(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy đọc, viết trong học vần cho học sinh lớp 1 đạt hiệu quả và vui tươi

16 20 0
(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy đọc, viết trong học vần cho học sinh lớp 1 đạt hiệu quả và vui tươi

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: Xã hội đại phát triển nhanh, đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa địi hỏi lớp người có đủ sức đủ tài để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn phát triển cá nhân, gia đình cơng cộng, lực chuẩn bị từ nhà trường Một yếu tố quan trọng định thành công nghiệp đào tạo hệ trẻ đội ngũ giáo viên Cho nên giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học có kĩ nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo, có kĩ thuật, giàu lịng u nước, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Trong đó, mơn Tiếng Việt trường Tiểu học đóng vai trị quan trọng, coi hai môn học công cụ Nếu khơng có vốn Tiếng Việt vững học sinh khó mà học mơn khác Cũng khơng thể theo học tốt lớp Đó lí tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp dạy đọc, viết học vần cho học sinh lớp đạt hiệu vui tươi” 2/ Mục đích đề tài: Phần học vần mơn Tiếng Việt lớp có vai trị quan trọng Nó chìa khóa để em học tốt học sau nói riêng tất mơn học khác nói chung Vì phân cơng dạy lớp nghĩ phải làm để học sinh nắm vững nội dung kiến thức 103 đầu sách Tiếng Việt Vì tồn kiến thức phần học vần Chính từ đầu năm xác định mục tiêu đề tài giúp học sinh học tốt phần học vần nên tiến hành nghiên cứu, vận dụng kinh nghiệm tích lũy vào thực đề tài 3/ Nhiệm vụ đề tài: Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngữ âm, tương ứng với chúng hoạt động (hay kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết) Quan trọng mơn Tiếng Việt lớp (phần học vần) phần mở đầu chương trình dạy Tiếng Việt Tiểu học Học xong phần học sinh đọc, viết hệ thống ngữ âm bảng chữ cái, dấu tạo tảng vững trình học tiếp phần tập đọc chương trình lớp Dạy âm, vần tốt giúp học sinh nắm phần ngữ âm, biết đọc, viết phân tích mơ hình thành tiếng Học sinh tự thay âm để tạo thành tiếng, từ cách nhanh Đó mục đích để thực đề tài 4/ Phương pháp nghiên cứu đề tài: Khi tiến hành thực đề tài: “ Một số biện pháp dạy đọc ,viết học vần cho học sinh lớp đạt hiệu vui tươi” Tôi tiến hành thực phối hợp nhiều phương pháp như: Điều tra, phân tích, tổng hợp, phương pháp nghiên cứu văn bản, phương pháp thảo luận, trao đổi, phương pháp vận dụng thực hành 5/ Phạm vi nghiên cứu đề tài: Để thực đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung, chương trình yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ học sinh phần học vần mơn Tiếng Việt Bên cạnh tơi cịn nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi để thực đề tài tránh xảy tình trạng đưa phương pháp, biện pháp không phù hợp với học sinh lớp 6/ Đối tượng nghiên cứu đề tài: Khi nghiên cứu đề tài tập trung nghiên cứu vào đối tượng sau: Quyết định số 16/ 2006 QĐ- BGDĐT ngày 15 tháng 05 năm 2006 trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban chương trình giáo dục phổ thơng- cấp Tiểu học Trong có chuẩn kiến thức kĩ môn học Công văn số 9832/ BGDĐTGDTH ngày 01 tháng 09 năm 2006 hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4, sách Tiếng Việt 1/ tập 1, sách tâm lý giáo dục Tiểu học, học sinh