(Sáng kiến kinh nghiệm) đổi mới dạy kỹ năng đọc nhằm tăng cường sự tương tác bằng tiếng anh cho học sinh lớp 10

MỤC LỤC Tên mục Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Tính mới, sáng tạo sáng kiến Nội dung sáng kiến 2.1 Thực trạng tình hình vấn đề: 2.2 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.2.1 Các hoạt động áp dụng cho giai đoạn trước đọc 2.2.2 Các hoạt động áp dụng cho giai đoạn đọc 2.2.3 Các hoạt động áp dụng cho giai đoạn sau đọc 2.2.4 Các hoạt động biến đổi áp dụng cho giai đoạn Hiệu mang lại Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Tài liệu tham khảo Trang 2- 3 4-5 6-13 14-19 19-23 24-28 29 29 29 ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Hiện thời đại hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt thời đại công nghệ 4.0, Tiếng Anh phương tiện thiếu để học sinh, sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp trở thành cơng dân thơng thái, người lao động tốt đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội đại Đánh giá tầm quan trọng Tiếng Anh vậy, Đề Án dạy học ngoại ngữ Bộ Giáo Dục & Đào Tạo phủ phê duyệt năm 2008 đề mục tiêu thiết thực: đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ trường Việt Nam với mục đích: “đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam” Để thực mục tiêu này, Bộ Giáo Dục & Đào Tạo nói chung Sở Giáo Dục & Đào Tạo Bắc Giang nói riêng có chương trình đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên trực tiếp, gián tiếp lực đổi phương pháp dạy học Đã có thay đổi tích cực lực ngơn ngữ phương pháp giảng dạy Tiếng Anh giáo viên Tuy nhiên, vấn đề đáng lo ngại học sinh, sinh viên Việt Nam: học Tiếng Anh nhiều năm (học từ cấp đến hết cấp 3) chí học cao đẳng, đại học xong, nhiều học sinh, sinh viên Việt Nam chưa thể tự tin giao tiếp với người nước Tiếng Anh Đứng trước thực trạng này, thân nhận thấy, để thực mục tiêu thiết thực Đề Án ngoại ngữ 2020 2025, trường từ nông thôn đến thành phố, tất cấp học, giáo viên cần có thay đổi phương pháp giảng dạy với tất kỹ ngơn ngữ: Nghe, nói, đọc, viết Giáo viên phải có biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phù hợp với điều kiện sở vật chất phù hợp với trình độ học sinh trường, lớp giảng dạy Với tiết dạy giáo viên cần thiết kế hoạt động để học sinh có hội sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp Thấy cần thiết đó, tơi nghiên cứu, viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đổi dạy kỹ đọc nhằm tăng cường tương tác Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 1.2: Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Thông thường, với kỹ đọc hiểu giáo viên thường dạy theo cách truyền thống: Học sinh đọc bài, làm tập tìm ý chính, trả lời câu hỏi, tìm câu sai,… Bản thân tơi nhiều năm băn khoăn kỹ đọc hiểu học sinh, em thường “sợ” tiết đọc hiểu Các em HS cho tiết nhàm chán, em “giao lưu ngầm” với tác giả viết thông qua văn tập Bản thân tơi có mười năm công tác, dự nhiều giáo viên trường, cụm huyện, tỉnh, thấy đa số giáo viên có cách dạy tiết kỹ đọc theo cách truyền thống Với cách dạy truyền thống kỹ đọc, học sinh khơng có nhiều hội để giao tiếp Tiếng Anh với bạn khác Trong cách dạy kỹ đọc truyền thống, HS có tương tác đơn giản học sinh so sánh câu trả lời với bạn Đa số giáo viên chưa thiết kế hoạt động dạy kỹ đọc cho học sinh theo cách để học sinh có nhiều hội giao tiếp Tiếng Anh với Trong năm học vừa qua, thân nghiên cứu thử nghiệm phương pháp dạy kỹ đọc nhằm tăng cường tương tác Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 Các phương pháp giúp học sinh hào hứng với tiết học kỹ đọc quan trọng học sinh rèn kỹ đọc tận dụng hội để chia sẻ với bạn thông qua giao tiếp Tiếng Anh Trong năm học vừa qua, áp dụng với học sinh lớp 10 tơi thấy biện pháp giúp học sinh thích tiết đọc HS nói Tiếng Anh tự tin NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN: 2.1 Thực trạng tình hình vấn đề: Khi thực đọc sách giáo khoa chương trình Tiếng Anh hành với học sinh lớp 10 trường THPT Lạng Giang số 3, giáo viên học sinh gặp số khó khăn, bất cập sau: 2.1.1 Về chương trình, sở vật chất: Nhìn cách tổng thể chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Anh lớp 10 Hiện hành, khối lượng kiến thức ngôn ngữ tương đối “nặng” với em, đặc biệt trường THPT Lạng Giang số với đa số học sinh có trình độ Tiếng Anh trung bình yếu Có thể nói SGK Tiếng Anh THPT nói chung SGK lớp 10 nói riêng phong phú đa dạng đề tài lĩnh vực khác (xã hội, văn hoá, lịch sử, địa lý, thể thao, âm nhạc,…), cung cấp số lượng kiến thức không nhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển mở rộng thêm hiểu biết HS trình hình thành tảng kiến thức Tuy nhiên, phong phú đa dạng chủ đề lại nguyên nhân gây khơng khó khăn cho học sinh cho số thầy, giáo q trình tổ chức hoạt động dạy – học Có nhiều học sinh chưa am hiểu nhiều số chủ đề số giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm nguồn tư liệu cho chủ đề dẫn đến bị hạn chế q trình dẫn dắt vào (warm-up), sử dụng câu hỏi gợi mở (open-ended questions) để khai thác cách có hiệu Lớp học q đơng sơ sở vật chất thiếu thốn dẫn đến tổ chức hoạt động gặp nhiều khó khăn 2.1.2 Về phía học sinh Trong việc đổi phương pháp dạy học, HS đóng vai trị trung tâm hoạt động dạy-học lớp, chất lượng học phụ thuộc nhiều vào lực, tính chủ động, tích cực em Với HS trường THPT Lạng Giang Số 3, đa số em có học lực Trung bình yếu mơn Tiếng Anh, phần nhỏ mức độ giỏi, em bị hạn chế hiểu biết khả tư Vì trình dạy-học kỹ Đọc hiểu nhận thấy số hạn chế em sau:  Có khuynh hướng vừa đọc vừa dịch sang tiếng Việt  Kiến thức hiểu biết số chủ đề em hạn chế  Đại đa số em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Tiếng Anh thời kỳ hội nhập, em chưa chủ động tích cực học tập 2.1.3 Về phía giáo viên Trong q trình dạy tiết đọc, nhiều nhiệm vụ sách giáo khoa chưa phù hợp với trình độ học sinh, chưa thúc đẩy tương tác học sinh Tuy nhiên, có nhiều giáo viên chưa đầu tư dành nhiều thời gian tìm hiểu, suy nghĩ để adapt (biến đổi) hoạt động sách cho phù hợp với trình độ học sinh lớp giáo viên chưa có thiết kế hoạt động để phát huy tương tác học sinh Thông thường nói kỹ đọc, giáo viên thường cho tiết đọc đương nhiên phải trầm lắng, học sinh “giao lưu” đọc phiếu tập Do vậy, tiết học dễ gây mệt mỏi, căng thẳng tâm lý uể oải cho học sinh Học sinh thường ngồi chỗ, đọc làm tập liên quan đến nội dung đọc Những hoạt động khơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, không cho học sinh hội giao tiếp Tiếng Anh Tuy nhiên, chương trình Tiếng Anh có tiết kỹ đọc Vậy HS đọc thầm làm tập GV giao cho học sinh tự đọc làm nhà Học sinh đến lớp có bạn bè, nên giáo viên cần tạo điều kiện cho em học hỏi, giao lưu, chia sẻ kiến thức bạn Đặc biệt với đặc điểm tâm lý học sinh lớp 10, em cịn hiếu động, thích vừa học, vừa chơi, vừa vận động nên giáo viên cần thiết kế hoạt động giúp học sinh đáp ứng nhu cầu nhằm giúp cải thiện kỹ giao tiếp học sinh để em tự tin giao tiếp Tiếng Anh 2.2 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Giống việc dạy kỹ nghe nói, tiến trình dạy tiết đọc thơng thường tiến hành theo giai đoạn: Giai đoạn trước đọc (Pre-reading ) Giai đoạn đọc (While-reading) Giai đoạn sau đọc (Post-reading) 2.2.1 Các hoạt động trước đọc (Pre-reading activities) Để thiết kế hoạt động giai đoạn hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ mục đích giai đoạn trước đọc: - Tạo nhu cầu, tò mò muốn biết, muốn hiểu nội dung đọc, tạo lý do, mục đích việc đọc - Gợi ý, hướng ý vào điểm đọc - Cho học sinh vận dụng kiến thức nền, đoán trước nội dung đọc - Nêu điều biết chủ đề đọc muốn biết qua đọc Vậy, thiết kế hoạt động cho phần trước đọc: giáo viên cần suy nghĩ, thiết kế hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh mình, phù hợp với trình độ em, phù hợp với nội dung quan trọng hết hoạt động trước đọc cần phát huy tương tác Hs với Tiếng Anh Lưu ý: giai đoạn trước đọc giáo viên nên thực hoạt động khoảng thời gian tối đa 10 phút Dưới số hoạt động nghiên cứu áp dụng với học sinh năm học vừa qua: 2.2.1.1 Dùng tranh ảnh để kích thích kiến thức học sinh nội dung đọc: * Mục đích, ý nghĩa: Các tranh chủ đề đọc phát huy chủ động chia sẻ học sinh hiểu biết qua tranh * Dùng tranh ảnh để dẫn vào tơi thấy có nhiều giáo viên dùng cách làm giáo viên chưa thực hiệu quả, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo tương tác Tiếng Anh học sinh Sau phương pháp để làm hoạt động phát huy chủ động sáng tạo, tạo hội cho HS thể hiểu biết Tiếng Anh VD: Unit People’s background- Reading (Tiếng Anh lớp 10) * Với lớp 10A1 trường THPT Lạng Giang số (lớp chọn khối A- Khoa học tự nhiên): đối tượng học sinh đa số em thơng minh, thích khoa học Giáo viên cho học sinh số tranh số nhà khoa học tiếng như: Marie Cuire, Archimedes, … Các bước tiến hành: - Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh: Khoảng học sinh nhóm - Bước 2: Giáo viên cho đại diện học sinh nhóm: rút thăm tranh ( lớp nhóm có tranh: nhóm có tranh) - Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm (trong khoảng thời gian phút) nói hiểu biết nhà khoa học tranh (ít học sinh nhóm phải nói câu nhà khoa học Tiếng Anh: khơng quan trọng học sinh nói thông tin hay sai thông tin nhà khoa học mà học sinh đốn, miễn Hs nói câu Tiếng Anh.) - Bước 4: Khi hết thời gian thảo luận: Giáo viên dùng hình thức bốc thăm ngẫu nhiên chọn nhóm hay chọn ngẫu nhiên HS đứng dạy nói nhà khoa học (nói ngắn gọn Tiếng Anh) Chú ý: Trong giai đoạn giáo viên khơng đánh giá học sinh nói thơng tin hay sai thơng tin, em nói điều học sinh đốn hay nghĩ nhà khoa học * Vẫn này, với đối tượng học sinh lớp 10A3 Trường THPT Lạng Giang số (là lớp học sinh có trình độ tiếng Anh trung bình): giáo viên “biến thể” thiết kế hoạt động sau: - Bước 1: Cho học sinh nhìn tranh (Marie Curie): Giáo viên đặt câu hỏi: “who is she?” -> Hs trả lời sai Giáo viên nói đáp án cho HS: “She is Marie Curie.” - Bước 2: Giáo viên cho số từ khóa Marie Curie: 1867, Poland, physics, chemistry, … - Bước 3: Giáo viên cho học sinh làm theo nhóm: Thảo luận: nói câu Tiếng Anh: đốn thơng tin Marie Curie qua từ khóa (trong phút) VD: học sinh nói câu: She was born in 1867 // She died in 1867.// She was born in Poland.// She worked in Poland // She taught physics/ chemistry.// She was good at physics/ chemistry.// - Bước 4: Giáo viên gọi số học sinh nói câu dự đoán Marie Curie từ khóa: với từ khóa gọi nhiều học sinh nói câu trả lời em khác (Giáo viên không chốt sai dự đốn đó) - Bước 5: Giáo viên nói: “To understand about Marie Curie, we are going to read more about her” ( Để hiểu Marie Curie, đọc nhiều cô ấy” Như vậy, với hoạt động giáo viên kích thích kiến thức học sinh, em nói Tiếng Anh em cảm thấy có lý để đọc bài: đọc để xem điều Hs vừa đốn Marie Curie hay khơng 2.2.1.2 Dùng clip video/ file âm audio: *Mục đích, ý nghĩa: Kích thích kiến thức nền, kiến thức thực tế học sinh nội dung * Ví dụ cụ thể: VD: Unit 12 Music – Reading (Tiếng Anh lớp 10): - Dùng âm thanh: Bước 1: Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát trước học sinh nghe giáo viên chiếu phát câu hỏi học sinh cần thảo luận sau nghe (what is the name of the song?/ What kind of music is it?/ What kind of music you like?) Bước 2: Học sinh nghe xong, yêu cầu học sinh theo nhóm nhỏ: học sinh nói Tiếng Anh tên hát, thể loại nhạc đoạn hát loại nhạc mà học sinh u thích - Dùng clip/ video: VD: Unit The story of my village (Reading) (Tiếng Anh lớp 10) Giáo viên sử dụng đoạn clip ngắn khoảng phút sưu tầm youtube đổi làng nông thôn Việt Nam (Nếu clip youtube dài, GV dùng phần mềm cắt bớt đoạn không cần thiết để lại thông tin bật nói nơng thơn Việt Nam q khứ so với biến đổi nào) -Với lớp 10A1 Trường THPT Lạng Giang số (lớp học sinh có trình độ giỏi): Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp: “Watch the video clip, take notes about the things about the countryside in Vietnam in the past and at present.” (xem clip, ghi chép thứ bạn nhìn thấy khứ Ghi Tiếng Anh) -Với lớp 10A3 trường THPT Lạng Giang số (lớp học sinh có trình độ trung bình): giáo viên cho học sinh số câu nói sống nơng thơn khứ tại: học sinh xem clip tick vào điều học sinh nhìn thấy clip VD: Unit 1- Home life in the day of (Reading) Giaó viên chuẩn bị số câu sau sau (in phiếu phát cho học sinh) - There were a lot of trees in the past - There were narrow streets - There are a lot of high buildings today - The streets are not large today - People cut rice with machine in the past - Students walked to school ……………… - HS xem clip tick vào điều HS nhìn thấy có clip - Sau HS trao đổi với bạn bên cạnh để so sánh kết với bạn bên cạnh (Học sinh đọc câu mà học sinh tick cho bạn nghe, bạn bên cạnh đồng ý nói yes) - Sau giáo viên quay lại clip cho HS kiểm tra 2.2.1.3 Hoạt động đọc: “Từ cuối cùng” * Mục đích, ý nghĩa: Làm tăng tập trung học sinh lớp, học sinh tập trung đọc học sinh luyện phát âm Hơn nữa, hoạt động vui khiến học sinh hứng thú Đây hoạt động phù hợp với học sinh nhiều trình độ khác *Cách làm: - Giáo viên cho học sinh số câu có liên quan đến chủ đề đọc VD: Unit An excursion: Reading – Tiếng Anh lớp 10 GV cho đoạn văn sau: “The first term is coming to an end My class is going to visit Huong pagoda We are going there by coach We will find out a lot of information about rock formation” - Giáo viên cho học sinh đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lần từ tùy ý giáo viên (VD: học sinh đọc từ) Cho học sinh tự chọn vị trí câu bắt đầu đọc Học sinh nhóm đứng dạy đọc từ, sau gọi tên học sinh khác lớp đọc từ câu Nếu học sinh lớp khơng ý khơng biết bạn trước đọc đến đâu đơi có học sinh khơng tập trung nhớ luật đọc nên dễ đọc từ Những học sinh không ý sai luật bị phạt hoạt động vui vui (như hát đoạn hát Tiếng Anh) - Sau đó: Giáo viên hỏi hs số câu hỏi: + Do you know where Huong pagoda is? (các em có biết chùa Hương đâu không?) + Have you ever visited it? (Các em thăm Chùa Hương chưa?) + What place are you going to visit when the first term finishes? (các em định thăm nơi kỳ kết thúc?) - Giáo viên dẫn vào 2.2.1.4: Hoạt động: “Ký họa” * Mục đích, ý nghĩa: hoạt động nhằm cho học sinh ý nghĩa số từ (keyword) đọc - Tạo tâm cho học sinh chuẩn bị đọc hoạt động vui hiệu * Cách làm: 10 Các tập sách phương pháp phổ biến GV dùng giai đoạn thông thường:  Choose the word that is nearest meaning to the given word (chọn từ đồng nghĩa với từ cho)  Complete the following sentences by circling the corresponding letter A, B, C or D) (Hoàn thành câu sau cách chọ đán án A, B, C, D)  Choose the best answer A, B, C, D (chọn đan án A, B, C, D)  Answer the questions.(hãy trả lời câu hỏi sau)  Decide whether the following statements are true (T) or false (F) (Quyết định xem câu sau hay sai)  Choose the best title for the passage (chọn ý bài) Với dạng tập trên, học sinh thường khơng có hội giao tiếp tiếng Anh Tơi có số giải pháp thay sau để tăng hội giao tiếp cho học sinh giúp học sinh hứng thú với tiết đọc: 2.2.2.1 Hoạt động đọc: Tìm từ đồng nghĩa/ trái nghĩa: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động giúp học sinh có hứng thú với việc đọc, học sinh rèn khả đọc lướt (skimming) *Cách tiến hành: - Giáo viên cung cấp cho học sinh đến từ/ cụm từ Tiếng Anh, học sinh đọc gạch chân số từ Tiếng Anh đồng nghĩa trái nghĩa với từ giáo viên yêu cầu - Sau khoảng thời gian định (tùy theo đọc dài hay ngắn mà giáo viên giới hạn thời gian đọc cho HS), học sinh thảo luận theo cặp theo nhóm nhỏ từ em gạch chân VD: Unit – Under sea world –Reading (tiếng Anh lớp 10) GV cho hs từ sau: very small, very big, supply, take up, be divided into, not depend on 15 - Học sinh đọc lướt nhanh tìm từ đồng nghĩa (very small = tiny, very big = oversized, supply = provide, take up = cover, be divided into = fall into, not depend on = be independent) 2.2.2.2 Hoạt động “đọc theo cặp”: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động giúp học sinh luyện nghe, phát âm đọc tập trung * Các bước tiến hành: - Giáo viên chia học sinh theo cặp (quy định Hs A Hs B) - Cung cấp cho HS A / B văn đọc có số khoảng trống (Các chỗ trống văn học sinh A, B không giống nhau) Học sinh A không phép cho Hs B xem văn ngược lại - Học sinh A (người đọc) đọc đoạn văn chậm rõ ràng, học sinh B lắng nghe điền vào từ cịn thiếu văn mình, phát lỗi viết, A phải dừng đọc đánh vần từ cho bạn sửa Khi khoảng trống đoạn hoàn thành, đến lượt B đọc đoạn cho hs A nghe ghi VD: Unit –Reading : people’s background (tiếng Anh lớp 10) Student A’ s handout: Marie Curie was bom in Warsaw on November 7th, 1867 She received general education in local schools and some scientific training from her father As a brilliant and mature student, Marie harboured the dream of a scientific career, which was impossible for a woman at that time To save money for a study tour abroad, she had to work as a private tutor, and her studies were interrupted Finally in (1) _, Marie, with very little money to live on, went to Paris to realise her dream at the Sorbonne In spite of her difficult living conditions, she worked extremely hard She earned a degree in (2) with Hying colours, and went on to take another degree in Mathematics She met Pierre Curie in the School of Physics in 1894 and a year later they got (3) _ From then on, they worked together on their research In 1903, Marie became the first woman to receive a PhD from the Sorbonne 16 Student B’ s handout: Marie Curie was bom in Warsaw on November 7th, (1) She received general education in local schools and some scientific training from her father As a brilliant and mature student, Marie harboured the dream of a (2) _ career, which was impossible for a woman at that time To save money for a study tour abroad, she had to work as a private (3) , and her studies were interrupted Finally in 1891, Marie, with very little money to live on, went to Paris to realise her dream at the Sorbonne In spite of her difficult living conditions, she worked extremely hard She earned a degree in Physics with flying colours, and went on to take another degree in Mathematics She met Pierre Curie in the School of Physics in 1894 and a year later they got married From then on, they worked together on their research In 1903, Marie became the first woman to receive a PhD from the Sorbonne 