(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp giáo dục trẻ 5 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC TRẺ 5-6 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Quảng Bình, tháng 05 năm 2018 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC TRẺ 5-6 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Họ tên: Hoàng Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Trường Thủy Quảng Bình, tháng 05 năm 2018 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Đó phải lời nhắn nhủ chúng ta, người ươm mầm cho tương lai đất nước, cháu lớn lên ngày bàn tay chăm lo, dạy dỗ giáo Với vai trị to lớn ấy, cấp học mầm non xem cấp học tảng, sở, tạo tiền đề cho cấp học Quả thật vậy, giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Luật giáo dục khẳng định Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, ngơn ngữ, tư duy, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách trẻ; chuẩn bị tốt hành trang cho trẻ vào lớp 1; giúp trẻ hình thành phát triển chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Bên cạnh đó, theo nghiên cứu nhà khoa học, ý kiến chuyên gia giáo dục phải thừa nhận “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển, tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề trẻ” giai đoạn Năm học 2017 - 2018, cấp học mầm non tiếp tục thực có hiệu chương trình giáo dục mầm non mới; đồng thời tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Để đạt kết cao công tác giáo dục trẻ cấp học mầm non đội ngũ giáo viên nhân tố định đến thành cơng bước nâng cao chất lượng giáo dục cấp học Do đó, muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ Biết phối hợp chặt chẽ với quyền địa phương, tổ chức trị xã hội, cha mẹ trẻ để thực tốt cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Hiện nay, đội ngũ giáo viên Mầm non thực chương trình giáo dục mầm non đổi Bộ GD&ĐT Tuy nhiên, thực phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cịn bộc lộ khó khăn, hạn chế định cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức cho trẻ chủ động tham gia hoạt động cách tích cực tạo hứng thú; phần lớn đội ngũ giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chủ yếu cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành trao đổi Trong thời gian qua, thân trực tiếp tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên trực tuyến, có Module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong trình tự học tập, nghiên cứu thân nắm bắt phương pháp giáo dục mang tính hỗ trợ, tương tác cao bước áp dụng có hiệu đơn vị cơng tác Chính vậy, năm học 2017 - 2018, đạo Ban giám hiệu nhà trường, quan tâm thường xuyên, sâu sát Phịng GD&ĐT tâm huyết, nhiệt tình giáo viên trẻ, trăn trở, suy nghĩ, tìm số giải pháp để giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu giúp trẻ “học chơi - chơi mà học” Và nên mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” để làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật cho năm học 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp: Đề tài sáng kiến sâu vào việc nghiên cứu vấn đề tăng cường sử dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nếu áp dụng thường xuyên mang lại hiệu cao việc tổ chức hoạt động chơi học, giải pháp giúp cho trẻ trải nghiệm bổ ích, phương pháp phản ánh sáng tạo, độc đáo, tác động qua lại trẻ mơi trường xung quanh Vì vậy, khơng giúp trẻ trưởng thành mà cịn tạo cho trẻ phản xạ tự nhiên tính sáng tạo hoạt động Mặt khác, tổ chức hoạt động theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cịn phát huy tối đa tính độc lập sáng tạo trẻ điểm đề tài Trong trình thực đề tài bên cạnh mặt mạnh cịn bộc lộ số hạn chế bất cập việc giáo dục trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm Chính cần sâu tìm hiểu, tiếp tục nghiên cứu tìm giải pháp có hiệu để vận dụng vào thực tế việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, hình thành nhân cách phát triển tồn diện cho trẻ, góp phần vào việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 2017-2018 Hãy nhìn vào đơi mắt trẻ thơ! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vơ bờ bến Vì giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu để giúp trẻ tự trải nghiệm, khám phá mà trẻ chưa biết Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non để trẻ phát triển toàn diện thể lực, sức khỏe, ngơn ngữ, nhận thức tình cảm, xã hội Tun truyền cho cha mẹ trẻ tổ chức xã hội nhận thức vai trò, nhiệm vụ tầm quan trọng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gia đình trường mầm non Nâng cao nội dung, hình thức giáo dục, lồng ghép, tích hợp nhiều lĩnh vực khác vào chủ đề, nội dung hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lúc nơi, lớp học Đồng thời tích cực làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương, phối kết hợp với gia đình trẻ tổ chức xã hội nhằm tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi tự làm trẻ giáo Thơng qua làm tăng thêm đoàn kết trẻ với đặc biệt hết giúp cô trẻ hiểu hơn, chuẩn bị tốt hành trang cho trẻ bước vào lớp 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp: Trong trình nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng phạm vi trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non cơng tác áp dụng trường mầm non huyện trường mầm non tỉnh Nội dung đề tài viết tinh thần tổng hợp kinh nghiệm thân, chủ yếu giải pháp tích cực qua cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trong lý luận dạy học có quan niệm khác vai trò nhà giáo dục vai trò trẻ, quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Những năm gần đây, theo tài liệu giáo dục dạy học nước thường đề cập tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, xu hướng tất yếu giáo dục mà nên áp dụng đổi Năm học 2017- 2018, nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5- tuổi với tổng số 24 trẻ, có 12 nam 12 nữ Bản thân xác định rõ vai trò, trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện, giúp trẻ có kỷ sống, có khả tự chiếm lĩnh tri thức cách sáng tạo hứng thú hơn, mạnh dạn thực đề tài “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” Trong q trình thực tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1.Thuận lợi: Ban giám hiệu ln quan tâm giúp đỡ khuyến khích tìm tịi sáng tạo giáo viên, ln tạo điều kiện sở vật chất phương tiện thực hoạt động cho trẻ, quan tâm đạo sát q trình chăm sóc giáo dục trẻ Mơi trường lớp học sẽ, thống mát, trang thiết bị trường đầy đủ Hai giáo viên đứng lớp có trình độ Đại học, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ Bản thân ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn bồi dưỡng chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường, tham gia tập huấn Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT tham quan trường bạn nên nắm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm chị em trường để nâng cao trình độ chun mơn, có ý thức phấn đấu rèn luyện tác phong sư phạm người giáo viên Phụ huynh địa phương nơi tơi cơng tác có truyền thống hiếu học ln quan tâm đến em mình, ln ủng hộ nhiệt tình hoạt động, phong trào trường, lớp Kết hợp với giáo viên để giáo dục trẻ đạt kết tốt 2.1.2 Khó khăn: Một số trẻ phát triển chậm so với độ tuổi nên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động giảng dạy lớp Trẻ thụ động, chưa tự tin vào khả thân không hứng thú tham gia vào hoạt động lớp tổ chức Đa số trẻ em nông dân vùng khó khăn, đời sống kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, bận lo toan với cơng việc nên có thời gian trị chuyện quan tâm đến việc học em Nhận thức số phụ huynh sai lệch giáo dục cấp học mầm non nên chưa thực quan tâm đên công tác giáo dục trẻ Hầu hết trẻ lớp hạn chế kỹ giao tiếp, ứng xử, chưa mạnh dạn chủ động lĩnh hội tri thức theo khả trẻ Trang trí mơi trường lớp học cịn khn mẫu, chưa thể sáng tạo, đồ dùng tự làm chưa phong phú Đội ngũ giáo viên chưa mạnh dạn khai thác sử dụng tiện ích cơng nghệ thơng tin, cịn lúng túng, khó khăn việc tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế giảng chưa khoa học chưa phù hợp với phương pháp tiếp cận mới; mà chủ yếu hình thành kiểu học mang tính truyền thống, thụ động, thiên ghi nhớ, chưa tạo hội cho trẻ chủ động phát huy tính tích cực, sáng tạo qua trình tham gia học tập Bảng khảo sát chất lượng trẻ đầu tháng 9/2017 sau: TT Tiêu chí Trẻ hứng thú tham gia vào học Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Đạt Số trẻ Tỷ lệ % Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ % 7/24 29,2 17/24 70,8 14/24 58,3 10/24 41,7 6/24 25 18/24 75 13/24 54,2 11/24 45,8 Qua khảo sát tơi nhận thấy trẻ có kiến thức, kỹ chưa đồng đều, nhiều hạn chế Chính việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xác định nhiệm vụ quan trọng, tiến hành trình hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ 2.1.3 Nguyên nhân : Với tình hình thực tế chung lớp học nhà trường nên mạnh dạn thực đề tài “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” thân tơi nêu số nguyên nhân Lập kế hoạch hoạt động ngày cịn theo thói quen cũ, chưa phát huy