(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh vĩnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục hướng nghiệp với chất hệ thống biện pháp tiến hành ngồi nhà trường để giúp học sinh phổ thơng có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội, đóng vai trị quan trọng q trình đạt mục tiêu Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; cho học sinh làm quen với số nghề phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp tường học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên học sinh vào nghề, nơi cần Hiện nay, thay đổi cấu kinh tế theo chế thị trường, hầu hết nghề xã hội thay đổi có nhiều nghề xuất hiện, muốn chọn nghề khơng cịn đơn giản trước mà cần phải tìm hiểu kỹ yêu cầu lực, tính cách, trình độ học vấn mà nghề đòi hỏi phải đối chiếu với khả xem có phù hợp hay khơng, muốn trước chọn ta phải định hướng nghề Chọn cho nghề có nghĩa chọn cho tương lai Việc chọn nghề thực quan trọng vô cần thiết Chọn nghề sai lầm dẫn đến thời gian tốn kinh phí Cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nói chung học sinh trung học phổ thơng (THPT) nói riêng Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Nghị TW8 đổi toàn diện giáo dục – đào tạo nhấn mạnh việc: “Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông”, “đảm bảo cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Điều Chỉ thị số 33-2003/CT – BGD & ĐT ngày 23/7/2003 rõ “Nghiêm túc triển khai thực sinh hoạt hướng nghiệp trường THCS, THPT trung tâm KTTH, theo tài liệu hướng dẫn Bộ GD &ĐT, giúp học sinh, đặc biệt học sinh cuối cấp hiểu giới nghề nghiệp, thị trường lao động đánh giá lực thân, hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề lựa chọn trường học, ngành học phù hợp với lực cá nhân yêu cầu xây dựng đất nước” Thông tư 31/TT ngày 17 tháng năm 1981 Bộ giáo dục: “Để giúp học sinh hiểu biết ngành nghề, trường trung học sử dụng tạm thời tháng buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành nghề” Như năm học có buổi sinh hoạt giới thiệu nghề phân phối chương trình tháng Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX,X khẳng định: “Giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hố - đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với dịch chuyển cấu kinh tế nước địa phương” Tiếp tục việc triển khai Chỉ thị số 33/2003/TC-BGD&ĐT tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp nâng cao chất lượng, định hướng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương, góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh cuối cấp THCS THPT Nhận rõ tầm quan trọng việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, Thủ tướng Chính phủ vừa ban hành Quyết định phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” Đề án nhằm tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thông vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế Trong năm qua, nhà trường nói chung Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc (Trung tâm) triển khai tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt kết ban đầu Tuy nhiên, hiệu việc giáo dục hướng nghiệp chưa cao, thể việc nội dung giáo dục hướng nghiệp chưa phù hợp, hình thức tổ chức chưa phong phú cịn mang tính hình thức, cịn việc trường chưa trọng việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh… Nguyên nhân chủ quan nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh giáo dục hướng nghiệp công tác phân luồng học sinh sau trung học chưa quán triệt đầy đủ; Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp chưa đổi kịp thời theo yêu cầu đổi kinh tế - xã hội nói chung đổi giáo dục - đào tạo nói riêng; Cơ sở vật chất, trang thiết bị đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên làm cơng tác giáo dục hướng nghiệp cịn thiếu số lượng, chưa đáp ứng chất lượng Nguyên nhân khách quan hệ thống giáo dục nghề nghiệp thị trường lao động chưa phát triển lành mạnh; chế, sách thực giáo dục hướng nghiệp công tác phân luồng học sinh sau trung học bất cập, chậm đổi mới; nhận thức tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp công tác phân luồng học sinh sau trung học quan, ban ngành, đoàn thể, cộng đồng xã hội gia đình học sinh chưa ý Từ thực tiễn giáo dục thực tế cơng tác hướng nghiệp trường THPT nói chung Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, nhận thấy cần thiết phải nâng cao công tác hướng nghiệp biện pháp mang tính chất thực tiễn cụ thể Chính vậy, lựa chọn nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc” Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Phương Huyền - Địa chỉ: Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0913913984 Email: Tranphuonghuyen1984@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc kinh phí, đầu tư sở vật chất – kĩ thuật trình viết sáng kiến thử nghiệm giải pháp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục hướng nghiệp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : 10/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến Chương 1: Lý luận hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp 1.1 Hướng nghiệp 1.1.1 Thế hướng nghiệp? Tại Điều 3- Nghị định 75/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục rõ: “Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành nhà trường để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Như vậy, hướng nghiệp cung cấp cho em định lựa chọn nghề mà giúp em có hiểu biết cần thiết thân, giới nghề nghiệp xung quanh, yếu tố ảnh hưởng tới thân việc chọn nghề để lựa chọn nghề phù hợp giải thỏa đáng mối quan hệ cá nhân với nghề, cá nhân với xã hội Việc tổ chức hướng nghiệp khiến cho lựa chọn nghề cách có chủ đích nhằm đảm bảo cho em hạnh phúc lao động nghề nghiệp, lao động đạt hiệu suất cao cống hiến nhiều cho xã hội Việc hướng nghiệp không thực nhà trường thầy, cô giáo mà hướng nghiệp tiến hành nhà trường với tác động, hỗ trợ quan, đoàn thể, tổ chức xã hội, đặc biệt cha mẹ học sinh 1.1.2 Tầm quan trọng hướng nghiệp Công tác hướng nghiệp cho hệ trẻ có tầm quan trọng đặc biệt khơng cho tương lai em mà tác động đên gia đình xã hội: Đối với thân: giúp em học sinh tự tin đưa định lựa chọn nghề, góp phần cho việc hồn thiện nhân cách, lực học sinh theo định hướng nghề chọn Đối với gia đình: Giúp tiết kiệm thời gian, công sức, tiền Tránh mâu thuẫn, xung đột xảy trình chọn nghề em Đối với xã hội: Giúp phân luồng hợp lý học sinh phổ thông sau tốt nghiệm, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng phù hợp Tuy nhiên thực tế có vấn đề cộm dễ nhận thấy, hầu hết gia đình có học mong muốn thi vào đại học khả học tập em chưa tốt Rất nhiều em thi vào ngành nghề “thời thượng” đánh giá cao hiểu biết đầu thị trường lao động khơng có, khả thân lại không phù hợp với ngành nghề chọn Hậu nhiều em khó kiếm việc làm sau tốt nghiệp đại học, nhiều em phải xin làm công việc trái ngành trái nghề khơng cần phải có trình độ đại học Việc dẫn đến tốn thời gian, công sức tiền Vì vậy, cơng tác hướng nghiệp thực quan trọng đòi hỏi phải tổ chức cách có hệ thống giúp sức tồn xã hội 1.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 1.2.1 Giáo dục hướng nghiệp gì? Giáo dục hướng nghiệp hệ thống bao gồm tác động từ phía chủ thể quản lý đến khách thể cách có định hướng, có chủ đích rõ ràng thông qua công cụ quản lý (các chủ trương, sách, chế ), phương tiện quản lý (CSVC,trang thiết bị ) nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Các thành phần hoạt động GDHN: GDHN hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành phần, chịu tác động nhiều yếu tố, nằm mối quan hệ chặt chẽ cá nhân người HN với môi trường sống, môi trường lao động, môi trường giáo dục, tác động thị trường lao động tác động nhiều mặt tâm lý xã hội Theo K.K Platônôv, thành phần hoạt động GDHN sơ đồ hóa thành tam giác HN thể sơ đồ sau Sơ đồ 1.11 Sơ đồ tam giác hướng nghiệp K.K PLATÔNÔV Bộ giáo dục đào tạo ban hành chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, rõ việc GDHN bao gồm thành tố sau: Mục tiêu GDHN THPT, học sinh cần đạt được: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; Biết thông tin việc phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước khu vực; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề), CĐ, ĐH địa phương nước - Về kĩ năng: Tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề nghiệp tương lai; Tìm kiếm thơng tin nghề thơng tin sở đào tạo cần thiết cho thân việc chọn nghề; Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai - Về thái độ: Chủ động tự tin việc chọn nghề phù hợp; Có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn * Nội dung GDHN THPT tập trung 24 chủ đề phân theo khối 1.2.2 Con đường giáo dục hướng nghiệp Con đường GDHN gồm đường: thông qua dạy học môn khoa học bản; thơng qua việc tổ chức hoạt động GDHN khóa; thơng qua hoạt động ngoại khóa; thơng qua hoạt động dạy học môn công nghệ; thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Các đường thực dựa thông tư 31/TT ngày 17/8/1981 Bộ GD&ĐT Cụ thể là: GDHN thông qua dạy học môn khoa học nhằm khai thác mối liên hệ kiến thức môn học với ngành nghề, gắn nội dung học với sống sản xuất cách tích hợp, lồng ghép kiến thức môn học với kiến thức nghề nghiệp giúp cho HS hiểu biết vấn đề liên quan đến ngành nghề xã hội, phát triển bồi dưỡng khiếu HS Trên sở GV định hướng chọn nghề cho HS phù hợp với khiếu Qua mơn văn hóa, GV giới thiệu cho HS nghề có liên quan trực tiếp tới môn học, khả thành tựu phát triển số ngành nghề chủ yếu lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ công nghệ thông tin Cũng qua mơn văn hóa, GV giúp HS biết yêu cầu kiến thức kỹ số ngành nghề lĩnh vực liên quan tới môn học lĩnh vực sinh học, vật lý, hóa học, nghệ thuật, cơng nghệ… Từ HS có thêm thơng tin, sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai cho vừa phù hợp với khả học lực thân vừa phù hợp với nhu cầu lao động số ngành nghề xã hội