2.2.2.3 Hoạt đông: “ Đọc –dừng - đọc-dừng”: * Mục đích: Hoạt động giúp học sinh luyện phát âm- luyện nghe tập trung hiểu ý * Cách làm: - Giáo viên chia học sinh theo cặp: Học sinh A học sinh B - Hai học sinh phát văn Mỗi văn có khác số từ Học sinh A B không phép cho xem văn Học sinh A đọc to văn (đoạn 1) cho Hs B nghe, học sinh B nghe thấy có từ khác nói “ stop” gạch chân vào từ khác đó, HS A gạch chân từ khác Đến đoạn lại đến lượt bạn B đọc, bạn Hs A nghe thấy từ khác nói “stop” bạn phải gạch chân từ khác - Tiếp theo: Giáo viên cho hs thảo luận xem chọn từ theo văn cảnh đọc, từ sai (HS đốn): để đốn từ hay sai học sinh cần đọc hiểu câu 17 - Sau đó, giáo viên cho Hs mở sách đọc xem từ học sinh bắt đầu đọc kỹ để hiểu rõ nội dung đọc VD: Unit Reading (Tiếng Anh lớp 10) Giáo viên chuẩn bị handout (phiếu học tập) sau: Student A’s handout: Cuc Phuong National park is located 160 kilometres North west of Hanoi It is the first of Vietnam's nine national parks to be established, and it contains over 200 square kilometres of rainforest Tourists go there to study birds, visit caves, hike mountains and look at the 1,000 year old tree.The best time to visit the park is during the dry season, from October to April, when the rainy season is over Nairobi National Park, Kenya Nairobi National Park is Kenya’s smallest park, but you may be surprised at the large variety of animals that live there Visitors, especially children, can go there to learn how to recognise the different species of trees and plants They also learn about the habits of animals and how one species is dependent upon another for survival An interesting feature of this park is the Orphanage, where lots of orphaned or abandoned animals are taken care of Student B’s handout: Cuc Phuong National park is located 160 kilometres North west of Hanoi It is the first of Vietnam's eight national parks to be established, and it contains over 200 square kilometres of rainforest Tourists go there to study butterflies, visit caves, hikemountains and look at the 1,000 year old tree.The best time to visit the park is during the wet season, from October to April, when the rainy season is over Nairobi National Park, Kenya Nairobi National Park is Kenya’s biggest park, but you may be surprised at the large variety of animals that live there Visitors, especially children, can go there to learn how to recognise the different species of animals and plants They also learn about the habits of animals and how one species is dependent upon another 18 for survival An interesting feature of this park is the Orphanage, where lots of orphaned or abandoned animals are taken care of - Học sinh phát phiếu đọc - Học sinh A: đọc đoạn 1: Học sinh B nghe gạch chân từ không giống văn - Học sinh B: đọc đoạn 2: Học sinh A lắng nghe gạch chân từ khác - Sau hai học sinh đọc xong, HS trao đổi với xem từ từ xác VD: đoạn 1: + Có từ North west từ South west khác nhau: Hs có kiến thức địa lý tôt biết từ South west + Từ: birds butterflies khác nhau: HS đến vườn quốc gia Cúc Phương xem T.V biết butterflies từ (nếu học sinh khơng biết khơng sao) + Từ wet từ dry khác nhau: từ HS dựa vào nghĩa câu chọn đươc từ câu: The best time to visit the park is during the wet season, from October to April, when the rainy season is over (thời gian tốt để đến thăm vườn quốc gai Cúc Phương suốt mùa ẩm ướt/ khô (từ tháng 10 đến tháng 4) mùa mưa qua Có câu: mùa mưa qua giúp học sinh biết được: mùa Khơ Hay đoạn 2: Có từ biggest từ smallest văn hs khác nhau: học sinh dựa vào câu: but you may be surprised at the large variety of animals that live there (nhưng bạn ngạc nhiên đa dạng động vật sống đó) Câu giúp học sinh hiểu phải chọn từ smallest Như vậy, hoạt động giúp HS có lý để tương tác với nhau, giao tiếp với cách HS hiểu kỹ nội dung đọc 2.2.2.4 Kỹ thuật mảnh ghép: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động giúp học sinh khơng uể oải phải trầm lặng đọc thầm trả lời câu hỏi Học sinh di chuyển thực hành 19 nói tiếng anh, nghe tiếng anh với nhiều bạn khác, không cố định làm việc thành viên, nhóm từ đầu đến cuối * Cách làm: - Chia lớp thành nhóm (nhiều khoảng hs nhóm) - Phát phần đọc cho thành viên nhóm cụ thể Trên tờ phiếu có câu hỏi Các thành viên nhóm đọc đoạn văn trả lời câu hỏi họ trả lời dựa vào nội dung đoạn đọc phát + Học sinh nhóm làm việc cá nhân, đọc trả lời câu hỏi mà có thơng tin trả lời từ đoạn đọc có + Sau HS trao đổi với bạn nhóm đáp án cho câu hỏi - Tiếp đó, để học sinh có tồn câu trả lời cho tồn câu hỏi phiếu mình, giáo viên