tính tích cực trẻ, chưa tìm hiểu, chưa đánh giá vốn kiến thức, kỹ trẻ Đánh giá trẻ hàng ngày chung chung, chưa thể việc quan sát biểu hiện, hành vi việc tiếp thu kiến thức, kĩ trẻ cách rõ nét Ngoài ra, giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin để độc lập xây dựng kế hoạch, nên chưa thể nét đặc trưng riêng cá nhân, chưa tạo hứng thú chưa phát huy tính tích cực trẻ Về sở vật chất, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc đầu tư xây dựng, cải tạo môi trường, mua sắm trang thiết bị dạy học hạn chế Giáo viên trẻ vào nghề nên việc tổ chức hoạt động cho trẻ chưa linh hoạt, sáng tạo Những ngun nhân có ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ lớp phụ trách Là giáo viên, trăn trở, suy nghĩ phải làm để có đủ điều kiện cho trẻ học tập đáp ứng u cầu đổi cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ điều kiện kinh tế địa phương cịn khó khăn, nhân dân cịn nghèo Tơi nghiên cứu qua mạng internet, qua sách báo mong tìm giải pháp tơi nghĩ đến phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Bởi vậy, lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” để xác định vai trò người giáo viên, làm tốt vấn đề này, tơi thiết nghĩ giúp cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ có hiệu giai đoạn nay, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội 2.2 Các giải pháp và việc làm cụ thể: Ngày nay, trước tình hình đổi đất nước, nghiệp giáo dục mầm non địi hỏi khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, lấy trẻ làm trung tâm Muốn làm điều cần phải kết hợp giáo viên phụ huynh Trong vấn đề này, người giáo viên cầu nối nhà trường với gia đình để phối hợp giáo dục trẻ cách có hiệu cao Nói có nghĩa là, giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có vai trị quan trọng cơng tác giảng dạy người giáo viên Chính vậy, thân tơi thấy việc giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giải pháp có tính định việc hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên Muốn giáo dục trẻ cách toàn diện cần có giải pháp sau: Giải pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Đây giải pháp vô quan trọng người giáo viên Việc xây dựng kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Kế hoạch sở để thống hoạt động, giáo viên phải hình dung rõ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc lớp đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua đó, giáo viên có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp * Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp: Căn vào kế hoạch nhà trường khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung Tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi… Trong giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quan điểm dạy học Do xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch vào yếu tố sau: Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ lớp, theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, nội dung giáo dục cho độ tuổi chương trình giáo dục mầm non Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú trẻ, điều kiện nhóm lớp, nhu cầu, mong muốn cha mẹ trẻ muốn trẻ có kiến thức, kỹ để phù hợp với điều kiện sống trẻ cộng đồng nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển thẩm mĩ Mục tiêu giáo Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày dục năm Phát triển thẩm mĩ Tháng (chủ đề Hoạt động học: Biểu diễn văn nghệ mừng Quê hương đất sinh nhật Bác nước - Bác Hồ) Trẻ biết vận động Cảm nhận - Trẻ biết tên, hát thuộc hát, vận nhịp nhàng phù giai điệu động nhịp nhàng hát có hợp với sắc thái, hát, vận động chương trình biểu diển nhịp điệu hát, khéo léo thể - Ôn luyện, cố kỹ vận động nhạc với nội dung Rèn luyện khả chơi thành thạo trị hình thức khác hát (Em mơ gặp chơi âm nhạc Bác Hồ, Nhớ ơn - Trẻ ý, tập trung biểu diễn văn nghệ Bác ) chào mừng sinh nhật Bác * Lựa chọn nội dung giáo dục: Khi mục tiêu giáo dục xác định tơi cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho phù hợp với đặc điểm trẻ Ví dụ: Nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức - khám phá khoa học: Phân loại vật gia đình theo - dấu hiệu; Nhận biết phân biệt giác quan thể chức chúng; Đặc điểm, lợi ích tác hại loại Dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: Phân loại vật gia đình theo - dấu hiệu như: Con vịt, bị, chó; Nhận biết phân biệt giác quan thể chức chúng như: Mắt, mũi, miệng; Đặc điểm, lợi ích tác hại loại quả: Quả cam, chuối, chanh Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung, mục tiêu có - nội dung * Lựa chọn hoạt động giáo dục Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động Khi tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm người giáo viên người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ Thơng qua trẻ ln tích cực, chủ động tham gia hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, chỗ nhằm kích thích tìm tịi, phám phá trẻ, trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình bày ý kiến Đặc biệt với việc giáo viên quan tâm đến hệ thống câu hỏi đặt cho trẻ tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ Để có câu hỏi tốt thân tơi ln ý đến mục đích câu hỏi: Hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: Trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Ví dụ: Cô giáo đặt cho trẻ số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: - Con nghĩ thể nào? - Làm biết? - Tại lại nghĩ vậy? - Nếu có sao? Nếu khơng… sao? - Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? Từ trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Ngồi trẻ cịn mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Giải pháp 2: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm: Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: “Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực kỹ sư tâm hồn” Do đó, việc bồi dưỡng kiến thức, chun mơn nghiệp vụ nhiệm vụ quan trọng giúp giáo viên nâng cao trình độ lý luận trị, chuyên môn, tay nghề để thực tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ Bản thân giáo viên phải tự học tập, nghiên cứu, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ cho thân, tham gia đầy đủ đợt bồi dưỡng chuyên môn Phịng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chun mơn nhà trường, liên trường, biết lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp, CBQL trường vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn liên quan đến đổi phương pháp giảng dạy Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Dự thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chuyên mơn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để CBQL nhà trường đồng nghiệp dự Thông qua tiết dạy mẫu, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý phân tích cụ thể tiết đổi chưa? đổi chỗ nào? lấy trẻ làm trung tâm chưa, có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy Tham gia buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu học bồi dưỡng thường xuyên đặc biệt học module mầm non trực tuyến “Chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Bản thân tham gia xây dựng tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện, tỉnh nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tự học hỏi thiết kế giáo án điện tử phần mềm power point Ví dụ: Tơi thiết kế trị chơi “Ơ cửa bí mật” với nhân vật, chữ hay số chuyển động giúp trẻ nảy sinh tị mị, thích khám phá ý tốt Như câu hỏi mở qua cửa bí mật Ngồi ra, tơi cịn tham khảo tài liệu sách báo, nói chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Sáng tạo thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho môn học Đây hoạt động thiếu phong trào nhà trường Thơng qua giáo viên phải thực hành tiết dạy thuộc lĩnh vực khác nhằm đánh giá trình độ chun mơn, khả chuẩn bị, kỹ sư phạm sử dụng đồ dùng trực quan, xử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại, kết đạt trẻ Ngồi ra, cịn đánh giá xếp loại rút kinh nghiệm mặt hạn chế, đồng thời tạo hội cho giáo viên thể lực Giải pháp Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Thiết bị dạy học môi trường giảng dạy trình phối hợp tương tác linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích thân chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập Giáo viên cần phải sáng tạo thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài tạo dụng cụ dạy học, đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm hệ thống tranh ảnh, xây dựng mơ hình, lựa chọn mơi trường hoạt động học ngồi lớp giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học gây tị mị thích khám phá cho trẻ Khi sử dụng giải pháp trẻ tiếp xúc với cách học mà trẻ yêu thích; đồ dùng, thiết bị học phong phú trẻ có hội, điều kiện tiếp cận nhiều làm khắc sâu hình tượng, ghi nhớ nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng Đồ dùng đồ chơi có vai trò định đến kết hoạt động Vì vậy, đồ dùng đồ chơi lớp khơng bày nhiều, tràn lan mà sử dụng đồ chơi giúp trẻ học tích cực, hứng thú, rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thơng” Ở góc phân vai: Tơi để đồ chơi nhóm bán hàng