(Sáng kiến kinh nghiệm) trình bày những thành tựu văn hóa tiêu biểu của các quốc gia cổ đại hy lạp rôma thành tựu nào là quan trọng nhất

Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa A ĐẶT VẤN ĐỀ I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với tất môn học, hoạt động khác trường phổ thông, lịch sử không cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử mà cịn góp phần vào giáo dục hệ trẻ, phát triển tư lực hành động cho em Việc đánh giá vai trò, chức nhiệm vụ lịch sử khơng q mức, tồn phát triển xã hội lồi người gắn liền với tiến trình lịch sử Quá khứ trình chia cắt được, làm rõ khứ để nhận thức cách đắn định hướng cho tương lai Như với tư cách vừa khoa học, môn học trường phổ thông, lịch sử đặt vị trí quan trọng nhà trường Lịch sử trải qua, diễn không xảy lần thứ hai không tái trước được.Vậy làm phương pháp để giúp học sinh hiểu lịch sử, biết cách nhận xét, tổng hợp, đánh giá, so sánh kiện tượng lịch sử cách khoa học khách quan, tránh xuyên tạc lịch sử, không cảm thấy học lịch sử khô khan nhàm chán Đó lí tơi chọn vấn đề Để nhận thức lịch sử, xuất phát từ kiện, giáo viên phải cung cấp cho em kiện chuẩn xác sở sử dụng tài liệu, đồ dùng trực quan phương pháp dạy học khác khác để tiếp cận làm phong phú cho kiến thức Mỗi phương pháp sử dụng có đặc điểm, tác dụng riêng địi hỏi người giáo viên sử dụng phải có chọn lọc, lựa chọn phương pháp sử dụng cho phù hợp nhằm phát huy hiệu học Trong việc dạy học theo hướng phát triển lực người học ngày trọng Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ” Đặc biệt với học sinh lớp 10 bước vào mơi trường THPT có nhiều kiện lịch sử giai đoạn nhiều thời kì khác khiến cho em gặp nhiều khó khăn việc tiếp nhận kiến thức Với khối lượng kiến thức lớn nhiều em thấy hoang mang, lo lắng Nhận thức ý nghĩa tầm quan việc dạy học theo hướng phát triển lực rèn luyện để học sinh u thích mơn lịch sử, khơng quay lưng với môn học nên lựa chọn đề tài với mong muốn giúp cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp 10 học lịch sử tốt ngày có hứng thú với mơn học 1/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa II-CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1-Cơ sở phương pháp luận Đề tài nghiên cứu quan điểm tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục 2-Phương pháp nghiên cứu Kết hợp phuơng pháp lịch sử phương pháp logic nghiên cứu, sưu tầm ,chọn lọc tài liệu có liên quan đến đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm III-ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1-Đối tượng nghiên cứu Đó trình thực việc dạy học theo hướng phát triển lực người học thông qua Bài 11- Lớp 10: “Tây Âu thời hậu kì trung đại” (Tiết 1) 2-Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài thực Bài 11- Lớp 10: “Tây Âu thời hậu kì trung đại”(Tiết 1) (chương trình chuẩn) IV KHẢO SÁT THỰC TẾ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1- Về kiến thức học sinh Mặc dù giảng dạy nhiều năm tơi ln nhận thấy cịn nhiều điều phải học tập, tìm tịi,nghiên cứu đặc biệt trước phát triển, thay đổi mạnh mẽ giáo dục thời đại 4.0.Với học sinh trường xa trung tâm thành phố, điều kiện kinh tế cịn khó khăn phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Trong năm học 2018-2019 phân công giảng dạy lớp: 12A4, 12A5, 12A9, 12A10,11A3,10A1, 10A3, 10A4 Qua thực tế áp dụng đề tài lớp dạy năm học, thấy chất lượng môn học nâng lên đáng kể, điều khiến vô phấn khởi lạc quan.Tuy nhiên số lớp tiếp nhận năm học, qua khảo sát thực tế chất lượng đầu năm học thấy đa số em quên nhiều kiến thức bản, biểu cụ thể việc em quên việc quan trọng, lẫn lộn kiện Cũng có số em nhớ số kiện nhận thức kiện mơ hồ đưa