phải nhóm lại học sinh Mỗi thành viên nhóm cũ tách nhóm khác làm thành nhóm mà có thành viên đến từ nhóm khác - Giáo viên yêu cầu thành viên nhóm vấn nhau, đọc câu hỏi phiếu (đọc câu hỏi mà chưa có câu trả lời), bạn nhóm khác có câu trả lời trả lời bạn chưa có câu trả lời ghi tóm tắt câu trả lời vào tờ phiếu Học sinh phải hỏi trả lời câu hỏi tờ phiếu phát lúc đầu học sinh có đầy đủ câu trả lời (giáo viên phải kiểm soát học sinh có giao tiếp: có hỏi trả lời tiếng Anh ; Hs khơng phép nhìn phiếu chép câu trả lời.) - Sau khoảng thời gian đinh, giáo viên yêu cầu học sinh quay trở nhóm ban đầu để chia sẻ với câu trả lời cho tất câu hỏi ban đầu Như học sinh hiểu nội dung tồn đọc - Sau đó, giáo viên gọi HS (theo cặp): hỏi trả lời câu hỏi 2.2.4.5: Hoạt động: “Xác định câu chủ đề”: * Mục đích, ý nghĩa: hoạt động giúp học sinh tìm ý đọc 20 * Cách làm: - Cho học sinh số câu (có câu chủ đề câu khơng phải câu chủ đề) - Cho học sinh làm theo nhóm: Học sinh thảo luận với bạn nhóm xem câu câu chủ đề - Sau khoảng thời gian, giáo viên yêu cầu nhóm cử học sinh đứng dạy đọc to câu số câu mà nhóm thống câu chủ đề cho lớp nghe, nhóm khác đồng ý nói “Yes”, nhóm khơng đồng ý nói “No” Giáo viên gọi nhóm có quan điểm khơng đồng tình đứng dạy giải thích họ phản đối - Giáo viên chốt phương án VD: Unit 12- Reading (Tiếng Anh lớp 10) Giáo viên chuẩn bị phiếu tập gồm câu sau: Music makes people happy and excited It delights the senses Music is a powerful means of communication because it can express ideas, thoughts and feelings Music adds sadness to the atmosphere of a festival and makes a funeral more solemn and mournful Music has always been a big business because it is a billion-dollar industry - Học sinh thảo luận theo nhóm: Thảo luận xem đâu câu chủ đề 2.2.3 Các hoạt động sau đọc (Post-reading activities) Sau HS đọc làm tập theo yêu cầu câu hỏi đọc hiểu, giáo viên tiến hành hoạt động luyện tập địi hỏi thơng hiểu tổng qt tồn bài; liên hệ thực tế; chuyển hoá vốn kiến thức, nhận thức thông tin, liệu vừa nhận qua đọc Để kiểm tra mức độ đọc sâu hiểu rộng HS, GV thiết kế giảng theo nhiều phương pháp khác nhau, tuỳ theo kiểu bài, nội dung mà GV lựa chọn phương pháp kiểm tra cho phù hợp Các hoạt động sau đọc hiểu, cách truyền thống mà giáo viên hay yêu cầu học sinh làm: 21 + Summarize the passage, based on the years: vd: 1967, 1998,… (hãy tóm tắt nội dung đọc vào năm sau….) + Summarize the reading passage by filling ONE word into the gap (hãy tóm tắt đọc cách điền từ vào chỗ trống) * Mục tiêu hoạt động sau đọc là: phát triển xa vấn đề đọc, học sinh liên hệ với thực tế sống Vì giáo viên cần thiết kế hoạt động học sinh nêu quan điểm mình, bày tỏ ý kiến Các hoạt động cần thiết kế với mục đích phát triển xa nội dung đọc, tích hợp với kỹ khác: nghe, viết, nói Để hoạt động sau đọc mang tính tương tác, mang tính giao tiếp hơn, tơi áp dụng giải pháp, hoạt động sau: 2.2.3.1 Hoạt động: Xác định khác nhau: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động nhằm rèn khả nghe nói học sinh - Học sinh tóm tắt nội dung đọc vừa đọc * Các bước tiến hành: - Giáo viên thiết kế tóm tắt nội dung đọc có số thơng tin bị thay đổi so với nội dung đọc - Giáo viên đọc to/ cho hs đọc to cho học sinh nghe lớp nghe (hs đóng sách): nghe ghi vắn tắt, khơng nhìn vào văn - Học sinh lắng nghe ghi chép lại nội dung thay đổi (cá nhân) - Học sinh theo nhóm thảo luận, so sánh học sinh vừa ghi chép - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh cử đại diện đứng dạy nói nội dung giáo viên thay đổi VD: Unit 13: Films and cinema: - Giáo viên chuẩn bị đọc có số thơng tin sai so với nội dung đọc - Giáo viên đọc to/hoặc yêu cầu hs khác đọc to - Các HS lớp lắng nghe ghi chép vắn tắt thông tin sai nội dung HS vừa đọc 22 The history of what we call cinema today began in the early 18th century At that time, scientists discovered that when a sequence of still pictures were set in motion, they could give the feeling of movement In the first two decadesof its existence, the cinema developed slowly In those early days, films were little more than moving photographs, usually about one minute in length By 1805, however, films were about five or fifty minutes long They used changes of scene and camera positions to tell a story, with actors playing character parts In the early 1910s, audiences were able to enjoy the long film, but it was not until 1925 that the cinema really became an industry From that time, film makers were prepared to make longer and better films and build special places where only films