nấu ăn chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi loại phương tiện giao thơng Qua giáo dục trẻ biết đặc điểm, công dụng loại phương tiện, đồng thời biết mời chào khách hàng đến mua loại phương tiện giao thơng Những đồ chơi làm bìa hộp đặt đất, đồ chơi có nhiều phận phải để rời nhằm phát huy hoạt động tư trẻ Đồ dùng đồ chơi để dạng mở, để theo loại, có ký hiệu riêng, vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn dễ cất sau chơi xong Ví dụ: Nơi để xếp gạch xây dựng tơi vẽ hình viên gạch, có chữ, ép plactic dán kệ gỗ Chỉ cần nhìn vào hình ảnh minh họa trẻ dễ dàng cất đồ chơi nơi trẻ lấy Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn Thường xuyên vệ sinh giá đồ dùng, đồ chơi cách huy động trẻ làm vào thời điểm cuối ngày Các đồ dùng cá nhân trẻ có nhãn, có ký hiệu riêng (hoặc có ảnh) tơi làm ký hiệu từ đầu năm học, giúp trẻ làm quen với số đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần trợ giúp Qua giáo dục trẻ có ý thức tự bảo quản đồ dùng Huy động tham gia trẻ việc làm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh từ nguồn nguyên vật liệu mở (ưu tiên nguyên vật liệu từ thiên nhiên, sẵn có địa phương tái sử dụng) phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau, nhiều chủ đề khác Giúp trẻ chủ động, tích cực trình lĩnh hội tri thức, tạo hội tốt cho trẻ tham gia vào trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể Ví dụ: Trong hoạt động góc, từ ngun vật liệu mà trẻ chuẩn bị như: Những viên đá, khô, cát, đậu, gạo…trẻ thực với cô bồi đắp tạo sản phẩm theo ý thích, dùng bút màu nước trang trí vào viên đá hình vật hay bơng hoa mà trẻ sáng tạo Tuy sản phẩm mà trẻ làm với chưa thực hồn chỉnh sáng tạo trẻ mà trân trọng Vì điều mà tơi cần phát huy trẻ để trẻ thực tự tin khám phá, sáng tạo mà khơng bị gị bó, mang lại cho trẻ sảng khoái vừa học vừa chơi Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ in sâu trí nhớ suốt đời trẻ Những điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển sau trẻ Chính tơi ln quan niệm trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần cửa vào lớp, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng cách hợp lý để bảo đảm an tồn vận động trẻ Giữa góc có ranh giới rõ ràng dễ dàng cho trẻ hoạt động Ví dụ : Sử dụng giá đựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi, đồng thời giáo cịn sử dụng hộp bìa giấy vừa trang trí thành vật sinh động, đẹp mắt vừa dùng để đựng đồ chơi cho cháu dễ dàng lấy chơi dùng để ngăn cách góc chơi trẻ Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản trở việc quan sát giáo viên Đồng thời việc thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Việc đặt tên cho góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ Ví dụ: Khi thực chủ đề “Động vật” góc sách đặt “ Thư viện vật đáng yêu” sang chủ đề “Phương tiện giao thơng” góc sách đặt “Thư viện loại phương tiện giao thơng” Khi trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ tơi xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn, có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ như: Họa sỹ tí hon, khéo tay, bé thích Góc học tập tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách có que Tơi xếp hộp đựng vỏ khô, hoa ép khô, loại hạt Tất gắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ đồ chơi Ngồi tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sò, vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm Các tranh ảnh, lô tô phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Đặc biệt tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm Khi trang trí lớp tơi ý tới mảng tường lớn góc chơi mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh có hiệu giáo dục cao Ngồi mảng phụ tơi dùng để trang trí hình ảnh theo chủ điểm cụ thể để trẻ cảm nhận vật tượng cách tự nhiên Tơi cịn sưu tầm loại vải vụn, cọng rơm khô, khô, hoa ép khô, vỏ khô, bông, hộp nhựa để trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm loại hạt, loại vỏ trai ốc, hến sò để bổ sung cho giá đồ chơi trẻ Đặc biệt lớp tơi cịn dành riêng góc sân khấu cho trẻ mạnh dạn thể tài ca hát, nhảy múa Từ nguyên vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm như: len, bông, hộp nhựa, râu bắp tạo hai hai bên sân khấu có tích hợp chữ chữ số để trẻ vừa học vừa thể khiếu Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước Ngoài cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có đàn cá bơi lội tung tăng, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm Tơi bố trí phù hợp chỗ cho giỏ leo xanh tươi mát, ong, bướm, chị chuồn chuồn bay, đậu lại tâm điểm ý bạn trẻ thơ Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên khiến cho trẻ bị hấp dẫn, thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghiệm chúng cách tự nhiên Tôi xây dựng góc thiên nhiên có hoa như: trạng quỳnh , hoa chuột, giàn dây leo Cùng với nhiều đồ chơi thể sáng tạo trẻ: Đồ chơi thí nghiệm hệ thống nước chảy làm gáo dừa; hệ thống chơi với cát nước làm chai nhựa, ống nhựa can nhựa Tất điều thả vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo Để trẻ đắm giới thiên nhiên, trẻ trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khn mặt trẻ Bởi cô giáo mang đến cho trẻ giới thiên nhiên đầy sắc màu, giới bạn bè đầy thân thiện Giải pháp 4: Tổ chức tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục: Ở độ tuổi - tuổi, hoạt động chủ đạo trẻ “Học chơi, chơi mà học” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú dựa vào khả trẻ Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học phân chia trẻ thành nhóm, nhóm có đội trưởng, thành viên tự quan sát, trải nghiệm thảo luận, mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến nhóm đưa Qua giáo viên người tổng hợp ý kiến nhóm bổ sung ý kiến, đưa kết chung cho lớp hiểu vấn đề Ví dụ: Khi hoạt động góc cô gợi ý cho trẻ động, linh hoạt đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để thảo luận nội dung chơi, bao quát, xây dựng q trình chơi nhóm Tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo phương pháp hình thức lấy trẻ làm trung tâm tạo khơng gian mở cho trẻ Nhìn chung lứa tuổi Mầm non hình thành phát triển nhân cách trẻ diễn qua tiết học môn khoa học riêng rẽ mà người dạy hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Các hoạt động giúp trẻ lĩnh hội, khám phá hiểu biết tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng lực nhận thức, khả vận động để trẻ bước hịa nhập vào giới xung quanh nhờ giúp trẻ tiếp thu kiến thức hoạt động Việc tận dụng hội lúc nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ quan trọng cần thiết Thông qua hoạt động dạo chơi ngồi trời, hoạt động chiều, hoạt động góc giáo viên cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh người, sống; làm quen câu chuyện, thơ, trị chơi Từ giúp trẻ hình thành số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin tham gia hoạt động chung với bạn lớp Tạo hội, kích thích trẻ tích cực sáng tạo yêu cầu đổi giáo dục mầm non, từ địi hỏi giáo viên phải biết tận dụng hội, tình để thu hút lơi trẻ vào hoạt động Để làm điều đó, giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo linh động để tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động Trong trình tham gia vào hoạt động chung, việc tạo hội, phát huy tính tích cực trẻ đánh giá cao, giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động chung, đặc biệt tận dụng hội điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động cách tốt Ví dụ 1: Trong đón trẻ giúp trẻ nhận biết chữ cái, số lượng để trẻ tập đếm qua loại dính như: Con đếm xem có có biết có chứa chữ gì? Ví dụ 2: Trong hoạt động ngồi trời cô cho trẻ nhặt bàng rơi vừa nhặt vừa đếm giúp trẻ tập cố số đếm, thông qua giúp trẻ biết bảo vệ mơi trường có ý thức tham gia nhặt rác dọn dẹp vệ sinh theo khả trẻ Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động chung: Đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tịi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi cách thức tổ chức hoạt động nhằm tạo hội tốt để trẻ tham gia vào hoạt động, tiếp thu kiến thức cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ Với hình thức cho trẻ hoạt động như: * Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh Môi trường xung quanh trẻ vơ rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tị mị hiếu động, ln đặt vơ vàn câu hỏi: Nó ? Như ? Vì lại vậy? Chính giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi lựa chọn hình thức khác chủ đề, tránh nhàm chán trẻ có chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà với hình thức hát hay đọc thơ khơng thể lơi thu hút trẻ q trình hoạt động Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát số loại hoa ” Nếu quan sát tranh tiết học trở nên đơn điệu, trẻ nhàm chán Nhưng cô ứng dụng phần mềm, sáng tạo câu chuyện loại hoa, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát hoa nở, loại hoa “ thật ” trẻ thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, học đạt kết mong muốn Qua giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ, yêu quý