lớp 7/ Khẳng định tính đề tài: “ Một số biện pháp dạy đọc, viết học vần cho học sinh lớp đạt hiệu vui tươi” Như biết, giáo dục Tiểu học bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong bậc Tiểu học môn Tiếng Việt lớp môn quan trọng Tất học sinh muốn học tất môn học khác học lên lớp đòi hỏi em phải học tốt môn Tiếng Việt Phần học vần mơn Tiếng Việt chìa khóa chương trình Vì xây dựng phần đầu sách Các em đọc thông viết thạo em không nắm vững kiến thức, kĩ phần Người ta thường nói: “Muốn xây ngơi nhà cao tầng phải làm móng thật vững” Kiến thức phần học vần móng mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Vì để giúp em có vốn kiến thức ngữ âm vững định nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy đọc, viết học vần cho học sinh lớp đạt hiệu vui tươi” NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN Giờ học yếu tố quan trọng, có tính chất định kết giảng dạy giáo viên.Nó mang tính bắt buộc với học sinh Trên sở chương trình Bộ Giáo dục đào tạo ban hành, học chiếm phần lớn thời gian trình giảng dạy giáo dục trường học Trong học, hoạt động học tập học sinh giữ vai trị chủ đạo nảy sinh em đứng trước nhiệm vụ, công việc rõ ràng, phù hợp với trình độ em Do lên lớp, giáo viên phải khơi dậy chức tâm lý, khai thác đầy đủ nét tích cực học sinh để em biến khối lượng thông tin thu nhận thành vốn kiến thức Vì đưa biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần học vần giáo viên phải ý số vần đề sau: - Biện pháp phải phù hợp với đối tượng học sinh Biện pháp đưa học sinh thực Vì biện pháp phải có mức độ khác để vận dụng với học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) - Biện pháp phải lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, thời điểm thích hợp với đối tượng học sinh Thực xong phải so sánh kết trước thực - Biện pháp phải thuyết phục: Biện pháp đưa phải mức, thiện chí tế nhị, phù hợp với tâm lý lứa tuổi B.THỰC TRẠNG: 1.Thuận lợi * Đối với giáo viên: - Được quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo, ban giám hiệu, tổng phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trường, cán thư viện, thiết bị - Bản thân giáo viên giảng dạy nhiều năm, tham gia đầy đủ lớp tập huấn chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học từ lớp đến lớp 5, phương pháp hỗ trợ học sinh khó khăn Trong thời gian dạy, tơi ln tự tham khảo tài liệu, sách báo có liên quan đến chương trình thay sách Ln tự trau dồi, học hỏi góp ý với đồng nghiệp để tìm cách dạy tốt Chính vậy, thân có số kinh nghiệm giảng dạy, nắm bắt số ưu nhược điểm học sinh trình tiếp thu phần học vần * Đối với học sinh: - Đa số em gần trường, học độ tuổi, phụ huynh quan tâm đến việc học em Học sinh có đủ đồ dùng học tập, phần đông em học qua lớp mẫu giáo theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo Khó khăn * Đối với học sinh - Một số học sinh chưa học lớp mẫu giáo theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo mà học vài tuần để cấp giấy chứng nhận học xong chương trình mẫu giáo 36 buổi - Một số em chưa nhận quan tâm cha mẹ cha mẹ làm công nhân làm từ đến 21 Con mang gửi gia đình mẫu giáo tư thục, nhằm mục đích có người giữ để làm Vì kiến thức âm vần em thật lạ Có em chưa lần cầm sách, cầm phấn, cầm viết, có chưa biết tư ngồi học Trong chương trình sách mới, phần đọc khơng có thay đổi nhiều so với