SKKN một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ và câu lớp 3

UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Môn : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Thu Ngân Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên Năm học 2020 - 2021 1 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt môn học trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn hoạt động tương ứng với chúng bốn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Với tư cách phân môn thực hành môn Tiếng Việt trường tiểu học, Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu giao tiếp học tập Đây phân mơn có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ nói riêng mơn tiếng Việt nói chung Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Phân môn Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hồn cảnh giao tiếp định Vì vậy, Luyện từ câu coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Luyện từ câu có nhiều đổi mới, nên địi hỏi tiết dạy luyện từ câu phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ ràng Ngồi phương pháp người giáo viên, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân mơn Luyện từ câu không nguồn cung cấp kiến thức mà cịn phương tiện rèn kĩ nói, viết, cách thành văn cho học sinh Đây nhiệm vụ yếu, cuối dạy từ câu tiểu học Dạy luyện từ dạy thực hành từ ngữ quan điểm giao tiếp, dạy từ bình diện phát triển lời nói Đó cơng việc làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hóa vốn từ), nắm nghĩa từ (chính xác hóa vốn từ), luyện tập sử dụng từ (tích cực hố vốn từ) Để thực việc đổi phương pháp có hiệu có thống nhà trường việc đạo dạy học phân môn Luyện từ câu Giáo viên phải chủ động tổ chức tốt việc thực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân mơn Luyện từ câu nhằm đạt mục tiêu đề nhằm rèn cho học sinh thực tốt bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Ngơn ngữ (nói – viết) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vây, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng Với đặc thù mơn Luyện từ câu mang tính khơ khan, trừu tượng học sinh, vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp, học sinh chưa mạnh dạn việc nói trước tập thể,các tập sách giáo khoa nhiều, đa dạng cấu tạo tương đối khó với học sinh, học sinh gặp khó khăn việc giải nghĩa từ, đặt câu chưa hay, chưa so với yêu cầu, chưa phân biệt nghĩa từ Bởi lí nên tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp giúp giáo viên dạy học phân môn Luyện từ câu lớp đạt hiệu Việc đổi phương pháp dạy giáo viên góp phần quan trọng việc đổi cách học học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy hết khả tư ngôn ngữ học sinh, rèn cho học sinh kĩ nói – viết câu văn giàu hình ảnh Tơi viết đề tài với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy giáo viên, từ nâng cao chất lượng học học sinh phân môn Luyện từ câu 1.3 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trao đổi, tranh luận 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên mơn Tiếng việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh gặp phải Nghiên cứu tham khảo sách nâng cao, tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, chuyên đề môn Tiếng Việt Tiểu học Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết, có kinh nghiệm nghề 1.5 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp nơi công tác 1.6 Thời gian nghiên cứu: Tôi nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở thực đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận : Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Trong công đổi nay, ngành giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng địi hỏi có đổi nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, cần phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học cách phù hợp Luyện từ câu phân mơn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu giao tiếp học tập, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng việt đời sống sinh hoạt Bên cạnh đó, nhiệm vụ việc rèn luyện câu tiểu học nói chung thơng qua hoạt động thực hành giúp học sinh hệ thống lại kiến thức sơ giản ngữ pháp mà em tích luỹ vốn sống mình, hình thành quy tắc dùng từ, đặt câu tạo lập văn giao tiếp Từ giúp học sinh nói chuẩn, phù hợp với mục đích mơi trường giao tiếp đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Đó u cầu cần đạt việc rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam 2.1.2 Cơ sở thực tiễn : Phân môn Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thực tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hồn cảnh giao tiếp Có thể nói Luyện từ câu phân mơn thực hành rèn luyện tổng hợp, có tính chất tích hợp phân mơn khác mơn Tiếng Việt Ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Chính hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Luyện từ câu phân mơn khó phân mơn môn Tiếng Việt, nhiều học sinh không hứng thú học tiết học phần lớn vốn từ hạn chế, khả diễn đạt chưa tốt, Học sinh thường ngại đọc câu chuyện cổ tích hay tác phẩm văn học để củng cố vốn từ, mà ngược lại thích đọc truyện tranh.Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ cịn hạn chế, khả tư ngơn ngữ kĩ giao tiếp em nhiều lúng túng nên học sinh cịn ngại nói tiết học chưa đạt hiệu cao Với vai trò giáo viên dạy Tiểu học, trăn trở trước khó khăn, hạn chế vừa nêu trên, thân tơi tự nhận thấy cần phải nghiên cứu, học hỏi thêm nhiều để dạy Luyện từ câu ngày đạt hiệu cao, thu hút, khơi gợi lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Nội dung chương trình dạy học Luyện từ câu lớp a Mở rộng vốn từ: Ngoài từ ngữ dạy qua tập đọc, thành ngữ cung cấp qua tập viết HS mở rộng vốn từ theo chủ điểm chủ điểm Thiếu nhi, Gia đình, Cộng đồng, Thể thao, Ngôi nhà chung…và bước đầu làm quen với số từ ngữ địa phương thông qua tập luyện từ câu b Ôn luyện kiểu câu thành phần câu: Về kiểu câu: Ôn câu kiểu “Ai gì?”, “Ai làm gì?”, “Ai nào?” Ôn cách đặt trả lời câu hỏi “Khi nào?” “Ở đâu?”, “Như nào?”,“Để làm gì?”, “Vì sao?”, “Bằng gì?” c Ơn luyện số dấu câu bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, học thêm dấu hai chấm d Bước đầu làm quen với biện pháp so sánh nhân hóa 2.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ câu lớp Luyện từ câu phân mơn khó mơn Tiếng Việt lớp Giáo viên muốn dạy tốt phân mơn cần có thời gian chuẩn bị trước lên lớp thật kĩ, đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở cho học sinh, hút học sinh vào hoạt động Học sinh cần có chuẩn bị, xem trước để hạn chế lúng túng Nhưng thực tế cho thấy, số học sinh cảm thấy khơng hứng thú với tiết học này, cịn gặp khó khăn việc diễn đạt rõ nghĩa, ý Về phía giáo viên: Đã có ý thức lập kế hoạch dạy học, đảm bảo mục tiêu tiết học, phương pháp dạy theo đặc trưng phân môn Luyện từ câu chưa trọng đến việc đổi nội dung sách giáo khoa, lệ thuộc vào sách giáo viên sách giáo khoa Trong tiết học, trọng vào khâu truyền thụ kiến thức, xem nhẹ việc thực hành rèn luyện kĩ nói – viết cho học sinh theo đối tượng khác - Giáo viên thụ động kiến thức sách giáo khoa mà khơng chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng Việt nên lý thuyết sng khiến học sinh khó hiểu Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy đơi cịn chưa phong phú giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn - Về phía học sinh: Học sinh lớp em lứa tuổi tò mò, ham học hỏi hay bắt chước lại chóng chán, nhanh quên, ngại tìm hiểu văn dài, em học thụ động, bắt buộc, học tỏ uể oải, mệt mỏi Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập Khả tự tin nói trước lớp số học sinh khơng tốt, cịn thiếu tự tin, ngại nói trước lớp Nhiều học sinh không tự tin giơ tay phát biểu học, gọi miễn cưỡng đứng lên trả lời - Vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết em hạn hẹp, chưa phong phú 2.3 Các biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 2.3.1 Xem xét hệ thống tập, cấu trúc tri thức Tiếng Việt cần hình thành cho học sinh 2.3.1.1 Các tập từ: a) Loại tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm: Loại tập tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ cịn có tác dụng hình thành phát triển cho em khả tư có hệ thống mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại tập tìm từ chủ điểm, giáo viên cần ý đến từ mẫu, điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho em xác định yêu câu tập Ví dụ: Tìm từ ngữ gộp người gia đình ( chủ điểm: Mái ấm ) M: Ơng bà, cháu…… Học sinh tìm: Bố mẹ, anh chị…… ( chủ điểm: Mái ấm) b) Loại tập giúp học sinh nắm nghĩa từ, mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa: Đối với tập này, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập hiểu nghĩa từ Do đó, giáo viên cần dựa vào hệ thống câu hỏi để học sinh thực tìm từ có nghĩa từ có nghĩa Sau giáo viên chữa phần nhỏ tập làm mẫu cách gọi học sinh làm cho lớp theo dõi góp ý Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh lớp làm tập Cuối giáo viên tổ chức cho học sinh lớp trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ kỹ kiến thức: học sinh nắm nghĩa từ biết cách vận dụng làm tập Ví dụ: Tìm từ: - Chỉ trẻ em Mẫu: thiếu niên - Chỉ tính nết trẻ em Mẫu: ngoan ngỗn - Chỉ tình cảm người lớn đối vơi trẻ em Mẫu: thương yêu Loại tập này, dựa mối quan hệ ngữ nghĩa từ Nói cách khác từ có mối quan hệ với nghĩa như: quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa Để tiến hành tìm từ ngữ có quan hệ với nghĩa nhằm mở rộng phát triển vốn từ cho em, làm phong phú vốn từ Như vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ cho sẵn, để định hướng tìm từ cần tìm theo từ mà tập cho c) Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ: Dạng tập dựa quan hệ liên tưởng có tác dụng lớn việc giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ Về cách dạy dạng tập này, giáo viên hướng dẫn em tự chọn ghép với tiếng lại Nếu tạo từ ghép quen thuộc quen dùng em tự ghép Ví dụ: Hãy kể môn thể thao bắt đầu tiếng: - Bóng Mẫu: bóng đá, bóng bàn, bóng chuyền - Chạy - Đua - Nhảy d) Loại tập cung cấp từ loại: Đối với loại tập này, lớp thường tập trung phát triển vốn từ cho học sinh lồng ghép nhiều dạng khác Những từ loại kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ cung cấp cho em nắm từ người, vật, đồ vật; từ hoạt động, trạng thái; từ đặc điểm, tính chất Việc hướng dẫn làm tập này, giáo viên cần ý dẫn dắt em dựa vào kinh nghiệm sống thân chủ yếu để vận dụng vào làm bài, giáo viên tránh giải thích dài dòng sa vào lý thuyết Qua việc cung cấp từ loại, giáo viên cần giúp em biết dùng từ loại đặt câu cho phù hợp Ví dụ: Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn trịn Trên sân, cỏ Tìm từ hoạt động khổ thơ trên? Hoạt động chạy gà miêu tả cách nào? 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu a) Loại tập dùng từ đặt câu: Loại sử dụng từ chủ yếu luyện cho học sinh biết kết hợp từ ngữ câu có tác dụng rèn luyện tư hệ thống từ cho em Như từ kết hợp với để tạo nên câu chúng hình thành mối quan hệ ý nghĩa quan hệ ngữ pháp Do muốn “dùng từ đặt câu” em phải thiết lập mối quan hệ ý nghĩa quan hệ ngữ pháp từ phải hợp lý Đối với kiểu tập không liên quan đến vấn đề ngữ pháp nên yêu cầu giáo viên rèn cho học sinh kỹ “lựa chọn từ, kết hợp từ” để tạo thành câu Giáo viên lưu ý đến việc hướng dẫn cho em biết dựa vào đặc điểm vật tượng để phân loại, phân nhóm từ; loại nhóm từ hệ thống ngữ nghĩa cho việc dùng từ đặt câu xác Ví dụ: Dùng từ ngữ sau để đặt câu theo mẫu Ai gì?: bác nơng dân, em trai tôi, gà con, đàn cá b) Loại tập “Đặt câu theo kiểu câu học Giúp học sinh biết nhận biết đặt câu theo kiểu câu đơn, tập dạng này, giáo viên cần cho em nắm rõ yêu cầu đề bám theo mẫu cho sẵn, tập trung uốn nắn trình luyện nói cho học sinh để giúp em biết vận dụng tốt làm tập Ví dụ: Đặt câu theo mẫu Ai nào? để miêu tả: Một bác nông dân Một hoa vườn Một buổi sớm mùa đơng Mẫu: Buổi sớm hơm lạnh cóng tay c) Loại tập sử dụng dấu câu: Loại tập giúp em bước đầu có ý thức biết đặt dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy vào chỗ Trong trình hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần đảm bảo quy trình sau: Cho em đọc xác định yêu cầu tập, học sinh tham gia giải phần tập yêu cầu em nắm đặc điểm câu thông qua đọc nhẩm để tư tìm điền dấu câu cho thích hợp (dựa vào vốn sống em, mức độ kiến thức lớp khơng có phần học) Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào chỗ trống (… )? TRÁI ĐẤT VÀ MẶT TRỜI Tuấn lên bảy tuổi ( ) em hay hỏi ( ) lần ( ) em hỏi bố: Bố ơi, nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có khơng bố? Đúng ( ) ạ! – Bố Tuấn đáp Thế ban đêm khơng có mặt trời sao? d) Loại tập đặt câu theo mẫu tìm phận câu thông qua đặt câu hỏi: Với loại tập giúp học sinh biết tư có hệ thống ngữ nghĩa nắm vững cấu tạo câu để thực hành nói viết Giáo viên cần lưu ý đến đối tượng học sinh học yếu giúp em cách gợi ý, dẫn dắt hướng làm thật dễ hiểu, có em làm Ví dụ: Dựa theo nội dung tập đọc học tuần 3, tuần 4, đặt câu theo mẫu Ai gì? để nói về: Bạn Tuấn truyện Chiếc áo len Bạn nhỏ thơ Quạt cho bà ngủ Bà mẹ truyện Người mẹ Chú chim sẻ truyện Chú sẻ bơng hoa lăng Ví dụ: Tìm phận câu: Trả lời câu hỏi “ Ai ( gì, gì)?” Trả lời câu hỏi “ Làm gì?” Đàn sếu sải cách cao Sau dạo chơi, đám trẻ Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi Ví dụ: Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm: Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân Ơng ngoại dẫn tơi mua vở, chọn bút Mẹ âu yếm nắm tay dẫn đường làng - Dùng dấu phẩy tách từ ngữ trả lời cho câu hỏi ? Cách : sơ đồ hỗ trợ Ai ? Đồng bào Kinh hay Tày Ai ? Cách : Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm học sinh Ví dụ: (Tiếng Việt tập – trang 35) Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: a) Ở nhà em thường giúp bà xâu kim b) Trong lớp Liên chăm nghe giảng c) Hai bên bờ sông bãi ngô bắt đầu xanh tốt d) Trên cánh rừng trồng chim chóc lại bay ríu rít Cách 1: GV đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh biết cách dùng dấu phẩy tách phận câu trả lời câu hỏi đâu ? với phận câu trả lời Ai làm ? Ai nào? Cách 2: Sơ đồ hỗ trợ Ở đâu ? Ai làm ? ( Ai ?) a) b) c) d) Cách 3: Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm học sinh 2.3.6 Vận dụng phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học Trò chơi học tập loại trị chơi đặc biệt Trị chơi học tập khơng nhằm giải trí mà nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học Các tiết học có trò chơi thu hút mức độ tập trung học sinh Những kiến thức khô khan cứng nhắc trở nên sinh động, hấp dẫn tổ chức hình thức trị chơi nhờ kết học tập học sinh tăng lên Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm tăng tình cảm em mơn học với thầy, giáo Nội dung trị chơi học tập phải gắn với tri thức kĩ mơn học Nói cách khác, sáng tạo trò chơi học tập, giáo viên dựa vào kiến thức kĩ phân môn Luyện từ câu cần củng cố, rèn luyện cho học sinh để xây dựng thành nội dung trò chơi Trị chơi học tập cần có luật 14 chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không địi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Ngồi trò chơi nên diễn thời gian ngắn phù hợp với trình độ học sinh, khơng q khó 2.3.7 Vận dụng phương pháp học hợp tác nhóm để tổ chức dạy học Dạy học Luyện từ câu phương pháp hợp tác nhóm nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, đặc biệt giao tiếp miệng, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ, tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu lớp phương pháp học hợp tác nhóm, giáo viên có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm người học Học sinh làm việc theo nhóm, hẳn làm việc độc lập, em dễ dàng nghĩ cách làm đáp án tập Sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm dạy học Luyện từ câu lớp cần phải đáp ứng yêu cầu: đề tài đưa thảo luận phải có tác dụng kích thích suy nghĩ, tò mò em; cần đảm bảo học sinh hiểu học thơng qua thảo luận khuyến khích động viên học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận Để sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm, giáo viên cần sử dụng biện pháp kĩ thuật sau: Lập kế hoạch cho buổi thảo luận nhóm, tổ chức hoạt động cho nhóm thảo luận, đưa hệ thống câu hỏi mở để kích thích khả sáng tạo học sinh Cần lưu ý hình thức thảo luận, vấn đề cần thiết đưa thảo luận, khơng làm tăng lãng phí thời gian lớp 2.3.8 Vận dụng phương pháp sử dụng tình có vấn đề để tổ chức hoạt động Phương pháp sử dụng tình có vấn đề nhằm hình thành học sinh khả tư giải vấn đề, khả thích ứng, khả hợp tác đời sống đặc biệt giao tiếp Phương pháp đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Nhờ học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo chủ động chiếm lĩnh tri thức Vậy tình có vấn đề dạy học Luyện từ câu lớp 3? Tình có vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn lý luận hay thực tiễn mà em thấy cần thiết có khả vượt qua, tức khắc nhờ thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ hoạt động để biến đổi đối tượng điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề dạy học Luyện từ câu lớp 15 xây dựng yếu tố: nhiệm vụ nhận thức, nhu cầu nhận thức khả nhận thức Khi dạy học Luyện từ câu lớp tình có vấn đề , giáo viên tạo tình có vấn đề cách nêu mục đích hình thành kiến thức kĩ mới; nêu nhu cầu cần biết kiến thức thân học sinh; nêu dự báo khả nắm kiến thức kĩ học sinh 2.3.9.Giáo án minh họa: PHÒNG GD & ĐT QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TH THANH XUÂN TRUNG Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thu Ngân Tiết 28: Nhân hóa Ơn cách đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than I - Mục tiêu: Kiến thức: - Tiếp tục học nhân hóa, biết thêm cách nhân hóa - Ơn tập cách đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? - Ơn luyện dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Kĩ năng: - Sử dụng biện pháp nhân hóa vào câu văn - Đặt trả lời câu hỏi Để làm gì?: ngắn gọn, rõ ý - Sử dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than hợp lý Thái độ: - Giáo dục học sinh u thích mơn Tiếng Việt II - Đồ dùng dạy học: Giáo viên: - Máy chiếu Projector, máy đa vật thể, clip giới thiệu bèo lục bình xe lu Học sinh: - Sách giáo khoa, thẻ nêu ý kiến III - Nội dung tiến trình dạy học Nội dung TG 5phút A - Khởi động: Hát tập thể hát “Chị ong nâu em 16 Nội dung TG 12phút bé” Mục tiêu: - Giúp học sinh có tinh - Hỏi HS “Những vật thần phấn khởi - Ơn lại cách nhân hóa học B - Bài mới: Bài tập 1: * Mục tiêu: Học - Giáo viên cho học sinh đọc vào sinh nhận biết yêu cầu BT1 vật tự xưng cách xưng hơ có tác dụng Qua biết thêm cách nhân hóa - Phát triển lực quan sát, ghi nhớ hợp tác học tập 17 Nội dung TG 8phút 8phút Bài tập 2: * Mục tiêu: - Học sinh tìm chuyện ta Để cối, phận trả lời câu hỏi vật tự xưng từ tự xưng "Để làm gì?"của người như: tơi, tớ, mình… cách nhân hóa - Cho HS nhắc lại cách nhân hóa vừa học - Hỏi HS “Cách nhân hóa có tác dụng gì?” - Cho HS đặt câu có sử dụng cách nhân hóa - Cho HS đọc yêu cầu BT2 - HS đọc câu - Yêu cầu HS gạch phận TLCH Để làm gì? bút chì, thước kẻ vào SGK - GV chiếu làm HS lên máy đa vật thể, HS lớp nhận xét đổi chéo sách chữa - HS nhắc lại -HS trả lời - HS đặt câu - Học sinh đọc - Học sinh làm -HS quan sát, nhận xét bạn 18 Nội dung TG - Yêu cầu HS nêu cách làm - GV chốt dấu hiệu nhận biết - HS trả lời Bài tập 3: phận TLCH “Để làm gì?” - HS lắng nghe Mục tiêu: Học sinh thường biết đặt dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than vào chỗ thích hợp - Giáo dục học sinh câu? biết tự hoàn thành mình, khơng nên nhìn bạn 7phút - Gv hỏi HS lý điền dấu C Củng cố - Dặn dò - Gv chốt đáp án lưu ý Mục tiêu: - Củng cố lại kiến thức 19 Nội dung TG học * Trị chơi: “Ai thơng minh học sinh lớp 3” Câu 1: Bộ phận gạch chân câu sau trả lời cho câu hỏi gì? “ Em dậy sớm tập thể dấu :Lên giọng cuối dục để có sức khỏe câu hỏi, nhấn giọng từ tốt.” a.Như nào? b Để làm gì? c Khi nào? Câu 2: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm: Tôi … Quanh năm bảo vệ Những bạn vườn Những bạn thương Hiền lành chăm a Ngôi nhà b Hàng rào c Bầu trời Câu 3: Cho câu sau: “Ôi chao chuồn chuồn nước đẹp làm sao!” Dấu cần điền vào ô trống là: a.Dấu phẩy b.Dấu chấm c.Dấu chấm than 20 Nội dung TG Câu 4: Tớ ai? Tớ sinh từ biển, từ sông Bay lên lơ lửng mênh mông trời Cõi tiên thơ thẩn rong chơi Gặp miền giá rét lại rơi xuống trần a Giọt mưa b Làn gió c Tia nắng 2.4 Hiệu SKKN: Trong q trình giảng dạy, tơi đưa biện pháp nêu áp dụng vào giảng dạy, thu nhiều kết khả quan: học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Giờ học Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng hút hơn, học sinh tích cực hoạt động Với kinh nghiệm áp dụng lớp mình, tơi cảm thấy phương pháp thực đạt hiệu Kết thu lớp năm học 2020 – 2021 sau: Nội dung Biết dùng từ, đặt câu hợp lý Biết nói - viết thành câu Biết sử dụng dấu câu vị trí Nhận biết kiểu câu 21 