loại hoa trước thay đổi thời tiết Những vật, tượng xung quanh có ý nghĩa trẻ Để đẹp vào tâm hồn trẻ cách sâu sắc, điều quan trọng cô giáo phải truyền thụ cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái, khắc sâu cho trẻ * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình Cũng giống hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc vào vấn đề quan trọng, đưa đến thành cơng sáng tạo trẻ suốt thời gian hoạt động Tuy phần chiếm thời gian có vị trí không phần quan trọng, vừa lôi trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành vấn đề mà trẻ cần giải Ví dụ: Cho trẻ “vẽ cá ” để sản phẩm trẻ sáng tạo địi hỏi giáo phải cung cấp đầy đủ biểu tượng, hình ảnh vật, khơng đơn tranh ảnh mà trẻ phải trực tiếp quan sát cá Cô cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ trực tiếp xem cá bơi lội tung tăng nước Từ làm giàu hình ảnh, biểu tượng sản phẩm trẻ * Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với tốn và tổ chức trị chơi củng cố kiến thức Sau truyền thụ kiến thức cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa trò chơi Tuỳ thuộc vào nội dung học mà giáo viên lựa chọn trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo cách xác rèn cho trẻ kỹ lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh hình, khối theo u cầu qua trị chơi Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến nhận biết nhóm có số lượng 9, nhận biết số 9, sau cung cấp kiến thức cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số tương ứng với số lượng vật ” hay trò chơi “ Sắp xếp phương tiện giao thông theo nơi hoạt động chúng” phần mềm powerpoint * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Để tác phẩm thơ, truyện vào lòng trẻ cách nhẹ nhàng, thoải mái, địi hỏi giáo khơng có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn nội dung mạng phù hợp với nội dung dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút tập trung, ý trẻ Ví dụ: Với câu truyện “Ba cô gái” cô vào mạng để tải hình ảnh ba gái người mẹ, cô gái cọ chậu, cô thứ hai xe cịn út nhào bột Từ khắc sâu tâm trí trẻ hình ảnh câu chuyện lâu hơn, trẻ biết yêu quý mẹ mình, không giống hai cô gái mà phải học tập cô út Giải pháp 6: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động Sinh thời Bác Hồ dặn: "Dễ trăm lần khơng dân chịu Khó vạn lần dân liệu xong" Nhận thức tầm quan trọng tổ chức hoạt động chung cho trẻ - tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường, kế hoạch xây dựng cụ thể theo chủ đề - Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ lớp * Tham gia xây dựng sở vật chất: - Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi học * Hình thức phối hợp: Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo Thơng qua họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho cháu đầy đủ Đây việc làm thiết thực thu hút cha mẹ trẻ tham gia, giáo dục trẻ với cô giáo nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách đạt kết 2.3 Hiệu đề tài: Qua thời gian áp dụng giải pháp cho thấy kết đáng phấn khởi Diện mạo trường, lớp có nhiều khởi sắc chuyển biến rõ nét Môi trường bên lớp đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường phát huy chủ động, sáng tạo việc thiết kế môi trường giáo dục từ nguyên vật liệu sẳn có địa phương Mơi trường lớp học trang trí màu sắc hài hịa, phù hợp, thể rõ nét chủ đề Các khoảng không gian hành lang, cầu thang tận dụng tối đa, bố trí góc vui chơi cho trẻ Những đồ dùng, đồ chơi giáo viên tự tay làm cách khéo léo, tỉ mỉ Chất lượng học trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự 98 - 100% trẻ thực thích thú tìm tịi khám phá, đáp ứng nhu cầu thân, tích cực tham gia, hào hứng vào hoạt động tập thể từ giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát khả tư độc lập *Đối với trẻ: Trẻ hồn nhiên mạnh dạn hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào hoạt động, phát huy tính tích cực, mở rộng hiểu biết hoạt động chung, hoạt động góc, trẻ biết thể ý kiến, ý định với giáo bạn hành động, lời nói, kỹ giao tiếp ngơn ngữ, trí tưởng tượng sản phẩm Kết sau thực đề tài: TT Tiêu chí Sau áp dụng đề tài Đạt Chưa đạt Trẻ hứng thú tham gia vào học Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 23/24 95,8 1/24 4,2 23/24 95,8 1/24 4,2 23/24 95,8 1/24 4,2 24/24 100 0 * Đối với giáo viên: Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu giải pháp thích hợp, lớp tơi có kết thật tốt Có kết nỗ lực phấn đấu thân kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt CBQL nhà trường sát cánh đổi giải