nhận xét đánh giá xác đáng kiện em ln cảm thấy lo lắng phải thi tốt nghiệp môn lịch sử Điều khiến cho giáo viên dạy lịch sử trường vô trăn trở 2- Về lực tư theo đặc trưng môn Cũng từ khảo sát thực tế lớp tơi dạy nhận thấy có phận học sinh biết tiếp nhận kiến thức cách khoa học theo đặc trưng mơn.Tuy nhiên cịn phận học sinh tiếp thu cách thụ động, khơng có hoạt động tư lịch sử để tiếp nhận kiến thức.Học sinh tách rời đơn vị kiến thức thành riêng lẻ mà không đặt chúng bài, chương giai đoạn lịch sử để thấy vị trí - Vẫn cịn phận lớn học sinh lớp dạy chưa tích cực học tập, tham gia thảo luận học nhóm, ghi chép cách thụ động, khơng tìm tịi, đọc thêm loại sách báo,tài liệu… 2/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa -Số liệu khảo sát khả khai thác SGK khai thác tư liệu tham khảo phục vụ cho học hai lớp 10A1 10A4 thông qua kiểm tra 15 sau: Đề bài: Trình bày thành tựu văn hóa tiêu biểu quốc gia cổ đại Hy Lạp- Rôma Thành tựu quan trọng nhất? Vì sao? Kết kiểm tra sau: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 10A1 44 19 20 10A4 45 15 18 Số liệu cho thấy việc khai thác kiến thức SGK kiến thức tham khảo lớp 10A1 tốt so với 10A4, nhiên kết tương đối hạn chế lực tự học học sinh chưa cao 3/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA BÀI 11-LỚP 10 “TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI” (TIẾT 1) I-TÁC DỤNG, Ý NGHĨA CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Bộ môn lịch sử trường phổ thông cung cấp cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội trình phát triển lịch sử dân tộc giới Vì vậy, kiến thức lịch sử không liên quan đến tri thức khoa học xã hội mà khoa học tự nhiên Do địi hỏi giáo viên học sinh cần có chủ động sáng tạo việc truyền thụ tri thức tiếp nhận tri thức Có vậy, học sinh nắm kiến thức vững việc giáo dục tư tưởng thông qua môn học có kết Vì việc dạy học theo định hướng phát triển lực có tác dụng rõ rệt: - Dạy học định hướng lực lựa chọn nội dung lịch sử nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, quan trọng khóa trình lịch sử mà không sa vào chi tiết kiến thức vụn vặt Mỗi đơn vị kiến thức học học sinh tiếp cận nhiều mức độ khác là: Trong tình có vấn đề mà giáo viên đặt đầu học, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng kiến thức để giải vấn đề có liên quan -Dạy học định hướng lực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, khắc phục tình trạng học cách “thụ động -Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh -Nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội -Hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời II XÁC ĐỊNH CÁC NĂNG LỰC HỌC SINH CẦN ĐẠT CỦA MÔN LỊCH SỬ CẤP THPT Xác định lực học sinh chung môn lịch sử a)Năng lực tự học: Kĩ khai thác lược đồ, đồ, tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu để tự tìm kiếm nội dung lịch sử thơng qua kênh hình - Đọc phát kiến thức sách giáo khoa lịch sử - Khả tự tìm kiếm kiến thức lịch sử thông qua tài liệu tham khảo - Kĩ kết hợp đọc sách giáo khoa với nghe giảng với tự ghi chép 4/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa - Khả trả lời câu hỏi tự đặt câu hỏi - Khả tự hệ thống hóa kiến thức ơn tập, củng cố kiến thức b) Năng lực giải vấn đề: - Kĩ nhận thức giải vấn đề lịch sử - Khả vận dụng kiến thức lịch sử để làm tập lịch sử - Kĩ đưa cách thức câu trả lời cho câu hỏi đặt - Kĩ lựa chọn cách thức giải vấn đề lịch sử, vấn đề, tình thực tiễn cách tối ưu - Kĩ trình bày diễn biến kháng chiến, trận đánh, chiến dịch, chiến tranh lược đồ, sơ đồ, đồ lịch sử - Kĩ vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn sống, hay vấn đề thời diễn nước giới - Kĩ xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện lịch sử với c) Năng lực sáng tạo (Năng lực tư duy): - Tư tái tạo (Kĩ ghi nhớ kiện; Tưởng tượng; Kĩ tái tạo ) - Tư sáng tạo (Kĩ so sánh; Kĩ phân tích; Kĩ phản biện; Kĩ khái quát hóa ) - Kĩ trả lời câu hỏi, tập lịch sử sáng tạo - Kĩ nhận xét, rút học kinh nghiệm từ kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử d) Năng lực giao tiếp: - Khả sử dụng ngơn ngữ lịch sử để trình bày nội dung kiến thức - Diễn đạt ngôn ngữ lịch sử qua thời kì, tránh đại hóa lịch sử - Sử dụng ngôn ngữ để để biểu cảm tái cảm xúc lịch sử e) Năng lực hợp tác, hội nhập: - Kĩ làm việc theo nhóm, tập thể để giải nhiệm vụ học tập - Kĩ chia sẻ thông tin lịch sử f) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT): - Kĩ khai thác Internet (thông tin tư liệu, tranh ảnh, đồ, phim tư liệu ) để tìm kiếm nội dung kiến thức lịch sử - Kĩ sử dụng phần mềm dạy học sơ đồ tư duy, Powerpoint trình để trình bày nội dung lịch sử g)Năng lực sử dụng ngôn ngữ: - Kĩ trình bày, lập luận, thể kiến nội dung kiến thức lịch sử ngơn ngữ viết - Kĩ thuyết trình lời nội dung kiến thức lịch sử h) Năng lực tính toán: Sử dụng thống kê toán học học tập môn Lịch sử vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ thị lịch sử 2.Các lực cụ thể cần trọng hình thành phát triển cho HS môn Lịch sử cấp THPT a) Tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử: 5/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa Tái lại kiện, tượng, nhân vật lịch sử khứ tiêu biểu có ảnh hưởng đến lịch sử giới dân tộc Ví dụ Chiến tranh giới II, cách mạng tháng Mười Nga 1917 b) Năng lực thực hành môn lịch sử: Quan sát, đọc trình bày diễn biến đồ, lược đồ lược đồ phát kiến địa lý, nước Đông Nam Á, Liên minh châu Âu, chiến thắng Bạch Đằng năm 938… Lập bảng niên biểu kháng chiến chống ngoại xâm, chiến dịch, chiến tranh, thành tựu kinh tế, văn hóa Khai thác nội dung lịch sử cần thiết thông qua lược đồ, đồ, tranh ảnh, phim tư liệu, vật, mẫu vật, bảo tàng, di tích c) Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với nhau.: Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với nhau, thơng q lý giải mối quan hệ kiện lịch sử mối quan hệ kiện, tượng với hoàn cảnh lịch sử, với tình hình trị, kinh tế, xã hội ngồi nước; tác động tích cực tiêu cực tình hình giới lịch sử Việt Nam Qua lý giải ngồn gốc, chất mối quan hệ tác động qua lại kiện, tượng lịch sử d) So sánh, phân tích, phản biện, khái qt hóa So sánh nhân vật, kiện, giai đoạn, thời kì Lịch sử; phân tích nhân vật hay kiện lịch sử; phản biện nhận định, luận điểm lịch sử; khái quát giai đoạn hay thời kỳ lịch sử Từ thấy tác động, ảnh hưởng của phát triển lịch sử e) Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử từ kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật Nhận xét, đánh giá vấn đề lịch sử: phong trào yêu nước theo khuynh hướng khác nhau, hoạt động cá nhân tiêu biểu, phong trào cách mạng, hiệp định, hoạt động quân sự, trị, ngoại giao Rút học lịch sử từ công dựng nước giữ nước ông cha ta học lịch sử khác g) Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt Biết vận dụng kiến thức lịch sử liên hệ với thực tiễn để giải vấn đề sống nay: ô nhiễm môi trường, xung đột giới, tranh chấp biên giới, biển đảo, xu tồn cầu hóa h) Thơng qua sử dụng ngơn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử Biết sử dụng ngơn ngữ lịch sử qua thời kì để trình bày, lập luận vấn đề lịch sử qua kiến vấn đề đó, lập luận khẳng định phủ định nhận định, nhận xét kiện, tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử Cách xác định lực cần đạt cho học sinh học lịch sử 6/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hoàng-Ứng