(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp quản lý chỉ đạo GD phẩm chất cho HS tiểu học

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thời đại CNH – HĐH đòi hỏi người cần có tri thức kĩ thực hành Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Mỗi mơn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cung cấp cho em tri thức cần thiết Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập học sinh hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người Học sinh tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thơng, đặt sở vững cho hình thành nhân cách phát triển toàn diện người Thành GDTH có giá trị lâu dài, có tính định, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi bổ sung 2009) nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng với yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như vậy, giáo dục giữ vai trò quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Từ xưa ông cha ta dạy “Tiên học lễ, hậu học văn” Điều muốn nhấn mạnh trước học văn hóa, người cần phải có đạo đức Hồ Chủ Tịch nói: “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức, gốc quan trọng, đạo đức tài vơ dụng” Bởi nói đạo đức đóng vai trị vơ quan trọng hình thành phát triển nhân cách người Xã hội phát triển đòi hỏi người phải hoàn thiện, người hồn thiện nhân cách người khơng có tài mà cần phải có đức Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Câu nói Bác vơ thấm thía lịng thầy, giáo Đức tài gắn chặt nhau, có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức vơ dụng, chí cịn có hại Giữa đức tài đức gốc, đức có tài tài có đức, tài cao đức lớn Con người phải có tài đức làm trịn nhiệm vụ Tuy nhiên, nhân cách người muốn xây dựng phát triển cần bắt đầu từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trường sớm chiều Có thể nói, việc hình thành phát triển phẩm chất, lực, tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, nhiệm vụ nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung cần phải thực Hình thành phát triển dục phẩm chất cho học sinh Tiểu học mặt hoạt động giáo dục theo thông tư Số: 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Thông tư Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục em biết chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương Qua góp phần hình thành cho trẻ tính cách định bồi dưỡng cho em quy tắc hành vi thể thái độ với bạn bè, gia đình, người khác Nhà nước, Tổ quốc Phẩm chất người xã hội chủ nghĩa không thành phần quan trọng giáo dục mà mục đích tồn cơng tác giáo dục hệ trẻ Trong giáo dục khơng có kiến thức mà phải có phẩm chất Vì cơng tác giáo dục trước tiên phải đặt chăm lo bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách Để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh ngồi việc học tập rèn luyện kiến thức lớp, học sinh phải tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, kỹ sống, kỹ hòa nhập ứng xử sống Tuy nhiên, ngày với phát triển trình CNH - HĐH tác động ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường gia tăng Kéo theo tệ nạn xã hội, xuống dốc nghiêm trọng mặt nhân cách người Trên phương tiện thông tin đại chúng, tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo, không lời ông bà, cha mẹ; chí cịn có trường hợp sát hại người thân để có tiền ăn chơi phung phí Hay tình trạng học sinh quay cóp, gian lận thi cử; không chấp hành quy định trường, lớp; chưa biết nhận lỗi sửa lỗi Đó vấn đề nhức nhối xã hội quan tâm Năm học 2017-2018 năm học tiếp tục thực Nghị số 29-NQ/TW BCH TW Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, hình thành phát triển phẩm chất, lực người học nhiệm vụ mà Nghị đề Trên tinh thần đó, thân nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục phẩm chất, nâng cao kĩ sống cho học sinh tiểu học, với cương vị người quản lí, thân băn khoăn trăn trở: Nguyên nhân khiến giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam ngày bị mai đâu giải pháp ngăn chặn tha hóa mặt nhân cách người, đặc biệt hệ trẻ? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, thân chọn đề tài: "Một số biện pháp quản lí, đạo hình thành phát triển phẩm chất góp phần giáo dục toàn diện học sinh tiểu học.” Vấn đề mà hẳn không riêng thân mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh có kĩ sống tốt cho tương lai sau này, trở thành người tốt, có ích cho xã hội 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài đề cập đến biện pháp quản lí, đạo hình thành phát triển phẩm chất học sinh tiểu học góp phần giáo dục tồn diện người Để hình thành phát triển phẩm chất tốt cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải điều chỉnh phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình dạy học kết thúc giai đoạn dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát kịp thời khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phản ánh ưu điểm bật, hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm rèn luyện cho học sinh có phẩm chất tốt góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh tiểu học Điểm đề tài kết hợp hài hòa việc truyền thụ tri thức lồng ghép với việc hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh qua tiết dạy hoạt động giáo dục khác Chú trọng đạo biện pháp giáo dục nhằm hình thành phát triển biểu phẩm chất học sinh tiểu học quy định Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Mặt khác đặc biệt trọng giải pháp giúp hạn chế biểu phẩm chất chưa tốt đối tượng học sinh cá biệt, khó giáo dục 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến áp dụng từ đầu năm học đến tiết học ngày, tiết sinh hoạt, hoạt