pháp, hình thức cho phù hợp với khả nhận thức trẻ để có kết tơi rút kinh nghiệm sau: - Có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ - Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu quý, kính trọng - Biết cách xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen môn, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào tiết dạy hoạt động, biết lựa chọn đổi phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ điểm - Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin thực hoạt động chăm sóc giáo dục, linh hoạt, sáng tạo xây dựng thực kế hoạch Đặc biệt năm qua, tham dự thi giáo viên dạy giỏi cấp đánh giá thực hoạt động xuất sắc việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Xuất phát từ mong muốn truyền đạt cho trẻ tri thức ban đầu đáp ứng nhu cầu xã hội, mở mang cho trẻ học vơ vàn kiến thức hay bổ ích Vì lẽ đó, mà thân tơi ln cố gắng tìm tòi, học hỏi, tham khảo tài liệu đúc rút giải pháp để thân nắm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Quá trình thực giải pháp giúp tơi tự tin, vững vàng lên lớp Ban giám hiệu nhà trường giáo viên hiểu ý nghĩa việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phối hợp, tạo điều kiện làm cho công tác chăm sóc, giáo dục cho trẻ đạt hiệu cao * Đối với phụ huynh và cộng đồng: Từ kết đạt thân tạo lòng tin phụ huynh làm cho phụ huynh tin tưởng yên tâm đưa đến trường Qua nâng cao nhận thức phụ huynh cộng đồng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần thiết Phụ huynh phấn khởi quan tâm, thường xuyên chăm lo trao đổi thăm hỏi Từ phụ huynh tạo điều kiện tốt cho trẻ tham gia vào hoạt động, cung cấp tranh ảnh, vật liệu phế thải ủng hộ lớp làm đồ dùng đồ chơi, hổ trợ mua sắm chậu hoa, cảnh, tham gia giáo dục cho trẻ lúc nơi Như mơi trường giáo dục lớp ngồi lớp học điều kiện cần thiết thiếu để giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” mang ý nghĩa quan trọng việc làm cần thiết, lẽ trẻ tự trải nghiệm, khám phá theo ý thích, phát huy mặt mạnh, sáng tạo độc đáo trẻ Qua đó, giúp trẻ biết bắt chước người lớn có hành vi văn minh để trẻ hoàn thiện phát triển cách tồn diện Trẻ tích cực tham gia hoạt động cách tích cực nhất, hết trẻ đến trường, vui chơi, học tập môi trường thật thoải mái, thẩm mỹ, an toàn Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nội dung quan trọng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Thực tốt hoạt động này, địi hỏi giáo phải rèn luyện cho trẻ thường xuyên, liên tục để từ nâng cao tầm nhận thức trẻ, nhằm giúp trẻ có vốn kiến thức ban đầu làm tảng sở vững cho sống sau trẻ, góp phần xây dựng, chắp cánh tri thức cho mầm xanh đất nước 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Trong q trình thực đề tài, tơi thấy để giải pháp đưa thực mang lại hiệu quả, chất lượng cao, địi hỏi phải có quan tâm tạo điều kiện cấp lãnh đạo Do tơi mạnh dạn đề xuất nguyện vọng sau: 3.2.1 Đối với nhà trường: - Nhà trường tăng cường tiết dạy thao giảng có nội dung lồng ghép kết hợp với phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên học tập rút kinh nghiệm - Hỗ trợ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 3.2.2 Đối với lãnh đạo cấp trên: - Cần mở lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đồng thời cho giáo viên tham quan học hỏi cảnh quan, môi trường trường bạn - Quan tâm hổ trợ kinh phí xây dựng quy hoạch sân, vườn hoàn thành sớm tiến độ để giúp cho cô trẻ hoạt động thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung chun đề "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" nói riêng Trên “Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” áp dụng suốt năm học 2017 - 2018 đem lại hiệu cao Tuy nhiên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong giúp đỡ, góp ý hội đồng khoa học cấp để thân tơi có nhiều kinh nghiệm tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non giai đoạn Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH - SK NGÀNH GD&ĐT HUYỆN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH - SK HUYỆN LỆ THỦY ... sách báo mong tìm giải pháp nghĩ đến phương pháp giáo dục ? ?Lấy trẻ làm trung tâm? ?? Bởi vậy, lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm? ?? để xác định... cô trẻ hoạt động thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung chuyên đề "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" nói riêng Trên ? ?Một số giải pháp giáo dục trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm. .. mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong q trình tự học