Hình thức hướng nghiệp qua mơn văn hóa thực chủ yếu theo phương thức tích hợp mội dung GDHN vào mơn học Thơng qua việc tổ chức hoạt động dạy Nghề phổ thông: Trong đó, nghề phổ thơng hiểu nghề phổ biến thông dụng cần phát triển địa phương Nghề phổ thơng có kĩ thuật tương đối đơn giản, q trình dạy nghề khơng địi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp Nguyên liệu dùng cho dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với điều kiện kinh tế khả đầu tư địa phương, nhà trường Thời gian học nghề ngắn Mục đích chủ yếu dạy nghề phổ thông trang bị cho HS kiến thức, kĩ lao động cần thiết tạo hội cho HS củng cố nội dung lí thuyết, vận dụng kiến thức, kĩ học môn Công nghệ vào thực tiễn đời sống sản xuất lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ tin học Qua đó, giúp HS làm quen với hoạt động lao động nghề nghiệp, chuẩn bị tích cực cho HS bước vào sống lao động định hướng nghề nghiệp cho em Hoạt động dạy nghề phổ thông đưa vào Trung Tâm KTTH – HN số trường phổ thông cấp trung học từ năm 80 theo phương thức HS tự nguyện đăng kí học, khơng bắt buộc Từ đổi chương trình GD năm 2000, dạy nghề PT đổi tên thành hoạt động GDHN Phổ thông đưa vào kế hoạch dạy học lớp 11 THPT với thời lượng tiết/ tuần (105 tiết/ nghề/ năm học) Trong chương trình dạy nghề phổ thơng có 11 nghề thuộc lĩnh vực công nghiệp (4 nghề), nông nghiệp (3 nghề), dịch vụ (3 nghề) tin học (1 nghề) Mỗi HS chọn học nghề theo phương thức bắt buộc Chương trình hoạt động GDHN phổ thông xây dựng theo quan điểm: “Chú trọng nguyên tắc kĩ thuật tổng hợp; tăng cường nội dung hướng nghiệp để HS có điều kiện tìm hiểu nghề, làm quen với nghề cụ thể góp phần định hướng nghề nghiệp; coi trọng thực hành đa dạng hóa nội dung nghề để HS trường có điều kiện lựa chọn nghề phù hợp với phương hướng phát triển kinh tế, điều kiện sở vật chất, giáo viên địa phương đáp ứng nguyện vọng HS Tuy nhiên giáo dục nghề phổ thơng cịn hạn chế định chất lượng đào tạo, số lượng ngành nghề cịn ít, thiếu ngành truyền thống đại nên không tạo động lực cho học sinh lẫn bậc phụ huynh Thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ cho hoạt động GDHN khác việc giới thiệu, tuyên truyền nghề cho HS Ngoại khóa hoạt động tổ chức cho HS học tập ngồi học khóa Hoạt động tiến hành theo kế hoạch định tổ chức, hướng dẫn GV nhằm phát hiện, bồi dưỡng, phát triển hứng thú, khiếu khả sáng tạo HS lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, nghệ thuật tin học… Qua tham gia hoạt động ngoại khóa, HS có hội để khám phá khả năng, sở thích, tính giá trị sống thân Trong trường THPT, tùy vào điều kiện khả tổ chức lớp ngoại khóa công nghệ ( làm vườn, trồng cảnh, điện tử, vẽ kĩ thuật, khí…), tin học, nghệ thuật, hoạt động xã hội… HS có xu hướng khiếu lĩnh vực tham gia hoạt động Việc tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp, sở đào tạo nghề … tạo điều kiện cho HS tận mắt quan sát chế vận hành sản xuất, thao tác người lao động sản phẩm q trình lao động Nhờ đó, HS hiểu rõ đối tượng lao động yêu cầu lao động ngành nghề mà HS biết qua sách vở, đồng thười khơi dậy em hứng thú nghề nghiệp Thông qua hoạt động dạy học môn công nghệ nhằm cung cấp cho HS nguyên lí kĩ thuật, cơng nghệ khoa học, quy trình sản xuất thực tế, làm cho HS hiểu ứng dụng chúng hoạt động nghề nghiệp khác nhau, giúp HS có kiến thức ngành nghề xã hội Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp HS chia sẻ hiểu biết với bạn bè nghề nghiệp đồng thời biết thêm kiến thức khác Mỗi buổi sinh hoạt chủ đề, chủ đề đem lại cho em kiến thức mới, hình thành cho em ý thức việc chọn nghề cho thân Các đường GDHN nêu vừa có tính độc lập, vừa có mối quan hệ tương tác, hỗ trợ cho đảm bảo hiệu ưu cho GDHN Trên đường GDHN cho học sinh, nhiên đường tổ chức giải cho tập thể, đường chưa giải vấn đề cho cá nhân học sinh, em có khả gì? Ngành phù hợp với học sinh đó… 1.2.3 Mối quan hệ hoạt động GDHN phân luồng HS sau THPT Hai vấn đề GDHN phân luồng học sinh có đặc điểm mục tiêu riêng biệt, song lại quan hệ với chặt chẽ tạo điều kiện cho thực mục tiêu chung giáo dục đào tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” với yêu cầu cao chất lượng hiệu Khái niệm phân luồng giáo dục hiểu hướng đi, khả để học sinh cấp học, bậc học tham gia Phân luồng giúp cho học sinh chủ động lựa chọn đường tiếp tục học tập vào lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với hoàn cảnh, lực, hứng thú em phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH Phân luồng học sinh yêu cầu khách quan, xu phát triển hệ thống giáo dục quốc gia Tùy thuộc trình độ phát triển giáo dục điều kiện thực tế nước mà lựa chọn phân luồng từ cấp học, bậc học khác Phân luồng học sinh hiểu sau tốt nghiệp cấp bậc học thuộc hệ thống giáo dục quy khơng quy, học sinh lựa chọn đường khác để tiếp, bao gồm: tiếp tục học lên hệ thống giáo dục theo Luật Giáo dục năm 2006; không học tiếp hệ thống đó, trường tìm kiếm việc làm; học