chương trình cải cách, so với chương trình hệ cha mẹ học sinh học có thay đổi nhiều Bên cạnh đó, phần viết độ cao chữ có thay đổi Chính nên việc kết hợp dạy chữ cho học sinh có phần chưa thống gia đình nhà trường dẫn đến tình trạng dạy khác, bố mẹ dạy khác làm cho em gặp khơng khó khăn học tập C NỘI DUNG: Qua nghiên cứu tình hình nhận thức học sinh lớp phần học vần, tơi nhận thấy có số khó khăn vướng mắc em phần học Sau tơi xin trình bày số biện pháp dạy học giúp hình thành phát triển khả nhận diện từ cho học sinh, góp phần gia tăng hiệu việc dạy học vần chương trình lớp 1 Giảm thời gian luyện viết chữ phần dạy viết tiết học vần Mục đích phần dạy viết tiết học vần giúp học sinh nắm cấu tạo chữ viết vần hay tiếng tiêu biểu có chứa âm vần ấy, thơng qua giúp học sinh khắc sâu vào trí biểu tượng chữ viết ghi âm, vần học Để thêm thời gian luyện tập kĩ giải mã nhận diện từ cho học sinh cho học sinh viết mẫu vài chữ lớp, sau cho học sinh tập viết ngồi khóa Giảm phần luyện đọc phát âm âm vần hầu hết học sinh khơng gặp khó khăn Vì học sinh Việt học Tiếng Việt Đến tuổi vào lớp hầu hết em sử dụng hầu hết âm vần tiếng mẹ đẻ nói Dành thêm cho học sinh đánh vần đọc nhẩm kết hợp viết không vần tiếng học, đặc biệt lớp có nhiều học sinh yếu để giúp em hình dung cấu tạo chữ viết trí cách rõ ràng Tăng cường hoạt động nhận diện âm vần học phần kểm tra cũ cố học - Học sinh ghi âm, vần học nghe giáo viên đọc dãy từ, nghe thấy tiếng mang âm vần giơ thẻ vần có đọc trơn vần - Đọc thơ ngắn, truyện ngắn vui, câu văn dí dỏm chứa tiếng mang âm vần học đề nghị học sinh lắng nghe phát nói từ - Giáo viên đọc cụm từ hay câu ngắn có từ bỏ trống cách nói “đa đa .đa ” yêu cầu học sinh lắng nghe tìm từ để điền vào chỗ trống ấy(từ cần điền từ có chứa âm vần học) Sau lần tìm từ điền tơi u cầu học sinh nói lại câu phân tích cấu tạo từ điền) Tôi đọc cụm từ hay câu ngắn yêu cầu học sinh lắng nghe tìm từ thay cho từ câu mà khơng làm cho ý thay đổi Từ cần thay từ chứa âm hay vần học Sau lần tìm từ thế, tơi u cầu học sinh nói lại câu phân tích cấu tạo từ điền Ví dụ: Chơi trị lơ tơ Tơi đưa bảng gồm âm hay vần học, phô tô bảng cho em tờ Mỗi học sinh có que tính Tơi đọc vần kèm theo ví dụ từ có chứa vần Học sinh lắng nghe vần đọc lên đặt que tính lên vần bảng Khi học sinh có đủ vần theo hàng thẻ học sinh hơ thắng Tôi kiểm tra bảng vần học sinh vừa hô thắng nêu tên học sinh thắng Cuối cho em học sinh đọc trơn từ vài hàng bảng từ Khai thác kinh nghiệm âm học sinh phần giới thiệu để giúp em ý thức tương hợp âm nghĩa với chữ viết từ ngữ Ngồi việc dùng tranh ảnh tơi sử dụng nhiều cách khác để tránh tình trạng đơn điệu khâu giới thiệu Sau xin đưa vài biện pháp giới thiệu cách dùng tranh ảnh - Cho học sinh nghe câu hát hay câu thơ đề nghị học sinh lắng nghe xem có tiếng nghe vần “oan, oan ” hay nghe âm “ đờ, đờ ” Tơi chọn câu có nhiều từ mang âm vần học Khi nói, giáo viên cần phát âm nhấn mạnh âm vần học sinh học Ngay sau học sinh nêu tiếng chứa vần hay âm, giới thiệu mặt chữ ghi âm vần viết lên bảng - Tôi đưa chủ đề, ví dụ như: trái cây, rau, cá đề nghị em nêu từ chủ đề Tôi dừng lại nhấn mạnh vào tên loại trái hay rau có mang âm vần học cánh hỏi học sinh thích khơng Từ tơi giới thiệu âm vần chữ ghi âm vần cần học Tăng cường hoạt động nghe viết hay tự viết tiếng, từ, cụm từ có chứa âm vần học