were shown The cinema changed completely at the end of the 1920s This was when sound was introduced The change began in Australia and soon spread to the rest of the world As the old silent films were being replaced by spoken ones on the screen, a new cinema form appeared, the musical cinema 2.2.3.2 Hoạt động “nói đuổi”: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động nhằm tóm tắt nội dung đọc Rèn khả tập trung học học sinh: học sinh không tập trung khơng nghe bạn khác vừa nói gì, khơng nghe học sinh bị gọi nói bị lặp lại ý bạn vừa nói (điều phạm luật bị phạt- đội bị trừ điểm) - Học sinh rèn kỹ nghe nói * Các bước tiến hành: - Chia học sinh thành nhóm lớn - Giáo viên gọi học sinh nhóm tóm tắt nội dung đọc mà học sinh đọc - Sau học sinh nói xong, học sinh gọi học sinh đội nói tóm tắt câu khác nội dung đọc - Cứ tiếp tục nội dung đọc nói hết 2.2.3.3 Hoạt động: Biên tập viên truyền hình: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động nhằm tóm tắt nội dung đọc: 23 - Rèn kỹ nói, thuyết trình trước đám đơng học sinh * Cách làm: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ, phút học sinh phải tóm tắt nội dung bật đọc - Cả nhóm thảo luận tóm tắt ý đọc - Đại diện nhóm trình bày: học sinh đóng vai biên tập viên truyền hình nói lại ý bật đọc 2.2.3.4 Hoạt động “giáo viên vắng mặt”: Tương tự “Biên tập viên tuyền hình” -Học sinh đóng vai làm giáo viên tóm tắt lại ý đọc 2.2.3.5 Hoạt động “ghế nóng”: * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động nhằm tóm tắt nội dung đọc, nêu quan điểm nội dung đọc * Cách tiến hành: - Một học sinh đóng vai làm tác gỉa viết hay đóng vai nhân vật đọc - Học sinh ngồi “ghế nóng” trước lớp - Các học sinh khác lớp hỏi câu hỏi Học sinh ghế nóng phải trả lời câu hỏi Các câu hỏi sáng tạo, câu hỏi liên quan nội dung đọc khơng có nội dung đọc mà phát triển thêm thực tế sống Có thể câu trả lời theo cách hài hước Ví dụ: Dạy Unit 12 Music Reading: Học sinh đóng vai ca sĩ trẻ tiếng Các bạn HS khác đặt câu hỏi liên quan đến nội dung đọc như: What can people use music for? What can music express? Is music an integral part of our life? Các bạn HS khác hỏi câu hỏi mở rộng: How you feel if your life doesn’t have music? 24 What would your like be like if you lost your voice one day? How much money can you earn for singing a song in an important event? How you feel when anti-fans say something bad about you? ……………… 2.2.3.6 Hoạt động: Bình luận nhóm: * Mục đích: Phát triển khả nghe nói học sinh, phát xa nôin dung đọc áp dụng vào thực tế sống * Cách làm: - Học sinh làm việc theo nhóm - Học sinh thảo luận, trao đổi quan điểm nội dung đọc (Vd: unit Tiếng Anh lớp 10- Conservation) Học sinh thảo luận công việc mà cá nhân, tổ chức hay phủ nên làm để bảo vệ sống hoang dã (thực vật động vật hoang dã) -Sau học sinh quanh lớp vấn quan điểm bạn nhóm khác 2.2.4 Các hoạt động áp dụng linh hoạt với giai đoạn khác nhau: 2.2.4.1: Hoạt động: K W L K – WHAT WE KNOW? : Kiến thức / hiểu biết HS có W – WHAT WE WANT TO LEARN? : Những điều HS muốn biết L – WHAT WE LEARNED? : Những điều HS tự giải đáp / trả lời * Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động phù hợp dạy đọc hiểu: Giúp học sinh tập trung đọc, kích thích kiến thức học sinh, kích thích tị mị học sinh đọc Hoạt động logic xuyên suốt từ hoạt động trước đọc đến hoạt động sau đọc * Các bước tiến hành: - Giáo viên phân nhóm học sinh - Phát cho học sinh nhóm bảng phụ, bút - Yêu câu học sinh kẻ thành cột: cột đầu ghi: K / cột ghi W/ cột ghi L - Yêu cầu học sinh trao đổi thảo luận ghi vào cột K thứ mà học sinh biết chủ đề đó/ vấn đề đó/ (có liên quan đến nội dung đọc: 25 VD: dạy unit 3- Reading- people’s background (tiếng anh lớp 10) Marie Curie): học sinh ghi học sinh biết Marie curie HS trao đổi Ghi vào cột W học sinh muốn biết Marie Curie Sau học sinh đọc bài, trao đổi học sinh học được, đọc Marie Curie 2.2.4.2 Đọc “đọc chạy” * Mục đích, ý nghĩa: Đây hoạt động góp phần hiệu vào việc cải thiện tất kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết - Hoạt động đặc biệt tốt lớp nhiều trình độ, với sở thích khác khả khác - Hoạt động vui, có tính cạnh tranh - Hoạt động sử dụng cho giai đoạn trước đọc sau đọc * Cách tiến hành: - Chuẩn bị số câu liên quan đến chủ đề đoạn văn đọc số câu thể ý hay có liên quan đến chủ đề đoạn văn đọc - Dán câu tường (thường dán lớp học), có đánh số tờ giấy dán tường - Chia nhóm học sinh: khoảng nhiều học sinh nhóm, đặt tên cho nhóm trùng với số tờ giấy dán tường lớp học - Mỗi nhóm chọn học sinh làm runner and reader (người chạy đọc- thay người chạy đọc lúc nào): giáo viên hô thời gian bắt đầu, người đọc chạy đến câu dán tường để đọc ghi nhớ, quay lại nhóm họ, đọc lại tất thành viên nhóm phải nghe viết giấy.- ý học sinh không đánh vần chữ từ hay cầm bút viết) Sau khoảng thời gian nhóm có nhiều câu xác nhóm chiến thắng (Giáo viên phải lưu ý học sinh: đọc tờ giấy dán bên lớp học trùng với số nhóm, học sinh khơng phép nói to hay chạy gây tiếng ồn, lần thành viên nhóm chạy đọc (Hs chạy qua chạy lại đọc lại lần lần người chạy đọc) 26 - Sau khoảng thời gian, nhóm ghi nhiều câu xác nhóm chiến thắng - Sau giáo viên yêu cầu học sinh đoán chủ đề đọc (trước đọc) hay tóm tắt nội dung đọc (sau đọc) Yêu cầu học sinh kể lại ý đoạn văn đọc (Đọc bài) Ví dụ: Unit 6- Reading - Tiếng Anh lớp 10: Nature provides the basics of life: food to eat, water to drink, fuel for warmth, air to breathe Many pecies have been dying out because of the destruction of their habitats Men are changing the natural environment very rapidly International agreements play a major role in protecting wildlife ** Hoạt động áp dụng cho giai đoạn đọc cách biến thể chút * Hoạt động giúp học sinh bớt căng thẳng, bớt trầm lắng, chán nản thường thấy tiết dạy đọc truyền thống hoạt động giúp học sinh cạnh tranh, vận động phù hợp với lứa tuổi học sinh * Cách tiến hành sau: - Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi đọc - Giáo viên dán tường chia nhóm làm tương tự - học sinh nhóm chạy đến tờ giấy dán tường đọc câu hỏi (với lớp học sinh giỏi, với lớp hs Tb yếu, giáo viên cắt dán câu hỏi rời để học sinh lên xé câu 1: lần lên xé câu hỏi, mang nhóm thảo luận trả lời xong quay lên xé câu Sau khoảng thời gian giáo viên quy định, nhóm trả lời xong trước xác nhóm chiến thắng - Với lớp hs giỏi: Hs phải chạy đến chỗ tường, đọc ghi nhớ câu hỏi: Quay trở nhóm đọc câu hỏi cho nhóm, nhóm trả lời câu hỏi, nhóm trả lời xong quay trở lại đọc tiếp câu khác Sau khoảng thời gian giáo viên quy định, nhóm trả lời xong trước xác nhóm chiến thắng VD: unit 11: Tiếng Anh lớp 10 Reading (national parks) 27 What is the area of the rainforest in Cuc Phuong National Park? Why would November be a suitable time to visit this park? What can people learn in Nairobi National Park? What kinds of animals are taken care of in the Orphanage? Hiệu mang lại: Với hướng giải phương pháp mà áp dụng (như phần trình bày phần nội dung), kết hợp với quan tâm, đạo Ban Giám Hiệu nhà trường, trao đổi thành viên tổ chuyên môn việc áp dụng phương pháp phù hợp cho đối tượng HS trường THPT Lạng Giang số Sau năm học áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, thu kết đáng khích lệ Đa số HS dần nâng cao chất lượng học tập mình, đồng thời em lấp dần thiếu hụt kiến thức, từ phát triển thêm kỹ năng, kỹ xảo việc sử dụng ngơn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Ngồi dạy học, tơi thấy HS hứng thú với tiết đọc hơn, kỹ giao tiếp Tiếng Anh em tốt hơn, tự tin hơn, phát âm tiếng Anh em tốt So sánh với cách dạy truyền thống năm trước với tiết đọc hiểu, thân thấy học sinh hứng thú với tiết đọc Các em khơng cịn uể oải tiết đọc Vì kết em hơn: HỌC KỲ I Lớp Sĩ số Điểm kiểm tra kỹ đọc (Reading skill) 0-2 3-4 5-6 7-8 - 10 SL % SL % SL % SL % SL % 10A1 45 06 13,3 08 17,8 20 44,4 17,8 6,7 10A3 44 10 22,7 15 34,1 15 34,1 9,1 0 28 HỌC KỲ II Lớp Điểm kiểm tra kỹ đọc (Reading skill) Sĩ số 0-2 3-4 5-6 7-8 - 10 SL % SL % SL % SL % SL % 10A1 45 2,2 4,4 15 33,3 19 42,2 17,9 10A3 44 6,8 13,6 21 47,7 20,5 11,4 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến (đánh dầu vào dịng tương ứng): v Chỉ có hiệu phạm vị Đơn vị áp dụng Tài liệu tham khảo: - Teaching Reading Skills in a Foreign Language Oxford: Heinemann - Bồi dưỡng thường xuyên: Module 18- THPT- Các phương phương pháp dạy học tích cực - Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 Lạng Giang, ngày 08 tháng năm 2020 NGƯỜI VIẾT Giáp Thị Hải 29 ... Đổi dạy kỹ đọc nhằm tăng cường tương tác Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 1.2: Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Thơng thường, với kỹ đọc hiểu giáo viên thường dạy theo cách truyền thống: Học sinh. .. động dạy kỹ đọc cho học sinh theo cách để học sinh có nhiều hội giao tiếp Tiếng Anh với Trong năm học vừa qua, thân nghiên cứu thử nghiệm phương pháp dạy kỹ đọc nhằm tăng cường tương tác Tiếng Anh. .. viên cho học sinh đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lần từ tùy ý giáo viên (VD: học sinh đọc từ) Cho học sinh tự chọn vị trí câu bắt đầu đọc Học sinh nhóm đứng dạy đọc từ, sau gọi tên học sinh