Hòa -Việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức bài, nắm vững lực cốt lõi, từ có định hướng phát triển lực phù hợp -Việc xác định lực cần đạt cho học sinh học lịch sử cần vào nội dung học tùy đối tượng học sinh Ví dụ học “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước” học sinh lực tái kiện lịch sử phát triển lực so sánh đánh giá: Đánh giá vai trò Quang Trung-Nguyễn Huệ nghiệp thống bảo vệ Tổ quốc kỉ XVIII III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.Một số phương pháp dạy học a Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan hệ thống cách thức, biện pháp giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện trực quan nhằm huy động giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng rèn luyện kĩ cho học sinh -Đồ dùng trực quan chia thành nhóm chính: nhóm đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước: + Nhóm đồ dùng trực quan vật: gồm di tích lịch sử, cách mạng, di vật khảo cổ di vật thời kì lịch sử Đây loại tài liệu gốc có giá trị +Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình: gồm mơ hình, sa bàn loại đồ phục chế khác,hình vẽ, tranh ảnh, phim tư liệu lịch sử lấy chủ đề lịch sử Các loại đồ dùng trực quan tạo hình có khả khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, kiện lịch sử cách cụ thể, sinh động xác thực +Nhóm đồ dùng trực quan quy ước gồm: Bản đồ lịch sử, niên biểu, đồ thị, sơ đồ - Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nhằm phát triển lực thực hành môn, giúp học sinh biết trình bày vấn đề lịch sử thông qua lược đồ, biểu đồ, biết khai thác thông tin cần thiết thông qua vật, di tích, bảo tàng b Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề bao gồm thành tố, trình bày nêu vấn đề, tình có vấn đề tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức) Ví dụ tình đặt tìm hiểu bài“ Nhật Bản lớp 11là: Vì hồn cảnh lịch sử giống quốc gia khác Châu Á, Nhật Bản thoát khỏi số phận nước thuộc địa? Từ tình kích thích học sinh tìm hiểu nội dung học để giải đáp thấu đáo tình đưa ban đầu -Ưu điểm bật dạy học nêu vấn đề tạo nên tình có vấn đề điều khiển người học giải vấn đề học tập Nhờ vậy, đảm bảo cho người học lĩnh hội vững kiến thức mới, kỹ thái độ tích cực c Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, thực tiễn 7/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa -Ưu điểm bật dạy học theo dự án người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, thu thập thơng tin, phân tích liệu, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết quả…làm việc nhóm dạng tổ chức hoạt động chủ yếu dạy học dự án.Dạy học dự án giúp cho việc phát triển lực trọng học sinh mơn lịch sử phát triển tồn diện d Phương pháp tự học học sinh Một phương pháp tổ chức dạy học có hiệu việc hình thành lực học sinh ý đến rèn luyện lực tự học Việc tổ chức phương pháp tự học yêu cầu giáo viên lịch sử cần phải hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khái quát xử lý thông tin lịch sử, đặc biệt ý đến rèn luyện lực tự học e Sử dụng di sản dạy học Di sản văn hóa sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác Di sản văn hóa, dù dạng vật thể phi vật thể sử dụng trình giáo dục, dạy học hình thức tạo môi trường; tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục Bộ mơn Lịch sử có ưu việc sử dung di sản văn hóa nguồn tri thức, phương tiện để dạy học môn Các di sản thường sử dụng dạy học mơn Lịch là: - Di sản văn hóa vật thể bao gồm: Di tích lịch sử - văn hóa Di vật Cổ vật Bảo vật quốc gia - Di sản văn hóa phi vật thể bao gồm: Tiếng nói, chữ viết dân tộc Việt Nam; Ngữ văn dân gian,: Nghệ thuật trình diễn dân gian: bao gồm âm nhạc, múa, hát, sân khấu hình thức trình diễn dân gian khác; -Tập quán xã hội, bao gồm luật tục, hương ước, chuẩn mực đạo đức, nghi lễ phong tục khác; -Lễ hội truyền thống; -Nghề thủ công truyền thống; -Tùy nội dung học mà việc sử dụng di sản giáo viên khai thác di sản mức độ phù hợp Ví dụ dạy Lịch sử địa phương lớp 10 : Các cơng trình văn hóa tiêu biểu Hà Nội giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin viết thu hoạch di sản văn hóa tiêu biểu Thủ đơ.Việc khai thác di sản có liên quan đến nội dung học, giúp em vừa có hiểu biết di sản, vừa hiểu sâu sắc nội dung học, từ học sinh trân trọng gìn giữ phát huy giả trị di sản Một số kĩ thuật sử dụng dạy học định hướng phát triển lực 8/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hoàng-Ứng Hịa Trong q trình dạy học theo định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học đại kết hợp đan xen với phương pháp truyền thống.Bên cạnh kĩ thuật dạy học phải sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung học tùy đối tượng học sinh Một số kĩ thuật thường sử dụng dạy học: -Kĩ thuật khăn trải bàn -Kĩ thuật đóng vai -Kĩ thuật động não -Hoạt động nhóm -Chuyên gia -Kĩ thuật trao đổi- đàm thoại Mỗi kĩ thuật dạy học có ưu điểm riêng địi hỏi giáo viên cần có cân nhắc q trình dạy học để đạt hiệu tốt V VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÔNG QUA BÀI 11-LỚP 10:“TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI” (TIẾT 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : Giúp học sinh nhận thức : - Học sinh nhận thức nhu cầu vàng bạc, nguyên liệu, thị trường dẫn đến phát kiến địa lý Nó đem lại cho châu Âu nhiều cải hiểu biết trái đất, dân tộc giới - Hiểu nhờ phát kiến địa lý, cơng tích lũy ban đầu vốn nhân công đẩy mạnh Xã hội châu Âu có nhiều biến đổi, hai giai cấp hình thành, quan hệ sản xuất TBCN đời Kỹ : Rèn cho học sinh : - Biết sử dụng đồ mô tả phát kiến địa lý, đồng thời biết tự vẽ đồ - Thông qua kiện lịch sử, biết phân tích khái qt hóa rút kết luận Tư tưởng : - Giáo dục học sinh tinh thần dũng cảm, khám phá mới; tinh thần đoàn kết dân tộc; giúp học sinh hiểu giá trị lao động, căm ghét bọn bóc lột, hiểu giá trị lao động người bị áp - Giúp học sinh biết quý trọng di sản văn hóa dân tộc giới, đồng thời có hiểu biết tơn giáo để có thái độ đắn với tôn giáo tồn nước ta Định hướng phát triển lực: Phát huy tính tự học sáng tạo học sinh 9/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC Giáo viên : - Bản đồ phát kiến địa lý, máy tính, máy chiếu - Ảnh chân dung: C Colomb Ma-gien-lăng, Chúa Jésus, Luther, Calvin, Mona Lisa… - Hình tàu Caraven, họa thời Phục hưng, ngày lễ thánh Barthélémé… Học sinh : đọc trước SGK, cố gắng thử trả lời câu hỏi tìm hiểu thuật ngữ khó III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP Mục tiêu: Giáo viên phân công nhiệm vụ cho nhóm học sinh chuẩn bị nhà để tạo hứng thú tự tin cho học sinh trình lĩnh hội kiến thức\ Đồng thời khơi gợi sáng tạo học sinh, tinh thần học hỏi khám phá với giới bên Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị sốmột số vấn đề đây: Quan sát Hình cho em liên tưởng đến vấn đề gì? 10/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa HÌNH Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lý? Gợi ý sản phẩm:Mỗi học sinh trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, giáo viên lựa chọn 01 sản phẩm học sinh để làm tình kết nối vào B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I Những phát kiến địa lý : Hoạt động 1:1 Nguyên nhân * Mục tiêu: - Học sinh hiểu nguyên nhân diễn phát kiến địa lí vào kỉ XV Từ đó, có ý thức ham học hỏi nâng cao trình độ giai đoạn * Phương thức: GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Hãy quan sát Hình theo dõi SGK cho biết: -Nhóm 1: + Nguyên nhân diễn phát kiến địa lí vào kỉ XV ? -Nhóm 2: + Những điều kiện thuận lợi để phát kiến địa lí diễn ra? HÌNH - Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu - Trong trình HS làm việc, GV ý đến đối tượng học sinh để gợi ý trợ giúp học sinh em gặp khó khăn * Gợi ý sản phẩm: -Nhóm 1:Nguyên nhân: 11/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa + Sản xuất phát triển dẫn đến nhu cầu thị trường, hương liệu, vàng bạc lên cao + Con đường giao lưu buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ả Rập độc chiếm - Nhóm 2: Điều kiện phát kiến địa lý: + Phương Tây có hiểu biết địa lý (trái đất hình cầu), hải +Khoa học - kỹ thuật có bước tiến quan trọng kỹ thuật đóng tàu, la bàn, hải đồ Hoạt động 2.Các phát kiến địa lý lớn: * Mục tiêu: Học sinh có hiểu biết phát kiến địa lí lớn Hiểu Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí Từ giáo dục học sinh tinh thần hâm học hỏi khám phá giới * Phương thức: -Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ kết hợp sách giáo khoa để tìm hiểu phát kiến địa lí lớn: -Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm với kĩ thuật đóng vai: + Nhóm 1: Xây dựng kịch chuyến hành trình Đia-xơ +Nhóm 2: Xây dựng kịch chuyến hành trình C.Cơ-lơm-bơ +Nhóm 3: Xây dựng kịch chuyến hành trình Vasco De Gama +Nhóm 4: Xây dựng kịch chuyến hành trình Ma-gien-lan * Gợi ý sản phẩm: Trong cung điện nhà vua Bồ Đào Nha kỉ XV 12/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa -Quan đại thần: Muôn tâu Quốc vương, nhà thám hiểm trở muốn vào yết kiến nhà vua -Quốc vương: Hãy mời nhà thám hiểm vào -Quan đại thần: Xin mời nhà thám hiểm vào học sinh đóng vai nhà thám hiểm : Đia-xơ, C.Cơ-lơm-bơ, Vasco De Gama, Ma-gien-lan bước vào cúi chào Quốc vương Học sinh đóng vai nhân vật Đia-xơ Mn tâu bệ hạ, vào năm 1487, thần xuất phát từ Bồ Đào Nha tiến hành thám hiểm xuống vùng biển nam châu Phi Cuộc thám hiểm bị gặp bão bị thổi xa xuống phía Nam bất ngờ tới mũi cực Nam châu Phi- đặt tên mũi Bão Táp Tại thần nhìn thấy bở Đơng châu Phi, hoa tiêu Hồi giáo sẵn sàng dẫn đường cho thần sang Ấn Độ, thủy thủ loạn buộc thần quay trở lại Thần có ý tưởng đổi tên mũi bão Táp thành mũi Hảo Vọng -Quốc vương: Ta nghĩ ý kiến hay Học sinh đóng vai nhân vật C.Cơ-lơm-bơ Thưa Quốc vương vào ngày 3-8-1492, thần đoàn thủy thủ 90 người tàu rời cảng Palot đảo Cana, phía Tây Đại Tây Dương Ngày 12-10-1492, đoàn thám hiểm đến đảo thuộc quần đảo Bahama thổ dân dẫn đến đảo khác Ngày 28-10-1492, đồn thám hiểm thần đến hịn đảo lớn, cuối quần đảo – đảo Cuba Thần cho phận đất đai thuộc phía đơng châu Á Sau thần đến đảo Hati theo hiểu biết thần phía đơng Trung Quốc Năm 1493 thần lên đường trở đem theo vàng, thổ dân da đỏ, lạ… Một học sinh dẫn chuyện: Như Colombo người đặt chân lên châu Mĩ, phát châu Mĩ lại lầm tưởng vùng đất thuộc châu Á Học sinh đóng vai nhân vật Vasco De Gama Năm 1497, thần huy đoàn thủy thủ 160 người rời cảng Li-xbon theo lộ trình Đi-a-xơ trước Trên đường đoàn thám hiểm bị gặp bão Sau đến cực nam châu Phi, thần thấy tiếp đổi tên mũi Bão Táp thành mũi Hảo Vọng Khi đến đông nam châu Phi, đoàn thám hiểm gặp phải xung đột với người Arap họ coi người Bồ Đào Nha địch thủ nguy hiểm may mắn thoát nạn Năm 1498 đoàn thần đến Calicut Ấn Độ -trung tâm buôn bán lớn Ấn Độ Khi trở đoàn thám hiểm mang theo hàng hóa tơ lụa, đá q, ngà voi Học sinh đóng vai nhân vật Ma-gien-lan + Đồn thám hiểm thần gồm 265 người, xuất phát từ Sê-vin (Tây Ban Nha) tới đảo Cana, theo đường tây nam tới Nam Mĩ tiếp tục dọc theo bờ biển Patagon bất ngờ phát eo biển vừa dài vừa hẹp ngăn cách đại lục đảo gọi eo