nghề trung tâm dạy nghề Phân luồng học sinh nhằm phát triển cân đối, hợp lý hệ thống giáo dục phổ thông, dạy nghề, tạo hội cho người, hệ trẻ người lao động có điều kiện học tập nâng cao dân trí, đào tạo nghề nghiệp để tham gia có hiệu vào thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH đất nước Phân luồng học sinh sau THCS nâng cao chất lượng giáo dục THPT, đồng thời tạo điều kiện phát triển trường TCCN, dạy nghề Hiện nay, nước tiến hành công tác phổ cập giáo dục THCS, số học sinh sau bậc học THCS lớn, khơng có phân luồng tốt dẫn đến tải học sinh vào THPT số lượng, kéo theo khó khăn sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên… Phân luồng hệ thống giáo dục chủ yếu: Phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS: Lên THPT; Vào trung cấp chuyên nghiệp; Vào trường đào tạo nghề sơ cấp, nghề thường xuyên; Học nghề trung cấp; Học trung tâm GDTX; Tham gia vào thị trường lao động Sau tốt nghiệp THPT học sinh phân luồng theo hướng sau:Đại học, cao đẳng; Trung cấp chuyên nghiệp; Đào tạo nghề (cao đẳng nghề, trung cấp nghề ); Thị trường lao động 1.3 Đặc điểm học sinh THPT Học sinh THPT 15 – 16 tuổi đến 17 – 18 tuổi Đó giai đoạn đầu tuổi niên hay gọi thời kỳ niên lớn Ở lứa tuổi em có trưởng thành tư tưởng, tâm lí, thời kỳ tự xác định mặt xã hội, tích cực tham gia vào sống lao động, học tập để chuẩn bị cho tương lai Đây thời kỳ nhân cách trưởng thành tiến tới ổn định Về thể chất: Ở em có thể phát triển gần ngang với thể trưởng thành, chức sinh lí đạt độ phát triển cao Cơ thể dần hoàn thiện Thể lực em phát triển mạnh giúp cho việc thực công việc nặng nhọc, cơng việc có kỹ thuật tốt Sự phát triển não, hệ thần kinh trung ương giác quan giúp em tiếp thu kiến thức văn hóa, khoa học kỹ thuật thơng tin xã hội nhanh Về tâm lí: Hoạt động nhận thức học sinh THPT đặc trưng lĩnh hội tiếp thu kiến thức phổ thông để chuẩn bị cho lao động hướng nghiệp sau Trí nhớ, tư ngơn ngữ phát triển mạnh Đặc biệt tư phát triển mạnh, bền vững hiệu thể khả tư lơgic, tư lí luận tư trừu tượng Tự ý thức học sinh THPT phát triển mức cao, có liên quan đến nhu cầu tìm hiểu đánh giá thuộc tính tâm lí, đạo đức theo quan điểm sống, ước mơ hoài bão Các em quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lí riêng, đến phẩm chất nhân cách lực Các em thường đặt vào tương lai em thường quan tâm đến sống sau này, tình yêu, gia đình, lựa chọn bạn đời tương lai Ở học sinh THPT có số nét ý chí tính cách bật là: Tính độc lập, nghĩa ln muốn thể lập trường, quan điểm mình, muốn tự phán đốn tượng, tình định hành động mình; Tính kiên quyết, dám nghĩ dám làm hăng, liều lĩnh bất chấp hậu quả; Có lịng tự trọng cao, quan tâm nhạy cảm với đánh giá người khác; Tích cực tham gia hoạt động tập thể nhờ hoạt động mà họ thử thách lớn lên, phát triển phong phú thêm nhân cách Những đặc điểm tâm lí học sinh THPT nêu chứng tỏ em người đạt tới trình độ tự định cơng việc trực tiếp tham gia lao động Việc giáo dục hướng nghiệp giúp em có hướng đắn cho tương lai Chương 2: Biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 2.1 Thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Dưới đạo Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc, theo văn hướng dẫn, Trung tâm GDTX tỉnh xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động GDHN từ đầu năm học, có quan tâm đến việc đạo tổ chức thực hiện, duyệt kế hoạch theo thời gian cho khối lớp Tuy nhiên, có biện pháp xử lý trường hợp khơng thực kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN nhà quản lý trường học số trường cịn mang tính hình thức Việc tổ chức, đạo thực hoạt động GDHN Trung tâm Ban giám đốc quan tâm thường xuyên việc hướng dẫn quy trình tổ chức hoạt động GDHN, giao nhiệm vụ trực tiếp cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn đồn niên nhà trường Song, việc tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm đơn vị trường học cịn Ngồi ra, việc theo dõi, kiểm tra đôn đốc hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa thực sâu sát, chưa kịp thời, việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp đôi lúc chưa thực đồng 10 Khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cụ thể hóa quy định tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá cách thường xuyên theo định kỳ, trọng đến đánh giá giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp có lúc việc phối hợp phương pháp đánh giá hoạt động chưa phát huy hiệu quả, tư tưởng xem nhẹ hoạt động giáo dục hướng nghiệp so với mơn văn hóa Vấn đề huy động, sử dụng phương tiện, sở vật chất, nguồn lực cho việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ban giám đốc quan tâm chưa phát huy hiệu quả, kết huy động nguồn kinh phí dành cho hoạt động cịn hạn chế, việc bố trí thời gian hoạt động giáo dục hướng nghiệp phụ thuộc nhiều vào điều kiện thực tế trường, áp lực nặng nề phân phối chương trình chất lượng giảng dạy mơn văn hóa khác Thêm vào đó, điều