(Sáng kiến kinh nghiệm) giúp học sinh làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn học đạt hiệu quả cao

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Tác phẩm văn học nghệ thuật “chiếc gương soi” sống, kho kinh nghiệm sống, kho tư liệu dồi sống, ý thức, băn khoăn, rung động người trước sống Cho nên để hiểu sống cách cụ thể, để hình dung cách cụ thể thời đại qua, không thay tác phẩm văn chương (Lí luận văn học –Vấn đề suy nghĩ, NXB GD,1998) Từ việc tiếp nhận giá trị tư tưởng, thẩm mĩ qua tác phẩm văn học Nhà trường tác phẩm ngồi chương trình vấn đề đời sống, học sinh tự bày tỏ nhận thức, tình cảm, thái độ … thân thơng qua làm văn Đó kết qủa trình lĩnh hội tri thức, thành học tập em Là giáo viên dạy Văn, chúng tơi ln mong muốn học trị làm văn hay, đạt điểm cao kiểm tra, qua kì thi Tuy nhiên, khơng phải việc đơn giản Bài văn hay trước hết phải văn viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay xa đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dịng, lan man “Dây cà dây muống”, “Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết, tránh tình trạng “Đầu voi chuột” Mặt khác, việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, mà “Có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy phần làm học sinh chưa cần đọc, thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn thế, người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, xa đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề; đoạn văn thường sai quy cách (các em thường viết đoạn khơng có câu chủ đề có nhiều câu chủ đề đoạn,…) Bên cạnh đó, liên kết đoạn văn chưa lơgic (triển khai ý sọ ý kia, không quán, trùng lặp,…) Thậm chí , có nhiều em học đến lớp 12 hồn tồn khơng biết làm văn nghị luận yêu cầu (một số em để giấy trắng, số khác viết linh tinh để đối phó kiểm tra) Trong phần Làm văn nghị luận chiếm tỉ lệ 50% đến 70% điểm số thi, tình trạng học sinh điểm trung bình cao Đó lý khiến em lo sợ, không hào hứng học môn Ngữ văn, phân mơn Tập làm văn Từ lý đó, chúng tơi tiến hành tìm tịi, nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy “Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao” Trong đề tài này,chúng chia sẻ chủ yếu cách làm hai dạng đề thiết thực là: kỹ làm nghị luận văn học phần truyện kỹ làm nghị luận văn học phần thơ nhằm giúp học sinh đạt điểm cao trình học tập, đặc biệt học sinh lớp kỳ thi vào lớp 10 tới Tên sáng kiến: “Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao.” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Hòa - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học THCS Tứ Yên – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0984522117 - Email: duongthihoa.gvc2tuyen@vinhphuc.edu.vn - Họ tên: Lương Thị hồng Thái - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học THCS Tứ Yên – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0985576009 - Email:luongthihongthai.gvc2tuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Giáo viên: Dương Thị Hòa - Địa : Trường Tiểu học THCS Tứ Yên – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc - Giáo viên: Lương Thị hồng Thái - Địa : Trường Tiểu học THCS Tứ Yên – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc dạy học môn Ngữ Văn lớp 8, trường THCS Tứ Yên Cụ thể “Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu : Sáng kiến áp dụng lần từ tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận: Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu q trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến tức kĩ Vì vậy, để nang cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết (tạo lập văn bản) cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu 7.2 Cơ sở thực tiễn: Trong trình làm kiểm tra lớp kiểm tra học kì, thi kiểm định chất lượng, thi thử vào lớp 10 môn ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em mở bài, xây dựng luận điểm… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà ngun nhân học sinh khơng có kĩ viết bài, khơng có định hướng làm nghị luận văn học Do cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu giáo dục ngày lên, vấn đề mà thầy cô giáo cần phải quan tâm trọng Bên lí thơi thúc chúng tơi tổng kết kinh nghiệm “Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao” 