Với những lý do trên , qua thời gian thực tế giảng dạy ,tôi đã mạnh dạn đúc kết một số kinh nghiệm trong việc ứng dụng CNTT – nói một cách khác là ứng dụng truyền thông đa phương tiện tr[r]
(1)BÁO CÁO THAM LUẬN VỀ DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ 1/ Thực trạng : Lịch sử là một môn học đặc thù, kiến thức lịch sử là gì đã diễn quá khứ chính vì nhiệm vụ dạy học lịch sử là khôi phục lại tranh quá khứ để từ đó rút bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào sống và tương lai Trong việc khôi phục lại tranh quá khứ cách sinh động, phương tiện trực quan là yếu tố cần thiết Tuy nhiên, các đồ dùng truyền thống khó đáp ứng nhu cầu đổi PPDH Nói cách khác là áo cũ ĐDDH truyền thống không thể mặc vào cho sức vóc ngày lớn lên PP dạy học Học sinh ngày tiếp cận quá nhanh với lượng thông tin đa chiều ( Cho dù môi trường và địa bàn trường tôi xa thị tứ ) nên cái cách giáo viên cầm giáo án vi tính lên lớp với thủ thuật cũ : phát vấn , phân tích , tường thuật và ghi bảng đã không còn gây hứng thú cho các em Hơn ,với cách đánh giá cho điểm – Lại bỏ thi tuyển 10 mà xét tuyển – thì môn lịch sử nói riêng và môn khác ( Quen gọi là môn phụ ) học sinh không còn hứng thú học tập Điều này ảnh hưởng đến chất lượng truyền thụ kiến thức giáo viên ,và đương nhiên chất lượng môn là thực cho xong việc Với lý trên , qua thời gian thực tế giảng dạy ,tôi đã mạnh dạn đúc kết số kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT – nói cách khác là ứng dụng truyền thông đa phương tiện dạy học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn , đáp ứng vấn đề đổi PPDH Theo các nhà lí luận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức, là đường tới nhận thức vật tượng khách quan hay là tập hợp các phương tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có các ý kiến cho “phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên và học sinh quá trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt các nhiệm vụ dạy học” Như vậy, bàn đến phương pháp dạy học, có nhiều cách hiểu khác song tất hướng đến tính mục tiêu quá trình dạy học và vai trò giáo viên và học sinh quá trình dạy học Bên cạnh đó, yếu tố không thể thiếu đảm nhiệm vai trò trung gian quá trình dạy học đó chính là phương tiện dạy học.Xét trên phương diện mục tiêu, chúng ta có thể thấy quá trình dạy học chính là quá trình truyền thông Bởi vì truyền thông là chuyển tải thông tin từ một nhóm đối tượng này đến một nhóm đối tượng khác nhằm cung cấp kiến thức, thay đổi nhận thức và cải biến hành vi người Điểm khác biệt dạy học và các loại hình truyền thông khác là chỗ: dạy học là quá trình truyền thông nhiều chiều đó học sinh là đối tượng trung tâm, là chủ thể và giáo viên đóng vai trò chủ đạo để quá trình truyền thông đạt hiệu quả.Ở phạm vi hẹp, quá trình dạy học lịch sử trường phổ thông là quá trình dạy học mang tính đặc thù Dạy học lịch sử là quá trình giúp học sinh tìm hiểu gì đã diễn quá khứ, và mục tiêu môn lịch sử chính là việc giúp học sinh biết quá khứ, hiểu quá khứ đồng thời rút bài học từ quá khứ để vận dụng vào (2) sống và tương lai Hay nói cách khác đó chính là quá trình giúp học sinh nắm kiến thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo và vận dụng kiến thức, kĩ đó vào giải vấn đề sống Vấn đề khó khăn môn lịch sử là việc tái kiện, tượng và nhân vật lịch sử Để biết, hiểu và vận dụng lịch sử yêu cầu các em phải tái lịch sử cách chính xác, sinh động, tránh tượng đại hoá lịch sử Nhưng làm điều này không đơn giản, giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực là có kết hợp với số phương tiện tối thiểu tranh ảnh, đồ (với số lượng không nhiều) Chính vì lẽ đó cho nên hiệu các tiết dạy chưa cao chí học sinh cảm thấy không có hứng thú tìm hiểu môn lịch sử Vậy để quá trình dạy học lịch sử đạt hiệu chúng ta cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức và hứng thú cho học sinh Như chúng ta đã nói trên, lịch sử là môn học đặc thù Kiến thức lịch sử là kiến thức quá khứ Có kiện đã diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu Yêu cầu môn đòi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng đó cách sống động diễn trước mắt mình Bên cạnh đó, khả tư học sinh THCS còn hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái là nguyên tắc dạy học lịch sử Trong lúc đó, các phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử còn nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừa không phù hợp Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, chúng ta có thể khẳng định điều hệ thống đồ và tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành là không đủ cho các bài dạy Bên cạnh đó kênh chữ và các kí hiệu quá nhỏ không thể sử dụng được, chí có số đồ còn mâu thuẫn với kiến thức sách giáo khoa (Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế lớp 8) Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc còn đơn điệu và thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu thì không có So với yêu cầu đặt môn và định hướng đổi phương pháp giai đoạn thì có thể nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu và không thể tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Trước khó khăn thực tế, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin là giải pháp tích cực, là hướng kịp thời để giải khó khăn nêu trên Tuy việc sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học đại dạy học lịch sử còn gặp nhiều khó khăn: -Thứ nhất, trình độ tin học giáo viên (đặc biệt là người lớn tuổi) còn gặp nhiều hạn chế.Thứ hai, chi phí cho việc mua sắm thiết bị còn quá cao.- Thứ ba, chưa có mô hình thống cho việc bài giảng điện tử nên việc ứng dụng còn mang tính chất tuỳ tiện, hiệu mang lại không cao.Mặc dù còn nhiều khó khăn, cản trở song không phải là không có hướng giải Thực tế dạy học trường THCS cho thấy việc phổ biến kiến thức tin học cho giáo viên là vấn đề có thể giải Những giáo viên trẻ đã biết ứng dụng công nghệ thông tin là hạt nhân để tạo mô hình thí điểm Sau xây dựng mô hình thí điểm là quá trình đào tạo và hướng dẫn các kĩ ứng dụng cho giáo viên khác Kết quả, sau năm thí điểm trường tôi đã có đội ngũ biết ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn bài giảng điện tử Còn việc mua sắm trang thiết bị không khó, chúng ta thử làm (3) bài toán kinh tế để so sánh việc phải bỏ kinh phí mua sắm các phương tiện dạy học đại (máy tính, projector) với việc mua sắm hàng chục triệu đồng thiết bị dạy học khác (tranh ảnh, đồ, bảng phụ …) thì thấy tính kinh tế và hiệu nó Trong lúc đó hệ thống phương tiện dạy học đại có thể sử dụng cho tất các môn và thời lượng sử dụng lên đến hàng chục ngàn cùng với giá thiết bị giảm dần thì vấn đề kinh tế chắn không còn lo ngại Tuy nhiên với trường vùng xa thị tứ THCS thì việc mua sắm các thiết bị còn là bài toán chưa có đáp số trọn vẹn Đối với môn lịch sử, ngoài việc hướng dẫn giáo viên cách soạn giáo án và cách khai thác tư liệu trên mạng internet chúng tôi còn phổ biến cách sử dụng các phần mềm đa phương tiện để chỉnh lí tư liệu - Thứ hai là quá trình soạn giảng GV từ giáo án word cách túy lâu và bây phải chuyển sang thực nhiều công đoạn khác có tính kỹ thuật ,mỹ thuật để có giáo án điện tử gặp không ít khó khăn Giữa nội dung ghi bảng hai loại giáo án phải xếp cho thật hợp lý , đương nhiên là phải bám chuẩn Nhưng bên là đối chiếu hoạt động Thầy và trò , bên là phải xếp khoa học và cô động kênh hình , kênh tư liệu , kênh chữ Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ định kiến thức tin học và già dặn kiến thức môn -Thứ ba là quá trình rèn kỹ cho học sinh Nếu dạy giáo án ghi bảng túy thì việc rèn kỹ cho học sinh đơn giản nhiều Ví dụ rèn kỹ tường thuật qua lược đồ tiết dạy thì giáo án ghi bảng các em dễ dàng tiếp cận vì lược đồ còn treo trên bảng Giáo viên cầm tay hướng dẫn các em Còn giáo án sử dụng CNTT thì giáo viên phải sử dụng hiệu ứng để tường thuật ,sau đó phải sử dụng slide khác đề rèn kỹ Điều này đòi hỏi giáo viên phải có thao tác chuẩn xác và kết hợp các nghiệp vụ sư phạm môn cách linh hoạt Đã có giáo viên tham gia hội giảng sử dụng bài giảng điện tử đã lúng túng việc rèn kỹ tường thuật qua lược đồ cho học sinh ( BGK hội giảng đã rút kinh nghiệm sau hội giảng ) Hoặc đã có tiết quá lạm dụng các dấu hiệu các mũi tiến công và rút lui khởi nghĩa ,của trận đánh nên rèn kỹ cho các em ,học sinh đã đứng ngẩn ngơ trước rừng mũi tên đan chéo Trong quá trình thực hiện, việc đánh giá và đưa mô hình ứng dụng và nguyên tắc khai thác tư liệu để đạt hiệu là vấn đề quan trọng Chính vì vậy, các giáo viên lịch sử nhóm chuyên môn trường tôi sau tham khảo ý kiến nhiều kênh thông tin khác đã thống và đưa quy trình soạn giảng và sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện Giải pháp và đề