(Sáng kiến kinh nghiệm) tổ chức hoạt động dạy học bài lực đàn hồi của lò XO ĐỊNH LUẬT húc nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức

Mục lục Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động dạy học LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Tác giả sáng kiến .1 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Doãn Thị Ngân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Vật lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: – 12 – 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Chia nhóm học tập 7.2 Hướng dẫn học sinh ghi 7.3 Kỹ thuật ghi bảng giáo viên 7.4 Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề .3 7.5 Hệ thống hóa kiến thức học 7.6 Kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà 7.7 Hoạt động thực hành thí nghiệm 7.8 Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá trình học tập 7.9 Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học 7.10 Tổ chức hoạt động dạy học LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Những thơng tin cần bảo mật (nếu có) 11 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: .11 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 11 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: 11 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong trình giảng dạy Vật lí đặc biệt dạy xong phần ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM đặc biệt phần CÁC LỰC CƠ HỌC CƠ BẢN tơi có vài suy nghĩ, số kinh nghiệm nhỏ thu từ trình dạy, tham khảo tài liệu thầy, cô từ kiến thức thu nhận qua buổi tập huấn, tham khảo từ tài liệu diễn đàn, từ số viết Tôi mạn phép gửi tới thầy cô em học sinh số kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động dạy học LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Tác giả sáng kiến - Họ tên: Doãn Thị Ngân - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo – Bồ Lý – Tam Đảo – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0974449383 - E_mail: doanthingan.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Doãn Thị Ngân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Vật lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: – 12 – 2019 Mô tả chất sáng kiến - Về nội dung sáng kiến: Trong khuôn khổ viết, để giúp giáo viên đạt hiệu cao trình tổ chức hoạt động học cho học sinh, xin chia sẻ số kinh nghiệm sau: 7.1 Chia nhóm học tập Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập em, em, tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc q trình học tập Có thể bàn học em nhóm, ghép bàn tạo nhóm em…; Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để không gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học; Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất gây cản trở tổ chức hoạt động nhóm; Luân phiên định nhóm trưởng thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt đông học 7.2 Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức kết học tập em q trình học trường phổ thơng Căn vào ghi học sinh, giáo viên biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Trong hoạt động học, giáo viên cần ý hướng dẫn từ đầu năm học đầu cấp, rèn luyện cho em thói quen ghi vở, hoạt động ghi chép hoàn toàn chủ động, sáng tạo học sinh, tránh trường hợp ghi chép cách máy móc theo ý áp đặt giáo viên chép bảng hình vào mà học sinh khơng hiểu Để làm điều này, từ đầu, hoạt động học giáo viên cần lưu ý cho học sinh ghi chép theo bước sau đây: - Ghi chép nhiệm vụ hoạt động mà thầy, cô giáo chuyển giao vào Nhóm trưởng bạn hỗ trợ, nhắc nhở bạn bên cạnh việc ghi nhiệm vụ vào cá nhân - Ghi chép ý kiến cá nhân học sinh vào Giáo viên cần cho học sinh đủ thời gian để em suy nghĩ độc lập nhiệm vụ học tập suy nghĩ cá nhân cách giải vấn đề theo ý kiến chủ quan trình độ học sinh Mỗi thành viên phải có ý kiến ghi Học sinh nhiều ý kiến ý kiến, bắt buộc thành viên phải có tối thiểu ý kiến ghi (dù ý kiến hay sai) sau nhóm trưởng quyền cho bạn thảo luận nhóm - Ghi chép ý kiến thảo luận nhóm vào Mỗi em ghi vào ý kiến thảo luận nhóm nhiệm vụ giao Nên yêu cầu học sinh ghi ý kiến bạn nhóm vào vở, từ phân tích so sánh ý kiến để đưa ý kiến chung nhóm việc giải nhiệm vụ giao - Ghi chép ý kiến trình bày báo cáo kết nhóm vào Thảo luận chọn phương án báo cáo Ví dụ báo cáo dùng giấy A0, giấy A4 đèn chiếu, slide hỗ trợ hay báo cáo miệng Khi cần báo cáo hoạt động nhóm, giáo viên nên định học sinh (một em đó, em chưa tự tin) để báo cáo Trong trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh: Nói to trước lớp, trình chiếu, giảng giải vấn đề làm tập trung hoạt động nhóm; Nói chung chung lại nhiều lớp học không rõ mục đích Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động nhóm em, phát kịp thời học sinh giơ tay cần hỗ trợ thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho nhóm em hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm 7.3 Kỹ thuật ghi bảng giáo viên Bảng thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học trình dạy học Dù sau kỹ thuật phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu bảng dụng cụ gần gũi, thiết thực hỗ trợ giáo viên học sinh trình học tập nơi chỗ Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: Dùng bảng bình phong để treo bảng phụ tài liệu khác mà giáo viên học sinh kẻ, vẽ nhanh bảng ; chép tất nội dung học lên bảng Giáo viên cần: Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức, gợi ý hoạt động cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị học liệu sản phẩm hoạt động…; Ghi điểm cần khắc sâu công thức, mệnh đề để em lưu ý hệ thống hóa kiến thức; tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái không cần thiết 7.4 Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động nàỳ cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động tạo tình xuất phát hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trò chơi, hát múa mà không ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết Để tổ chức hiệu hoạt động này, giao viên tránh: Cho học sinh hoạt động trò chơi, múa hát không ăn nhập với học, lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc này; lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu lệnh what?); Thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động 7.5 Hệ thống hóa kiến thức học Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thông thường giáo viên tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Trong học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung địi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo cho đạt mục tiêu học, học phải đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng quy định Để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên: Thảo luận chung toàn lớp kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em cịn gặp khó khăn cần sử dụng kỹ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu ngồi lớp học Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể làm phiếu học tập) câu hỏi lý thuyết, tập (tốt câu hỏi tự luận) đảm bảo cho đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành mà mục tiêu học đặt Có thể tổ chức cho em trải nghiệm trước “chốt” lại kiến thức toàn học 7.6 Kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Thông thường đến phút trước kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạy tiết sau), giáo viên cần cho em dừng việc học tập lớp lại, lúc cơng việc lớp dang dở Vấn đề chỗ cần xử lý tình sư phạm cho nhóm, em lớp Giáo viên cần kết tiến độ hoạt động nhóm học sinh để giao việc nhà cho học sinh Việc học tập nhà (ngồi lớp) hướng dẫn: a Đối với nhóm hoạt động cịn dang dở: Tiếp tục nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong lớp, gợi ý em thực nhà vận dụng vào thực tiễn Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập b Đối với nhóm thực xong: Cần giao nhiệm vụ cho em tiếp tục vận dụng thực tiễn, đề xuất phương án khác có học Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập Không nên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất học thuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn tình huống, nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn đòi hỏi em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tịi, khám phá 7.7 Hoạt động thực hành thí nghiệm Đây hoạt động học quan trọng chủ đạo môn KHTN mơn có nhiều thí nghiệm thực hành Vật lí, Hoá học, Sinh