phần kiểm tra cũ cố học Tôi đưa bảng từ, chọn đọc từ hàng Học sinh lắng nghe phải chọn âm, vần hay từ nghe khoanh tròn âm, vần hay từ viết bảng Hoạt động tơi tổ chức theo hình thức cá nhân - Học sinh nghe thơ ngắn, truyện ngắn vui, câu văn dí dỏm, câu hát phát viết tiếng, từ mang âm vần học, cho học sinh biết rõ số lượng từ cần tìm Học sinh nghe cụm từ hay câu ngắn có từ bỏ trống “đa, đa ” yêu cầu học sinh lắng nghe tìm từ để viết điền vào chỗ trống - Tôi đọc cụm từ hay câu văn ngắn yêu cầu học sinh lắng nghe tìm viết từ thay cho từ câu mà khơng làm cho ý thay đổi vào bảng - Cho vài câu, câu có chỗ trống đề nghị học sinh tìm viết từ điền vào chỗ trống - Cho vài câu câu chỗ trống chỗ trống đưa vài chữ đầu gợi ý đề nghị học sinh hồn thành để có từ điền Ví dụ: th , nh - Làm cuộn phim bao gồm chuổi hình ảnh có liên quan với cho học sinh xem phim viết từ thích hợp để đặt tên cho tranh Tăng cường hoạt động tạo từ tiếng có chứa âm vần học: - Ghép chữ thành vần hay tiếng Học sinh dùng số chữ vừa số lượng chữ mà vần hay tiếng có ghép chữ thành vần hay tiếng đọc - Ghép chữ thành vần hay tiếng học sinh dùng số chữ nhiều số lượng chữ thích hợp để ghép chữ thành vần hay tiếng đọc chúng - Trò chơi tạo từ: Tơi dán lên bảng bảng có ghi 10 từ sau đưa 20 thẻ, thẻ ghi phần 10 từ Học sinh úp thẻ xuống mặt bàn, đến lượt em bốc hai thẻ Nếu hai thẻ tạo thành từ mảnh giấy em giữ từ Nếu khơng úp thẻ từ lại Trị chơi tiếp tục tất 10 từ tạo khơng cịn thể chưa ghép từ Học sinh có nhiều từ người chiến thắng - Sáng tạo vè: Chia lớp thành hai nhóm lớn, thành viên nhóm tạo từ chứa âm vần học, luân phiên nhóm đến sang nhóm khác Từ tạo trước cần phải ghép với từ tạo thành chuỗi lời nói có ý nghĩa - Trị chơi “Tơi có vần ?” “Tơi có âm đầu ?”.Tơi đưa bảng gồm từ có chứa âm vần học Đến từ em tự giới thiệu từ hỏi tơi có vần gì? hay tơi có âm đầu gì? lớp trả lời Ví dụ đến chữ “chuối” học sinh nói “tơi chuối” Đố bạn tơi có vần gì? - Trị chơi giúp trẻ tập trung: Mỗi nhóm học sinh có hai thẻ từ Các em đặt hai thẻ từ vào hai miếng bìa cứng úp thẻ xuống Đến lượt học sinh bốc hai thẻ từ hai Nếu hai thẻ kết thành từ em giữ lấy Trò chơi tiếp tục tất 10 từ tạo khơng cịn thẻ chưa ghép từ Học sinh có nhiều thẻ người chiến thắng Thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh đối chiếu cấu tạo chữ viết, nói thành lời miêu tả cấu tạo chữ viết đặc biệt vần khó - Trình bày vần có cấu tạo gần giống thành bảng đề nghị cho học sinh, ví dụ từ kèm theo vần, nhóm có nhiều từ ví dụ khen thưởng - Tơi đưa bảng từ gồm nhiều từ khác đề nghị học sinh nhóm cặp có từ cấu tạo gần giống - Đưa thẻ từ gồm từ chứa vần mà học sinh lớp thường viết sai đề nghị học sinh quan sát, nhận xét đưa cách sửa Ví dụ: “ cồun cộun”, “thoe”… Quan tâm đồng đến học sinh cách khuyến khích tạo hội cho tất em hoạt động cách - Luôn kết hợp ba hình thức học tập: cá nhân, nhóm/ cặp, tồn lớp tiết dạy - Tơi tạo điều kiện cho cá nhân học sinh làm việc theo sách giáo khoa phương tiện tìm tịi khám phá Đối với ngữ liệu mà sách viết rõ đẹp tránh chụp, phóng to làm đồ dùng trực quan học toàn lớp D HIỆU QUẢ: Với cố gắng giảng dạy học tập trị, với hợp tác chặt chẽ giáo viên phụ huynh nên sau phần học âm vần kết học tập học sinh so với năm học trước thật khả quan Qua theo dõi kiểm tra 45 học sinh lớp học kì I kết kiểm tra định kì đạt kết