xuất : a Giải pháp : - Cần tự học hỏi thêm nhiều , tự nâng cao lực sư phạm Phát huy ý thức tự học tự rèn và nâng cao kỹ sử dụng CNTT bài giảng (4) - Tiếp tục sữa chữa , hoàn chỉnh các bài đã soạn năm học đã qua để bài giảng năm học sau thoát khỏi lối mòn Cập nhật thông tin liên quan để có thể bỏ thêm vào cho phù hợp với nội dung bài học -Tích cực cập nhật và xử lý vướng mắc quá trình vận dụng CNTT sử dụng Vì có thể năm qua thì các phần mềm tiện ích lỗi thời , cái đời có nhiều tiện ích b Đề xuất - Để tạo cú huých cho giáo viên sử dụng CNTT thì nên cấp trên có thể cân việc tổ chức chuyên đề theo hướng cụm , liên huyện - Tăng cường sở vật chất , là phòng môn đó đầu tư nhiều cho việc trang bị các thiết bị thuộc CNTT - Bộ phận CNTT phòng có thể thông báo kịp thời tới các trường phần mềm ứng dụng , các trang mạng có giá trị kho tư liệu , hình ảnh , các tài liệu chuyên môn môn - Thiết lập trang web trường và thường xuyên có giáo viên kiêm nhiệm để trang web hoạt động liên tục nhằm trao đổi đa chiều các đơn vị Mỗi môn nên hàng tháng có giáo án hay riêng ngành giáo dục huyện nhà đưa lên cho giáo viên tham khảo - Trong các hội giảng nên có phận xem xét giáo án dứơi góc độ thiết kế vận dụng CNTT để từ đó rút bài học kinh nghiệm cho hội giảng Vạn lương ngày 13 tháng năm 2012 Người Viết Trần Quang Huy (5) PHÒNG GD&ĐT VẠN NINH TRƯỜNG THCS ĐỐNG ĐA Số: /BC-……………… V/v : Viết báo cáo dạy và học môn Lịch sử CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Vạn Ninh, ngày 10 tháng năm 2012 Mẫu Kính gửi : Bộ phận THCS- Phòng GD&ĐT Vạn Ninh Thực công văn số 4701/BGDĐT-GDTrH ngày 27/6/2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo việc tổ chức Hội thảo Quốc gia dạy và học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam; Công văn số 430/SGDĐT-TrH ngày 06/7/2012 việc viết báo cáo tham luận dạy và học môn Lịch sử; công văn số 399 /PGD&ĐT-THCS việc viết báo cáo dạy và học môn Lịch sử, đơn vị báo cáo nội dung sau: - Số lượng giáo viên có đơn vị( Đúng chuyên môn đào tạo): - Thời gian giảng dạy: +Tập sự:……….………………….người + 1-5 năm:…….………………….người + >5-10 năm:….………………….người + >10- 15 năm: ……01…………….người + >15 – 20 năm:.………………….người +>20 năm:……… …02…………….người - Xếp loại tay nghề năm học 2011-2012: Tốt:………03….người; Khá:……….người ; Đạt yêu cầu:……….người ; Chưa đạt yêu cầu:……………….người - Số lượng giáo viên thiếu theo đúng môn: STT Nội dung báo cáo Ý kiến đề xuất Đánh giá chương trình, sách giáo +Đề xuất xây dựng chương trình: khoa hành …Cần bám theo tính dân tộc - Chương trình: ……………………………………… ………………………………………… Tốt ………………………………………… ………………………………………… Khá ………………………………………… ………………………………………… X Đạt yêu cầu ………………………………………… ………………………………………… Chưa đạt yêu cầu ………………………………………… Những nội dung chương trình cần ………………………………………… (6) điều chỉnh: +……………………………… +……………………………… …… - Sách giáo khoa: + Hình thức: Tốt Khá Đạt yêu cầu X Chưa đạt yêu cầu + Nội dung: Tốt Khá Đạt yêu cầu X Chưa đạt yêu cầu + Cấu trúc các lớp,các chương khối: + Nội dung: Tốt Khá Đạt yêu cầu X Chưa đạt yêu cầu Những nội dung sách giáo khoa cần điều chỉnh: +……………………………… +……………………………… - Đánh giá thực trạng giảng dạy, học tập môn Lịch sử ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… +Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu dạy học môn Lịch sử trường phổ thông theo hướng phát huy lực người học phục vụ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015: ……Nâng cao tính thực hành lịch sử …………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… +Những giải pháp đổi phương pháp dạy học: (7) đơn vị: ……Bám sát theo đạo chung ……………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… - Đánh giá công tác đào tạo giáo viên Lịch sử đơn vị: …Đủ chuẩn …………………………… ………………………………… …………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… - Công tác bồi dưỡng giáo viên Lịch sử các trường đơn vị: ……Theo đúng quy định ……………………………… ………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …Tạo nên tính tương tác dạy và học môn ……………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… + Những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Lịch sử các trường, khoa sư phạm ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… (8) Trên đây là báo cáo thực tế đơn vị và ý kiến đề xuất thiết thực thực trạng đơn vị./ Vạn lương , ngày 13 tháng năm 2012 Hiệu Trưởng ( Ký tên và đóng dấu) (9)