7.3 Thực trạng việc viết Tập làm văn : Nhà văn hoá lớn nhân loại Lê-nin nói:"Văn học nhân học", mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, chúng tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn khơng muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối khoa học tự nhiên chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối tự nhiên từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh cịn rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày: Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu nhất, đặc biệt vận dụng kiến thức để làm văn nghị luận tác phẩm văn học tốt Dưới vài kinh nghiệm nhỏ thân việc “Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao” mà đã đúc kết qua giảng dạy Ngữ văn 7.4 Hướng dẫn học sinh cách làm Nghị luận tác phẩm văn học: 7.4.1 Mệnh lệnh đề văn nghị luận văn học: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét người viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề u cầu học sinh phân tích hết 7.4.2.Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn trích; đoạn thơ, thơ Riêng nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đề cập đến nhiều vấn đề khác như: chủ đề, kiện, nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật… Giáo viên cần tập trung vào nghị luận nhân vật văn học theo yêu cầu sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh viết văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Đối với thơ học sinh phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ Từ văn thơ, học sinh tiến hành chia đoạn tìm ý đoạn khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ chia tách thành ý nhỏ sau tìm ý cảu đoạn biến ý thành luận điểm Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến mọt khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Ví dụ: Khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồn gió khơi Giáo viên tâp cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhát, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân tích lưu ý cho học sinh khơng thể cắt ngang câu câu thơ thứ câu thơ thứ nói hồn cảnh đồn thuyền khơi, câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ Phân tích nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm Lưu ý tránh diễn nôm câu thơ thành văn xuôi Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ câu trường hợp ý, tứ mơ hồ, người hiểu cách khác **Hướng dẫn cụ thể phần: a Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhậ biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) Nêu ý kiến, đánh giá sơ nhân vật (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời diểm, hồn cảnh sáng tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận xét, đánh giá sơ nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày không bắt buộc điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần Về giới thiệu tác giả, tác giả học sinh phải thuộc câu * Ví dụ: - Kim Lân nhà văn có sở trường truyện ngắn - Nguyễn Thành Long nhà văn chuyên viết truyện ngắn kí - Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Pháp - Viễn Phương bút có cơng xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày đầu… * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long nhà văn chuyên viết truyện ngắn kí truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng người đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục (Câu cuối viết: Anh niên bật phẩm chất tốt đẹp người giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ) Đề 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Đề 3: Phân tích hình ảnh người lính thơ “Đồng chí” Chính Hữu Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Pháp Phần lớn thơ ơng hướng đề tài người lính với lời thơ đặc sắc, cảm xúc dồn nén, ngôn ngữ hàm súc, đọng giàu hình ảnh Bài thơ “Đồng chí” đời năm 1948,là thơ hay viết người lính ơng Bài thơ làm bật hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp với tình cảm gắn bó keo sơn Từ ba đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống b Thân bài: Trước hết, GV nên xác định vai trò phần thân cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề ỏ phần mở bài) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức b.1.Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cáh trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhậ biết + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh, anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (3) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ sét (4) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (5) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm Câu (2) (3)là câu chuyển để đưa dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (4) (5) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân Theo tôi, hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật tác phẩm truyện giáo viên cần nắm hiểu rõ nhân vật tác phẩm: Nhân vật tác phẩm tự mang tính cách số phận riêng Muốn phân tích nhân vật ta phải vào chi tiết, phương diện liên quan đến nhân vật như: Lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, hành vi, cử nội tâm - Về lai lịch: Lai lịch nhân vật văn tự hiểu thành phần xuất thân hay hồn cảnh gia đình Lai lịch nhân vật góp phần chi phối đặc điểm tính cách nhân vật * Ví dụ: Lai lịch nhân vật ơng Hai truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân có hồn cảnh xuất thân nông dân sống nông thôn ơng lên với phẩm chất tính cách người nơng dân như: Hay lam hay làm, cần cù chịu thương chịu khó Ở nơi tản cư, ông với công việc quen thuộc: Cuốc đất trồng rau, trồng sắn Ơng ln qua tâm đến cơng việc ruộng nương đồng gặp người tản cư từ Gia Lâm lên, ông hỏi thăm chuyện lúa má, chuyện đất tốt, đất xấu Cũng xuất thân từ nông thôn nên ông ln tự hào q hương - Về ngoại hình: Giáo viên cần hiểu việc miêu tả ngoại hình văn tự cách để nhà văn mở tính cách nhân vật Một nhà văn có tài thường qua số nét phác họa giúp người đọc hình dung diện mạo, tư chất nhân vật Từ quan điểm ngoại trên, giáo viên linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học, tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác để khái quát lên đặc điểm tính cách nhân vật * Ví dụ 1: Trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”, Nguyễn Thành Long giới thiệu anh niên người có tầm vóc nhỏ bé, khn mặt rạng rỡ Chi tiết khiến nhà họa sĩ cô kỹ sư trẻ cảm mến anh Con người nhỏ bé lại làm cơng việc vơ khó khăn gian khổ nơi heo hút, quanh năm có mây mù bao phủ Khn mặt rạng rỡ vừa thân thiện vừa thể tự tin, lạc quan nhân vật * Ví dụ 2: Trong truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, vết thẹo khuôn mặt anh Sáu miêu tả tỉ mỉ, kỹ lưỡng phần gúp người đọc cảm nhận tàn khốc chiến tranh, hy sinh mát mà người lính phải gánh chịu Vết thẹo minh chứng cho lòng dũng cảm, kiên trung người chiến sĩ cách mạng * Ví dụ 3: Cũng bao gái lớn, Phương Định truyện “Những xa xơi”rất nhạy cảm quan tâm đến hình thức Phương Định đẹp với “hai bím tóc dày tương đối mềm, cổ cao kiêu hãnh đài hoa loa kèn” “đôi mắt nâu nâu dài dài hay nheo lại chói năng, hay có nhìn xa xăm” Biết đẹp, thích ngắm gương, có chút kiêu ngầm biết anh pháo thủ lái xe thăm hỏi Cô vui tự hào điều khơng hay biểu lộ tình cảm mà thường rỏ kín đáo đám đông Lê Minh Khuê tinh tế phát nét tâm lí kiêu ngầm Phương Định Đó kiêu ngầm gái trẻ có ý thức sâu sắc vẻ đẹp sống Chính nét tâm lí đời thường, gái khiến nhân vật Phương Định trở nên gần gũi, chân thực đáng yêu - Về ngôn ngữ nhân vật: Ngôn ngữ nhân vật góp phần thể trình độ văn hóa, tính cách nhân vật Ngơn ngữ nhân vật gồm: Ngơn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại ngôn ngữ độc thoại nội tâm * Ví dụ 1: Trong truyện ngắn Làng Kim Lân, ngôn ngữ độc thoại nội tâm ông Hai nhà văn thể qua đoạn văn: “ Chúng trẻ làng việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng hắt hủi ư? Khốn nạn tuổi đầu…” Đoạn văn diễn tả nỗi xấu hổ nhục nhã ông Hai nghe tin làng theo tây làm việt gian, vừa thể cách xúc động tình cảm chân thành người cha dành cho Hay lời đối thoại ông với thằng Húc trai ông lộ tình cảm ơng với kháng chiến, với cách mạng với cụ Hồ * Ví dụ 2: Trong truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng lời đối thoại bé Thu với Má Bà ngoại giúp ta cảm nhận phẩm chất, tính 10 cách bé Thu – đứa bé hồn nhiên sáng ương ngạnh bướng bỉnh - Về cử chỉ, hành động nhân vật: Phẩm chất, tính cách nhân vật thể qua hành động cử lẽ nhân vật tác phẩm trước hết người hành động hành động người thể qua hành vi *Ví dụ: Trong Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”, hành động trao gói củ tam thất cho bác lái xe, bó hoa cho cô gái, ấm trà trứng cho hai vị khách, nắm tay tạm biệt anh niên cô gái… tất hành vi cử giúp người đọc cảm nhận đựơc lịng hiếu khách mến khách, quan tâm chu đáo tình cảm chân thành mà nhân vật dành cho - Về nội tâm nhân vật: Là giới bên nhân vật gồm: cảm xúc tình cảm, tâm lí, suy nghĩ nhân vật Nội tâm nhân vật miêu tả trực tiếp gián tiếp * Ví dụ: Trong truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân miêu tả nội tâm nhân vật ông Hai nghe tin làng Dầu theo Tây qua đoạn văn: “Cổ ông lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng đi, tưởng đến không thở Một lúc lâu ông rặn è è, nuốt vướng cổ, ơng cất tiếng hỏi, giọng lạc hẳn đi:” Trong đoạn văn nội tâm nhân vật ơng Hai miêu tả gián tiếp qua biểu bên thể Những biểu cổ nghẹn ắng, da mặt tê rân rân dã diễn tả nỗi đau đớn xót xa đến quặn thắt người nông dân tự hào làng quê b.2 Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khi dạy học sinh cảm thụ tác phẩm trữ tình, giáo viên cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay nội dung nghệ thuật tác phẩm (từ ngữ, phép tu từ, trí tưởng tượng…); thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại - Học sinh cần đọc kĩ văn bản, nắm kiến thức, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành thầy cô giáo Học sinh biết sáng tạo làm bài, biết xây dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ - Người giáo viên cần giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc tạo lập văn 11 Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngư, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhậ xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ - lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng đẻ mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hịa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm “con chim hót” để làm vui cho đời, muốn làm “một cành hoa” để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng 12 thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tưng tự: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho, đâu nhận riêng Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chưa đựng nhiều xúc cảm (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tôi đưa tay tơi hứng” đây, tác giả chuyển sang “ta” Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ “ta” vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy di láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ doạn văn trên, học sinh nhậ thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung Đối với học sinh yếu khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) Ví dụ 2: Phân tích câu thơ sau: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười 13 (Y Phương – Nói với con) Viết đoạn : Những câu thơ mở đầu thể tình yêu thương cảu cha mẹ : Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lòng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đưa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đôi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo khơng khí gia đình đầm ấm, quấn qt, hạnh phúc Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật “Trịn vành vạnh” trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng tròn đầy lặng lẽ “kể chi người vo tình” “Trăng trịn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguuyeen chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc 14 nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy, bất diệt *** Phần đánh giá: Phần đánh giá bao gồm đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ hay nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện đoạn trích Đây phần thiếu kiểu nghị luận văn học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học Cụ thể là: + Đối với tác phẩm thơ: Cần đánh giá thể thơ, từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, cảm xúc, trí tưởng tượng, liên tưởng + Đối với tác phẩm truyện: Cần đánh giá nghệ thuật tạo tình huống, kể, ngôn ngữ truyện;nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả nội tâm, ngoại hình, tính cách Ví dụ : Đánh giá nội dung- nghệ thuật + Truyện ngắn ”Làng ” Kim Lân: Nhà văn Kim Lân thành công xây dựng nhân vật ông