biển Magienlan Sau đồn thám hiểm tiến vào đại dương 13/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa mênh mơng vào lúc sóng n biển lặng đặt tên Thái Bình Dương Nhưng tình trạng thiếu lương thực nước uống bắt đầu xảy ra, điều làm cho tinh thần thủy thủ đoàn bắt đầu xuống Tuy nhiên hi vọng tìm thấy hịn đảo có người chưa tắt sau nhiều ngày đẵng đẵng đặt chân đến Phi-lip-pin Một học sinh dẫn chuyện: Tuy nhiên Phi-líp-pin giao tranh xảy thủy thủ với thổ dân đảo, thật không may Ma-gien-lăng bị thiệt mạng Cuối cùng, đoàn thám hiểm thuyền 18 thủy thủ đến Tây Ban Nha Đây thám hiểm vòng quanh giới đường biển Một số hình ảnh học Hoạt động 3: Hệ * Mục tiêu: Học sinh hiểu mặt tích cực hạn chế mà phát kiến địa lí đem lại * Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Hãy quan sát lược đồ, tìm hiểu SGK cho biết: + Những tác động tích cực phát kiến địa lí? +Những tác động tiêu cực phát kiến địa lí? +Em học tập từ nhà thám hiểm? - Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động theo cặp để tìm hiểu * Gợi ý sản phẩm: -Tích cực: 14/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa + Đem lại hiểu biết trái đất, đường mới, dân tộc Thị trường giới mở rộng + Thúc đẩy nhanh tan rã quan hệ phong kiến đời chủ nghĩa tư -Tiêu cực: + Nảy sinh trình cướp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ -Học tập tinh thần ham học hỏi khám phá, lòng dũng cảm nhà thám hiểm C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu:Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: Nguyên nhân, điều kiện thực hiện, phát kiến địa lí lớn hệ Phương thức - GV giao nhiệm vụ cho HS:GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo: 1.Tại sang kỉ XV người tiến hành phát kiến địa lí? Lập bảng thống kê phát kiến địa lí theo nội dung sau : Thời gian, người tiến hành phát kiến, kết quả, hướng đi, kết đạt Dự kiến sản phẩm Tại sang kỉ XV người tiến hành phát kiến địa lí? Để thực thám hiểm tìm biển địi hỏi phải có hiểu biết đại dương, trái đất, biết sử dụng la bàn, kĩ thuật hàng hải, đóng tàu phát triển để có tàu lớn chở nhiều người lương thực, thực phẩm, nước uống cho chuyến dài ngày Vào kỷ XV, phương Tây có đủ yếu tố để tiến hành thám hiểm đường biển Đó điều kiện chín muồi phát kiến địa lý Lập bảng thống kê phát kiến địa lí theo nội dung sau : 15/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa Stt Thời gian 1487 Người tiến hành phát kiến Bồ Đào Nha Kết Hướng đạt Dọc theo Tới cực Nam phía Nam Châu Phi đặt lục tên mũi bão địa Châu tố, sau gọi Phi Hảo Vọng Tây Ban Nha Hướng Tây Quốc gia B.Đi -a-xơ 1492 C.Cơ-lơm-bơ Ơng người phát Châu Mỹ 1497 Vax-côđơ Gama Bồ Nha Đào Hướng Đông Nam Đến Caliut (Tây Nam Ấn Độ) quay trở 1519- 1522 Ma-gien-lan Tây Nha Ban Vòng qua điểm cực Nam Mỹ Ơng người vịng quanh trái đất đường biển D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu: - Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn về: + Tiếp cận khoa học kĩ thuật giai đoạn + Học sinh xác định trách nhiệm thân nghiệp xây dựng phát triển đất nước Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà): 1.Viết nhà thám hiểm mà em u thích 2.Hãy tưởng tượng nhà thám hiểm, theo em cần đạt phẩm chất để thực nhiện ước mơ Gợi ý sản phẩm: - GV đánh giá sản phẩm HS: nhận xét, tuyên dương, khen gợi… VI-KHẢO SÁT TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 16/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa Để kiểm tra tính hiệu đề tài tiến hành kiểm tra học sinh viết cụ thể hai lớp 10A1 10A4 Lớp 10A1 lớp dạy thực nghiệm lớp 10A4 lớp đối chứng Kết sau: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 10A1 44 25 11 10A4 45 22 16 Bài kiểm tra phần phản ánh việc học