kiện, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo yêu cầu chung Sở, Ngành Mạng lưới tư vấn hướng nghiệp hạn chế, khơng có chun gia mời chun gia nói chuyện thường giao cho GVCN tổ chức Đồn niên nên việc tư vấn khơng có chiều sâu, không bản, hiệu thấp Như cho thấy, việc thực hoạt động giáo dục Hướng nghiệp thời gian qua Trung tâm cịn gặp nhiều khó khăn chưa mang lại hiệu cao Nguyên nhân thiếu giáo viên Hướng nghiệp chuyên trách giáo dục Hướng nghiệp chưa có nội dung, chương trình mang tính thực tiễn Trung tâm quan tâm đền phần hướng dẫn hồn thiện hồ sơ tuyển sinh mà trọng đến tư vấn tuyển sinh Giáo viên làm công tác hướng nghiệp tập huấn vài buổi chưa có kỹ Hướng nghiệp, hiểu biết hệ thống trường Đại học, Cao đẳng ngành học dự báo ngành nghề phù hợp với nhu cầu Tỉnh nhà tương lai Bản thân giáo viên Trung tâm chưa nhận thức rõ vai trị cơng tác hướng nghiệp nên thờ Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc có khối lớp với số lượng học sinh gần 100 em Ở năm học trước có nhiều em có điểm thi đỗ vào trường ĐH, CĐ, đa số em bỏ làm tự Hiện nay, học sinh Trung tâm đa phần em học sinh học Văn hóa nghệ thuật thể dục thể thao, số em có thành tích tập luyện có định hướng theo nghề lâu dài đa số chưa cho định hướng nghề nghiệp tương lai Nhiều em có khái niệm mơ 11 hồ nghề, phẩm chất, điều kiện nghề, thân em chưa có hứng thú nghề nghiệp 2.2 Biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Trong trình điều tra thực trạng, với việc nghiên cứu lý luận điển hình tiên tiến, thân tơi tiến hành thực số biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp, sở nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính đồng - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 2.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp Trung tâm Qua buổi tập huấn chung Ngành, Sở cần có buổi tập huấn cho giáo viên trung tâm, cần phải làm cho người nhận thức rõ chất hoạt động này, nội dung hướng nghiệp, yêu cầu cần phải đạt cách thức tổ chức đường hướng nghiệp; Làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp nhiệm vụ người có trách nhiệm mà nhiệm vụ chung tất giáo viên nhà trường Tác động đến gia đình vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường Xác định mục tiêu, động học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh Các thầy cô phải cập nhật thông tin thông qua nguồn sách báo, mạng internet, đài phát thanh, truyền hình giảng Về phía học sinh, việc nâng cao nhận thức học sinh GDHN tác động cho để em hiểu xác định tâm chuẩn bị sẵn sàng vào lao động sản xuất, em làm quen với nghề xã hội hình thành biểu tượng đắn nghề cần phát triển Sau đó, em phải hình thành hứng thú nghề nghiệp, sở hứng thú hình thành lực tương ứng nghề Bên cạnh đó, nhà trường phải giáo dục cho em thái độ với lao động Việc nâng cao nhận thức cho học sinh nằm tinh thần yêu lao động, thái độ nghiêm túc công việc, niềm 12 đam mê học hỏi, tìm tịi sáng tạo thầy ngành nghề ấn tượng nghề nghiệp không phai học sinh 3.2.2 Thành lập phận tư vấn hướng nghiệp Hiện nay, Trung tâm có giáo viên Tâm lý giáo dục, điều kiện hội tốt để thành lập phận tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Ngoài cần huy động tham gia giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giáo viên kỹ thuật – người có hiểu biết định tâm lý giáo dục, có lực giao tiếp với học sinh phụ huynh học sinh, cựu học sinh phụ huynh học sinh am hiểu nghề Cần xây dựng đội ngũ cộng tác viên tư vấn nghề nghiệp tham gia tích cực vào hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhà trường phổ thông Tổ chức công tác viên TVHN thu hút từ trường THCN, TCN, trường Cao đẳng, đại học, quan, xí nghiệp, sở sản xuất Việc tư vấn hướng nghiệp cần đảm bảo Quy trình hướng nghiệp gồm bước: Bước 1: Là bước đầu tiên, quan trọng cần làm hướng nghiệp giúp cho học sinh trả lời câu hỏi: Em ai? sở hướng dẫn học sinh khám phá thân qua tập suy ngẫm, trắc nghiệm tư vấn cá nhân Bước 2: Giúp học sinh trả lời câu hỏi: Em đâu? sở hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp qua tập tìm hiểu nghề, qua trải nghiệm, qua trang web, qua làm tập vấn nghề nghiệp qua tư vấn cá nhân Bước 3: Giúp học sinh trả lời câu hỏi: Làm để đến nơi em muốn tới? sở hướng dẫn, hỗ trợ học sinh lập kế hoạch nghề nghiệp để theo thực nhằm đạt mục tiêu nghề nghiệp Quy trình hướng nghiệp lặp lặp lại giai đoạn khác đời người Đặc điểm quy trình hướng nghiệp bước 1, bước bước có ảnh hưởng, tác động qua lại chặt chẽ với Kết thực bước trước sở để thực bước sau Ngược lại, kết thực bước sau giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá lại kết thực bước thực trước để có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp Ví dụ, sau lập kế hoạch nghề nghiệp (bước 3), học sinh nhận chưa hiểu rõ thị trường tuyển dụng lao động (bước 2) nhận chưa hiểu rõ thân (bước 1) Trong trường hợp này, học sinh quay trở lại thực bước bước trước hoàn tất bước Các em cần lưu ý tránh ảnh hưởng có 13 thể yếu tố định kiến khuôn mẫu giới thực bước quy trình lập kế hoạch thân Bản thân tơi, trình thực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, việc cho học sinh thực trắc nghiệm sở thích khả theo lý thuyết mật mã Holland để biết xem học sinh thuộc nhóm tính cách nào? Và nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm tính cách Theo học thuyết Holand có nhóm đặc điểm tính cách như: Học sinh thuộc nhóm kĩ thuật thì: Đặc điểm: Những người nhóm kĩ thuật có sở thích khả khám phá, sử dụng máy móc, làm cơng việc sử dụng thao tác tay chân ngành nghề thuộc khí, tơ, điện, tin học ngành nghề đòi hỏi khéo léo tay chân thể thao, nấu nướng, chăm sóc xanh, thủ công mĩ nghệ 14 Khả người thuộc nhóm cần phải thỏa mãn yêu cầu: Thực tế - Cụ thể (Thể lực tốt suy nghĩ thực tế; Tư duy, trí nhớ tốt; Say mê, nghiêm túc thực qui trình kĩ thuật; Sáng tạo, khéo tay, tỉ mỉ; Có lực ý tốt; Thị lực tốt; Trí tưởng tượng khơng gian tốt; Phản ứng cảm giác/ vận động nhanh, xác; Chịu đựng trạng thái căng thẳng; Kiên trì, nhạy cảm; Khí chất thần kinh ổn định Mơi trường làm việc tương ứng: Các công việc liên quan đến điều khiển máy móc, đồ vật chăm sóc, bảo vệ vật ni, trồng; Làm việc ngồi trời, địi hỏi khéo léo chân tay sử dụng công cụ, máy móc hoạt động thể thao Nghề phù hợp điển hình: Trồng trọt, chăn ni, trồng rừng, điện - điện tử, khí, điều khiển, sử dụng, sửa chữa máy móc, nghề thủ cơng mĩ nghệ, vận động viên, huấn luyện viên, cảnh sát, cứu hoả… Các ngành nghề đào tạo: Vận hành máy, chế tạo máy, khí ứng dụng, tự động, bảo trì sửa chữa ô tô, thiết bị điện, lắp đặt điện, bảo hành, sửa chữa điện điện tử, tin học, xây dựng, trồng trọt, chăn nuôi, trồng rừng, nuôi trồng thủy sản, mộc dân dụng, mộc mĩ nghệ, thể thao, nấu ăn, làm vườn chăm sóc xanh, thêu nghệ thuật, đan, móc, làm hoa, cắm hoa, điêu khắc, nhân viên kĩ thuật phịng thí nghiệm, tài xế, lái tàu, cơng nghệ thơng tin, nấu ăn, quản lí cảnh quan môi trường, trồng hoa, cảnh, may dân dụng, may công nghiệp, làm vườn, nuôi trồng thủy sản…Học sinh Trung tâm GDTX tỉnh chủ yếu thuộc nhóm Có số em thuộc nhóm Nghệ thuật: Đặc điểm: Những người nhóm nghệ thuật thích có khả làm việc thiên tính chất nghệ thuật viết văn, bình thơ, vẽ, thiết kế mĩ thuật, đạo diễn, nghệ sĩ….Đây dạng nghề phát triển mạnh theo nhu cầu xã hội Cùng nhóm nhà văn, biên kịch, nghệ sĩ, ca sĩ, nhạc sĩ, họa sĩ,… Khả người thuộc nhóm cần phải thỏa mãn yêu cầu: Sáng tạo - Tự (Sáng tạo, linh hoạt thơng minh; Kiên trì, nhạy cảm; Tinh thần phục vụ tự nguyện; Có tính tưởng tượng khơng gian nhận biết tốt hình dạng vật thể; Có khả sống thích ứng; Diễn tả ngơn từ lịch sự, rõ ràng; Hiểu biết lịch sử, văn hóa, trị Mơi trường làm việc tương ứng: Sáng tác lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, kiến trúc, hội họa, thủ cơng mĩ nghệ; biểu diễn văn hóa, nghệ thuật, dẫn chương trình 15 Nghề phù hợp điển hình: Sáng tác văn học, thơ ca, nghệ sĩ nhiếp ảnh, nghệ sĩ biểu diễn (nhạc, kịch, hát múa ), hoạ sĩ, nhạc sĩ, điêu khắc, thiết kế thời trang, thiết kế quảng cáo, giảng viên văn học… Các ngành nghề đào tạo: Viết văn, kiến trúc sư, họa sĩ, nhạc sĩ, ca sĩ, diễn viên (điện ảnh, kịch, chèo, cải lương, tuồng…) thợ thủ công mĩ nghệ (chạm khắc gỗ, thêu tranh, làm đồ gốm sứ, chạm bạc…), nhà báo, bình luận viên, dẫn chương trình, người mẫu, nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ, đạo diễn, chuyên viên trang điểm, thiết kế thời trang, thiết kế quảng cáo… 3.2.3 Tổ chức tư vấn cho học sinh theo nhóm nhỏ Như phân tích phần thực trạng, việc giáo dục hướng nghiệp Trung tâm GDTX tỉnh làm cấp lớp, cấp trường nên ý nghĩa việc giáo dục hướng nghiệp chung chung chưa cụ thể học sinh Việc tư vấn nhóm nhỏ khắc phục thực trạng Tư vấn theo nhóm nhỏ giúp: Nâng cao kiến thức hướng nghiệp kiến thức tuyển sinh; Tạo nhu cầu tìm hiểu hướng nghiệp cho học sinh; Tạo hội để nhà trường phối hợp với Hội cha mẹ học sinh và/hoặc doanh nghiệp để giúp nâng cao kiến thức hướng nghiệp cho học sinh Việc tư vấn cho học sinh theo nhóm nhỏ thuận lợi so với buổi tư vấn quy mơ tồn trường số lượng học sinh hơn, học sinh nhóm học chương trình, lứa tuổi nên có nhận thức vấn đề quan tâm tương tự Sau thống mục đích, nội dung kế hoạch tư vấn, GVCN tư vấn viên hướng dẫn học sinh làm phiếu trắc nghiệm sở thích khả nghề nghiệp theo mật mã Holland điền vào phiếu khảo sát Kết trắc nghiệm giúp học sinh xác định nhóm sở thích khả nghề nghiệp thân để từ xác định nhóm trường hay loại ngành nghề học hay làm sau tốt nghiệp 16 Buổi tư vấn Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức theo tiến trình sau: STT Nội dung Khai mạc giới thiệu ngắn gọn mục tiêu buổi tư vấn (15’) Giới thiệu Mơ hình lập kế hoạch nghề Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp (20’) Lí thuyết Mật mã Holland (15’) Chia học sinh theo nhóm sở thích (20’) Liên kết mơ hình lập kế hoạch nghề, Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp, Lí