(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp dạy ngữ âm tiếng anh cho học sinh tiểu học

MỤC LỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…… …………………………………………………….… …….…… II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU………….….…… 1/ Đối tượng nghiên cứu…… ………………………………… …………….… …… … 2/ Phạm vi nghiên cứu…… ……………………… ………………………… …… ….… III MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU …………………………………… …3 IV GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU…………… ……………….…….… ………………….… …4 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……………….…… …….…………… … VI ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI… …………… B NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC…… …………………………………………… ………… ……… 1/ Cơ sở lý luận ………………………………………………………… ……… ……….…… 2/ Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………… … ……… … ….5 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC NGỮ ÂM Ở TRƯƠNG TIỂU HỌC HIỆN NAY …… …………………………………………………….… … 1/ Các số liệu điều tra………………………………………………… …….……… …………6 2/ Nhận định, đánh giá trạng…………………… …… …….………… … … …6 III PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ ÂM ………… ………….…………… 1/ Qui trình dạy ngữ âm ………… ………….……………… 1.1 Presentation………… …….……………… 1.2 Practice ………… ………….……………… 1.3 Production ………… ………….……………… 2/ Bài dạy áp dụng………… ………….……………… 12 2.1 Bài dạy ………… ………….……………… 12 2.2 Bài dạy ………… ………….……………… 15 IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC……… … 17 C PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………………………….……….…………18 D KIẾN NGHỊ……………………………… ……………… ………….…………………… ……19 A PhẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu ngày sâu rộng nay, Tiếng Anh ngôn ngữ quan trọng Nó chìa khóa để giúp tiếp cận tinh hoa, tiến văn hóa, giáo dục, khoa học, kĩ thuật nhiều lĩnh vực khác nhân loại Bởi vậy, ngơn ngữ thứ hai, môn học bắt buộc nhiều quốc gia toàn giới Theo dự báo nhà phân tích, vào cuối thập kỷ này, 1/3 dân số giới tham gia vào việc học tiếng Anh Nhu cầu học tiếng Anh mang tính tồn cầu cho thấy Tiếng Anh vô quan trọng cần thiết việc phát triển kinh tế xã hội tầm cỡ quốc gia cá nhân xã hội Từ u cầu thực tế đó, mơn Tiếng Anh đưa vào chương trình khóa cấp học nước ta Mục tiêu cuối việc dạy học Tiếng Anh học sinh giao tiếp tiếng Anh Khả giao tiếp thể hai bình diện: tiếp nhận (nghe đọc) sản sinh (nói viết) ngơn ngữ Tuy nhiên để đạt mục tiêu cuối yếu tố học sinh cần nắm vững ngữ âm (pronunciation) Ngữ âm coi yếu tố sở tất ngôn ngữ giới Nếu phát âm xác kĩ nghe, nói, đọc trở nên dễ dàng nhiều Ngược lại, phát âm sai không rõ ràng làm cho người nghe hiểu nhầm chí khơng hiểu ý người nói Xác định tầm quan trọng nên việc dạy học ngữ âm đưa vào chương trình Tiếng Anh cấp tiểu học Tuy nhiên đa số học sinh cịn ngỡ ngàng gặp nhiều khó khăn phát âm ghi nhớ âm học, việc khai thác sử dụng tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập ngữ âm học sinh hạn chế So với chương trình Tiếng Anh cấp trung học phổ thơng cấp THCS mơn Tiếng Anh với học sinh tiểu học lạ, đặc biệt ngữ âm Mặc dù Unit có dành tiết để dạy ngữ âm Tuy nhiên thời lượng 35 phút ỏi mà phương pháp giảng dạy cịn chưa cụ thể điều giải thích hiệu việc dạy học ngữ âm chưa cao Từ thực tế năm trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh trường tiểu học, ngồi phương pháp dạy ngữ âm tơi tiếp thu từ buổi tập huấn, tham dự tiết dạy giáo viên giỏi, tiết thao giảng, trăn trở tìm tịi cách thức giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh mình, giúp em khơng cịn cảm thấy khó khăn, nặng nề phát âm Tiếng Anh Từ ý nghĩ tơi tìm tịi thực nghiệm lớp dạy nhận kết mong muốn Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm “Phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1/ Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu đối tượng sau: - Các em học sinh tiểu học lớp lớp trường tiểu học công tác - Các bước tiến hành dạy ngữ âm Tiếng Anh 2/ Phạm vi nghiên cứu Trong điều kiện thời gian cho phép, nghiên cứu vấn đề mặt sau: - Thực trạng phát âm Tiếng Anh học sinh tiểu học - Phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh - Bài dạy ngữ âm làm ví dụ III MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu phương pháp dạy ngữ âm cho học sinh tiểu học để nâng cao trình độ lực sư phạm người giáo viên Tiếng Anh, đồng thời góp phần giúp học sinh tiếp thu ngữ âm dễ dàng Do nhiệm vụ nghiên cứu cần thiết phải đặt là: Phát thực trạng phát âm Tiếng Anh học sinh trường tiểu học Nguyên nhân dẫn đến thực trạng phát âm Tiếng Anh chưa đạt chuẩn 3 Phương pháp cụ thể để khắc phục tình trạng Các dạy ngữ âm làm ví dụ Các ý kiến đề xuất nhằm xây dựng nâng cao lực phát âm Tiếng Anh IV GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU Tôi xin giả định phương pháp dạy ngữ âm giáo viên chưa đổi mới, mang tính rập khn, nặng lý thuyết nhẹ thực hành Nếu phương pháp giáo viên áp dụng cách sáng tạo cho đơn vị học đối tượng học sinh cụ thể góp phần nâng cao lực phát âm cho học sinh, qua nâng cao chất lượng mơn Tiếng Anh nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, sở để đưa chất lượng đào tạo nhà trường ngày tốt V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Dự thăm lớp, học hỏi từ đồng nghiệp số kinh nghiệm thân - Quan sát tiếp thu tri thức học sinh trình giảng dạy - Khảo sát lực phát âm học sinh - Nghiên cứu từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm nguồn tài liệu phương pháp giảng dạy từ Internet VI ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài góp phần làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học ngữ âm Tiếng Anh - Từ sở lý luận thực tiễn, đề tài cung cấp số phương pháp dạy ngữ âm phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, góp phần hồn thiện phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh nói chung B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC 1/ Cơ sở lý luận Hiện Việt Nam học thêm hay nhiều ngoại ngữ khác để sử dụng giao tiếp hàng ngày công việc trở nên quan trọng, đặc biệt Tiếng Anh Tiếng Anh sử dụng khắp nơi, lúc Từ trẻ em chuyên bán sách báo cho khách du lịch biết quảng cáo mặt hàng tiếng Anh đến chuyên gia, phiên dịch viên sử dụng tiếng Anh thành thạo Tuy nhiên, câu hỏi đặt có nhiều người học Tiếng Anh thời gian dài giao tiếp với người xứ họ lại khơng hiểu hiểu nhầm nói Câu trả lời Ngữ Âm Tiếng Anh Ngữ âm Tiếng Anh hiểu bao gồm yếu tố: phát âm (phonology), trọng âm (stress), nhịp điệu (rhythm) ngữ điệu (intonation) Theo nghiên cứu ngữ âm cho thấy để trình giao tiếp thành cơng cần đạt tiêu chí: Phát âm tốt (Good pronunciation); Tốc độ tự nhiên (natural speech); Nhịp điệu tự nhiên (Natural Rhythm); Và Ngữ điệu tự nhiên (natural Intonation) Đạt tiêu chí chuẩn tham vọng tất người học Tiếng Anh Tuy nhiên điều nằm khả người