sau: Kết kiểm tra môn Tiếng Việt Thời gian Giỏi Khá Trung bình Yếu Tháng thứ 10 11 15 Tháng thứ hai 12 13 14 Kiểm tra định kì lần 25 15 Kiểm tra định kì lần 28 12 Với kết đạt thấy thành cơng thực đề tài Chính nên tơi tiếp tục áp dụng đề tài vào giảng dạy suốt từ đầu năm học đến KẾT LUẬN Kết đạt được: Trong năm học 2012- 2013, đầu năm học học lớp tơi có học sinh yếu, Nhờ vận dụng biện pháp nên kết cuối năm lớp có 42/42 học sinh lên lớp thẳng đạt tỉ lệ 100 % Trong có 29 em đạt học sinh giỏi, 10 em đạt học sinh tiên tiến, em đạt học sinh trung bình khơng có học sinh yếu Trong năm học (2013-2014) qua phần học âm vần 97,8% học sinh đọc thông viết thạo tiếng từ Các em có vốn kiến thức cách vững vàng để học tiếp sang phần luyện tập tổng hợp Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy nhận thấy muốn học sinh đạt kết cao học tập đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, mến trẻ, xem học sinh em Bên cạnh đó, người giáo viên phải học hỏi nơi, phương tiện để trau dồi thêm cho minh trình độ chun mơn, kinh nghiệm giảng dạy hiểu biết lĩnh vực Từ vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học Ngồi cịn giúp giáo viên tích hợp nội dung kiến thức mang tính giáo dục phù hợp với nội dung bài, phù hợp với nhận thức em để góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Những nhận định chung áp dụng khả vận dụng - Đối với học sinh lớp tập cho học sinh nói đúng, đọc đúng, viết phương tiện để em làm hành trang cho việc học tập sau này, giúp em vững vàng sống Vì dạy phần âm- vần nói riếng Tiếng Việt lớp nói chung dạy cho em đọc đúng, viết Tiếng Việt tạo cho em khơng khí vui tươi để em không chán nản - Để đạt điều đó, giáo viên cần phải thấy rõ tầm quan trọng vị trí xứng đáng mơn học chương trình Tiểu học - Ln làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, hiểu tâm lí trẻ, lắng nghe xem trẻ nói gì, muốn gì, tạo tin tưởng tuyệt đối trẻ, cha mẹ trẻ nhà trường, thầy cô Tạo mối quan hệ hợp tác thống với cha mẹ học sinh lớp - Trong giảng dạy, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo Mỗi lời nói, nét chữ giáo viên chuẩn mực ln kích thích tư duy, tạo hứng thú cho học sinh học tập, phát huy tính tích cực học sinh Trên số biện pháp mà thân cố gắng thực giảng dạy phần học vần môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1, để em học tốt phần Chắc chắn q trình thực cịn nhiều thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để chất lượng học tập học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung đạt kết cao Tơi xin chân thành cảm ơn! Dĩ An, ngày 20 tháng 01 năm 2014 Người viết Bùi Thị Miền ... Tiểu học, học sinh lớp 7/ Khẳng định tính đề tài: “ Một số biện pháp dạy đọc, viết học vần cho học sinh lớp đạt hiệu vui tươi? ?? Như biết, giáo dục Tiểu học bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong. .. vốn kiến thức Vì đưa biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần học vần giáo viên phải ý số vần đề sau: - Biện pháp phải phù hợp với đối tượng học sinh Biện pháp đưa học sinh thực Vì biện pháp. .. có học sinh yếu, Nhờ vận dụng biện pháp nên kết cuối năm lớp tơi có 42/42 học sinh lên lớp thẳng đạt tỉ lệ 10 0 % Trong có 29 em đạt học sinh giỏi, 10 em đạt học sinh tiên tiến, em đạt học sinh

Ngày đăng: 15/06/2021, 15:04

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan