(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật tiểu học phát huy tính tích cực của phương pháp đan mạch

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Dạy Mĩ thuật dạy cho học sinh biết cảm thụ đẹp, thẩm mĩ từ hình ảnh bình dị sống từ sử dụng đơi bàn tay khéo léo, vận dụng đầu óc sáng tạo để tạo nên đẹp thể vẽ Khi lên lớp, dạy Mĩ thuật tổ chức nhiều hình thức dạy học phù hợp chất lượng học tập, hiệu tiếp thu học học sinh nâng cao Trong công tác dạy học, người thầy có tâm huyết tập trung vào việc đổi cách dạy học Bởi mục tiêu người thầy trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu nhận thức vấn đề cần chuyển tải cách hiệu Đạt có nghĩa người thầy đổi cách dạy - trò đổi cách học Hiện nay, với đổi phương pháp giáo dục Mĩ thuật tiểu học đặc biệt dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch phần giúp học sinh có sáng tạo, khéo tay thực hành sản phẩm Thế thực tế có em qua trình học tập thụ động, thiếu linh hoạt mà sản phẩm hồn thành khơng có chất lượng Giáo viên lên lớp thiếu tự tin, sáng tạo chưa gợi cho học sinh nguồn cảm hứng đam mê So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Phương pháp không đơn giản cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà cịn phát triển lực tồn diện cho học sinh như: lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh.Chính từ tính ưu việt phương pháp này, tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu thực đề tài: tơi mạnh rạn viết sáng kiến :‘‘ Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật tiểu học phát huy tính tích cực phương pháp Đan Mạch’’ Tên sáng kiến:‘‘ Một số biện pháp dạy học mơn Mĩ Thuật tiểu học phát huy tính tích cực phương pháp Đan Mạch’’ Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương thị Hồng - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đôn Nhân- Sông Lô - Số điện thoại: 0368283435 - Email: duongthihong.gvc1donnhan@vinhphuc.edu.vn; Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Dương Thị Hồng - GV Trường Tiểu học Đôn Nhân- Sông Lô Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy môn Mỹ thuật - Trường Tiểu học Đôn Nhân- Sông Lô Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/10/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải quyết: Khi dạy học Mĩ thuật, việc lập kế hoạch xây dựng tình đơi cịn lúng túng nên hiệu tiết dạy chưa mong muốn Việc đánh giá học sinh đơi cịn chung chung, việc phát triển lực chưa hiệu Đối với học sinh, phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp em gặp khó khăn thực hành Bên cạnh đó, em học sinh tiểu học tiếp cận phương pháp bỡ ngỡ nên thiếu sẵn sàng, sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu học Nhiều học sinh thiếu mạnh dạn thể sản phẩm trước lớp Từ thực trạng trên, thân đưa giải pháp để dạy học Mĩ thuật có chất lượng, giúp em có niềm đam mê học theo PP 7.1.2 Những giải pháp: 7.1.2.1 Lập kế hoạch quy trình dạy học Khi lên lớp, nên quan tâm đến tính tương tác hình thức học tập Hoạt động giáo dục Mĩ thuật có kết hợp tương tác phương pháp học tập khác mặt khác, giáo dục mĩ thuật dựa vào thiên hướng trí tuệ nên giáo viên cần phải nắm loại hình trí tuệ : Trí tuệ nội tâm - trí tuệ vận động - trí tuệ thị giác khơng gian - trí tuệ lo-gic tốn- trí tuệ âm nhạc tổ chức tình học tập để tạo hứng thú, tạo phát triển làm cho kinh nghiệm học tập em phong phú hơn, mang tính thực tế Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt, quy trình dạy học theo chủ đề từ nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiện cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Khi lập kế hoạch cho hoạt động tồn quy trình - ngắn dài Chúng ta kết nối quy trình với tạo ý nghĩa dải “hạt ngọc” xâu chuỗi vào sợi dây Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn liên tục, theo quy trình hoạt động.Trong trình học cần phải xây dựng tiết học mĩ thuật liền để thực hành học sinh có mạch cảm xúc với chủ đề Mục đích lớn học sinh học cách làm để tự học Thước đo cho thành cơng giáo viên học sinh phát triển khả tự học Trong quy trình dạy học cần hướng dẫn học sinh: + Bắt đầu từ biết, + Thiết kế tìm câu trả lời cho câu hỏi gợi mở + Tạo cảm xúc điều kiện học tập thực tế + Lấy nguồn cảm hứng kiến thức từ nhiều nguồn + Điều chỉnh linh hoạt hình thức thể phù hợp với kiến thức trải nghiệm + Tổng kết học sinh vừa làm 7.1.2.2 Dạy học phát triển lực Dạy mĩ thuật việc phát triển lực sáng tạo khơng gian hình ảnh cho học sinh cịn có nhiệm vụ giáo dục trẻ em phát triển toàn diện Vì vậy, dạy mĩ thuật cần phải đảm bảo phát triển đồng thời lực cho em: + Năng lực trải nghiệm + Năng lực kỹ kỹ thuật + Năng lực biểu đạt + Năng lực phân tích diễn giải + Năng lực giao tiếp đánh giá Đối với lực trải nghiệm, giáo viên đưa vào quy trình dạy học hoạt động tư duy, tổ chức tham quan, kể chuyện, khách mời đến chia sẻ trải nghiệm thân họ chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Đối với lực biểu đạt, giáo viên giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích thú tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Trong trình dạy học, giáo viên phải ln cho học sinh biết có vơ vàn cách thức biểu đạt khác có cách Ví dụ: Ở chủ đề ‘‘ Chúng em với giới động vật’’ lớp 4., cho học sinh vẽ vật mà em biết để thể trải nghiệm Sau cho học sinh tự trao đổi, tranh luận, giao tiếp, đánh giá lẫn Chúng em với giới động vật Khi vẽ chủ đề “trường em”, giáo viên cho học sinh tham quan, quan sát trường mình, lớp kết hợp gợi mở cho học sinh tưởng tượng,nhớ lại hoạt động nhà trường để thể lên tranh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh vẽ tồn cảnh trường học, hay góc sân trường, lớp học , chơi, buổi lao động vệ sinhtư từ có ý tưởng xếp hoàn thiện sản phẩm đẹp, sáng tạo Trường em- Bài vẽ HS Hay học chủ đề : Trang phục em cho học sinh liên hệ thực tế học em có trang phục ? có giống trang phục nhà, chơi, lễ hội, biển o…? Gợi mở cho em chủ động tưởng tượng,và sang tạo cho sản phẩm Học sinh trình bày sản phẩm 7.1.2.3 Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường * Mục tiêu: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Cách thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy - học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: Năng lực giao tiếp phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc nhóm Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Những quy trình dạy học công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình dạy học khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Ví dụ: Quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện Thơng qua quy trình học sinh phát triển khả năng: + Biến quan sát người thành tranh vẽ + Nhận biết phân biệt đặc điểm đặc tính loại vật liệu vẽ khác như: bút chì, bút dạ, bút sáp + Hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp; + Tạo câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề học; + Hiểu biểu đạt ý nghĩa câu chuyện em bạn khác Đối với quy trình để thể hoàn chỉnh cần thực tốt hoạt động sau: + Vẽ theo quan sát + Trưng bày ngân hàng hình ảnh + Sáng tác tranh theo chủ đề + Chia nội dung câu chuyện + Tô màu làm phong phú câu chuyện + Tổ chức trưng bày thuyết trình tranh Học sinh tham gia quy trình Vẽ Khi thực quy trình dạy học có hiệu quả, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động Đặc biệt làm việc theo nhóm cần hướng dẫn em: + Mỗi cá nhân tham gia ký họa để đóng góp hình ảnh cho tác phẩm chung nhóm + Các thành viên nhóm cam kết hỗ trợ lẫn để tạo nên tác phẩm cá nhân xuất sắc + Phối hợp, xếp, trình bày tác phẩm cá nhân trưng bày chung Khi dạy học theo quy trình địi hỏi giáo viên cần phát huy phát triển không ngừng học sinh để học sinh có khả nằn phát triển lực “sáng tạo mĩ thuật - hiểu mĩ thuật - giao tiếp thông qua mĩ thuật cách tự nhiên” Một số lưu ý thực quy trình Giáo viên cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; yêu cầu học sinh chuẩn bị học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình; nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, Sở yêu cầu tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt 7.1.2.4 Đánh giá học sinh kịp thời Đánh giá hoạt động giáo dục mĩ thuật hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh, nhận xét kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triên số lực, phẩm chất 10 Đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi PPDH, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm q trình Mặt khác, đánh giá cịn giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học, có hứng thú học tập để rèn luyện tiến Trong trình đánh giá, giáo viên học sinh ghi lại tiến cách sử dụng nhật kí Khi đánh giá học sinh cần quan tâm đến tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh, áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp học sinh gặp khó khăn Bản thân tơi thấy “học sinh khơng phải tất có khả hay có phong cách học tập giống nhau” Vì đánh giá học sinh, cần chấp nhận khác mức độ thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ Khi đánh giá học sinh, giáo viên quan sát, theo dõi, kiểm tra qua trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh viết vào phiếu, sản phẩm học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh Ví dụ: Khi thực quy trình vẽ nhau, học sinh chia câu chuyện, có nhóm chưa hồn thành sản phẩm, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: Em vẽ gì? nội dung câu chuyện nào? Em hợp tác với bạn từ học sinh tưởng tượng nhờ hỗ trợ bạn bè vượt qua khó khăn, hồn thành sản phẩm 11 Trang trí sân khấu sang tác câu chuyện Khi nhóm hồn thiện chuẩn bị trình bày, giáo viên định hướng để học sinh chuẩn bị thuyết trình nhóm hay, hấp dẫn, ý nghĩa Tạo cho học sinh cảm giác thân thiện, lực biểu đạt, lực giao tiếp Từ giáo viên đánh giá học sinh tuyên dương khen thưởng kịp thời Khi lên lớp, tổ chức hoạt động giáo dục mĩ thuật, dạy thành cơng việc đánh giá đóng góp phần quan trọng đặc biệt đánh giá lực phẩm chất thông qua biểu hành vi: + Chăm học, thường xuyên trao đổi nội dung học tập với bạn,thầy giáo, tích cưc tham gia hoạt động nghệ thuật, tích cực tham gia vận động bạn tham gia làm đẹp trường lớp, nơi nơi công cộng + Tự tin, tự trọng mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân, + Thích tìm hiểu địa danh, nhân vật tiếng địa phương Như vậy, đánh giá học sinh yếu tốt giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh có kiến thức tốt lực, phẩm chất đạt kết Nếu đánh giá thường 12 xun có chất lượng đánh giá định kì giúp giáo viên nhận định học sinh học kì xác 7.1.2.5 Kết sau áp dụng giải pháp: Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Qua đạt kết sau: Năm học TSHS Học kì Chưa hồn thành Hồn thành Hồn thành tốt 13 SL HKI 2018-2019 % SL % SL % 0 326 71,02 133 28,98 0 317 69,06 142 30,94 0 336 73,20 166 36,17 Cuối HKI 0 310 61,75 192 38,25 Giữa HKII 0 292 58,05 211 41,95 459 HKII Giữa HKI 502 2019-20120 503 Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết giảng dạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, ngồi việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lôi học sinh tham gia Với kết này, khơng lấy làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc tiểu học Qua chủ đề dạy cho thấy số biện pháp tơi đưa hồn tồn đắn Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Vì tơi áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy để chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Đôn Nhân tốt mạnh dạn đưa biện pháp cho bạn đồng nghiệp huyện tham khảo góp ý để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 14 Những biện pháp sử dụng đem lại hiệu thiết thực cho môn học Mỹ Thuật Những biện pháp cịn có khả áp dụng cho học sinh tiểu học địa bàn huyện Sông Lô Những thông tin cần bảo mật: Sáng kiến mang tính phổ biến kinh nghiệm dạy học mơn Mỹ thuật nên khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - GV trực tiếp giảng dạy: + Không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Đầu tư nhiều thời gian việc nghiên cứu dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng trò chơi phù hợp cho nội dung học + Muốn tổ chức trị chơi học tập đạt hiệu người GV phải chuẩn bị thật cụ thể chi tiết từ việc tìm trị chơi, chuẩn bị vật dụng cần thiết phục vụ cho trị chơi, hình thức thưởng - phạt quan trọng phải xác định tác dụng trò chơi - Học sinh Ngoan - Đoàn kết hưởng ứng - Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Dưới kết kiểm tra môn Mỹ thuật Trường Tiểu học Đôn Nhân So sánh kết đánh giá thời điểm: Trước áp dụng SKKN sau áp dụng SKKN: Chưa Năm học TSHS Học kì hồn thành SL 459 HKI Hoàn thành % 0 SL % Hoàn thành tốt SL % 326 71,02 133 28,98 15 2018-2019 HKII 0 317 69,06 142 30,94 0 336 73,20 166 36,17 Cuối HKI 0 310 61,75 192 38,25 Giữa HKII 0 292 58,05 211 41,95 Giữa HKI 502 2019-20120 503 Qua kết đạt trên, tơi thấy học sinh chưa hồn thành đã giảm, số học sinh hoàn thành Tốt tăng rõ rệt So với lần đánh giá trước kết đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết tốt 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Ứng dụng sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào dạy môn Mỹ thuật- Trường Tiểu học Đơn Nhân - Tính mới, tính sáng tạo: Ứng dụng sáng kiến có tính mới, tính sáng tạo cao mạng lại hiệu thiết thực giúp nâng cao lực học Mỹ Thuật học sinh - Khả áp dụng, nhân rộng: Ứng dụng sáng kiến có khả áp dụng, phổ biến rộng rãi huyện - Khả mang lại lợi ích thiết thực: Ứng dụng sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cao thực tế 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số T Tên tổ chức/cá nhân Địa T Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 16 Dương Thị Hồng Giáo viên giảng dạy Môn Mỹ thuật Trường môn Mỹ Thuật Trường Tiểu học Đôn Nhân - Sông Tiểu học Đôn Nhân- Lô Sông Lô Nguyễn Duy Vinh Giáo viên giảng dạy Môn Mỹ thuật Trường môn Mỹ Thuật Trường Tiểu học Đôn Nhân - Sông Tiểu học Đôn Nhân- Lô Sông Lô Đôn Nhân, ngày17 tháng 06 năm 2020 Sông Lô, ngày tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày17 tháng 06 năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Dương Thị Hồng 17 ... Thuật tiểu học phát huy tính tích cực phương pháp Đan Mạch? ??’ Tên sáng kiến: ‘‘ Một số biện pháp dạy học mơn Mĩ Thuật tiểu học phát huy tính tích cực phương pháp Đan Mạch? ??’ Tác giả sáng kiến: - Họ... thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh.Chính từ tính ưu việt phương pháp này, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu thực đề tài: mạnh rạn viết sáng kiến :‘‘ Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật tiểu học. .. dụng biện pháp vào việc giảng dạy để chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Đôn Nhân tốt mạnh dạn đưa biện pháp cho bạn đồng nghiệp huy? ??n tham khảo góp ý để nâng cao chất lượng dạy học môn