học Hoạt động giúp HS trải nghiệm, học thông qua thực hành, tạo tiền đề cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, điển hình học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Ở HS tự làm thí nghiệm, làm thí nghiệm theo nhóm Khi tổ chức hoạt động này, GV cần: Chuyển giao nhiệm vụ, cho HS xây dựng phương án thí nghiệm (bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, mẫu báo cáo), dự đốn kết quả; hướng dẫn an tồn thí nghiệm, nơi bố trí thí nghiệm thu dọn dụng cụ thí nghiệm; hướng dẫn cách thu thập thơng tin, phân tích kết ghi báo cáo, cách trình bày báo cáo; thảo luận, tính khả thi, an tồn thí nghiệm trước làm thí nghiệm Giáo viên nên tránh: Thực hành thí nghiệm thay cho HS (trừ thí nghiệm biểu diễn lớp); Áp đặt HS làm thí nghiệm theo kịch đặt trước GV 7.8 Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá trình học tập Theo dõi đánh giá HS trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Ở đây, GV quan sát, "mục sở thị" hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp học tự học lớp học (nếu quan sát được) Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Để theo dõi đánh giá trình học tập HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình học tập; Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành ; Nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau; Thường xuyên tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn thông qua tổ chức trò chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, Thường xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, động viên khích lệ cố gắng, nỗ lực tiến HS so với thân em; Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá ; GV cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; Thiên vị, không tạo hội cho em đóng vai, tổ chức học hợp tác làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, ; Bỏ qua HS bị bỏ rơi, lười học tập mà khơng tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời; Bỏ qn sản phẩm học tập tự làm nhà HS 7.9 Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực trình dạy học GV nên sử dụng CNTT để thay thiết bị, thí nghiệm mà thực tế khó thực hiện, mang tính nguy hiểm không thực được: phản ứng hạt nhân, mô chuyển động hành tinh Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, ; Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hố kiến thức học ; Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt động GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình bài; Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm 7.10 Tổ chức hoạt động dạy học LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức - Tổ chức học sinh tìm hiểu tính đàn hồi vật, đặc điểm lực đàn hồi lò xo, lực căng dây phản lực mặt tiếp xúc - Hoạt động thí nghiệm: Tổ chức học sinh làm thí nghiệm khảo sát công thức xác định độ lớn lực đàn hồi - Tổ chức báo cáo tổng kết: Nội dung thiết kế gồm có: Khởi động – Hình thành kiến thức – Luyện tập – Tìm tịi mở rộng giáo viên giao cho lớp thông qua hoạt động giáo viên Mô tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian sau: Các bước Hoạt động Tên hoạt động Khởi động Hoạt động Tạo tình huống: Phát tính đàn hồi vật thấy đặc điểm lực đàn hồi Hình thành Hoạt động kiến thức Tìm hiểu đặc điểm lực đàn hồi lò xo Luyện tập Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức giải tốn liên quan đến lực đàn hồi lị xo Tìm tịi mở Hoạt động rộng Tìm hiểu ứng dụng tính đàn hồi lị xo, dây cao su, mặt tiếp xúc vào đời sống kĩ thuật Hướng dẫn hoạt động cụ thể Hoạt động 1: (Tạo tình học tập) Phát tính đàn hồi vật thấy đặc điểm lực đàn hồi lò xo, dây cao su, mặt tiếp xúc a Mục tiêu hoạt động Tạo tò mò cho học sinh mối quan hệ lực đàn hồi với độ biến dạng lò xo với hiểu biết học sinh tính đàn hồi vật - Học sinh thảo luận nhóm tính đàn hồi vật: Các vật lò xo, dây cao su, bóng có tính đàn hồi Tìm hiểu đặc điểm lực đàn hồi lò xo - Tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu giáo viên phiếu học tập b Gợi ý tổ chức hoạt động - Giáo viên chia nhóm đặt nhiệm vụ hướng dẫn phiếu học tập - Hướng dẫn theo dõi học sinh làm việc nhóm - Tổ chức học sinh báo cáo trước lớp: Đặc điểm tính đàn hồi vật mối quan hệ lực đàn hồi lò xo độ biến dạng lò xo c Sản phẩm hoạt động - Sản phẩm nhóm: Nêu đặc điểm lực đàn hồi lò xo, lực căng dây phản lực mặt tiếp xúc: + Lực đàn hồi xuất hai đầu lò xo tác dụng vào vật tiếp xúc (hay gắn) với lị xo, làm biến dạng + Hướng lực đàn hồi đầu lò xo ngược với hướng ngoại lực gây biến dạng Hoạt động 2: (Hình thành kiến thức) Xây dựng biểu thức định luật Húc, nêu nội dung định luật Húc a Mục tiêu hoạt động: Xây dựng biểu thức tính lực đàn hồi lị xo thơng qua làm thí nghiệm Phát biểu nội dung định luật Húc dựa vào sách giáo khoa tài liệu Nội dung hoạt động: - Thảo luận nhóm: Xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra phụ thuộc lực đàn hồi lò xo vào độ biến dạng lò xo - Làm theo hướng dẫn giáo viên thực theo hướng dẫn phiếu học tập - Làm việc nhóm để tìm hiểu mối quan hệ độ lớn lực đàn hồi độ biến dạng lị xo thơng qua yêu cầu phiếu học tập số - Báo cáo kết làm việc nhóm thảo luận để thống kiến thức lĩnh hội b Tổ chức hoạt động - Giáo viên phát phiếu học tập số yêu cầu cá nhóm học sinh hoạt động theo phiếu học tập - Học sinh thực theo nhóm sau thảo luận để thống kết đạt - Tổ chức học sinh báo cáo trước lớp điều khiển thảo luận - Ghi nhận kết nhóm thống kiến thức c Sản phẩm hoạt động Sản phẩm hoạt động nhóm thảo luận lớp: Thí nghiệm - Treo 1, cân vào lò xo Ở lần, đo chiều dài l lị xo có tải tính độ giãn l = l – lo Ta có kết : (như bảng 12.1 SGK) F = P (N) l (m) l (m) kết thiết lập tỉ số: F l nhận xét tỉ số Giới hạn đàn hồi lò xo Mỗi lò xo hay vật đàn hồi có giới hạn đàn hồi định Định luật Húc (Hookes) Trong giới hạn đàn hồi, độ lớn lực đàn hồi lò xo tỉ lệ thuận với độ biến dạng lò xo Fđh = k.| l | k gọi độ cứng (hay hệ số đàn hồi) lị xo, có đơn vị N/m Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức – Bài tập vận dụng a Mục tiêu hoạt động Hệ thống hóa kiến thức vận dụng giải tập lực đàn hồi lò xo b Nội dung hoạt động Học sinh làm việc cá nhân thảo luận trước lớp để tóm tắt kiến thức: tóm tắt sơ đồ Vận dụng kiến thức vào giải tập đơn giản c Sản phẩm hoạt động Sản phẩm cá nhân Hoạt động 4: (Tìm tịi mở rộng) Tìm hiểu ứng dụng lực đàn hồi lị xo vào đời sống kĩ thuật a Mục tiêu hoạt động Học sinh tìm hiểu ứng dụng kiến thức lực đàn hồi lò xo với lĩnh vực đời sống, kĩ thuật Nội dung hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà để tìm hiểu ứng dụng lực đàn hồi lò xo vào đời sống Nộp báo cáo cho giáo viên vào tiết học b Gợi ý tổ chức hoạt động Yêu cầu học sinh: Làm việc nhà, nộp báo cáo kết c Sản phẩm hoạt động Bài báo cáo học sinh Câu hỏi đánh giá Câu Công thức định luật Húc m1m2 A F = ma B F = G C F = k D l D F = mN r2 Câu Câu Câu Câu sau không ? A Lực đàn hồi lò xo tỉ lệ thuận với độ biến dạng lò xo B Lực hấp dẫn hai chất điểm tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách chúng C Lực hấp dẫn hai chất điểm tỉ lệ với tích khối lượng hai vật D Lực đàn hồi lò xo tỉ lệ với bình phương độ biến dạng lị xo Treo nặng khối lượng m vào đầu lị xo nhẹ, có độ cứng k, đầu lò xo gắn cố định Biết gia tốc rơi tự nơi làm thí nghiệm g Độ dãn lò xo phụ thuộc vào đại lượng ? A m,k B k,g C m,k,g D m,g Người ta treo đầu lò xo vào điểm cố định, đầu lò xo treo chùm nặng, có khối lượng 200( g) Khi chùm nặng có quả, chiều dài lò xo dài 15( cm) Khi chùm nặng có quả, chiều dài lị xo 17( cm) Cho g = 10( m/s ) Số nặng cần treo vào lò xo để lò xo dài 21( cm) Câu A B C 10 D Người ta treo vào đầu lò xo vào điểm cố định, đầu lò xo treo nặng, có khối lượng 200( g) Khi chùm nặng có quả, chiều dài lò xo dài 15( cm) Khi chùm nặng có quả, chiều dài lị xo 17( cm) Cho g = 10( m/s ) Hệ số đàn hồi k chiều dài tự nhiên lò xo Câu Câu A 50( N /m) ; 12( cm) B 100( N /m) ; 10( cm) C 200( N /m) ; 13( cm) D 200( N /m) ; 14( cm) Phải treo vật có khối lượng vào lị xo có độ cứng k = 50( N /m) để lò xo dãn 10( cm) ? Lấy g = 10( m/s2) A m = 0,5( kg) B m = 1,5( kg) C m = 2,5( kg) D m = 3,5( kg) Khi người ta treo cân có khối lượng 300( g) vào đầu lò xo (đầu cố định), chiều dài lị xo đo 31( cm) Khi treo thêm cân nặng 200( g) chiều dài lị xo 33( cm) Lấy ( ) g = 10 m/s2 Chiều dài tự nhiên độ cứng lị xo có giá trị A lo = 30( cm) ; k = 50( N /m) B lo = 29( cm) ; k = 100( N /m) C lo = 28( cm) ; k = 100( N /m) D lo = 28( cm) ; k = 200( N /m) Câu Treo vật vào lị xo có độ cứng k = 100( N /m) lị xo dãn đoạn ( ) 10( cm) Cho g = 10 m/s2 Khối lượng vật A m = 100( g) Câu B m = 600( g) C m = 800( g) D m = 1( kg) Một lị xo có chiều dài tự nhiên 15( cm) có độ cứng 100( N /m) Giữ cố định đầu tác dụng vào đầu lực 10( N) để nén lò xo Khi ấy, chiều dài lò xo ? A l = 0,05( m) B l = 0,50( cm) C l = 0,15( m) D l = 20,0( m) Câu 10 Một lị xo có chiều dài tự nhiên 10( cm) có độ cứng 40( N /m) Giữ cố định đầu tác dụng vào đầu lực 1,0( N) để nén lò xo, chiều dài lò xo ? A 2,5( cm) B 7,5( cm) C 12,5( cm) D 9,75( cm) Câu 11 Một lị xo có chiều dài tự nhiên 20( cm) Khi bị kéo, lò xo dài 24( cm) lực đàn hồi 5( N) Hỏi lực đàn hồi lò xo 10( N) chiều dài lị xo ? A 28( cm) B 4( cm) C 22( cm) D 48( cm) Câu 12 Một lò xo có chiều dài tự nhiên 32( cm) , bị nén lò xo dài 30( cm) lực đàn hồi 4( N) Hỏi bị nén để lực đàn hồi lò xo 10( N) chiều dài A 27( cm) B 37( cm) C 47( cm) D Một kết khác Câu 13 Một lò xo có chiều dài tự nhiên 30( cm) Lị xo giữ cố định đầu, đầu treo vật có trọng lượng 10( N) , lò xo dài 35( cm) Hỏi độ cứng lò xo ? A 2,000( N /m) B 20,00( N /m) C 200,0( N /m) D 2000( N /m) Câu 14 Một lò xo treo thẳng đứng có chiều dài tự nhiên 7( cm) Khi treo vật nặng 10( g) lị xo có chiều dài 7,4( cm) Lị xo có độ cứng k A 25( N /m) B 40( N /m) C 50( N /m) D 80( N /m) Câu 15 Treo vật có trọng lượng P = 5,0( N) vào lò xo, lò xo dãn 2( cm) Treo vật trọng lượng P' vào lò xo, dãn 6( cm) Trọng lượng P' có giá trị 10 A P ' = 2,5( N) B P ' = 5( N) C P ' = 15( N) D Một giá trị khác - Về khả áp dụng sáng kiến: Giải pháp áp dụng giảng dạy môn Vật lí Những thơng tin cần bảo mật (nếu có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy tích cực giúp đỡ học sinh trình giảng dạy Học sinh hợp tác với giáo viên cách tích cực, ln cố gắng lỗ lực học tập Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ phục vụ cho việc giảng dạy 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Giải pháp áp dụng giảng dạy lớp 10 trường THPT Tam Đảo mang lại kết bước đầu: học sinh tích cực tự học, tự nghiên cứu tài liệu Trong trình tự nghiên cứu tài liệu học sinh phát triển nhiều lực có ích cho sống sau 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 10A2 Trường THPT Tam Đảo Giảng dạy Vật lí Lớp 10A3 Trường THPT Tam Đảo Giảng dạy Vật lí , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương Tam Đảo, ngày 13 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến Doãn Thị Ngân 11 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tiến hành thí nghiệm sau Thí nghiệm 1: Kéo dãn lị xo nêu nhận xét chiều dài lò xo, hướng lực đàn hồi lò xo Thí nghiệm 2: Nén lò xo nhận xét chiều dài lò xo, hướng lực đàn hồi lò xo Thí nghiệm 3: Đặt vật lên ván nhận xét hình dạng ván hướng lực đàn hồi ván Thí nghiệm 4: Kéo căng nén dây cao su nhận xét trường hợp đặc điểm lực đàn hồi dây cao su 12 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tiến hành thí nghiệm sau Thí nghiệm 1: - Treo 1, cân vào lò xo Ở lần, đo chiều dài l lò xo có tải tính độ giãn l = l – lo Ta có kết : (như bảng 12.1 SGK) F = P (N) l (m) l (m) kết thiết lập tỉ số: F l nhận xét tỉ số Thí nghiệm 2: - Kéo lò xo với lực vượt giới hạn đàn hồi nhận xét hình dạng lị xo kéo vật Thí nghiệm 3: Nêu nội dung định luật Húc 13 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ Vẽ sơ đồ tư nội dung học 14 Phụ lục Kết học sinh trình học tập Trao đổi nhóm tích cực Báo cáo kết hoạt động nhóm Kết kiểm tra Lớp Sĩ số 10A2 36 Điểm 10 0 0 1 12 10 15 ... ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động dạy học LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Tác... ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức - Tổ chức học sinh tìm hiểu tính đàn hồi vật, đặc điểm lực đàn hồi lò xo, lực căng dây phản lực mặt tiếp xúc - Hoạt động thí nghiệm: Tổ chức. .. cách tổ chức hoạt động GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình bài; Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm 7.10 Tổ chức hoạt động dạy học LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH