỷ triều lên xuống để đánh bắt cá làm muối Ngoài loài cá, lồi tơm có giá trị xuất cao, vùng biển nước ta cịn có nhiều đặc sản q như: hải sâm, bào ngư, sò huyết… Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Dọc bãi biển có nhiều bãi cát chứa ơxít titan có giá trị xuất Biển nước ta nguồn muối vô tận Nghề làm muối phát triển từ lâu đời vùng ven biển từ Bắc vào Nam Đặc biệt ven biển Nam Trung Bộ Sa Huỳnh (Quảng Ngãi), Cà Ná (Ninh Thuận) Việt Nam có nguồn tài nguyên du lịch phong phú Dọc bờ biển nước ta, suốt từ Bắc vào Nam có nhiều bãi cát rộng, dài, phong cảnh đẹp, thuận lợi cho việc xây dựng khu du lịch Nhiều đảo ven bờ có phong cảnh kỳ thú hấp dẫn khách du lịch Đặc biệt Vịnh Hạ Long dược UNETCO công nhận di sản thiên nhiên giới Tuy nhiên năm gần diện tích rừng ngập mặn nước ta giảm nhanh Nguồn lợi hải sản giảm đáng kể, khiến cho lượng cá đánh bắt hàng năm giảm, số lồi hải sản có nguy tuyệt chủng như: cá mịi, cá cháy… Ơ nhiễm mơi trường có xu hướng gia tăng rõ rệt làm cho chất lượng nhiều vùng biển nước ta giảm sút Hậu làm giảm nguồn tài nguyên sinh vật biển, ảnh hưởng xấu tới chất lượng khu du lịch biển Vì phải bảo vệ giống lồi, khơng đánh bắt cá bừa bãi, giữ vệ sinh môi trường biển, lập khu bảo tồn động vật biển Khi dạy bài: Khai thác khoáng sản hải sản vùng biển Việt Nam Tôi hướng dẫn học sinh thấy nước ta có nhiều loại khống sản nguồn dự trữ mỏ không lớn Nếu khai thác kế hoạch nguồn khống sản cạn kiệt nhanh chóng * Biện pháp 7: Tổ chức thi đua khen thưởng qua trò chơi: Trong yếu tố định cho phần kiểm tra, củng cố kiến thức sau học đạt chất lượng cao “Tổ chức thi đua khen thưởng qua trò chơi” Muốn làm tốt điều tơi phải ln thay đổi trị chơi với nhiều hình thức lạ nhằm tạo hứng thú cho học sinh để thu hút em học tập Ví dụ: Trị chơi: “Ơ CHỮ KÌ DIỆU” - Tôi chuẩn bị sẵn ô chữ hàng dọc hàng ngang Luật chơi nhóm - Sau nghe lời gợi ý ô chữ hàng ngang, đội nghĩ trước phất cờ để xin trả lời trước - Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đúng: đội ghi điểm - Ô chữ hàng dọc trả lời đúng: đội ghi 20 điểm Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 - Nếu sai: đội khơng ghi điểm - Các đội có quyền đặt hoa hy vọng lần trước giải ô chữ hàng ngang để trả lời tăng gấp đơi số điểm - Nội dung ô chữ: Đây đặc điểm loại đất ba dan có chữ Đây lồi gia súc chăn ni phổ biến Tây Ngun có chữ Đây dụng cụ phục vụ việc tưới tiêu vào mùa khô có chữ Đây thuận lợi tạo điều kiện cho việc phát triển chăn nuôi trâu bị có chữ Đặc điểm hương vị cà phê Bn Ma Thuột có chữ Đây loại trồng có giá trị xuất có chữ Nuôi dưỡng voi Tây Nguyên xem nghề nào? có 11 chữ Đây loại trồng nhiều Buôn Ma Thuột có chữ Đây lồi vật đặc trưng Tây Ngun có chữ  Ô chữ hàng dọc: Tây Nguyên Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Qua tiết học, tiết ôn tập tiết thực hành đồ, học sinh tự giải thích tượng địa lí đơn giản kiến thức mà học, tự tìm hiểu vùng, miền đất nước điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế nơi, biết phân tích mối liên hệ tượng địa lí Trong q trình học, em biết vùng, miền, thành phố… nằm phía (phần nào) đồ; Địa hình khí hậu, sơng ngịi, thực vật, động vật nơi sao? Tóm lại em du lịch vòng quanh đất nước Việt Nam đồ Từ em biết tơn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hoá gần gũi với em Qua phần tìm hiểu điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội Địa lí học sinh biết nhân dân khu vực sinh sống hoạt động nào, khai thác sử dụng điều kiện tự nhiên nơi Qua em hiểu biết đời sống nhân dân ta nơi, vùng Từ đây, học sinh hãnh diện tinh thần vượt khó, cần cù lao động người Việt Nam, nét văn hoá độc đáo mang đậm sắc dân tộc, đồng thời thêm lòng yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Vậy sau học xong phân mơn Địa lí em thấy rằng: Đất nước ta giàu tài nguyên khoáng sản, động vật, thực vật… Thơng qua phân mơn Địa lí em thấy tự hào đất nước Muốn sử dụng nguồn tài nguyên để làm giàu cho đất nước điều cịn phụ thuộc vào tinh thần, khả học tập Phần IV KẾT QUẢ Qua trình thực biện pháp trên, tơi thấy lớp tơi học Địa lí có nhiều tiến rõ rệt Điều thể rõ giai đoạn khảo sát sau: Giai đoạn Cuối học kì I Cuối học kì II Điểm 9-10 SL Tỉ lệ 22.9% 14 40.0% Điểm 7-8 SL Tỉ lệ 12 34.3% 16 45.7% Điểm 5-6 SL Tỉ lệ 11 31.4% 14.3% Điểm SL Tỉ lệ 11.4% 0% Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy Địa lí, học sinh say mê tìm hiểu lớp học sơi hẳn lên Đây động lực thúc đẩy tơi đem hết khả hiểu biết truyền đạt cho em Trần Thị Lệ Quyên Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Phần V KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp: Qua q trình thực biện pháp trên, thấy en học sinh có chuyển biến rõ rệt phân mơn Địa lí mơn học khác Lịch sử, Khoa học…, em yêu thích, hứng thú học tiết Địa lí Bên cạnh kỹ đọc, đồ, phân tích bảng số liệu, mối quan hệ Địa lí đơn giản… thành thạo, nên tiết thực hành, tập hay tiết ôn tập tiến hành tốt đạt kết cao, lớp học sôi động thông qua hoạt động nhóm, cá nhân… Có Địa lí em khơng cần phải học thuộc lịng mà thơng qua lược đồ, đồ tiết học em hiểu tồn nội dung học đầy đủ, xác Điều đáng mừng học sinh có ý thức tự giác học tập Nhờ học tốt phân môn Địa lí mà học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống việc yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước, tôn trọng, bảo vệ, mơi trường di sản văn hố Để dạy tốt - học tốt Địa lí chúng tơi ln tâm niệm rằng: Giáo viên phải hình thành biểu tượng địa lí rèn luyện cho học sinh số kỹ địa lí như: Sử dụng đồ, phân tích bảng số liệu biểu đồ Do việc hình thành biểu tượng địa lí rèn luyện kỹ sử dụng đồ hai nhiệm vụ quan trọng phần Địa lí tiểu học Theo tơi nghĩ có sử dụng tốt phương pháp người giáo viên dạy tốt phân mơn Địa lí số mơn học khác Ngồi giải pháp nêu trên, cần cập nhật thông tin dân số, tình hình kinh tế, trị đất nước giới để bổ sung thông tin giúp cho em hiểu biết thêm, để áp dụng vào so sánh bảng số liệu Vì sử dụng sách giáo khoa chưa đủ, mà cần phải cập nhật thơng tin kịp thời, xác có liên quan đến nội dung học (Ví dụ như: dân số năm huyện, tỉnh, thành phố khác, kinh tế trị thay đổi) Phạm vi đối tượng áp dụng: Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi để học sinh u thích, hứng thú học Địa lí để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, thực tế giảng Trần Thị Lệ Quyên Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Đề tài áp dụng cho lớp 4/4 nói riêng khối nói chung trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh năm học 2018 - 2019 đạt hiệu tốt, tơi nghĩ áp dụng cho tất trường Tiểu học toàn huyện để nâng cao chất lượng dạy học Trần Thị Lệ Quyên Trang 12 ...Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Biện pháp 4: Giải thích tượng Địa lí Biện pháp 5: Phân tích mối quan hệ yếu tố Địa lí Biện pháp 6: Liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức cho... khái niệm Địa lí: Hình thành khái niệm Địa lí mục đích việc dạy Địa lí Vì bước quan trọng Vậy muốn hình thành khái niệm Địa lí cho học sinh, tơi yêu cầu em phải nắm dấu hiệu đối tượng Địa lí mà em... pháp 4: Giải thích tượng Địa lí: Trong q trình dạy Địa lí, tơi khơng để học sinh tiếp nhận sng tượng Địa lí mà tơi tập cho em phải biết quan sát vật, tượng, tìm kiếm, thu thập tư liệu Địa lí từ