động ngoại khóa tiết hoạt động lên lớp nhằm hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh trường Tiểu học nơi công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng hình thành phát triển phẩm chất học sinh trường tiểu học Hiện nay, đất nước ta thời kì đổi mới, hội nhập phát triển Do vậy, nước ta tiếp cận với phát triển vượt bật quốc gia phát triển giới lĩnh vực kinh tế, khoa học cơng nghệ, văn hóa,… Việc tiếp cận ln thể tính hai mặt Nếu tiếp thu vận dụng đắn thành mà nhân loại đạt vào thực tiễn đất nước mang lại thuận lợi lớn, giúp cho đất nước phát triển Ngược lại, tiếp thu không chọn lọc vận dụng thành tựu không phù hợp với điều kiện thực tiễn nước ta mang lại hậu khôn lường Trong năm gần đây, nước ta chịu ảnh hưởng lớn văn hóa phương Tây, tiếp cận với kinh tế thị trường nên có nhiều mặt tiêu cực tác động đến phẩm chất, tư lối sống nhân dân Đặc biệt, tác động chúng ảnh hưởng đến phẩm chất, lối sống phận không nhỏ hệ trẻ Việt Nam, em học sinh Trong nhà trường, lớp học sinh chưa chăm làm việc nhà, việc trường Tham gia hoạt động chiếu lệ, em chưa mạnh dạn, tự tin thực nhiệm vụ học tập, thực chưa thật nghiêm túc quy định học tập Học sinh nhiều cịn có tượng cãi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể,…Các em rụt rè bày tỏ ý kiến, ngại giao tiếp Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, thầy, bạn bè Nhiều em đến trường tỏ nói nhiều nhà em khơng có người trò chuyện, chia sẻ, em ỉ lại bố mẹ khơng biết tự phục vụ , … Nhìn chung, phẩm chất, kĩ sống học đường có nguy xuống cấp Điều tệ hại số học sinh rơi vào tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; khơng kính trọng thầy cơ, xem thường bạn bè, người xung quanh; không hiếu thảo với ông bà cha mẹ; thiếu tính nhân đạo; em mê games, bỏ học….Từ làm suy thối giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc kĩ sống hạn chế Vì việc giáo dục phẩm chất học sinh điều cấp thiết để thúc đẩy hoàn thiện người nói riêng đẩy nhanh phát triển đất nước nói chung 2.2 Thực trạng hình thành phát triển phẩm chất học sinh tiểu học trường công tác 2.2.1 Thuận lợi Những năm qua, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành thông tư quy định đánh giá học sinh tiểu học, rõ mục đích việc đánh giá, nguyên tắc đánh giá, nội dung đánh giá cách cụ thể Như học sinh tiểu học khơng đánh giá q trình học tập, tiến kết học tập môn học mà cịn đánh giá hình thành phát triển số lực, phẩm chất Những phẩm chất học sinh cụ thể hóa như: Chăm học, chăm làm; tự tin trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết yêu thương; giúp cho nhà trường, giáo viên có định hướng giáo dục đánh giá phẩm chất em Trong suốt khoảng thời gian dài công tác trường (vừa làm giáo viên lên làm quản lí phụ trách cơng tác chuyên môn), hội tiếp xúc với học sinh nhiều lớp qua việc tổ chức nhiều hoạt động chung nhà trường, giảng dạy theo phần hành nhiều lớp, tham gia kiểm tra định kì, trao đổi cơng tác giáo dục với tất thầy giáo nhà trường, ….chính hội giúp cho tơi có nhìn chung học sinh lớp, toàn trường, nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh lớp, …… Trường học nơi thân công tác trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II nên thuận lợi việc thực nội dung xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho lớp có đầy đủ phòng học, bàn ghế khang trang vừa tầm với học sinh, phịng học thống mát, nhà vệ sinh , Một thuận lợi phải kể đến trường vốn tiếng truyền thống hiếu học Bởi học sinh nơi đa số chăm ngoan, ham học Phụ huynh chăm lo đến việc học em Ban đại diện cha mẹ học sinh lúc quan tâm sâu sát hỗ trợ kịp thời Chính em có điều kiện thuận lợi cho phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ nhân cách Ủy ban nhân dân xã với cấp học khác địa bàn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nên phát ngăn chặn kịp thời hành động sai trái, tệ nạn xã hội tránh để xảy hậu sai lầm đáng tiếc Bắt đầu từ năm hoc 2015 – 2016 trường mở rộng mô hình VNEN tồn phần Cùng với đổi nội dung phương pháp giảng dạy, trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính hội giúp em tự tin, mạnh dạn, động giao tiếp, học tập đồng thời hội để em tự rèn luyện chứng tỏ khả Trong năm qua đơn vị khơng có học sinh vi phạm đạo đức, đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất học sinh: 100% đạt Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn khó khăn sau: 2.2.2 Khó khăn * Đối với nhà trường: Với đơn vị trường nơi công tác gặp nhiều khó khăn nhiều điều cần quan tâm Tồn trường có 14 lớp với 422 học sinh có : 217 em nam , 205 em nữ Đây đơn vị có số lượng học sinh đơng Nhiều em có hồn cảnh khó khăn, 70% phụ huynh lao động chân tay, có 40 em thuộc diện hộ nghèo cận nghèo 46 em có hồn cảnh khó khăn (gia đình khó khăn kinh tế, bố mẹ ly hôn, mồ côi bố mẹ mồ côi bố mẹ ) Thông tin chiều phối hợp phụ huynh giáo viên nhà trường đơi thiếu kịp thời Nhiều phụ huynh có hồn cảnh khó khăn nên lơ là, thiếu quan tâm công tác giáo dục kết hợp với ban Đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường để chăm lo việc học giáo dục cho em Ngoài số lượng học sinh lớp đơng (bình qn 30em/lớp ) khó khăn việc giáo dục học sinh * Đối với giáo viên: Trong thực tế nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết đánh giá hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh số giáo viên hạn chế Nội dung đánh giá phẩm chất giáo viên từ trước tới cịn mang tính chung chung, chưa cụ thể Trong giảng dạy, phận giáo viên quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức lý thuyết, không tạo cho học sinh học tập thực Trong lúc phẩm