Hai, lão nông cần cù, chất phác, yêu mến, gắn bó với làng quê máu thịt Nhà văn chọn tình độc đáo thử thách bên bộc lộ chiều sâu tâm trạng Tâm lý nhân vật nhà văn miêu tả cụ thể, gợi cảm qua diễn biến nội tâm, qua ý nghĩ, cảm giác, hành vi, ngôn ngữ Đặc biệt nhà văn diễn tả gây ấn tượng mạnh mẽ ám ảnh, day dứt tâm trạng nhân vật + Phân tích Phương Định ”Những ngơi xa xơi” Lê Minh Khuê: Có thể nói, xây dựng nhân vật Phương Định, Lê Minh Khuê chọn phương thức trần thuật hợp lí nhà văn đặt điểm nhìn vào nhân vật để nhân vật tự kể chuyện Nhờ vậy, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật – tâm lí Phương Định đạt đến độ tinh tế Ngôn ngữ trần thuật qua nhân vật làm cho tác phẩm có giọng điệu, ngôn ngữ tự nhiên gần với ngữ, trẻ trung, nữ tính Lời kể linh hoạt, câu ngắn dài, nhịp nhanh tạo khơng khí chiến trường, nhịp kể chậm lại hồi tưởng gợi nhớ kỉ niệm tuổi thơ êm đềm… Tất góp phần tạo nên nhân vật chínhmột Phương Định thật ngồi đời Phương Định Hà Nội Ví dụ : Đánh giá nghệ thuật thơ: + Phân tích “ Nói với con” Y Phương 15 Bài thơ “ Nói với con” có bố cục chặt chẽ, cách dẫn dắt tự nhiên, giọng điệu thiết tha, triều mến, chân tình lạ phong cách miền núi với ngôn ngữ “thổ cẩm” độc đáo, với cảm xúc, tư riêng thể thơ tự bay bổng phù hợp với mạch cảm xúc tự nhiên tạo cộng hưởng hài hoà với cung bậc tình cảm khác lời cha truyền thấm sang + Phân tích “ Ánh trăng” Nguyễn Duy: “Ánh trăng” Nguyễn Duy gây nhiều xúc động độc giả cách diễn đạt bình dị lời tâm sự, lời tự thú, lời tự nhắc chân thành Giọng thơ trầm tĩnh sâu lắng Tứ thơ bất ngờ lạ ,“Ánh trăng” cịn mang ý nghĩa triết lí thuỷ chung cách sống, cách làm người “uống nước nhớ nguồn” khiến cho người đọc phải “giật mình” suy nghĩ, nhìn lại để sống đẹp hơn, nghĩa tình - Phần liên hệ so sánh: Học sinh liên hệ với tác phẩm có chủ đề, thời gian sáng tác để đồng điệu, khác biệt thành công nhà văn Ví dụ : Trong thơ “Mùa xuân nho nhỏ” từ khát vọng hòa nhập, nhà thơ thể rõ khát vọng cống hiến câu thơ : “Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc” “Mùa xuân nho nhỏ” cách nói ẩn dụ đầy sáng tạo nhà thơ Mỗi người góp phần cơng sức “một mùa xn nho nhỏ” để tô hương thêm sắc cho quê hương đất nước “Dâng” hành động cống hiến, cho mà khơng dịi hỏi đền đáp Phép đảo ngữ nhằm nhấn mạnh khát vọng cống hiến chân thành nhà thơ Nhà thơ muốn góp cơng sức công xây dựng đất nước với thái độ khiêm tốn, không khoa trương mà “lặng lẽ”, âm thầm lại toàn tâm toàn ý, nhà thơ Tố Hữu khẳng định: “Nếu chim Con chim phải hót phải xanh 16 Lẽ vay mà khơng trả Sống cho đâu nhận riêng mình” Điệp từ “dù là” điệp lại hai lần thể rõ tự tin, bất chấp thời gian tuổi tác nhà thơ Qua khổ thơ, nhà thơ nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc: nhiệm vụ cống hiến xây dựng đất nước người mãi Không nghĩa vụ xây dựng đất nước, nghĩa vụ kéo dài đời người, từ tuổi đôi mươi đầu điểm bạc theo năm tháng Đây lời kêu gọi người chung vai gánh vác công việc xây dựng phát triển đất nước, để đất nước vững vàng mà tiếp tục “đi lên phía trước” c Kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức tầm quan trọng đoạn kết (không khép lại, hồn chỉnh văn mà cịn làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp … * Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): + Nêu nhận định đánh giá chung về: bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xơi” Lê Minh Kh 17 Tóm lại, truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê làm sống lại người hình ảnh tuyệt đẹp cô gái niên xung phong thời kháng chiến chống Mỹ với tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hy sinh hồn nhiên, lạc quan Phương Định, bé nhỏ, tỏa sáng, sáng lấp lánh bầu trời Việt Nam Các hình ảnh đẹp, tiêu biểu cho hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến Vẻ đẹp Phương Định gợi nhắc người đọc hy sinh mát dân tộc chiến tranh Là học sinh ngồi ghế nhà trường, cần tích cực học tập để góp phần vào cơng xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN * Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với quê hương ý chí vươn lên sống Những nội dung phần kết định hướng, khơng bắt buộc pahir trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, hết làm trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) Ví dụ: - Nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa công việc thầm lặng, cống hiến sức cho cơng xây dựng đất nước - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sắc Trên sở lý thuyết kiểu bài, giáo viên vận dụng linh hoạt để hướng dẫn học sinh làm dàn ý cho kiểu cụ thể, thực hành tạo lập văn hoàn chỉnh dựa dàn ý lập Việc thường xuyên thực hành tạo lập văn rèn cho học sinh có kỹ kiểu bài, nắm trình tự tạo lập văn nghị 18 luận Việc đảm bảo ý, cấu trúc văn nghị luận cách nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Nhà trường có đủ trang thiết bị học tập phục vụ giảng dạy môn - Trong năm học tới Phòng Giáo dục - Đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Khi học sinh có kiến thức kỹ tạo lập văn nghị luận, em có tư logic nói viết Các vấn đề xã hội em trình bày cách ngắn gọn rõ ràng có tính thuyết phục cao người đọc, người nghe - Hiểu lập luận, phép lập luận văn nghị luận hình thành em thói quen liên hệ thực tế trình bày vấn đề có liên quan đến học thuật - Việc dạy học Ngữ văn phương pháp không giảm bớt áp lực mơn học cho học sinh mà cịn khắc phục phần thói lười học văn, chán học văn học sinh… - Thực tế qua kỳ kiểm tra năm học 2018- 2019 cho thấy môn Ngữ văn nhà trường nói chung có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể là: * Kết giảng dạy Ngữ văn năm học 2019- 2020: - Kết thi HSG Khoa học xã hội: + Cấp huyện: 01 học sinh đoạt giải Nhất 01 học sinh đoạt giải Ba 03 học sinh đoạt giải KK - Kết thi kiểm định chất lượng : + Học kì 1: Đứng thứ /18 trường huyện * Kết giảng dạy Ngữ văn năm học 2019- 2020: - Kết thi HSG : 19 + Cấp huyện: 01 học sinh đoạt giải Nhì; 01 học sinh đoạt giải KK - Kết thi kiểm định chất lượng : + Học kì 1: Đứng thứ /18 trường huyện 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Khắc phục có hiệu tình trạng học sinh gặp khó khăn, kỹ trong việc nghị luận tác phẩm văn học (Cả phần thơ truyện) Góp phần nâng cao hiệu dạy học kĩ phân tích, cảm nhận việc học Ngữ văn cho học sinh 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Tứ Yên Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Kỹ làm văn nghị luận tác phẩm văn học Lớp 8A,8B Trường THCS Tứ Yên Kỹ làm văn nghị luận tác phẩm văn học Dương Thị Hòa Kỹ làm văn nghị GV Trường THCS Tứ Yên luận tác phẩm văn học Stt Tên tập thể / cá nhân Lớp 9A Địa Kỹ làm văn nghị Lương Thị Hồng Thái GV Trường THCS Tứ Yên luận tác phẩm văn học Nguyễn Thị Kim Tứ Tứ Yên, ngày tháng năm HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) Kỹ làm văn nghị GV Trường THCS Tứ Yên luận tác phẩm văn học Tứ Yên, ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) Tứ Yên, ngày tháng năm ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) Dương Thị Hòa 20 Lương Thị Hồng Thái 21 Tài liệu tham khảo Tài liệu tập huấn chun mơn Phịng giáo dục đào tạo tổ chức Tài liệu phương pháp dạy học Ngữ văn theo chương trình đổi Tài liệu hướng dẫn việc dạy học Ngữ văn theo chuẩn kiến thức kỹ Tham khảo kiến thức kiểu Nghị luận văn học SGK; sách Giáo viên Ngữ văn Thư viên Violet – thư viện dành cho cộng đồng giáo viên Việt Nam Tham khảo thành viên tổ KHXH trường THCS Thọ Nghiệp – Xuân Trường - Nam Định 22 V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: 23 Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu Trên định hướng thân phương pháp dạy học kiểu văn nghị luận rút trình giảng dạy Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học có hiệu hay khơng tùy thuộc vào khả giáo viên, đối tượng học sinh địa phương… Vì trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt việc thiết kế giảng, linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phát huy tối đa khả tìm tịi sáng tạo học sinh học, chắn có thành cơng 24 ... việc ? ?Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao? ?? mà đã đúc kết qua giảng dạy Ngữ văn 7.4 Hướng dẫn học sinh cách làm Nghị luận tác phẩm văn học: 7.4.1 Mệnh lệnh đề văn nghị luận. .. luận văn học phần thơ nhằm giúp học sinh đạt điểm cao trình học tập, đặc biệt học sinh lớp kỳ thi vào lớp 10 tới Tên sáng kiến: ? ?Giúp học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học đạt hiệu cao. ” Tác. .. ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ cịn nhiều hạn chế Bài làm học sinh