thuyết Mật mã Holland với mơ hình Lí thuyết hệ thống (15’) 17 Người phụ trách Phịng Dạy văn hóa Người tư vấn Người tư vấn Người tư vấn Ghi Chia học sinh vào nhóm khả kết học tập Chú ý nêu tên nhóm, khơng nêu khả kết học tập Thảo luận với học sinh (20’) Trả lời câu hỏi thu thập trước hay câu hỏi trực tiếp Giao lưu, kể chuyện, chia sẻ kinh nghiệm từ học sinh khác khứ (40’) Kết thúc: Chia tay phát tóm tắt nội dung; Cho thơng tin liên lạc sau buổi tư vấn (5’) Người tư vấn Người tư vấn Người tư vấn Mơ hình Lí thuyết nghề nghiệp thuộc phần “tìm hiểu thân” bước tìm hiểu mơ hình lập kế họach nghề Theo lí thuyếr “Cây nghề nghiệp”, muốn có công việc ổn định, lương cao, môi trường làm việc tốt, nhiều người tơn trọng, ví trị cơng tác cao, hội thăng tiến tốt, v.v… Tất mong muốn mong muốn đáng người “trái ngọt” lí thuyết nghề nghiệp Để có “trái ngọt” nghề nghiệp, việc chọn hướng học, ngành học chọn nghề phù hợp với sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp người quan trọng Sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp phần “rễ” lí thuyết nghề nghiệp sở khoa học để dựa vào đó, em có định hướng đắn việc định chọn hướng học, chọn ngành học, chọn nghề tương lai cho phù hợp Chúng ta cần nhận thức thực tế trình hình thành phát triển yếu tố: sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp người chịu tác động khuôn mẫu định kiến giới Nhiều người chọn ngành hợp với “rễ” chọn ngành không theo “rễ” nghề nghiệp Chọn hướng học, chọn nghề có sở khoa học chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ”, tức chọn nghề dựa vào khả năng, sở thích, cá tính giá trị nghề nghiệp số yếu tố khác thể lực, sức khỏe… thân Nói cách khác, sở khoa học việc chọn hướng học, chọn nghề hiểu biết thân người Đây phần việc chọn hướng học, chọn ngành học, chọn nghề tương lai Nếu biết 18 chọn hướng học, chọn ngành học, chọn nghề phù hợp với thân có thành mà mong muốn hội việc làm tốt, hội thăng tiến cao, lương cao, công việc ổn định, nhiều người tơn trọng, v.v… Ngược lại, chọn hướng học, chọn ngành học, chọn nghề không phù hợp với thân khó để có thành tốt đường nghề nghiệp sau người thiếu u thích cơng việc, thiếu động lực để học làm tốt, thiếu khả để phát triển học tập nghề nghiệp Hơn nữa, người khó mà có tự tin học tập, chuyên môn học hay làm việc trái với khiếu tự nhiên thân Ngay từ học phổ thơng, Hoa học sinh nữ có khả học mơn Tốn trội, có cá tính ngăn nắp, hay để ý tới chi tiết nhỏ, thích làm việc với số làm việc với người,và thích kiểm sốt tiền bạc Vì vậy, Hoa tự nhận thấy phù hợp với nghề kế tốn Trong lúc Hoa học nghề kế tốn phát thích hợp với ngành Ngân hàng, nên trường Hoa xin vào làm việc Ngân hàng tỉnh nhà Sau thời gian làm việc, Hoa thành công công việc, thăng chức, lên lương, có đời sống thoái mái Đây trường hợp chọn nghề hợp với “rễ” Lí thuyết hệ thống thuộc phần tìm hiểu tác động/ảnh hưởng bước tìm hiểu mơ hình lập kế họach nghề Theo lí thuyết hệ thống, trước tiên học sinh cần hiểu rõ ai, từ sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp, giới tính đến quan điểm, niềm tin Lí thuyết hệ thống nhấn mạnh rằng, người không sống riêng lẻ mà sống hệ thống, chịu ảnh hưởng mạnh yếu tố chủ quan bên sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp yếu tố khách quan bên ngồi, bao gồm: Gia đình, bạn bè, cộng đồng, quốc gia, hoàn cảnh kinh tế - xã hội, hệ thống giáo dục nhiều yếu tố khác Trong đó, tác động có ảnh hưởng trực tiếp tới việc chọn hướng học, chọn nghề em truyền thống nghề nghiệp, hồn cảnh gia đình yếu tố kinh tế - xã hội nơi em sinh sống Ngồi định kiến giới ảnh hưởng tới việc chọn ngành học, chọn nghề em Việc em hiểu rõ vai trò hệ thống ảnh hưởng từ bên ngồi đến thân em giúp em đưa định thực tế, giảm mâu thuẫn bên nội tâm tìm giải pháp giúp em thỏa mãn trách nhiệm chung sở thích riêng 19 Học sinh lớn lên vùng nơng thơn Bắc Bộ có điều kiện sống khác với em lớn lên đô thị miền Nam, dẫn đến định chọn hướng học, chọn nghề khác Hoặc, số em sinh Việt Nam, theo cha mẹ sống nhiều quốc gia khác tính chất cơng việc cha mẹ, em có quan điểm sống khác với em sinh lớn lên Việt Nam Điều dẫn đến định chọn hướng học, chọn nghề nghiệp tương lai khác nhau; 3.2.4 Tổ chức tốt hoạt động khởi nghiệp, lớp dạy nghề cho học sinh Ở nước ta, năm qua sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng trường khơng có việc làm chiếm số khơng nhỏ Đứng trước thực trạng trên, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) có nhiều giải pháp tích cực để giải vấn đề này, giải pháp trước hết nhà trường phổ thông tốt công tác tư vấn hướng nghiệp nghề cho học sinh Điều giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân, đáp ứng thị trường lao động Cùng với việc tư vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh, Bộ GD&ĐT triển khai chương trình Giáo dục khởi nghiệp, giúp cho sinh viên trường biết cách tạo dựng công việc, nghề nghiệp cho thân Chương trình thiết kế dựa chương