chất học sinh hình thành phát triển thông qua việc lồng ghép môn học giáo dục đạo đức, tự nhiên xã hội, Tiếng Việt, tài liệu sống đẹp … hay các hoạt động giáo dục khác chào cờ đầu tuần, hoạt động tập tthể,… Qua dùng phiếu thăm dò, tổ chức hoạt động chung, khảo sát thực tế cho thấy số giáo viên cịn lúng túng khó khăn nội dung, biện pháp, khó khăn bước thực hiện; khó khăn việc xác định biểu giúp cho việc nhận xét phẩm chất học sinh tiểu học; khó khăn việc đưa nhận định; cách ghi nhật ký tự đánh giá học sinh; cách phối hợp với gia đình cộng đồng, huy động xã hội tham gia vào trình giáo dục học sinh…đặc biệt làm để phát huy việc đánh giá học sinh đánh giá phụ huynh học sinh, cộng đồng Một số giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo đánh giá Và điều đặc biệt quan trọng giáo viên lúng túng việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học tổ chức hoạt động để tạo hội cho học sinh hình thành phát triển phẩm chất *Đối với học sinh Qua việc tham gia vào giảng dạy trực tiếp học sinh tất khối lớp, tổ chức hoạt động tập thể, tham gia vào hoạt động Đội đội cờ đỏ, kiểm tra công tác vệ sinh lớp, trao đổi giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, thân thấy phẩm chất học sinh trường thông qua số hành vi kĩ sống chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt, em biết chăm học, chăm lao động, mạnh dạn giao tiếp, hợp tác, tự trọng, tự tin, đồn kết với bạn bè,… cịn nhiều em có biểu thiếu văn hóa như: - Nghỉ học khơng có lí - Xả giấy rác bừa bãi - Chưa có ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường, bảo vệ công - Lười biếng lao động, làm vệ sinh trường lớp - Không chấp hành nội quy lớp học - Chưa biết xếp thời gian học tập; không làm việc theo yêu cầu giáo viên - Chưa biết nhận lỗi làm sai Thậm chí cịn đổ lỗi cho người khác - Chưa biết tôn trọng lời hứa giữ lời hứa; chưa có ý thức sữa chữa sai lầm, dễ tái phạm - Hiện tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo người lớn tuổi; cư xử thô lỗ với bạn bè; chưa biết nhường nhịn em nhỏ - Vẫn tượng học sinh ghen ghét, tị nạnh với bạn; chưa biết giúp đỡ tiến - Học sinh nhà không lời ông bà, bố mẹ; chí cãi ngang, vơ lễ - Học sinh nói dối, ăn cắp vặt - Một số tệ nạn học đường diễn ra: học sinh đánh nhau, chia bè phái, chơi điện tử, trộm cắp… Đi sâu tìm hiểu học sinh khối lớp nhận thấy: Học sinh khối 1: Phần lớn học sinh ý thức tự giác học bài, tham gia làm vệ sinh trường lớp chưa cao, bảo em làm việc đó, nhiều em ngơ ngác chưa định hình cơng việc Đa phần em chưa biết chịu trách nhiệm việc làm mình, tính kỉ luật chưa cao, nhiều em học muộn, số em lại, nói tùy tiện lớp Học sinh khối 2: Tuy em có ý thức học tập, lao động học sinh lớp Một, em có nề nếp nhiên lớp phận học sinh chưa có ý thức tự giác, ỉ lại Khả mạnh dạn giao tiếp tính kỉ luật số học sinh cịn hạn chế Học sinh khối 3, 4, 5: Học sinh ý học tập, lao động, ý thức hồn thành nhiệm vụ học tập, lao đơng cao song bắt đầu có biểu có giáo nghiêm túc, chăm khơng có giáo ý thức tự quản chưa cao, em thích nói chuyện riêng, làm việc riêng, tính thiếu trung thực xuất số học sinh gian lận kiểm tra, hay đổ lỗi cho bạn… Một số hành vi cá biệt khác như: ý thức nhận lỗi chưa cao (em Phú lớp 3C), lấy cắp đồ dùng bạn (em Cường 4C) Một số em chưa thân thiện, đoàn kết em Hiệu lớp 3C, em Đạt 5C Mặt khác đặc điểm địa phương nên học sinh thuộc khối A trường (vùng dân chủ yếu làm nghề cá, đời sống thấp) học sinh phần lớn rụt rè, thiếu tự tin học sinh thuộc khối B (gần chợ, gần trung tâm) học sinh mạnh dạn, tự tin hơn, hay nói chuyện riêng, nhiều em lười học, chưa có kĩ lao động, học sinh thuộc khối C có nhiều học sinh cá biệt * Đối với phụ huynh học sinh Về phía bậc cha mẹ em ln nóng vội việc dạy con, họ trọng đến việc nhà mà chưa đọc, viết chữ , chưa biết làm tốn lo lắng cách thái Ngoài ra, trở ngại số phụ huynh nuông chiều con, cung phụng khiến trẻ khơng có ý thức tự lập, ý thức tập thể Ngược lại, số phụ huynh bận nhiều cơng việc nên chưa quan tâm đến việc học tập giáo dục phẩm chất cho em Một số học sinh em gia đình làm thuê, làm mướn, điều kiện kinh tế khó khăn, gia đình chủ yếu lo làm kiếm sống có điều kiện quan tâm giáo dục em Địa bàn rộng, số học sinh nhà xa nên công tác phối kết hợp gia đình nhà trường cịn hạn chế * Cơng tác điều tra, khảo sát biểu phẩm chất đầu năm học: Ngay từ đầu năm học, với phần hành tiết/tuần tham gia giảng dạy khối lớp (mỗi khối tuần) đến thời điểm cuối tháng giảng dạy tất lớp trường với nhiều môn học khác Trong tiết học đặc biệt ý đến thái độ học tập em chăm học chưa, mạnh dạn, tự tin chưa, có tính kỉ luật hay khơng Bên cạnh tơi cịn tham gia đánh giá hoạt động lao động tham gia kiểm tra nề nếp vệ sinh đội cờ đỏ; tổ chức hoạt động chung Liên đội tổ chức Tết Trung thu, khai giảng,…Ngoài để nắm thông tin biểu phẩm chất học sinh trao dổi với tất thầy cô giáo chủ nhiệm, thầy cô giáo môn trường Kết thu sau: Kết qua khảo sát lần Khối TSHS Khối 92 Chăm học, chăm làm Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % 9.8 20 21.7 63 68.5 Khối Khối Khối Khối Toàn trường 62 102 83 83 422 Khối TSHS 12 27 24 26 98 19.4 26.5 28.9 31.3 23.2 Khối Khối Khối Khối Khối Toàn trường 92 62 102 83 83 422 Khối TSHS Khối Khối Khối Khối Khối Toàn trường 92 62 102 83 83 422 Khối TSHS Khối Khối Khối Khối Khối Toàn trường 92 62 102 83 83 422 50.0 39.2 32.5 30.1 44.1 % 9.8 21.0 29.4 31.3 32.5 24.9 Trung thực, kỉ luật Đạt Cần cố gắng SL % SL % 22 23.9 61 66.3 23 37.1 26 41.9 33 32.4 39 38.2 37 44.6 20 24.1 31 37.3 25 30.1 34.6 171 40.5 146 % 9.8 21.0 27.5 33.7 30.1 24.4 Đoàn kết, yêu