Việt Nam Mặc dù khơng thể nói Tiếng Anh người ngữ luyện tập để nói Tiếng Anh chấp nhận được: phát âm rõ ràng (clear pronunciation) nghĩa phát âm người nghe hiểu phân biệt với âm khác Xác định tầm quan trọng ngữ âm nói riêng mơn Tiếng Anh nói chung, Bộ Giáo dục Đào tạo thực Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (phê duyệt theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 30 tháng năm 2008) nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho cán giáo viên Tiếng Anh nước 2/ Cơ sở thực tiễn Việc tổ chức dạy học Tiếng Anh bậc tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu học ngoại ngữ học sinh tiểu học phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục Mặt khác, giúp học sinh có lượng kiến thức Tiếng Anh định để học tốt Tiếng Anh lên cấp Tuy nhiên bắt đầu dạy Tiếng Anh trường tiểu học, qua kiểm tra khảo sát đầu năm môn Tiếng Anh học sinh nhận thấy lực học em yếu nhiều, em ngại nói tiếng Anh, ngại phát âm, khơng tập trung q trình học ngữ âm, khó khăn việc viết hay miêu tả vấn đề cho dù vấn đề đơn giản Bên cạnh số lượng lớp học lại đơng nên q trình dạy giáo viên bao quát hỗ trợ kịp thời em Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cho em chưa đầu tư đầy đủ tự điển, sách báo, băng đĩa, đài cát sét, máy chiếu v.v Hầu em không tiếp xúc với người xứ nên gây nhiều hạn chế việc phản ứng với Tiếng Anh, em gặp nhiều khó khăn phát âm phân biệt âm gần giống nghe giáo viên nói Từ thực tế thân tơi thiết nghĩ có phương pháp giúp học sinh học ngữ âm nhanh dễ dàng vô cần thiết, nên học hỏi, sưu tầm sáng tạo phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học II THỰC TRẠNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Các số liệu điều tra Để có biện pháp, phương pháp dạy học sinh cách phát âm tốt, khắc phục sai sót tiến hành khảo sát lực phát âm em lớp lớp từ đầu năm học 2012 - 2013 thu kết sau: Khối Tổng số HS 20 27 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2 10 20 30 10 45 37 25 26 2/ Nhận định đánh giá trạng Ưu điểm: - Theo nghiên cứu nhà khoa học học ngoại ngữ lứa tuổi sớm hiệu cao Vì vậy, lứa tuổi học sinh tiểu học đối tượng có lợi học Tiếng Anh so với THCS THPT đặc biệt ngữ âm - Trên thực tế giảng dạy trường tiểu học nhận thấy nhiều em học sinh có khả phát âm tốt, có niềm hăng say với học Tiếng Anh đặc biệt lần học môn Tiếng Anh nên em chưa bị ảnh hưởng cách đọc sai từ lớp trước học sinh THCS Bởi việc tiếp thu âm chuẩn trở nên dễ dàng Hạn chế: - Tuy nhiên ngữ âm ln lĩnh vực khó cho tất học sinh Các em gặp nhiều khó khăn học ngữ âm, đặc biệt cách phát âm âm cuối khó /s/ hay /z/, /t/ hay /d/; /∫/ hay /s/… Một số em thường đọc luốt âm chúng cuối từ - Có nhiều cặp âm Tiếng Anh có cách phát âm gần giống (minimal pairs), học sinh mà giáo viên không ý không phân biệt phát âm xác chúng, chẳng hạn âm: /i/ hay /I/, /e/ hay /æ/, /ð / hay /θ /… Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế Trước hết, phải nhận thấy học sinh tiểu học hệ thống phiên âm Tiếng Anh lạ phức tạp Trong Tiếng Việt, cần học thuộc bảng chữ học sinh phát âm tất từ Tiếng Anh có mối liên hệ bảng chữ cách phiên âm Chỉ có 26 chữ lại có tới 44 âm gồm nguyên âm phụ âm Một chữ đọc âm (th: /θ/hoặc /ð/) Ngược lại nhiều từ phát âm giống (phone / fun / laugh ) Bên cạnh đó, vài âm Tiếng Anh không tồn tiếng việt nên học sinh gặp nhiều khó khăn phát âm Khi gặp khó khăn, học sinh ngại phát âm sợ sai dẫn đến ngại đọc, ngại nói; đọc, nói đọc sai, nói sai III PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ ÂM Quy trình dạy ngữ âm Một học ngữ âm thực hiệu giáo viên thực theo quy trình dạy rõ ràng, cụ thể làm cho âm tiết trở nên dễ dàng tiếp nhận học sinh Bởi vậy, dạy ngữ âm nên chia thành phần sau: 1.1 Presentation - Giáo viên đọc từ có chứa âm học, học sinh lắng nghe Ví dụ: Dạy âm /ɔ:/ giáo viên đoc : draw (Unit 12 lesson 2, SGK Tiếng Anh 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) - Giáo viên hướng mặt phía học sinh đọc âm (ví dụ: / ɔ:/) vài lần cốt để học sinh nghe rõ quan sát cử động miệng, môi, răng, lưỡi giáo viên phát âm - Giáo viên đọc vài từ có chứa âm học, học sinh đọc theo Ví dụ: law/ saw/ paw… - Giáo viên viết từ lên bảng - Giáo viên miêu tả cách phát âm (vị trí lưỡi, môi, răng…) Giáo viên treo sơ đồ biểu thị vị trí lưỡi, mơi, phát âm giảng giải cụ thể cho học sinh hiểu - Yêu cầu học sinh đồng nhắc lại từ bảng, (ví dụ: law, saw, paw) sau gọi nhóm nhắc lại Cuối giáo viên gọi số học sinh nhắc lại - Theo tiến trình trên, giáo viên giới thiệu âm thứ hai Ví dụ: Giáo viên thực theo quy trình giới thiệu âm /ɑ:/ (Unit 12 lesson 2, Tiếng Anh 5) - So sánh đối chiếu khác phát âm thứ hai với âm thứ Ví dụ: giáo viên giải thích khác biệt vị trí lưỡi, môi, phát âm hai âm /ɔ:/ /ɑ:/ - Học sinh chia thành nhóm, nhắc lại hai âm (isolated sounds) theo giáo viên theo băng 1.2 Practice Trong phần học sinh nên thực hành phát âm theo thứ tự từ từ (isolated words) đến cụm từ (short phrases) đến câu (sentences) đến đoạn hội thoại (dialogue) - Giáo viên đọc cặp từ học sinh lắng nghe để nhận diện âm mà giáo viên đọc âm Sau lớp nhắc lại cặp từ, nhắc lại theo nhóm cuối nhắc lại cá nhân Ví dụ: Khi dạy âm /eʊ/ /ɒ/ (Unit 18 Lesson 2, SGK Tiếng Anh lớp 5, nhà xuất Giáo dục Việt Nam) giáo viên đọc cặp từ: go/ got; no/ not; close/ lot … Häc sinh lắng nghe đọc lại theo giáo viên - Học sinh thực hành đọc cụm từ có chứa âm học Ví dụ: go home /a hot holliday/ lots of ropes … - Học sinh thực hành đọc câu (trong câu có nhiều từ chứa âm học) Ví dụ: Well, it’s hot It hasn’t got many farms./ How you go to your hometown? … - Học sinh nhìn, nghe nhắc lại theo giáo viên theo băng đoạn hội thoại ngắn có nhiều từ chứa âm học Các hội thoại thường có sách giáo khoa - Học sinh trình bày lại đoạn hội thoại theo cặp (sau đọc thành thạo thời gian học sinh thêm vài từ có chứa âm học vào đoạn hội thoại từ phải phù hợp nghĩa với bài) - Trong trình học sinh thực hành, Giáo viên theo dõi chưa kịp thời học sinh mắc lỗi 1.3 Production Giáo viên cung cấp cho học sinh trò chơi hoạt động để cố lại kiến thức Một số trò chơi đơn giản hiệu dễ thực như: - Silent Sounds: Ví du: dạy hai âm /e/ /æ/, giáo viên viết lên bảng: Giáo viên hướng mặt phía học sinh, phát âm không thành tiếng Học sinh quan sát cử động miệng giáo viên (cử động lưỡi, môi, răng…) đốn giáo viên nói âm vào âm bảng Sau giáo viên chia học sinh thành nhóm từ đến người chơi - Bingo: Đây trò chơi đơn giản dễ gây hứng thú cho học sinh Có nhiều cách tiến hành trị chơi Sau tơi xin đưa ví du Khi dạy âm /i:/ /I/, giáo viên cho học sinh tự kẻ bảng gồm 12 -> 14 ô, học sinh lựa chọn tự điền vào tất ô số từ 13 đến 99 cho hết tất ô Giáo viên (hoặc học sinh lớp) đọc số, học sinh lắng nghe quan sát số nghe có bảng gạch số Người nghe gạch hết nói to : Bingo Giáo viên kiểm tra độ xác tun bố người chiến thắng - Same or Different: Giáo viên viết phiên âm quốc tế lên bảng (ví dụ: /I/) Giáo viên nói chuỗi âm tương tự với âm bảng (/i:/,/e/,/æ/) Học sinh lắng nghe cho biết liệu âm giống hay khác với âm bảng - One or Two (or three): Giáo viên viết lên bảng hai (hoặc ba) phiên âm quốc tế (ví dụ: /I/, /i:/, /e/ sau đọc từ: fifteen/ fifty/ bit/ beat/ eat/ it/ man/ men) để học sinh nghe nói “one” (1), “two” (2) hay “three” (3) - Correct or incorrect: Giáo viên viết hay chuỗi từ lên bảng phát âm số từ số từ sai Học sinh lắng nghe nói “correct” (đúng) hay “incorrect” (sai) - Word Elicitation: Viết phiên âm quốc tế lên bảng yêu cầu học sinh liệt kê từ mà âm đứng đầu, từ mà âm đứng giữa, từ mà âm đứng cuối - Minimal Pairs: Viết phiên âm quốc tế lên bảng cho học sinh thoải mái liệt kê cặp từ gần giống Ví dụ: / I/ /i:/ Fifty Fifteen It eat Bin bean Ill eel …… 10 - Missing words: Giáo viên đọc câu cụm từ ngắn có từ để trống Học sinh lắng nghe đoán từ để điền vào chỗ trống, từ phải chứa âm học Ví dụ: Thực hành âm /3:/ a A boy and a ……………… (girl) b First, second and ……… (third) c A pigeon is a kind of …… (bird) - Sentences Construction: Giáo viên viết lên bảng hai nhóm từ có chứa âm học yêu cầu học sinh đặt câu có sử dụng hai từ hai nhóm Ví dụ: Thực hành âm /ɔ:/ /æ/ (SGK Tiếng Anh lớp tập 1, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam) Unit – Lesson Nhóm 1: tall/small/fall/volleyball/talk Nhóm 2: bad/bag/dad/Saturday/family - Picture identification: Giáo viên vẽ treo tranh có hai vật lên bảng,chẳng hạn dạy hai âm /i:/ /I/ giáo viên giới treo tranh Sau giáo viên nói “point to the ship” (Hãy vào thuyền) hay “point to the sheep” (Hãy vào cừu), học sinh lắng nghe thực Giáo viên vào từ ship sheep cho học sinh phát âm xác Sau giáo viên xóa từ vào tranh cho học sinh phát âm 11 Chú ý: Đối với âm đôi, phương pháp dạy tương tự, giáo viên nên phân chia thành hai âm đơn cho học sinh thực hành Sau kết hợp hai âm đơn lại thành âm đôi Ví dụ: Khi dạy âm: /br/ brick /b/ bid, big, bill -> /r/ ring, rich, rid -> /br/ brick, bring, bridge 2/ Bài dạy áp dụng: 2.1 Bài dạy TIẾNG ANH LỚP Unit 11 My Daily Activities Lesson 2: Part 1, Trong học sinh học cách phát âm âm /i:/ / I/ Bằng việc áp dụng phương pháp trên, tiến hành dạy theo quy trình sau: Presentation - Giáo viên nói từ fifteen, học sinh im lặng lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh nói âm /i:/ hai ba lần cốt để học sinh nghe quan sát miệng giáo viên đọc âm - Giáo viên đọc từ có chứa âm /i:/ như: teen/ eat/ seat, fifteen học sinh nghe đọc theo giáo viên - Giáo viên viết từ lên bảng - Giáo viên treo tranh miêu tả cách đọc âm /i:/ giải thích cách đọc âm này: -> Lưỡi đưa hướng lên phía trước, khoảng cách mơi mơi hẹp, mở rộng miệng sang hai bên Khi phát âm âm miệng bè chút, giống mỉm cười - Học sinh đồng nhắc lại từ bảng, sau giáo viên yêu cầu nhóm nhắc lại, cá nhân nhắc lại 12 - Theo tiến trình giáo viên giới thiệu âm / I/ Giáo viên đọc từ fifty, học sinh lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh nói âm / I/ cốt để học sinh nghe quan sát miệng giáo viên phát âm - Giáo viên nói vài từ có chứa âm / I/ như: ty/ it/ sit/ fifty học sinh đọc theo - Giáo viên viết từ lên bảng - Giáo viên treo sơ đồ cách đọc âm /I/ giảng giải cách phát âm /I/ -> Lưỡi hướng lên đưa phía trước, khoảng cách môi hẹp, mở rộng miệng sang hai