S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn GIẢI PHÁP KÍCH THÍCH ĐỂ HỌC SINH THÍCH VÀ YÊU HỌC m«n NGỮ VĂN - - I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đổi giáo dục Đảng nhà nước khẳng định vai trò quan trọng cấp thiết hệ thống “Đổi nghiệp GD”, tảng, động lực thúc đẩy công nghiệp hoá - đại hoá đất nước để Việt Nam bước vững vàng hội nhập vào kinh tế giới Đổi nghiệp giáo dục, đổi dạy học văn yêu cầu quan trọng nhà trường THCS Bởi môn Ngữ Văn có vị trí quan trọng đặc biệt chương trình cấp học THCS Trải qua hình thành phát triển hàng trăm triệu năm, từ thời đại người ta sống hang động đến hình thành văn minh bậc có lẽ văn học chưa nhạt phai, chưa vị trí tầm quan trọng Từ em nhỏ bập bẹ câu chữ, đọc thơ trường mẫu giáo đến vị tổng thống, quan chức nhà nước với phát biểu hùng hồn, mang giá trị lịch sử trọng đại, tất mang bóng dáng văn học Lẽ dĩ nhiên thứ có bắt đầu, tảng riêng nó, để có câu chữ, có văn thơ người ta cần có khởi đầu, có tiếp thu vận dụng kiến thức Bởi vậy, tin quốc gia Trái Đất văn học ln mơn học chính, quan trọng nhà trường Nó nhân tố góp phần hình thành phát triển nhân cách người, giúp tạo dựng nên văn minh, văn hóa tồn nhân loại Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi lên giới kỳ ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Ngoài việc cung cấp kiến thức môn học khác, mơn Ngữ Văn cịn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết u thương, q trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lịng u nước, biết hướng tới S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét ác, xấu, bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Hơn nữa, tuổi trẻ lứa tuổi giàu cảm xúc, dễ rung động trước đẹp thầy dẫn dắt, hướng dẫn u thích CHÂN – THIỆN – MỸ Những giá trị mà văn học hàm chứa - định tăng lên, giúp em học tốt Nhưng ngày việc học văn, làm văn dường có giảm sút, bị coi nhẹ số phận học sinh, họ coi trọng nhiều môn khoa học tự nhiên, mà quên văn học phần thiếu sống cơng việc người Từ lí đó, không mà giáo viên dạy môn Ngữ Văn khác tự đặt câu hỏi: Làm để học sinh thích u học mơn ngữ văn? Đây vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên thực song vấn đề có tính chất chung cho việc dạy học môn Ngữ Văn Qua kinh nghiệm thân trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy – học mơn Ngữ Văn, tơi ln trăn trở tìm cách truyền thụ đến em nièm đam mê với văn học Đó lý tơi chọn đề tài “ Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn” 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, trao đổi kinh nghiệm thực số giải pháp kích thích để học sinh u thích học mơn Ngữ văn trường THCS II NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Hiện nay, việc dạy học văn trường THCS lại vấn đề đáng suy nghĩ Môn Ngữ văn không đón nhận nồng nhiệt mơn khoa học khác Học sinh ý vào học môn KHTN để sau lên bậc THPT hay vào đại học cánh cửa nghề nghiệp rộng mở Vì đại đa số học sinh thờ với môn văn, khơng mặn mà với vấn đề đặt tác phẩm Học sinh xem việc đọc tác phẩm bắt buộc để cô kiểm tra, lấy điểm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình tác S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn giả gây đồng cảm với học sinh Theo đặc thù môn, theo xu xã hội, môn Ngữ văn bị dần vị Học sinh mặn mà với môn Văn coi môn văn môn học bắt buộc để thi vào lớp 10 Qua điều tra thực tế học sinh trường THCS cho thấy nhiu hc sinh cha thớch hc mụn Ng đợc thĨ hiƯn qua b¶ng sè liƯu sau: Líp SLHS HS thích học văn SL % HS chưa thích học văn SL % 9A 9C Cén g Từ thực tế trên, đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Văn, giúp em yêu thích học mơn văn 2.2Ngun nhân a Về phía giáo viên - Trình độ giáo viên chưa đồng đều, nhiều giáo viên chưa có ý thức đầu tư, đổi phương pháp dạy học để phát huy lực tư sáng tạo học sinh - Giáo viên nặng phương pháp dạy học cũ, hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin - Lời bình giáo viên cịn khơ khan chưa có sức lơi cuốn, kích thích học sinh b Về phía gia đình - học sinh - Ngay từ bậc Tiểu học, nhiều gia đình định hướng cho em học Tốn, Ngoại ngữ Cha mẹ tâm đến kết học tập môn khối A Cịn ý đến việc học mơn khoa học xã hội - Khi lên đến bậc THCS em lại có ảnh hưởng từ tác động xã hội nhu cầu nhân lực kinh tế - xã hội, tâm lý học sinh việc chọn ngành nghề có thu nhập cao Vì em thường thiên chọn học khối A,B Cho nên số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày thu hẹp dần Khả cảm thụ tác phẩm văn chương kỷ viết văn nhiều hạn chế Nhiều em học văn lại lười đọc tác phẩm, thờ với vấn đề nhân vật kiện tác phẩm S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học mơn Ngữ văn Một số em nhận thức cịn yếu nên không theo kịp học phương pháp giảng dạy giáo viên, nên nhiều phải đọc, ghi bảng chép 2.3 Giải pháp Từ thực tiễn giảng dạy nhiều năm kết học tập học sinh xin đưa số “ Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học môn Ngữ văn” * Giáo viên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thân - Xã hội ngày phát triển nên giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đào tạo tốt hơn, có trình độ cao chuyên môn nghiệp vụ không tích cực, thường xun tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho thân họ ngày thụt lùi với phát triển văn học đại nhu cầu giáo dục thời đại Từ năm học 2008 – 2009 năm mà Bộ Giáo dục lấy năm ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học Vì tất trường lắp đặt mạng Internet Việc lắp đặt mạng giúp thầy cô giáo bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Có thể tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy, trao đổi với thầy cô giáo miền tổ quốc Bên cạnh học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tích luỹ nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ - Cần nắm vững kiến thức chung chương trình tồn cấp học để có nhìn bao qt nội dung yêu cầu kỹ cần đạt cho khối lớp - Soạn - giảng theo chương trình mà Bộ GD&ĐT quy định phân phối chương trình - Khi giảng dạy cần ý đến loại đối tượng học sinh lớp học để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giáo viên cần phân loại học sinh lớp Dù lớp chọn, lớp đại trà hay lớp yếu mức độ tiếp thu, học tập học sinh có khác Từ xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ học để tạo hứng thú việc học tập * Bao quát học sinh dạy Khi cho học sinh đọc bài, quan sát xem em có dị theo không, thường em hay lợi dụng giáo viên tâm vào đọc mà làm việc riêng nói chuyện, chí nhiều em bấm điện thoại… S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn Đặt câu hỏi gọi nhiều đối tượng trả lời, trọng nhiều đến em yếu kém, tạo điều kiện cho em bộc lộ ý kiến * Kết hợp phương pháp dạy học đại với dạy học truyền thống Đổi khơng phải xóa bỏ tồn cũ mà sở phát huy tích cực tảng cho phù hợp với xu đại Đổi phương pháp dạy học - đặc biệt với môn Văn phải kế thừa có chọn lọc phương pháp dạy học truyền thống kết hợp phương pháp dạy học đại Trong đó, thuyết trình khâu cần thiết Thuyết trình dẫn dắt, gợi mở, bình giảng ý nghĩa chi tiết, hình ảnh độc đáo… Một lời giảng bình đẹp, sâu sắc theo em suốt đời, có tác dụng bồi đắp tâm hồn, hướng thiện, tạo sức hút cho học văn Có thể nói, khă thuyết trình thể lực người dạy văn Có điều cần ý đến thời lượng nên dừng mức độ Khi bình cần ý dùng nhiều hình thức bình để văn sinh động - Bình hồi ức - Bình lời khen - Bình cách đối chiếu so sánh VD: Đưa tình để bình ? Em có nhận xét chết Lão Hạc? Tại chết mà lão Hạc không chết cách nhẹ nhàng hơn, đơn giản Sau học sinh có ý kiến phân giảng giải nhận xét giáo viên giảng bình cách khái quát sau : Bằng từ ngữ chọn lọc gợi tả, tác giả tả “Cực độ” chết dội lão Hạc Trên đời có muôn vàn chết, lão Hạc chọn chết cho chết đau đớn, cách ăn bả chó Bình Tư Tại chết mà lão Hạc không chết cách khác cho thản? Phải lão Hạc chết để tự trừng phạt trước người bạn u q cậu Vàng? Có lão với nhẹ lịng chăng? Quả vậy, lão chết lối minh với cậu Vàng Lão sống xứng đáng với chó Nhưng lão Hạc đâu chết chó mà chết lão cịn đứa u dấu mình, S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn lão chết để trọn bổn phận làm cha lão Cái chết dội chó dại lại chết người cha thương mực, thương chết không chịu ăn tiêu vào tài sản Lão Hạc chết để dành phần cho sống Quả người cha tuyệt vời! Cái chết lão Hạc đưa bất ngờ, vừa oán, vừa giống tất yếu Và chết lão mốc giải mà băn khoăn nhân cách tình cảm lão “ Chết sống đục” Cái chết dội, thử thánh người nơng dân lương thiện có ý nghĩa tố cáo tàn ác chế độ phong kiến đẩy người nông dân tới bước đường cùng, muốn giữ nhân cách họ có đường chết Cái chết lão lời kêu cứu, khẩn thiết đồng thời lời kết án tác giả xã hội