thương Đạt Cần cố gắng SL % SL % 18 19.6 65 70.7 23 37.1 26 41.9 34 33.3 40 39.2 36 43.4 19 22.9 31 37.3 27 32.5 33.6 177 41.9 142 Tốt SL 13 28 28 25 103 31 40 27 25 186 % 8.7 22.6 27.5 30.1 33.7 24.4 Tốt SL 13 30 26 27 105 30.6 34.3 38.6 38.6 32.7 Tự tin, trách nhiệm Đạt Cần cố gắng SL % SL % 18 19.6 66 71.7 21 33.9 27 43.5 36 35.3 38 37.3 33 39.8 25 30.1 32 38.6 23 27.7 33.2 179 42.4 140 Tốt SL 14 28 25 28 103 19 35 32 32 138 10 Việc thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng “Lấy người học trung tâm” giúp thầy có mối quan hệ thân thiện với học sinh học sinh xem nhân vật trung tâm q trình giáo dục Các em tơn trọng tự bày tỏ ý kiến cá nhân Mối quan hệ thầy trị gần gũi hơn, thoải mái Người giáo viên cần học cách lắng nghe ý kiến học sinh biết chấp nhận ý kiến “đối lập” hồn thiện kiến thức thêm nhờ tranh luận với học trò Mối quan hệ giáo viên học sinh không thầy nói trị nghe, thầy bảo trị làm mà chia sẻ kiến thức thảo luận lớp hoạt động nhóm ngồi lớp học Mối quan hệ trò thân thiện hơn, gắn bó em tham gia hoạt động khơng vui chơi giải trí mà cịn học tập với nhau, chia sẻ công việc tri thức với thân thiện thể qua việc: Giáo viên sử dụng lời nói, ánh mắt cử thân thiện: Lời nói phương tiện giao tiếp quan trọng người giáo viên Bởi người giáo viên cần phải sử dụng lời nói cho đạt hiệu cao Khi giao tiếp với học sinh, giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ cho em dễ hiểu nhất, giàu hình ảnh đạt biểu cảm cao Ngồi giá trị nội dung ngơn ngữ, giáo viên cịn phải diễn đạt âm điệu phù hợp Chẳng hạn: Khi giáo viên bước vào lớp, học sinh đứng dậy chào, câu nói để em ngồi vào vị trí “Ngồi xuống !”, “Tất ngồi xuống” “Cô mời em ngồi xuống” cách nói đầy đủ “Cơ chào em, mời em ngồi xuống !” Câu nói với môi nở nụ cười hiền hậu ánh mắt thân thiện lướt qua toàn lớp học tạo cảm xúc tâm lý, giúp em thoải mái tự tin để bắt đầu tiết học Sự thân thiện giáo viên học sinh khâu then chốt, thể qua việc tận tâm dạy giáo dục em Tích cực đổi phương pháp dạy học, có phát huy tính tự giác tích cực em Cơng tâm quan hệ ứng xử, cơng tâm việc chăm sóc em (các em có hồn cảnh khó khăn chăm sóc nhiều hơn), việc đánh giá học sinh phải công bằng, khách quan với đối tượng để em tự tin tham gia tất hoạt động Người giáo viên phải thực tôn trọng, yêu thương, gần gũi em Đối với trẻ nhút nhát, rụt rè giáo viên gần gũi, động viên, quan tâm, tạo điều kiện để em tham gia vào tất hoạt động học mà chơi, chơi mà học b Xây dựng mối quan hệ học sinh học sinh Trong lớp giáo viên phải thường nhắc nhở em phải xưng hô cho bạn bè, khơng xưng hơ, ăn nói tục tĩu, khơng dùng vũ lực bạn, 26 giữ thái độ nhẹ nhàng thân tình, sằn sàng giúp đỡ học tập lúc vui chơi, không chia bè phái lớp, không nên ghét bạn mà nên tha thứ cho bạn bạn có lỗi c Xây dựng mối quan hệ: Gia đình-Nhà trường-Xã hội Có ba nhân tố việc giáo dục học sinh là: gia đình, nhà trường xã hội Mỗi nhân tố mang vai trò riêng định: + Gia đình: Là tế bào xã hội, tảng quốc gia chỗ dựa vững mặt tinh thần, đồng thời kim nam để tránh nhận thức lệch lạc từ phía học sinh + Nhà trường: Là môi trường giáo dục chuyên nghiệp, không phát triển kiến thức mà phải truyền tải cho học sinh giá trị chuẩn mực xã hội để em trở thành người trí thức thực có đời sống tinh thần phong phú bên cạnh gia đình + Xã hội: Là mơi trường thực tế, giúp học sinh hồn thiện số kĩ sống, chi phối phần lớn suy nghĩ hành động học sinh Vì nhân cách học sinh hình thành tác động ba mơi trường Trong gia đình nhà trường hai mơi trường mang tính trực tiếp định đến hình thành nhân cách em Giáo viên cần phối hợp giữ mối liên hệ thường xun với gia đình Thơng qua phụ huynh giáo viên nắm bắt được: đặc điểm, cá tính, sở thích học sinh, hai phần ba thời gian học sinh tiếp xúc với gia đình thầy, giáo Do khơng hiểu phụ huynh giáo viên Mặt khác thông qua phụ huynh, giáo viên biết hiệu giáo dục học sinh đến đâu: Khi nhà em có tự tin khơng, có cịn lúng túng giải vấn đề nảy sinh sống khơng? Trong quan hệ với bạn bè, làng xóm có hịa nhập khơng? Các em có ý thức sống tự lập không? Để tạo thành kĩ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục Do vai trị gia đình khơng thể thiếu giữ vị trí quan trọng Đây mối quan hệ cần có giáo viên Để làm tốt việc này, đầu năm học, đạo nhà trường, giáo viên phải tổ chức họp cha mẹ học sinh đề kế hoạch biện pháp thực để có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Trong buổi họp phụ huynh đầu năm giáo viên phải nêu rõ cho phụ huynh biết quy định mà lớp trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực nghiêm túc nhằm đạt hiệu giáo dục mong muốn Tạo mối 27 liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học sinh vấn đề có liên quan công tác giáo dục học sinh Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng kế hoạch riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp động viên em tích cực tham gia Sự tiến em cần bố mẹ biết để kịp thời động viên, nhắc nhở Vì giáo viên phải trọng phát huy tác dụng sổ liên lạc lớp, thông qua sổ liên lạc thông báo với phụ huynh hoạt động học sinh thời kỳ Các em phấn khởi tự tin vào thân phấn đấu bố mẹ, thầy tâp thể lớp ghi nhận.Vì việc kết hợp thường xuyên, thông báo kịp thời đợt thi đua cho phụ huynh để phụ huynh yên tâm phấn khởi em có quan tâm thiết thực 2.3.5 Hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh thông qua hoạt động Đội nhà trường Như biết, "Đội nòng cốt phong trào thiếu nhi, lực lượng giáo dục nhà trường, lực lượng dự bị Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh” Đây tổ chức chuyên mảng giáo dục phẩm chất học sinh Tổ chức có ban huy liên chi đội, có đội cờ đỏ thường xuyên theo dõi hoạt động tồn trường lớp học, có tổng phụ trách Đội chuyên trách tổ chức hoạt động Đội kịp thời xử lý vi phạm học sinh, có phong trào thi đua làm địn bẩy nên thường biện pháp ln đạt hiệu giáo dục cao Nắm vai trò quan trọng hoạt động Liên đội đối vời việc hình thành phát triển phẩm chât học sinh, đạo thực tốt công tác Đội trường Hàng tháng Liên đội phát động phong trào thi đua học tập tốt kỉ niệm ngày lễ lớn như: phong trào thi đua lập nhiều thành tích chào mừng ngày Nhà Giáo Việt Nam 20/11, ngày quân dội nhân dân Việt Nam 22/12, ngày 26/3, phong trào điểm mười tặng mẹ cô, phong trào ngàn hoa dâng Bác,… Cuối tháng Liên đội tổng kết phong trào thi đua chi đội, nhi đồng, công bố kết vào buổi chào cờ đầu tháng sau Chính phong trào kích thích cố gắng, nổ lực học tập phong trào lớp đội viên, nhi 28 đồng Sự cố gắng, nổ lực giúp hình thành phát triển kĩ chăm học học sinh, hạn chế số học sinh chưa chăm học lớp Đội cịn Ban quản lí học sinh việc thực nội quy nhà trường, quy định người học sinh học giờ, đội viên phải đeo khăn quàng đỏ, thực mặc đồng phục vào ngày chào cờ đầu tuần, đến cổng trường phải xuống xe, trực vệ sinh đầu học khu vực phân công, đổ rác quy định,… Để kiểm soát việc thực nội quy này, từ đầu năm học Ban chấp hành Liên đội bầu Đội cờ đỏ theo dõi việc thực nội quy học sinh lớp Đội cờ đỏ hoạt động vào đầu học, chơi (theo dõi việc tham gia hoạt động tập thể), cuối buổi (theo dõi việc xếp hàng về),,…Các em ghi lại tên tất em vi phạm nề nếp, quy định, thông tin đến giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm kịp thời có thơng tin giáo dục học sinh Ngoài việc thực nội quy học sinh gắn vào phong trào thi đua lớp Chính hoạt động giúp hình thành phát triển tính kỉ luật học sinh trường Ngoài hoạt động phát măng non hàng ngày (5 buổi/tuần), hàng tuần tuyên dương cá nhân điển hình học tập tốt, lao động tốt, có hành vi đáng khen ngợi như: nhặt rơi trả lại người mất, giúp đỡ bạn bè, … Qua hoạt động không chir giáo dục học sinh chăm học, chăm làm mà cịn giáo dục cho em tính trung thực, biết yêu thương giúp đỡ bạn bè Hàng tháng liên đội phải tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống tốt đẹp thông qua tiết sinh hoạt cờ, buổi sinh hoạt tập thể theo chủ điểm; hoạt động vui chơi nhằm thu hút em tham gia tạo luồng sinh khí học tập như: Hội khỏe phù đổng, mâm cỗ trung thu, hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, rung chng vàng, tổ chức trị chơi dân gian, hoạt động thể thao, hoạt động ngoại khoá khác Qua đó, rèn luyện cho em ý thức tự giác, chấp hành kỉ luật, tự chịu trách nhiệm việc làm, trung thực nhận lỗi, biết sửa lỗi làm sai, biết đoàn kết, nhường nhịn bạn bè… Hàng tháng Liên đội tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống tốt đẹp thông qua tiết sinh hoạt cờ, buổi sinh hoạt tập thể theo chủ điểm; hoạt động vui chơi nhằm thu hút em tham gia tạo luồng sinh khí học tập 29 như: Hội khỏe phù đổng, mâm cỗ trung thu, hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, rung chuông vàng, tổ chức trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, hoạt động ngoại khố khác Qua đó, rèn luyện cho em ý thức tự giác, chấp hành kỉ luật, tự chịu trách nhiệm việc làm, trung thực nhận lỗi, biết sửa lỗi làm sai, biết đoàn kết, nhường nhịn bạn bè… Tổ chức Đội với hoạt động bổ ích thực đáp ứng nhu cầu đáng em Với chủ đề, chủ điểm thi đua phù hợp với lứa tuổi, sinh động hấp dẫn cho em, phong trào hoạt động Đội nhà trường thu hút lôi em cách lành mạnh, có tác dụng tích cực cho việc hình thành phát triển phẩm chất em 2.3.6 Hình thành phát triển phẩm chất học sinh thơng qua buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động lên lớp, lao động Các hoạt động tập thể sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể, hoạt động GDNGLL, lao động cơng ích, hoạt động tình nghĩa,… góp phần quan trọng vào hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh Đặc biệt, năm học 2016 – 2017 tài liệu “Sống đẹp” đưa vào giảng dạy, lồng ghép vào chương trình tiết Hoạt động ngồi lên lớp Với trách nhiệm cán quản lí phụ trách chuyên môn, từ đạo Phịng giáo dục, phân cơng Hiệu trưởng, thân tơi lập chương trình cho mơn Hoạt động ngồi lên lớp đưa chủ đề tài liệu “Sống đẹp” vào chương trình giảng dạy, đạo Liên đội tổ chức số chủ đề qua hoạt động tập thể Đây tài liệu giúp hình thành phát triển phẩm chất học sinh hiệu Bộ sách sống đẹp nhằm giúp học sinh hình thành lực phẩm chất như: Tự phục vụ, tự quản, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề học tập, sống, tích cực tham gia hoạt động giáo dục, trung thực, kỷ luật, đồn kết, u gia đình, bạn bè, yêu trường, lớp… Các loại hình em thực đa dạng: viết, vẽ, chơi, đóng kịch, xử lý tình huống…giúp em trải nghiệm, kết nối, thực hành vận dụng VD:Chủ đề 1: Em gia đình( Sống đẹp 1- Trang 5) Thông qua hoạt động chơi trị chơi, đóng vai học sịnh hình thành phẩm chất trách nhiệm: Biết xếp đồ dùng 30 thân Biết yêu quý học hỏi điểm tốt thành viên gia đình Biết quan tâm người thân gia đình Khi dạy: Chủ đề 1: Em mái trường( Sống đẹp 3- Trang 5) Thông qua hoạt động lựa chọn cách giải cho tình huống, khéo tay hay làm… học sinh biết điểm mạnh, điểm hạn chế thân việc tham gia hoạt động trường, lớp Từ hiểu người thành viên lớp, trường cần tích cực tham gia hoạt động lớp, trường Tham gia hoạt động giúp em phát huy điểm mạnh thân, khắc phục điểm hạn chế để ngày hồn thiện thân.Từ em biết tham gia hoạt động vừa sức lớp, trường Tích cực hưởng ứng tham gia vào hoạt động lớp, trường Yêu quý trường, lớp Khi dạy: Chủ đề 1: Phát huy mạnh em khu dân cư ( Sống đẹp 4- Trang 5) Thông qua hoạt động 3: Đánh giá khả em sau em tìm hiểu hoạt động khu dân cư học sinh biết hoạt thường xuyên diễn khu dân cư nơi em sinh sống hoạt động làm nghề nông, hoạt động lễ hội, hoạt động vệ sinh thơn xóm, hoạt động vui chơi thể thao, … Từ em tự đánh giá khả qua hoạt động chung tổng vệ sinh đường làng, trồng chăm sóc xanh, vui chơi thể thao, lễ hội truyền thống, thăm hỏi người cao tuổi, quyên góp ủng hộ người nghèo,….Qua giúp em hiểu hoạt động cần tham gia khu dân cư, từ giáo dục em chăm lao động vệ sinh chung, rèn cho em đức tính biết sống hịa đồng với người, biết u thương giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn,… Mặt khác việc tổ chức buổi sinh hoạt tập thể trường sinh hoạt cờ, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, Hội khỏe phù đổng, mâm cỗ trung thu, hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, rung chuông vàng, trưng bày gian hàng sản phẩm địa phương, em tập làm kinh doanh, hoạt động ngoại khoá khác chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, ngoại khóa giao lưu Tiếng Anh,….giúp cho học sinh có hội để thể khả mình, em tập nói lưu lốt, mạnh dạn trình bày, biểu diễn trước tập thể, phát huy tinh thần chủ động, tích cực em để lớp đem lại thành tích cao qua tinh thần đồn kết rèn luyện 31 Như vậy, cách lồng ghép giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt tập thể; ý thức tự quản, tự giác, mạnh dạn, tự tin… học sinh tiến rõ rệt Các em biết quan tâm, giúp đỡ học tập lao động Sự giao khoán chất lượng, thi đua nhóm, tổ tất hoạt động giúp học sinh đoàn kết, tương trợ lẫn hồn thành cơng việc Chính điều hình thành nên nét tính cách tốt nhân cách em 2.3.7 Hình thành phát triển phẩm chất học sinh thông qua biện pháp nêu gương, khen thưởng Tăng cường khen ngợi, hạn chế chê bai: Khen ngợi việc làm thiếu giáo dục, đặc biệt giáo dục tiểu học Khi học sinh làm việc tốt phải khen ngợi để khích lệ, động viên Một lời khen có hiệu giáo dục gấp nhiều lần so với lòi trích, chê bai Đặc biệt với học sinh cá biệt lời động viên, khen ngợi liều thuốc tinh thần giúp em thay đổi hành vi theo hướng tích cực Khen ngợi kịp thời khơng làm thay đổi hành vi học sinh theo hướng tích cực mà cịn động thúc đẩy q trình học tập em Trong học tập, cần cù có phần bù đắp cho thiếu thơng minh, khen ngợi, động viện kịp thời giúp học sinh ham thích dẫn tới chăm học tập Nắm tác dụng việc khen ngợi, động viên học sinh Tiểu học việc giáo dục học sinh, kế hoạch năm học nhà trường, chuyên môn đề cập đến giải pháp khen ngợi động viên học sinh giúp học sinh tiến bộ, cán giáo viên nhà trường áp dụng biện pháp cách thường xuyên Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ năng, từ buổi họp phụ huynh đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cần đưa kế hoạch rèn luyện cho em lớp phụ trách Trao đổi với ban chấp hành hội phụ huynh phối hợp dành khoản riêng để khen thưởng, động viên kịp thời em để tạo cho em có động tốt việc trì thực Giáo viên phải theo dõi hàng ngày, em có biểu tốt ghi vào sổ tay, tiết sinh hoạt cuối tuần cho em bình chọn bạn thực tốt hoa nhằm tạo cho em thi đua “nói lời hay, làm việc tốt” để cuối tuần có nhiều em bơng hoa Mỗi học kì, giáo viên tổng kết lần để khen thưởng em 32 đạt nhiều hoa phần quà nhỏ Các em vui hãnh diện tặng hoa điểm tốt q thầy giáo tặng Vì em không ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận hoa mà thầy giáo thưởng Đây hình thức động viên tinh thần có giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống Khen ngợi học sinh không qua hoạt động lớp giáo viên chủ nhiệm thực mà tuyên dương, khen ngợi học sinh qua hoạt động Liên đội thông qua hoạt động phát măng non Hàng ngày hàng tuần tổng phụ trách đội cập nhật học sinh có hành vi đáng khen đưa vào phát măng non ngày, qua buổi chào cờ đầu tuần khen em … rơi (số tiền 200 nghìn đồng) báo với Tổng phụ trách để tìm người trả lại Trong tin Đội nêu gương học sinh tiến học tập hay rèn luyện ví dụ khen em em Vũ học sinh lớp 5B học sinh khuyết tật có thành tích học tập cao,… khen em Hùng, em Hiệu , em Phú lớp 3C tiến rèn luyện phẩm chất Về phía nhà trường, thời điểm có gương học sinh cần nêu gương, cần nhân rộng áp dụng biện pháp nêu gương trước toàn trường qua chào cờ đầu tuần, qua buổi sơ kết, tổng kết năm học 2.3.8 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá Để đánh giá công tác giáo dục hình thành phát triển phẩm chất học sinh nhà trường, dùng phương pháp kiểm tra đánh giá giáo viên, kiểm tra đánh giá học sinh cách thường xuyên Đánh giá giáo viên qua việc thường xuyên kiểm tra Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm Tiểu học Đầu năm học kiểm tra kĩ phần ghi chép sổ kiểm tra xem giáo viên tìm hiểu lí lịch, đặc điểm hồn cảnh học sinh lớp chưa, nắm số điện thoại phụ huynh chưa, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học chưa, hệ thống tiêu, biện pháp bản,….Hàng tháng kiểm tra kế hoạch tháng, công việc cụ thể tháng, biện pháp để giáo dục toàn diện học sinh tơi ý đến việc làm giải pháp giáo dục phẩm chất học sinh cá biệt, giáo dục biểu sai phạm lớp có tính số 33 đơng Kết hợp với việc kiểm tra hồ sơ tăng cường dự giáo viên qua môn học, qua sinh hoạt lớp Qua dự giúp tơi nắm q trình dạy học giáo viên thường xuyên ý đánh giá học sinh theo Thông tư 22 việc quan tâm đến hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh hay chưa, giáo viên tổ chức sinh hoạt lớp có hiệu chưa Từ đánh giá tơi đưa góp với giáo viên để giúp cho giáo viên thực tốt cơng tác giáo dục phẩm chất góp