tập học sinh lớp 10A1 có chủ động việc lĩnh hội kiến thức, xử lí thơng tin liên quan đến nội dung học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Kết học tập lớp 10A1 10A4 cuối HKI sau: Trước dạy thực nghiệm Tên lớp Giỏi Khá TB Yếu-Kém 10A4 10% 65 % 25 % 0% 10A1 25 % 65 % 10 % 0% Sau dạy thực nghiệm: Tên lớp Giỏi Khá TB Yếu-Kém 10A4 10% 65 % 25 % 0% 10A1 25 % 65 % 10 % 0% C-KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hoàng-Ứng Hòa Hiệu việc giảng dạy, chất lượng giáo dục mơn nâng lên có cố gắng thầy trò, đồng thời cần đến giúp đỡ quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Việc quản lí lớp học cách chặt chẽ, tạo cho học sinh ý thức kỉ luật tốt giúp giáo viên môn nhiều việc áp dụng phương pháp dạy học để nâng cao hiệu học Mặc dù chưa triển khai đồng tất lớp thấy việc dạy học theo định hướng lực để góp phần đổi dạy học, làm cho môn lịch sử ngày hấp dẫn học sinh u thích có hiệu Vì mong muốn Sở giáo dục đào tạo Hà Nội tổ chức buổi tập huấn nhiều để tiếp cận nhiều hơn, trao đổi với đồng nghiệp nhiều chuyên môn Với khoảng thời gian khơng dài trình độ có hạn chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Ý kiến nhận xét đánh giá hội đồng khoa học Hà Nội, ngày 27/02/2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Chủ tịch hội đồng Nguyễn Thị Thanh Hoa 18/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1- Cơ sở lý luận 2- phương pháp nghiên cứu III- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu 2- Phạm vi đề tài: IV.KHẢO SÁT THỰC TẾ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.TÁC DỤNG, Ý NGHĨA CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC II.XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC CẦN ĐẠT CỦA HỌC SINH THPT III CẤU TRÚC CHUNG CỦA MỘT GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN LỊCH SỬ IV MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC V VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÔNG QUA BÀI 11-LỚP 1o:“TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI” VI KHẢO SÁT TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI C-KẾT LUẬN-KHUYẾN NGHỊ 19/20 Nguyễn Thị Thanh Hoa – Trường THPT Lưu Hồng-Ứng Hịa TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Phương pháp dạy học Lịch sử, Phan Ngọc Liên ( Chủ biên) NXB GD 2003 ) Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục, 2007 3) Sách Lịch sử 10 Phan Ngọc Liên ( Chủ biên) NXB GD 2008 4) Sách giáo viên Lịch sử 10, Phan Ngọc Liên ( Chủ biên) NXB GD 2008 5)Ôn luyện kiểm tra Lịch sử 10, Nguyễn Đình Lễ( Chủ biên), NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh, 2008 6) Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập Lịch sử 10, Trương Ngọc Thơi ( Chủ biên) NXB ĐHQG, Hà Nội, 2008 7) Kiến thức câu hỏi ôn tập Lịch sử 10,Trương Ngọc Thơi (Chủ biên ) NXB ĐHQG Hà Nội, 2007 8)Ôn tập Tự kiểm tra đánh giá Lịch sử 10, Đỗ Thanh Bình (Chủ biên),NXBGD,2008 9) Hướng dẫn ơn tập thi tốt nghiệp THPT năm học 2017- 2018, Nguyễn Xuân Trường( Chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2018 20/20 ... hai lớp 10A1 10A4 thông qua kiểm tra 15 sau: Đề bài: Trình bày thành tựu văn hóa tiêu biểu quốc gia cổ đại Hy Lạp- Rôma Thành tựu quan trọng nhất? Vì sao? Kết kiểm tra sau: Lớp Sĩ số Điểm 9-10... sản văn hóa nguồn tri thức, phương tiện để dạy học môn Các di sản thường sử dụng dạy học môn Lịch là: - Di sản văn hóa vật thể bao gồm: Di tích lịch sử - văn hóa Di vật Cổ vật Bảo vật quốc gia. .. phương lớp 10 : Các cơng trình văn hóa tiêu biểu Hà Nội giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin viết thu hoạch di sản văn hóa tiêu biểu Thủ đơ.Việc khai thác di sản có liên quan đến nội dung