đương thời * Tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò Trong học văn tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò nhân tố quan trọng giúp em tiếp thu tốt Nhưng thực tế số giáo viên bước vào lớp có nhiều học sinh yếu kém, học sinh cá biệt lịng cảm thấy khơng vui, gọi em lên trả bài, em lắp bắp, em không thuộc, nhăn mặt khó chịu Gương mặt lúc trở nên hậm hực, khó coi khiến cho học sinh hứng thú học Và điều giáo viên muốn nói, dự tính giảng tan theo mây khói… Đó điều tối kỵ giảng văn Giờ học căng thẳng làm học sinh khó tập trung, không tiếp thu giảng, dẫn đến không hiểu Để giảm áp lực, giáo viên nên nhẹ nhàng bỏ qua việc mà lường trước Giận mà cười, nói thiệt nói chơi, cố gắng tạo môi em nụ cười hồn nhiên, cởi mở Sự thân thiện thầy trò nâng cao học sinh ln nhìn thấy dáng khoan thai nụ cười nở môi thầy Từ tạo cho em thân thiện cởi mở tiếp nhận học Giờ học vui vẻ, học sinh tiếp nhận có hiệu * Hướng dẫn học sinh cách học Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập - Đối với phần văn + Đọc lại toàn văn trước học Đối với văn tác phẩm thơ phải học S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn thuộc, văn xi phải tóm tắt dược nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (Năm sinh năm (nếu có), tên khai sinh, bút danh, quê quán, nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm( tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) + Biết phân tích, cảm thụ số chi tiết(câu, đoạn) cho đặc sắc (Đối với học sinh giỏi) - Đối với phần Tiếng Việt + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó(Từ nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hoàn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn(mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác nhau(Diễn dịch, quy nạp…) - Đối phần Tập làm văn: + Nắm dặc trưng thể loại: Miêu tả, Tự , Biểu cảm, Nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn để hoàn chỉnh viết * Hướng dẫn học sinh cách làm : - Dạng tự luận: Khi làm phần tự luận cần ý câu Học sinh thường chủ quan đọc câu hỏi, thấy câu quen thường tâm vào làm mà không để ý đến thang điểm nên câu điểm ý cịn câu nhiều điểm làm sơ sài dẫn tới làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu + Đối với dạng tự luận dài: giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết học sinh vận dụng để lập dàn ý cách thục Giáo viên cần viết mẫu cho học sinh số văn để học sinh dựa vào mà vận dụng Ở lớp (7,8,9) nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học môn Ngữ văn biết tự làm phần mở Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài., hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh biết viết phần thân + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả lời, cách làm Trong đoạn văn cần có phần nêu, phần nội dung kết thúc VD: Nêu ý nghĩa tình truyện “Làng” Kim Lân “Làng” thành công Kim Lân Truyện thể tình yêu làng nhân vật ơng Hai Tình cảm ơng Hai đặt tình thử thách, tình ơng đột ngột nghe tin dữ: làng quê ông - làng Chợ Dầu, theo giặc lập tề Làng Chợ Dầu mà ông tự hào, hãnh diện lâu theo giặc Tình giúp nhà văn sâu khai thác nội tâm nhân vật để thể rõ tình yêu làng tinh thần kháng chiến người nông dân phải rời làng tản cư ơng Hai * Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải tự giác học tập, không làm em sợ học Ngữ văn - Tổ chức thi đối đáp nhỏ nhóm lớp - Xây dựng đôi bạn giúp kiểm tra - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ khơng - Kiểm tra đầu giờ, + Kiểm tra miệng: Nội dung nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ… + Làm tập Tiếng Việt: Nếu tập sách giáo khoa nên kiểm tra sách học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào tập sách Có thể tập tương tự SGK, tập nâng cao(HS khá, giỏi) * Đối với học sinh chưa thuộc kĩ không thuộc Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết Lần cho học lại kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần bố trí riêng buổi để kiểm tra không sửa chữa mời gia đình đến để thơng báo, S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học môn Ngữ văn nhắc nhở, trao đổi thêm Đối với học sinh cá biệt lười học, yếu kĩ giáo viên nên lập danh sách riêng để ý kiểm tra nhiều *Kết hợp học khố học phụ đạo - Khi tổ chức lớp học phụ đạo giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức để dạy có hiệu gây hứng thú học tập môn - Khi dạy học cần quan tâm nhiều đến việc kiểm tra, đánh giá dạy phụ đạo có nhiều thời gian so với dạy khố Ở khối lớp, cần chia theo nội dung lớp để giảng dạy cho có hệ thống VD: Ở lớp 9, chia thành nội dung như: Truyện Trung đại, Thơ đại, truyện đại, Văn nhật dụng, Văn thuyết minh, Các phương châm hội thoại - Kết thúc nội dung nên có kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh để đề cách giảng dạy cho phù hợp Những học sinh chưa đạt yêu cần cho học sinh ôn lại để kiểm tra theo bố trí giáo viên * Phối hợp chặt chẽ với, nhà trường, với GVCN : Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời * Kết hợp gia đình học sinh Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: Giáo viên dạy Văn thường giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh, khơng đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại để gia đình đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu) để thơng báo với gia đinh, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lượng học tập 3.3 Kết t c Nhờ giải pháp năm đổi phơng pháp dạy học nhng gii pháp kích thích để học sinh yêu thích học mơn Ngữ S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ng vn nên chất lợng dy hc năm học 2013 -2014 khối đợc nâng lên cách rõ rệt Kết chất lợng môn Ng khối cuối năm đợc thể khả quan: Lp Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % TB trở lên SL % 9A 9C III PHẦN KẾT LUẬN: 3.1.Ý nghĩa đề tài: Có thể khẳng định để học sinh thích yêu môn Ngữ văn trường THCS giúp học sinh chiếm lĩnh tác phẩm cách tự nguyện hứng thú, giúp cho phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực học sinh Mang đến cho hệ trẻ hiểu biết tự nhiên xã hội, góp phần nhỏ vào phát triển chung đất nước Như với phát triển ngày nhanh văn học nước nhà giới đòi hỏi thầy trị cần có nắm bắt cách nhanh nhạy Bởi giáo viên lâu năm nghề xin đưa số giải pháp để tạo hứng thú học Ngữ văn Tuy nhiên, ý kiến riêng cá nhân tơi cịn mang tính chủ quan ,rất mong góp ý bạn đồng nghiệp, để hồn thiện sáng kiến, giúp phương pháp giảng dạy ngày tốt Tóm lại, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thông giúp học sinh chiếm lĩnh tác phẩm cách tự nguyện hứng thú, giúp cho phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực học sinh Con ñường ñạt ñến hiệu tự phát triển vận ñộng tự thân chủ thể học sinh, nghĩa phải có tác động hệ thống thao tác, biện pháp làm cho hoạt ñộng ñược vật chất hoá Giờ học tác phẩm văn chương thiết quy trình thiết kế hệ thống thao tác để học 10 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn cđa ngêi häc Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện dạy học đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phơng pháp d¹y häc cị ,GV chØ thùc hiƯn viƯc trun thơ kiến thức chiều cho học sinh Phơng pháp lấy thầy giáo làm trung tâm Thầy giáo đợc đề cao uy quyền chân lý khoa học nguồn cung cấp độc tôn bên cạnh SGK Học sinh có tiếp nhận, ghi nhớ trở thành đối tợng hoàn toàn thụ động Với cách dạy đó, học sinh không phát huy đợc vai trò chủ thể động, chủ thể học tập Bản thân học sinh cha diƠn mét sù tù lùc cđa c¸c u tè bên Mọi trình tâm lí, thao tác t đợc huy động vận dụng vào hoạt động tiếp nhận Do đó, học sinh cha hình thành lực sáng tạo, không phát huy đợc tiềm sáng tạo không đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục nh không phù hợp với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học dạy từ ngời học, ngời học Tức đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học Phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học sinh Ngời thầy đóng vai trò tổ chức hớng dẫn không can thiệp sâu vào trình tìm hiểu, cảm thụ học sinh để ép học sinh theo áp đặt Bên cạnh đó, dạy học trọng đến rèn luyện phơng pháp tự học cho học sinh Đó cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công học tập khả phát kịp thời giải hợp lý nảy sinh thực tiễn Rèn luyện cho ngời học có kĩ năng, phơng pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều đà học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt tạo cho ngời học lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có ngời Làm đợc nh kết học tập đợc nâng 34 Sáng kiến kiến kinh nghiệm Gii phỏp kích thích để học sinh thích u học mơn Ng cao mà ngời học đợc chuẩn bị ®Ĩ tiÕp tơc tù häc bíc vµo ®êi , dƠ dµng thÝch øng víi cc sèng x· héi Vì lẽ đó, ngày ngời ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động sáng tạo Luật giáo dục nêu rõ điều 24.2: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh Theo đờng lối đạo chung toàn ngành giáo dục, giáo dục Lệ Thuỷ tích cực hớng tới hoàn thiện đổi phơng pháp dạy học Trong coi trọng đổi cách thức tổ chức hoạt ®éng häc tËp cđa häc sinh Bëi cã ®ỉi míi cách thức tổ chức học sinh hoạt động, ngời thầy giáo phát huy đợc tính tích cực chủ động häc tËp cđa häc sinh, häc sinh míi cã sù hứng thú say mê học tập, tự suy nghĩ ,lập luận để rút nội dung học cần thiết cho Có thể nói, mấu chốt đổi phơng pháp dạy học khâu tổ chức hoạt động học tập học sinh, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm vấn đề cần phải quan tâm đặc biệt II Cơ së thùc tiƠn C¬ së vËt chÊt, trang thiết bị dạy học: Trong năm gần đây, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, CSVC nhà trờng đợc tăng trởng mạnh Song thiếu thống nhiều năm học liền trớc nên đồng lớp học cha cao bàn ghế học sinh Điều 35 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn nµy phần ảnh hởng đến việc tổ chức hoạt động theo nhóm, chất lợng hoạt động nhóm cha thật cao Trang thiết bị dạy học đà đợc trang cấp ®Çy ®đ nh»m phơc vơ tèi ®a cho mơc ®Ých đổi phơng pháp dạy học chơng trình THCS Song số dạy, số nội dung cần đến sơ đồ, lợc đồ nhng sách giáo khoa sách giáo viên rõ không đa định hớng chung để thực nên dễ g©y sù tuú ý mét sè néi dung thực Thực tế thầy cách tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh: Thực tiễn năm học thực thay đổi chơng trình SGK từ lớp đến lớp 9, môn Lịch sử đà có nhiều đổi tổ chức hoạt động học tập học sinh nhng cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu cha thật cao Sự chuẩn bị thầy đơn giản, cha tạo đợc điểm nhấn, điểm sáng tạo câu hỏi đa thảo luận nhóm Tình hình thực tế học sinh Học sinh đợc học chơng trình SGK mới, đa số em thích đợc khám phá, tiếp thu Do tâm lí lứa tuổi nên nhiều học sinh động hoạt động nhng chủ yếu đối tợng học sinh khá, giỏi Bên cạnh đó, hoạt động nhãm sù tËp trung cđa nhiỊu em cha cao , ỷ lại, nghe bạn cách thụ động, chờ đợi kết bạn đa Dạng tập trung vào học sinh TB, yếu Các em hội nêu suy nghĩ đà có bạn đại diện cho nhóm khoảng thời gian định dà đợc chuẩn bị thiết kế dạy Thực trạng đổi cách tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trêng THCS Mü Thủ 36 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yờu hc mụn Ng Từ năm học 2002 - 2003, với thay đổi chơng trình SGK ngành giáo dục đà vận dụng phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm môn Lịch Sử Trong năm đầu việc đổi phơng pháp dạy học theo chơng trình SGK mới, nhiều bỡ ngỡ, lúng túng nên việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu cha cao Vì chất lợng dạy học môn Lịch Sử khối cha đợc nh mong muốn Chất lợng HS cuối năm học 2002-2003 khối đợc thể qua b¶ng sè liƯu sau: Líp 6A 6B 6C Cén SLHS 45 42 45 132 HS biÕt c¶m nhËn, HS cha biết cảm phân tích, đánh giá nhận, phân tích, kiện lịch sử đánh giá kiện lich SL % sö SL % 28 26 27 81 62,2 61,9 60,0 61,4 17 16 18 51 37,8 38,1 40,0 38,6 g Theo bảng thống kê chất lợng học sinh khối cuối năm học, ta thấy rõ từ lúng túng thiếu vận động cách tổ chức hoạt ®éng häc tËp cho häc sinh nªn tØ lƯ häc sinh biết cảm nhận, phân tích, đánh giá kiện lịch sử, nắm hiểu cách sâu sắc kiện lịch sử cha cao chiếm 50% tổng sè HS khèi Sè häc sinh cha biÕt c¶m nhận, phân tích, đánh giá kiện lich sử nhiều Sở dĩ có chất lợng nh HS khối từ cấp Tiểu học lên, cách thức phơng pháp học tập hoàn toàn khác so với Tiểu học Đa số em cha quen với hoạt động giáo viên giao cho hoạt động nhóm Giáo viên dạy ngại tổ chức hoạt động nhóm sợ thiếu thời gian 37 Sáng kiến kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thớch v yờu hc mụn Ng Những mặt hạn chế làm giảm khả tiếp thu, mở rộng kiến thức Lịch sử, làm HS hiểu cách máy móc, thụ động, cách đánh giá, nhận xét kiện Lịch sử đà học, đà nêu sách giáo khoa.Vậy, phải làm để nâng cao chất luợng kết học tập cho học sinh Một giải pháp thiếu đợc trọng cách thức tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh từ học tập bị động sang chủ động hoàn toàn có sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức Là ngời