phần giáo dục tồn diện học sinh Để đánh giá hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh thường xuyên quan sát em hoạt động tập thể, ý đến tượng vi phạm có tính số đơng biểu học sinh cá biệt Ngồi tơi cịn đánh giá học sinh qua công tác dự giờ, qua việc tổ chức kiểm tra định kì, qua việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, Tơi thường xun gặp gỡ, trò chuyện với học thường xuyên vi phạm quy định nhà trường, Liên đội để tìm nguyên nhân dẫn đến việc vi phạm quy định từ trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giúp giáo viên chủ nhiệm tìm giải pháp khắc phục phù hợp Tóm lại: Việc hình thành phát triển phẩm chất, giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập, sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, giáo viên cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình giảng dạy Qua tiết dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm: biết cách phân cơng cơng việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất,…Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể Trong sinh hoạt ngày, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao tiếp – tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, …Biết thông cảm chia sẻ vui buồn với người Hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh nói tiểu học điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống hàng ngày tốt đẹp Đồng thời giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi người có ích cho xã hội sau 2.4 Kết đạt được: 34 * Đối với giáo viên Sau gần năm thực hiện, giáo viên nhà trường có thay đổi đáng kể nhận thức hành động Giáo viên nắm vững cách đánh giá mới, đặc biệt nội dung đánh giá phẩm chất Lời nhận xét cụ thể hơn, xác hơn, qua động viên, khích lệ học sinh học tập tiến Trên lớp, cô giáo lỗi cụ thể, lựa chọn cách hướng dẫn trò chơi phù hợp nguyên tắc coi trọng động viên, khuyến khích em sửa sai, tiến Vì vậy, mối quan hệ trị trở nên gần gũi, thân thiện Bên cạnh đó, giáo viên thường xuyên mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiện, kĩ thuật đánh giá Hầu hết giáo viên tích cực đổi PPDH từ khâu thiết việc tổ chức hoạt động lớp theo hướng hoạt động nhóm cộng tác; tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hội cho học sinh nắm vững kiến thức theo chuẩn KTKN, rèn luyện phẩm chất lực cần thiết cho người học sinh * Đối với học sinh Hiệu cơng tác giáo dục hình thành phát triển phẩm chất người học sinh đo đếm số cách xác thể qua hành vi em biết hoàn thành nhiệm vụ học tập, lao động Với thầy cô, cha mẹ người lớn tuổi em biết lễ phép, lời Với bạn bè em hồ đồng vui vẻ, nói tự tin, lịch sự, nhã nhặn, biết cách xưng hô thân thiện, biết đặt lợi ích tập thể lớp lên lợi ích cá nhân Trong phong trào lớp nhà trường tổ chức, em tham gia tích cực, mạnh dạn, tự tin Đặc biệt số học sinh cá biệt lớp có nhiều tiến em Bảo lớp 1A, em Cường lớp 4C, em Phú lớp 3C nhiều tháng khơng cịn tượng lấy cắp bạn, em biết sẵn sàng xin lỗi bạn tự nhận lỗi với bạn, với cô giáo Các em em Đạt lớp 5C, em Hiệu lớp 3C không tượng đánh bạn, em hòa đồng, thân thiện * Khảo sát biểu phẩm chất học sinh cuối năm 2017 -2018 Khối TSHS Tốt Khối Khối Khối Khối Khối 92 62 102 83 83 SL 63 46 79 53 57 % 68.5 74.2 77.5 63.9 68.7 Chăm học, chăm làm Đạt Cần cố gắng SL % SL % 29 31.5 0.0 16 25.8 0.0 23 22.5 0.0 30 36.1 0.0 26 31.3 0.0 35 Toàn trường 422 Khối TSHS 70.6 298 Khối Khối Khối Khối Khối Toàn trường 92 62 102 83 83 422 Khối TSHS Khối Khối Khối Khối Khối Toàn trường 92 62 102 83 83 422 Khối TSHS Khối Khối Khối Khối Khối Toàn trường 92 62 102 83 83 422 0.0 % 66.3 72.6 77.5 65.1 67.5 69.9 Trung thực, kỉ luật Đạt Cần cố gắng SL % SL % 31 33.7 0.0 17 27.4 0.0 23 22.5 0.0 29 34.9 0.0 27 32.5 0.0 30.1 0.0 127 % 65.2 71.0 77.5 69.9 66.3 70.1 Đoàn kết, yêu thương Đạt Cần cố gắng SL % SL % 32 34.8 0.0 18 29.0 0.0 23 22.5 0.0 25 30.1 0.0 28 33.7 0.0 29.9 0.0 126 Tốt SL 60 44 79 58 55 296 % 67.4 74.2 76.5 62.7 68.7 69.9 Tốt SL 61 45 79 54 56 295 29.4 Tự tin, trách nhiệm Đạt Cần cố gắng SL % SL % 30 32.6 0.0 16 25.8 0.0 24 23.5 0.0 31 37.3 0.0 26 31.3 0.0 30.1 0.0 127 Tốt SL 62 46 78 52 57 295 124 Qua việc dùng biện đạo tích cực nhằm hình thành phát triển phẩm chất học sinh nhận thấy học sinh trường cuối năm phẩm chất đánh giá đạt trở lên chiếm 100% PHẦN KẾT LUẬN 36 3.1 Ý nghĩa đề tài: Bác Hồ dạy: “Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức thì dù tài giỏi đến mấy không lãnh đạo nhân dân” Từ thực tiễn, nhận thấy lời dạy Bác Hồ cho thấy việc hình thành, giáo dục phát triển phẩm chất cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh bậc Tiểu học nói riêng cần thiết quan trọng Với học sinh tiểu học, lực hình thành phát triển trình trải nghiệm, tham gia thường xuyên vào hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, vận dụng kiến thức sống hàng ngày Đối với học sinh tiểu học việc hình thành phẩm chất học tập sinh hoạt vơ quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển nhân cách sau Từ tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Việc hình thành phát triển phẩm chất, giáo dục kĩ sống cho học sinh từ lớp nhỏ trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời Vì theo thân để đánh giá hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh, thầy cô giáo cần phải: quan sát biểu hoạt động học sinh hàng ngày, hàng tuần để nhận xét, nhận định hình thành phát triển số lực, phẩm chất, từ động viên, khích lệ, giúp HS khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ, ứng xử kịp thời để tiến Giáo dục phẩm chất cho học sinh bậc Tiểu học thông qua hoạt động