bên - Giáo viên dùng tranh cho học sinh cử động miệng khác phát hai âm /i:/ / I/: phát âm /I/, vị trí lưỡi thấp hơn, khoảng cách mơi môi rộng miệng mở rộng sang hai bên hẹp chút so với âm /i:/ Âm /i:/ phát dài âm /I/ - Chia học sinh thành nhóm, nhắc lại thực hành phát âm /i:/ /I/ Practice - Giáo viên đọc teen/ ty/ eat/ it/ seat/ sit/ fourteen/ forty/ thirteen/ thirty/ eighty/ eighteen theo thứ tự đảo lộn, học sinh lắng nghe để nhận diện / I/ hay /i:/ đồng nhắc lại từ trên, sau nhắc lại theo nhóm rối cá nhân - Học sinh nhắc lại theo giáo viên thực hành đọc cụm từ: very happy/ six thirty/ fifteen teams/ eat this meat - Học sinh nhắc lại theo giáo viên thực hành đọc câu: It is six fifteen, Linda is thirsty and hungry 13 - Giáo viên bật băng cho học sinh nghe, học sinh vừa nhìn vào sách giáo khoa (trang 8; phần 1), vừa lắng nghe sau nhắc lại theo băng Học sinh thực hành đọc đoạn sau theo cặp, giáo viên chỉnh sửa lỗi sai cho học sinh có It’s nine fifteen It’s ten fifteen Peter’s thirsty Linda’s thirsty It’s nine fifty It’s ten fifty Peter’s hungry Linda’s happy Production Giáo viên áp dụng số hoạt động sau đây: - Học sinh chơi trò chơi Bingo Giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm gồm người Một thành viên đội đọc lên số có sau theo thứ tự Các thành viên cịn lại chọn bảng A, B C, lắng nghe gạch số nghe Người nghe gạch hết số sớm nói to: Bingo 90 13 20 30 16 14 80 18 A B C - Học sinh chia làm nhóm gồm đến người, chơi trị one or two /i:/ / I/ Một học sinh đọc từ chứa hai âm (fifeen/ fifty/ hungry…), người cịn lại nói one two Thay nói học sinh dùng ngón tay, cột giơ ngón, cột giơ ngón Sau học sinh khác nói cho tất thành viên nhóm nói nghe - Trong học sinh thực hành, giáo viên vòng quanh lớp để giúp đỡ học sinh cần thiết 2.2 Bài dạy 14 TIẾNG ANH LỚP Unit My Favourite Books Lesson 2: Part 1, 2, Trong học sinh học cách phát âm âm /ɔ:/ /ỉ/ Tơi tiến hành dạy theo quy trình sau: Presentation - Giáo viên nói từ Watermelon, học sinh im lặng lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh nói âm / ɔ:/ hai ba lần cốt để học sinh nghe quan sát miệng giáo viên đọc âm - Giáo viên đọc từ có chứa âm / ɔ:/ như: watermelon/ tall/ small học sinh nghe đọc theo giáo viên - Giáo viên viết từ lên bảng - Giáo viên treo tranh miêu tả cách đọc âm / ɔ:/ giải thích cách đọc âm này: -> Lưỡi di chuyển phía sau, phần lưỡi phía sau nâng lên, mơi trịn mở rộng - Học sinh đồng nhắc lại từ bảng, sau giáo viên yêu cầu nhóm nhắc lại, cá nhân nhắc lại - Theo tiến trình trên, giáo viên giới thiệu âm /ỉ/ Giáo viên đọc từ dragon, học sinh lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh nói âm /ỉ/ cốt để học sinh nghe quan sát miệng giáo viên phát âm - Giáo viên nói vài từ có chứa âm /ỉ/ như: dragon/ dad/ bad học sinh đọc theo - Giáo viên viết từ lên bảng 15 - Giáo viên treo sơ đồ cách đọc âm /æ/ giảng giải cách phát âm /ỉ/ -> Vị trí lưỡi thấp, chuyển động theo hướng xuống, miệng mở rộng - Giáo viên dùng tranh cho học sinh cử động miệng khác phát hai âm / ɔ:/ /ỉ/: phát âm /ɔ:/, vị trí phần lưỡi phía sau cao hơn, mơi trịn so với phát âm âm /æ/ - Chia học sinh thành nhóm, nhắc lại thực hành phát âm /ɔ:/ /æ/ Practice - Giáo viên đọc talk/ tall/ small/ bad/ bag/ dad/ fall/ Saturday/ volleyball/ family theo thứ tự đảo lộn, học sinh lắng nghe để nhận diện /æ/ hay /ɔ:/ đồng nhắc lại cặp từ trên, sau nhắc lại theo nhóm rối