trực tiếp giảng dạy mạnh dạn đa số giải pháp tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Đây khâu quan trọng đổi phơng pháp dạy học trờng THCS Vì đà vận dụng năm học chơng trình thay SGK Phơng pháp tổ chức hoạt động theo nhóm môn Lịch Sử có u điểm nhợc điểm *u điểm : - Hoạt động thảo luận nhóm đà tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đờng chiếm lĩnh nội dung học tập - Thông qua hoạt động thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân đợc bộc lộ, khảng định hay bác bỏ, qua ngời học nâng lên trình độ - Hoạt động nhóm đem lại cho học sinh hội để sử dụng phơng pháp, kiến thức kĩ mà em đà lĩnh hội rèn luyện - Giúp học sinh rèn luyện, phát triển kĩ làm việc giao tiếp, tạo điều kiện cho em häc hái lÉn - D¹y häc theo nhãm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, tạo bầu không khí ®oµn kÕt gióp ®ì, tin tëng lÉn häc tËp 38 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn - Tỉ chøc d¹y häc theo nhãm gióp học sinh nhút nhát, diễn đạt có điều kiện rèn luyện để khảng định thân tự tin học tập - Khi học theo nhóm có hội phát triển khả tiếp nhận học sinh, qua hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp * Nhợc điểm : - Trong hoạt động nhóm nhiều trình độ xảy trờng hợp có em giỏi tham gia hoạt động em khác không tham gia Những em yếu dựa dẫm phụ thuộc vào bạn, nhiều bị chế giễu dẫn tới tự ti hạn chế phát triển - Các thành viên không lắng nghe ý kiến nên khó đa ý kiến thống - Một số thành không hứng thú hoạt động nhóm nên dẫn tới tình trạng nhóm hoạt động tự do, không hiệu - Tốn thời gian dễ cháy giáo án giáo viên chuẩn bị không kĩ lỡng Nghiên cứu mặt u điểm hạn chế phơng pháp tố chức hoạt động nhóm, đúc rút kinh nghiệm cho thân khâu tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm lớp Kinh nghiệm đợc vận dung có hiệu năm học 2006-2007, 2007-2008 Sau giải pháp đà thực cho môn đảm nhiệm III Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Tổ chức hoạt động học tập nhóm cho học sinh có hiệu không đơn hoạt động đơn lẻ giai đoạn tiết dạy mà trình sâu chuỗi khâu đổi phơng pháp dạy học Muốn khâu tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm có hiệu cao tức tạo hứng thú, sáng tạo 39 Sáng kiến kiến kinh nghiệm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu hc mụn Ng cho em ngời thầy giáo phải chuẩn bị cho trình tríc thùc hiƯn trªn líp ViƯc tỉ chøc cho học sinh hoạt động theo nhóm có ý nghĩa nhiều mặt: Dạy học theo nhóm hình thức đặt cho học sinh vào môi trờng hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh đợc thảo luận hợp tác làm việc với Dạy học theo nhóm, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tòi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên ngời tổ chức hoạt động gợi mở, hớng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Để đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm môn học Lịch sử trờng THCS Mỹ Thuỷ đa giải pháp thực hiƯn nh sau : Mét sè h×nh thøc tỉ chøc nhãm, c¸ch chia nhãm a C¸ch chia nhãm: - Gäi sè ngÉu nhiªn: Cho häc sinh diĨm sè đến số mà nhóm dự kiến - Chỉ định: Giáo viên lần lợt đọc tên học sinh vào nhóm - Chia theo biểu tợng: Dùng biểu tợng: hình tròn, tam giác Các em biểu tợng vào nhóm - Chia cặp: GV định hai học sinh ngồi gần làm việc b Các kiểu nhóm: - Nhóm nhiều trình độ: có học sinh giỏi, khá, TB, - Nhóm trình độ: gồm em có khả học tập nh - Nhóm tình bạn: gồm em kết bạn với nhau, không phụ thuộc vào học lực 40 Sáng kiến kiến kinh nghiệm Gii pháp kích thích để học sinh thích yêu học mơn Ngữ văn - Nhãm cïng së thÝch: gåm c¸c em cã cïng së thÝch - Nhãm cïng nhu cÇu học tập Về công tác chuẩn bị: * §èi víi häc sinh: - GV cÇn giao viƯc tríc kết thúc tiết học + Đọc + Chuẩn bị kĩ kiến thức phần + Đa câu hỏi cần hoạt động nhóm để học sinh chuẩn bị * Đối với giáo viên : - Lập kế hoạch dạy : + Đọc kĩ dạy nắm mục tiêu cần đạt + Lập kế hoạch hoạt động thầy trò, dự kiến tình xảy dạy học theo nhãm - Dù kiÕn : + C¸ch chia nhóm, số lợng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian hoạt động, trình bày - Chuẩn bị kĩ phần thiết kế học: Chuẩn bị câu hỏi câu hỏi nh»m khuyÕn khÝch häc sinh suy nghÜ ë møc ®é cao sâu - Chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch học Bớc thảo luận - GV nêu vấn đề, hớng dẫn học sinh cách thảo luận - GV tổ chức