tập thể, thông qua phối hợp với gia đình, nhà trường xã hội góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh Để hoạt động có hiệu người giáo viên Tiểu học kết hợp nhiều phương pháp, nhiều biện pháp giáo dục Vì có điều kiện thường xuyên tiếp xúc với em, người giáo viên tiểu học có hội hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm lí, sinh lí học sinh, theo dõi phát triển em để có biện pháp giáo dục phù hợp Người giáo viên cần phải hiểu trẻ em nhìn người giáo viên cách tổng qt, người giáo viên cần khơng ngừng tu dưỡng đạo đức “Tấm gương có giá trị lời giáo huấn” điều nhắc nhở người giáo viên cần phải trung thực, thẳng thắn cách đối xử với học sinh Nếu người giáo viên yêu 37 môn học nào, học sinh yêu mơn học đó; Nếu người giáo viên quan tâm bảo vệ môi trường, học sinh quan tâm đến điều đó; Nếu người giáo viên làm việc sinh hoạt giờ, cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm, học sinh cố gắng Giáo viên tự rèn luyện phong cách đạo đức, gương mẫu trước học sinh, phải gương sáng mặt để học sinh noi theo Bên cạnh đó, góc độ nhà quản lý, cần phải hiểu rõ xác định cho trách nhiệm lớn lao, nặng nề phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt biện pháp quản lý, góp phần hình thành phát triển phẩm chất học sinh nói riêng chất lượng tồn diện nói chung 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Đối với công tác quản lý Hàng năm PGD nên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên, tổng phụ trách đội, kĩ vận dụng vào giáo dục phẩm chất, kĩ sống cho HS 3.2.2 Đối với giáo viên Xây dựng kế hoạch thực công tác giáo dục lực, phẩm chất, kĩ sống học sinh theo chương trình học Tăng cường giáo dục tích hợp qua mơn học có liên quan.: Xác định trách nhiệm dạy môn học phải tham gia thực công tác giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất, rèn kĩ sống học sinh vào giảng, tình sư phạm có liên quan, khai thác tập thực hành, xử lý tình Mỗi giáo viên phát huy tốt vai trò chủ nhiệm, phối hợp hoạt động giáo dục theo chủ điểm trường, tăng cường giáo dục phẩm chất góp phần giáo dục người toàn diện Giáo viên phải nắm vững quy định đạo đức nhà giáo, làm sở để tự rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, qui tắc ứng xử sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực để thực làm gương đạo đức học sinh noi theo (lời nói gắn liền hành động thực tiễn), giáo viên trau dồi chuẩn mực đạo đức, gương mẫu qua hành động, ln dịu dàng hết lịng thương u học sinh, lương tâm nghề nghiệp mình, xây dựng chương trình hành động riêng cơng tác giáo 38 dục kĩ sống cho học sinh Các chương trình hành động giáo viên tổng hợp theo Tổ, Khối để gửi Ban Giám hiệu bổ sung vào kế hoạch trường Bên cạnh cần mạnh dạn, tự tin chủ động chia sẻ với đồng nghiệp tình huống, khó khăn gặp phải trình dạy học lớp, khó khăn đánh giá học sinh Chỉ có tích lũy thêm cho nhiều kinh nghiệm Tích cực tự học tự bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.3 Đối với tổ chuyên môn Cần bám sát vận dụng linh hoạt vào văn đạo nhà trường để chủ động xây dựng kế hoạch cụ thể, có tính khả thi sát với tình hình tổ Tổ trưởng phải có kiến thức chun mơn sâu, chủ động, nhiệt tình, có trách nhiệm cao gương mẫu đầu trong công việc; có khả tổ chức tốt, tơn trọng biết lắng nghe, chia sẻ ý kiến với thành viên Các thành viên có tinh thần hợp tác, tâm cao 3.2.4 Đối với Ban giám hiệu nhà trường Cần có kế hoạch đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học để giáo viên có đủ phương tiện dạy học theo phương pháp Trong năm học cần thường xuyên tổ chức nhiều đợt sinh hoạt chuyên mơn tích tích cực tham gia sinh hoạt chun mơn theo cụm trường nhằm thúc đẩy, khuyến khích, động viên giáo viên tích cực nghiên cứu, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, từ giúp cho: Giáo viên thay đổi Giờ học thay đổi Học sinh thay đổi Trường học thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tiếp tục đổi toàn diện nội dung, phương pháp hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng làm cách tích cực bền vững Tham mưu với cấp quyền địa phương đạo lực lượng tham gia công tác giáo dục địa phương 3.2.5 Đối với phụ huynh Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, rèn kỹ sống cho em mình, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ, luông phối két hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục phù hợp 39 Tuyên truyền vận động phụ huynh không xem việc hình thành phát triển phẩm chất em việc làm khơng giáo viên mà phải nhận thức rõ cha mẹ người thầy trang bị giáo dục cho trẻ nhận thức, phương pháp xử lý tình đơn giản sống học tập Trên số biện pháp đạo nhằm thực tốt công tác đánh giá đặc biệt biện pháp hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh tiểu học mà thử nghiệm thành công đơn vị góp phần giáo dục tồn diện người Trong trình nghiên cứu trình bày chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, thầy cô cấp quản lý để tài liệu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 40 ... dục cho trẻ nhận thức, phương pháp xử lý tình đơn giản sống học tập Trên số biện pháp đạo nhằm thực tốt công tác đánh giá đặc biệt biện pháp hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh tiểu học. .. triển phẩm chất cho học sinh tiểu học thơng qua q trình dạy học mơn học Bản thân q trình dạy học nhiệm vụ dạy học nhằm góp phần giáo dục phẩm chất cho học sinh Tính chất giáo dục việc dạy học địi... triển lực, phẩm chất cho học sinh để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên, tổng phụ trách đội, kĩ vận dụng vào giáo dục phẩm chất, kĩ sống cho HS 3.2.2