cá nhân - Học sinh nhắc lại theo giáo viên thực hành đọc cụm từ: dragon ball / the legend of watermelon - Học sinh nhắc lại theo giáo viên thực hành đọc câu: It’s the dragon in Dragon Balls - Giáo viên bật băng cho học sinh nghe, học sinh vừa nhìn vào sách giáo khoa (trang 64; phần 2), vừa lắng nghe sau nhắc lại theo băng Học sinh thực hành đọc đoạn sau theo cặp, giáo viên chỉnh sửa lỗi sai cho học sinh có a Mai: I’m reading a book Nam: What book are you reading Mai: The Legend of Watermelon b Mai: What are you doing? Quân: I’m drawing a dragon It’s the dragon in Dragon Balls Production Giáo viên áp dụng hai hoạt động sau đây: 16 - Silent sounds: Giáo viên hướng mặt phía học sinh, phát âm khơng thành tiếng hai âm / ɔ:/ /æ/ Học sinh quan sát cử động miệng giáo viên (cử động lưỡi, mơi, răng…) đốn giáo viên nói âm vào âm bảng Sau giáo viên chia học sinh thành nhóm từ đến người chơi - Correct or incorrect: Giáo viên viết từ hay chuỗi từ talk/ tall/ small/ bad/ bag/ dad/ fall/ Saturday/ volleyball/ family/ cord/ cad/ bought/ bat/ horse/ has lên bảng phát âm số từ số từ sai Học sinh lắng nghe nói “correct” (đúng) hay “incorrect” (sai) Khi học sinh quen với luật chơi, giáo viên chia lớp thành nhóm từ đến người chơi - Trong học sinh thực hành, giáo viên vòng quanh lớp để giúp đỡ học sinh cần thiết IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC Sau năm áp dụng phương pháp để dạy ngữ âm cho học sinh, thấy khả phát âm tiếng anh em có tiến rõ rệt Một số em trước ngại phát âm mạnh dạn hơn, sôi phần thực hành trò chơi Thêm vào đó, em có ý thức phát âm cho tốt Tiếp tục khảo sát lực phát âm em để theo dõi thu kết sau: Khối Tổng số HS 20 27 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 25 22 10 40 37 30 33 - Trong trình thực phương pháp có nhiều học để lại cho Mới đầu số học sinh quen với cách học cũ nên bỡ ngỡ Khi trình chiếu giảng giải sơ đồ cử động lưỡi, răng, môi số âm khó khơng có tiếng Việt, nhiều học sinh làm theo được, dẫn đến em lại phát âm sai Nếu giáo viên nản chí chấp nhận cách đọc sai kết thất bại Với phương pháp xem đối tượng học sinh trung bình yếu đối tượng quan tâm hàng đầu Sử dụng 17 hoạt động mang tính tập thể để kích thích em phát huy điểm mạnh Từ giúp em dần quen với phương pháp - Trên phương pháp mà áp dụng năm qua dạy ngữ âm cho học sinh tiểu học Tuy nhiên đơn vị học có nội dung khác nhau, việc áp dụng phương pháp cần phải linh động sáng tạo để đem lại hiệu cao, tránh gây nhàm chán cho học sinh Ví dụ: Có số âm tiếng Anh phát âm giống với tiếng Việt như: /b/, /p/, /n/, /m/, /l/… dạy âm giáo viên không cần thiết dành nhiều thời gian để giảng giải cách phát âm, nên cho học sinh nghe qua băng đĩa người ngữ phát âm để học sinh quen Sau dành thời gian cho phần Production nhiều - Các hoạt động phần Production nên thiết kế ngắn gọn, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh C PHẦN KẾT LUẬN Như thấy việc phát triển ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học vấn đề không đơn giản Nó địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy sáng tạo dễ hiểu, dễ tiếp nhận học sinh Qua năm đưa vào áp dụng, nhận thấy phương pháp dạy ngữ âm mang đến nhiều tác dụng Trước hết, tạo niềm yêu thích hưng phấn cho học sinh học ngữ âm, giúp em khơng cịn cảm thấy khó khăn phát âm Tiếng Anh Từ chất lượng học tập ngữ âm học sinh tăng lên rõ rệt Tỷ lệ học sinh giỏi tăng 17% , tỉ lệ học sinh tăng 20%, tỉ lệ học sinh yếu giảm tới 20% so với đầu năm học Bên cạnh đó, với thân tơi việc nghiên cứu phương pháp dạy ngữ âm cho học sinh góp phần nâng cao trình độ lực sư phạm mình, đồng thời góp phần đổi phương pháp giảng dạy ngữ âm nói riêng mơn Tiếng Anh nói chung Trong điều kiện học sinh vùng miền núi, sở vật chất dạy học thiếu thốn, hội tiếp xúc với người ngữ khó thành cơng ban đầu tơi thu điều hạnh phúc với thân tơi 18 Phương pháp áp dụng cho dạy ngữ âm sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 3, lớp lớp Tuy nhiên đặc thù tiết dạy có âm tiết khác nên giáo viên cần áp dụng cách sáng tạo Như đề cập trên, dạy ngữ âm không đơn dạy cách phát âm (phonology), mà phải dạy phần quan trọng như: trọng âm (stress), nhịp điệu (rhythm) ngữ điệu (intonation) Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi học hỏi từ tài liệu, tư liệu, từ bạn bè đồng nghiệp từ kinh nghiệm thực tế để có phương pháp dạy trọng âm, ngữ điệu nhịp điệu cho phù hợp với học sinh, đồng thời hoàn thiện phương pháp dạy ngữ âm D KIẾN NGHỊ Để đề tài thực đem lại kết quả, cá nhân tơi có vài kiến nghị, đề xuất sau: - Ban giám hiệu nhà trường phận thiết bị cần bổ sung đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy môn tiếng Anh từ điển, sách báo, băng đĩa, máy cát sét, đèn chiếu v.v - Các giáo viên nên vận dụng cách sáng tạo phương pháp cho phù hợp với đơn vị học đối tượng học sinh cụ thể Tránh dạy cách rập khuôn, gây nhàm chán cho học sinh - Để ứng dụng phương pháp thật hiệu quả, mạnh dạn kiến nghị tổ chun mơn, Ban giám hiệu nhà trường, Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề giới thiệu đề tài tới tất bạn đồng nghiệp để trao đổi, học tập kinh nghiệm, rút phương pháp dạy học ngữ âm tích cực cho mơn Tiếng Anh tiểu học Trên vài kinh nghiệm nhỏ chia sẻ để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Tuy nhiên, trình thực đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bổ sung đồng nghiệp để đạt thành công nghiệp dạy học môn tiếng Anh Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Để tiến hành đề tài dựa số tài liệu: 19 English Teaching Methodology Nguyễn Thị Vân Lam, M.A, Ngơ Đình Phương, Ph D, 2007 Tiªng Anh 3, 4, Nhà xuất Giáo Dục ViÖt Nam Ship or Sheep? /An intermediate pronunciation course/ Third edition, Ann Baker How to Teach Pronunciation, Gerald Kelly, Pearson Longman, 2000 Tips for Teaching Pronunciation: A Practical Approach, Linda Lane, Pearson Longman, 2010 English Phonology and Pronunciation Teaching, Pamela Rogerson-Revell, Continuum International Publishing Group, 2011 Tài liệu từ trang web : http://www.englishclub.com/pronunciation/index.htm http://www.fonetiks.org/shiporsheep/ http://violet.vn http://.tienganh123.com 20 ... âm Tiếng Anh - Từ sở lý luận thực tiễn, đề tài cung cấp số phương pháp dạy ngữ âm phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, góp phần hồn thiện phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh nói... phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học II THỰC TRẠNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Các số liệu điều tra Để có biện pháp, phương pháp dạy học sinh cách phát âm tốt, khắc phục... giúp học sinh có lượng kiến thức Tiếng Anh định để học tốt Tiếng Anh lên cấp Tuy nhiên bắt đầu dạy Tiếng Anh trường tiểu học, qua kiểm tra khảo sát đầu năm môn Tiếng Anh học sinh nhận thấy lực học