hớng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - GV quản lí, giám sát học sinh hoạt động nhóm : + Trong trình học sinh hoạt động, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần 41 Sáng kiến kiến kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn + Ph¸t hiƯn c¸c nhãm hoạt động hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Nắm đặc điểm tâm lý em để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin học tập + Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Xây dung mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy trò, trò - trò môi trờng học tập an toàn - Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh + H/S đại diện nhóm trình bày kết nhóm - thông qua giáo viên đánh giá kết học tập kịp thời uốn n¾n, bỉ sung kiÕn thøc + GV tỉng kÕt ngắn gọn theo nội dung thảo luận - Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm: Khen ngợi, nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sáng tạo nhóm trình tiến hành thảo luận Hoạt động nhóm đợc coi hình thức hợp tác có lợi đây, cá thể có hội trao đổi, tranh cÃi, cải kiến thức Nếu kiến đợc đồng tình, kiến sai đợc bạn bè sửa chữa thông qua bàn bạc Từ làm nảy sinh ý thức vơn lên trớc bạn bè thành viên nhóm phát huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng cđa häc sinh VËn dụng điềm tích cực hoạt động nhóm vào dạy cụ thể: Ví dụ 1: Lịch Sử : Bài : Khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 - 1427 ) 42 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn - GV dù kiÕn tæ chøc cho häc sinh hoạt động nhóm phần : Trận Chi Lăng - Xơng Giang - GV tổ chức cho em thảo luận theo nhóm nhiều trình độ câu hỏi mở đà đợc dự kiến từ trớc + Đến 1427, tơng quan lực lợng ta địch nh nào? + Vì nói việc nghĩa quân Lam Sơn chủ trơng diệt viện đắn ? + Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn nh nào? + Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vơng Thông xin hoà? - Thời gian thảo luận : phút - Thời gian nhóm trình bày : - GV tỉng kÕt, chèt kiÕn thøc : phút Ví dụ 2: Lịch Sử Bài : Níc MÜ gi÷a hai cc chiÕn tranh thÕ giíi ( 1928 - 1939 ) Đây chơng trình Tìm hiểu nớc Mĩ để học sinh nhận thức đợc phát triển CNTB nói chung Sau chiến tranh giới thứ nhất, Mỹ khẳng định vị trí số I phát triển kinh tế Sự phát triển thăng trầm, đầy biến động nớc Mỹ hình ảnh tiêu biểu cho phát triển CNTB hai chiến Với GV tổ chức cho học sinh hoạt động nhãm ë mơc: I Níc Mü thËp niªn 20 cđa thÕ kØ XX - Dù kiÕn c¸ch chia nhóm: nhóm em theo nhóm nhiều trình độ 43 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn - Câu hỏi thảo luận : + Vì thập niên 20 kỉ XX nớc Mỹ giàu lên nhanh chóng ? + So sánh hình 65, 66, 67 em có nhận xét ? - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian nhóm trình bày: - GV tỉng kÕt, chèt kiÕn thøc: phút - Tơng tự cho nhiều học cụ thể, giáo viên cần xác định trọng tâm mục tiêu để thực hoạt động nhóm cho phù hợp Qua mét thêi gian thùc hiƯn ®ỉi míi tổ chức hoạt động nhóm, nhận thấy nhiều em hoà nhập với không khí chung, bộc lộ kiến cách mạnh dạn Số học sinh thụ động cảm thấy hào hứng học Lịch Sử Các em đà thích ứng giáo viên đa hiệu lệnh hoạt động nhóm Nhờ giải pháp năm đổi phơng pháp dạy học khâu tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh nên chất lợng giáo dục năm học 2007-2008 khối lên khối đợc nâng lên cách rõ rệt Kết chất lợng môn Lịch sử khối cuối năm đợc thể khả quan: HS biÕt c¶m nhËn, Líp SLHS 7A 43 7B 43 7C 42 Cộn 128 g phân tích, đánh giá kiện lịch sử HS cha biết cảm nhận, phân tích, ®¸nh gi¸ sù kiƯn lich SL % sư SL % 37 35 37 86,0 81,4 88,1 14,0 18,6 11,9 109 85,2 19 14.8 44 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích v yờu hc mụn Ng Sau trình vận dụng phơng pháp tổ chức học sinh hoạt động theo nhãm, cha thËt hoµn toµn nh mong muèn nhng nhận thấy chất lợng môn đợc nâng lên cách rõ rệt Nhiều học sinh hứng thú nghe cô giáo yêu cầu hoạt động nhóm Thao tác hoạt động học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung Kĩ phân tích, nhận xét, đánh giá kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử tiến nhiều qua tỉ lệ điểm giỏi kiểm tra Qua hoạt động nhóm, học sinh thật mạnh dạn hơn, kĩ diễn đạt tốt Cùng đối tợng học sinh nhng đợc giáo viên quan tâm tổ chức hoạt động nhóm chu đáo theo phơng pháp hiệu môn dợc nâng lên rõ ràng theo hớng tích cực Điều để lần khẳng định vai trò việc tổ chức dạy học theo nhóm cần thiết cho môn học Lịch sử nói riêng môn học khác nói chung Điều quan trọng học sinh yêu thích môn Lịch sử thích thú tìm hiểu sâu sắc môn C Bài học kinh nghiệm Đổi phơng pháp dạy học tạo trình tõ viƯc d¹y häc trun thơ theo mét chiỊu, dùa vào trí nhớ bắt chớc sang việc dạy học nhằm phát triển nhân cách toàn diện điểm nhấn mạnh lực sáng tạo t hoạt động học sinh.Vì phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm phơng pháp vạn thay cho phơng pháp khác, mà cần sử dụng, phối hợp với phơng pháp khác để phát huy đợc tác dụng Mỗi phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động có u, nhợc điểm riêng Song xu nay, phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm đợc đánh giá cao tác động vào lực t duy, tự khám phá học sinh tạo cho học sinh có lĩnh tự tin trình hợp tác 45 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ Qua nhiều lần vận dụng phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm nhận thấy phơng pháp thực tác động vào tâm lý học sinh GV nắm đợc điểm mạnh, yếu học sinh Nhng để đạt đợc điều đòi hỏi ngời GV phải chuẩn bị kĩ lỡng cho dạy học đạt hiệu quả: Khi cần đến tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động nhóm theo nhiều câu lệnh câu lệnh, tác dụng việc tổ chức hoạt động nhóm tiết học tiểu mục tiết học Qua tổ chức hoạt động nhóm khẳng định đợc: Vai trò chủ đạo, định hớng giáo viên tổ chức hoạt động nhóm + Câu lệnh phải rõ ràng, có định hớng cho HS thảo luận + Thầy giáo làm trọng tài điều chỉnh nhóm xây dựng bổ sung ý kiến + Kiến thức đợc chốt lại giáo viên phải chuẩn xác, gọn, rõ, học sinh dễ hiểu, nhớ lâu Vai trò chủ ®éng cđa häc sinh: + Häc sinh tù t×m hiĨu, thảo luận theo định hớng giáo viên + Học sinh tù tranh luËn, gãp ý x©y dùng kiÕn thøc + Học sinh tự tìm cách diễn đạt chặt chẽ, khoa học, lô gíc trình bày ý kiến Mỗi môn có đặc trng khác song phơng pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập theo nhóm lớp cần thiết cho tất môn có môn Lịch sử D Kết luận Đổi phơng pháp dạy học trờng THCS cách mạng lớn ngành giáo dục Không phải hai mà phải khắc phục lối dạy học cũ, hoàn thiện đợc phơng pháp dạy học Mặc dù phơng pháp dạy 46 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ văn häc cũ phơng pháp dạy học tách biệt rạch ròi mà vừa mang tính kế thừa lối dạy học truyền thống vừa sáng tạo, linh hoạt thao tác đặc biệt cách thức tổ chức dạy học theo nhóm Đối với môn Lịch Sử cần cho học sinh nhận thức đợc rằng: Lịch sử đà qua nhng không hoàn toàn biến mà để lại dấu vết qua kí ức nhân loại, qua thành tựu văn hoá, qua tợng lịch sử, qua ghi chép ngời xa, qua tên đất, tên làng nên học giáo viên chọn phơng pháp dạy học thích hợp Từ năm học trớc môn lịch sử lý thuyết Học sinh cần tiếp thu thầy cô cung cấp đủ Trong trình học truyền thụ theo chiều thầy nói- trò nghe Nhng để đáp ứng với phơng pháp dạy học tổ chức dạy học lịch sử theo nhóm hình thức tốt phát huy tính tích cực tơng tác học sinh Hợp tác hoạt động nhóm liên kết tài tình với hình thức học sinh đợc khuyến khích thảo luận, trao đổi, chia sẻ trình học tập Bằng phơng pháp học sinh đợc lôi vào hoạt động học tập, thu lợm kiến thức khả Với hoạt động nhóm giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu học cách thuận lợi hơn, cung cấp cho học sinh lợng kiến thức nhiều thời gian định Hoạt động nhóm giúp cho em tự tin để hoà nhập với xà hội sau Tuy nhiên, trình thực đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nhiều tranh luận, bàn cÃi Mong đồng chí, đồng ngiệp góp ý xây dựng để phơng pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ngày đạt hiệu cao 47 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích u học mơn Ngữ Hội đồng khoa học trờng Mỹ Thuỷ ,ngày tháng năm 2007 Ngời thực Trần Thị Lam Hång 48 ... nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học môn Ngữ văn biết tự... thú học học sinh từ học 22 S¸ng kiÕn kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học mơn Ngữ văn sinh bắt chước tập bình văn thơ Sau dạy giáo viên nên giới thiệu cho học sinh. .. kiÕn kinh nghiƯm Giải pháp kích thích để học sinh thích yêu học mơn Ngữ văn vai trị chủ thể học sinh hoạt ñộng tiếp nhận văn học Với phương pháp dạy học văn truyền thống, mối liên hệ ba yếu tố học