trình giáo dục kinh doanh (Know About Business/KAB) chương trình đào tạo khởi doanh nghiệp (Star your Business/SYB) tổ chức Lao động Quốc tế (International Labor Organization/ILO) - quan Liên Hiệp Quốc Năm 2014, sau Ủy ban nhân dân tỉnh, Sở GD&ĐT giao nhiệm vụ “Hướng nghiệp nghề bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật” cho Trung tâm Giáo dục thường xuyên (GDTX) tỉnh, Trung tâm nhanh chóng ổn định cấu tổ chức thành lập phòng Hướng nghiệp nghề bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật Từ đơn vị khẩn trương nắm bắt triển khai chương trình giáo dục hướng nghiệp, khởi nghiệp Mặc dù thời gian giao thực nhiệm vụ chưa nhiều, kết đạt từ chương trình giáo dục hướng nghiệp khởi nghiệp Trung tâm GDTX tỉnh năm qua đáng khích lệ 20 Chương trình Giáo dục khởi nghiệp Thực nhiệm vụ giao, sở nghiên cứu ngành, nghề đào tạo trường đại học, cao đẳng thị trường lao động nay, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết kĩ nghề nghiệp cần thiết, Hịa chung với chương trình Quốc gia khởi nghiệp, thực đạo Bộ GD&ĐT khuyến khích giảng dạy chương trình Giáo dục khởi nghiệp hệ thống giáo dục quốc dân, Trung tâm GDTX tỉnh phối hợp với Tổ chức Giáo dục IIE Việt Nam tổ chức chương trình giáo dục khởi nghiệp thiết thực học sinh, sinh viên, nhằm giúp niên, học sinh, sinh viên người lao động nhận thức đắn khởi nghiệp, khơi dậy tinh thần tự tạo việc làm, tự thân lập nghiệp Chương trình giáo dục khởi nghiệp tổ chức vào tháng năm 2016 (lớp thí điểm) dành cho đối tượng đoàn viên, niên địa bàn thành phố Vĩnh Yên Tại bạn đoàn viên, niên bước đầu xác định được: Tính kinh doanh cần có tính kinh doanh; Những yếu tố cần có cho ý tưởng kinh doanh tốt; Những hoạt động tăng cường tự tin; Tầm quan trọng sáng tạo phương thức sáng tạo; Phân biệt khác mạo hiểm có tính tốn mạo hiểm may rủi; Những phẩm chất người bán hàng; Phát triển nuôi ý tưởng kinh doanh; Phát triển kỹ trình bày, giao tiếp phản biện… Tiếp Trung tâm tiếp tục nhân rộng, phát triển chương trình tới đối tượng như: học sinh lớp 12 trường phổ thơng, học sinh học chương trình GDTX cấp trung học phổ thông, sinh viên trường trung cấp, cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh người lao động có niềm 21 đam mê khởi nghiệp Nhờ chương trình làm thay đổi tư tưởng, định hướng việc làm cho học sinh, sinh viên người lao động Nhằm tăng cường hoạt động giáo dục hướng nghiệp, khởi nghiệp, nhà trường mắt Câu lạc Khởi nghiệp Tại chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ cho cán bộ, công chức, viên chức, học sinh, sinh viên, người lao động; nhiều chương trình tư vấn, hướng nghiệp nghề cho học sinh tổ chức, giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp để tự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân phát triển xã hội Lớp trung cấp nấu ăn mở trung tâm Trong thời kỳ cách mạng 4.0, giáo dục hướng nghiệp, khởi nghiệp vấn đề cấp bách cần làm Hòa quốc gia hướng nghiệp, khởi nghiệp, Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc đẩy mạnh công tác hướng nghiệp học sinh trường phổ thông, đồng thời kết nối chặt chẽ với sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp để tư vấn tuyển sinh, hỗ trợ sinh viên khởi nghiệp, lập nghiệp Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với Cán quản lý: Cần có kế hoạch triển khai cụ thể hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục kĩ sống Khuyến khích động viên giáo viên việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh - Đối với giáo viên: Cần tận tâm công tác giáo dục học sinh Luôn trau dồi kĩ năng, nghiệp vụ để có kiến thức, kĩ giáo dục kĩ 22 sống cho học sinh Bản thân giáo viên phải trau dồi đạo đức, kĩ sống thân để gương cho học sinh noi theo - Đối với học sinh: Luôn tích cực hoạt động giáo dục giáo viên 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Những biện pháp tổng kết kinh nghiệm lí luận thực tiễn thân Tại TTGDTX tỉnh Vĩnh phúc, tác giả chưa có điều kiện tổ chức thực nghiệm để đối chứng cách bước đầu nhận định biện pháp đem lại hiệu định cho việc giáo dục kĩ sống cho học sinh: - Học sinh thêm gắn bó đoàn kết - Học sinh thu kiến thức, kĩ sống định học kĩ sống mà thân tổ chức cho học sinh 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Học sinh lớp 10, 11,12 năm học 2017 – 2018 Vĩnh Phúc, ngày tháng GIÁM ĐỐC năm Vĩnh Phúc, ngày 19 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến 23 ... ? ?Một số biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc? ?? Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT. .. Việc giáo dục hướng nghiệp giúp em có hướng đắn cho tương lai Chương 2: Biện pháp nâng cao công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 2.1 Thực trạng công tác hướng nghiệp. .. nói chung Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc (Trung tâm) triển khai tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt kết ban đầu Tuy nhiên, hiệu việc giáo dục hướng nghiệp chưa cao, thể