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy: Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp giáo viên bước nâng cao trình độ học sinh lớp học, giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Từ đó, tơi hi vọng đề tài sở giúp giáo viên định hướng tốt việc xây dựng giáo án, tìm hướng khai thác khả học sinh để bồi dưỡng học sinh có khả dùng từ, đặt câu, nhận biết kiểu câu tốt giúp học sinh cịn chậm phân mơn tự tin học tốt Việc áp dụng biện pháp nêu giúp cho học sinh dễ dàng sáng tạo, diễn đạt ý Trước đây, bị gò ép việc dạy theo phân phối chương trình thời khóa biểu định sẵn nên việc phân bố học rời rạc, hạn chế thời gian Qua việc thực đề tài này, mong thân giáo viên đánh giá học sinh, cần đánh giá tảng nhận thức, tư lứa tuổi học sinh, không nên đặt yêu cầu cao khiến cho học sinh cảm giác chán nản áp lực học tập 3.2 Bài học kinh nghiệm: Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều thiếu trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 3, với giải pháp đưa cho kết học tập học sinh khả quan Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy Luyện từ câu mơn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: Dạy học Luyện từ câu nên theo phương pháp tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Luyện từ câu khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học, tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó 22 Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh Rèn cho học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học 3.3 Một vài đề xuất: Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh Đối với tổ chuyên môn nhà trường: cần có buổi sinh hoạt chuyên mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phân môn Luyện từ câu lớp Rất mong nhận góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng 03 năm 2021 Người viết Nguyễn Thu Ngân 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt lớp - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Báo Dạy học ngày – Trung ương hội khuyến học Tạp chí Thế giới ta Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng Phương pháp dạy học cho giáo viên theo hướng phát triển lực cho HS Tiểu học 24 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Phương pháp nghiên cứu: 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu : 1.5 Đối tượng nghiên cứu: 1.6 Thời gian nghiên cứu: PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở thực đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận : 2.1.2 Cơ sở thực tiễn : 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Nội dung chương trình dạy học Luyện từ câu lớp 2.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ câu lớp 2.3 Các biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn 2.3.1 Xem xét hệ thống tập, cấu trúc tri thức Tiếng Việt cần hình thành cho học sinh 2.3.1.1 Các tập từ: 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 2.3.1.3 Các tập biện pháp tu từ: so sánh nhân hóa 2.3.2 Thực đổi phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu 2.3.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học 11 2.3.4 Sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học 2.3.5.Vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để tổ chức dạy học 2.3.6 Vận dụng phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học 2.3.7 Vận dụng phương pháp học hợp tác nhóm để tổ chức dạy học 2.3.8 Vận dụng phương pháp sử dụng tình có vấn đề để tổ chức hoạt động 2.3.9.Giáo án minh họa: 2.4 Hiệu SKKN: PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Ý nghĩa SKKN công việc giảng 3.2 Bài học kinh nghiệm: 3.3 Một vài đề xuất: TÀI LIỆU THAM KHẢO ... 2.2.1 Nội dung chương trình dạy học Luyện từ câu lớp 2.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ câu lớp 2 .3 Các biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn 2 .3. 1 Xem xét hệ thống tập, cấu trúc... việc giải nghĩa từ, đặt câu chưa hay, chưa so với yêu cầu, chưa phân biệt nghĩa từ Bởi lí nên tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 3? ?? 1.2 Mục đích... giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp giáo viên bước nâng cao trình độ học sinh lớp học, giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Từ đó,