THMT sinh hoc

Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trong trường Trung học cơ sở: a Nguyên tắc: - Giáo dục BVMT là một lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào các môn học [r]

Bµi gi¶ng Gi¸o dôc b¶o vÖ m«i trêng m«n sinh häc - BËc Trung häc c¬ së ********* Cho gi¶ng viªn cèt c¸n cÊp huyÖn NĂM HỌC 2012 - 2013 Hưng Yên, ngày 16, 17 tháng năm 2012 Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I- MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MÔI TRƯỜNG Định nghĩa môi trường: “ Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người và sinh vật ” (Điều 3, Luật Bảo vệ môi trường năm 2005) Môi trường sống người: Môi trường sống người theo nghĩa rộng là tất các yếu tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Môi trường sống người theo nghĩa theo nghĩa hẹp thì bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người diện tích nhà ở, nước sạch, điều kiện vui chơi giải trí, chất lượng bữa ăn I- MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MÔI TRƯỜNG Định nghĩa môi trường: Môi trường tự nhiên: Là bao gồm các thành phần tự nhiên địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật, Môi trường xã hội: Là tổng thể các mối quan hệ người với người Môi trường xã hội thể cụ thể các luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, Khái niệm môi trường nhân tạo: Là bao gồm tất các yếu tố người tạo như: nhà ở, các phương tiện lại, công viên, I- MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MÔI TRƯỜNG Các chức môi trường: Môi trường có 04 chức bản: a) Môi trường là không gian sinh sống cho người và giới sinh vật; b) Môi trường là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất người; + Rừng tự nhiên + Nguồn nước + Động vật và thực vật + Khí hậu + Các loại khoáng sản c) Môi trường là nơi chứa đựng các chất thải đời sống và sản xuất Vai trò môi trường quá trình này thực qua: + Biến đổi lý - hoá + Biến đổi sinh hoá + Biến đổi sinh học I- MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MÔI TRƯỜNG Các chức môi trường: Môi trường có 04 chức bản: d) Môi trường là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho người + Cung cấp thông tin lịch sử địa chất, lịch sử tiến hoá vật chất và sinh vật, lịch sử xuất và phát triển loài người + Cung cấp các thị mang tính chất tín hiệu để báo động sớm các hiểm hoạ người và các sinh vật sống trên Trái Đất + Môi trường còn lưu trữ và cung cấp cho người đa dạng các nguồn gen, động, thực vật I- MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MÔI TRƯỜNG Thành phần môi trường: Môi trường có thành phần chủ yếu sau: a) Thạch quyển: Thạch là toàn lớp vỏ Trái Đất và phần trên cùng lớp Manti (đến độ sâu khoảng 100km) đáy đại dương cấu tạo vật chất trạng thái cứng b) Thuỷ quyển: Chiếm khoảng 71% diện tích bề mặt Trái Đất bao phủ nước, tương đương với 361 triệu km2 Nước cần thiết cho tất các sinh vật sinh sống trên Trái Đất Nước tồn 03 thể: rắn (băng, tuyết), lỏng và khí (hơi nước) c) Khí quyển: Là lớp vỏ không khí bao bọc xung quanh Trái Đất Khí phân chia thành các tầng: tầng đối lưu, tầng bình lưu, tầng giữa, tầng ion (tầng nhiệt) và tầng ngoài (tầng khuếch tán) d) Sinh quyển: Sinh là hệ thống tự nhiên động, phức tạp Nó bao gồm động, thực vật, các hệ sinh thái II- TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG VIỆT NAM HIỆN NAY Về đất đai: Việt Nam có tổng diện tích đất tự nhiên 331 314 km2 (theo Wikipedia, org, 2008), dân số đông (năm 2006 là 84.156.000 người) nên diện tích đất bình quân đầu người thuộc loại thấp, xếp thứ 159/200 quốc gia và 1/6 mức bình quân giới; Chất lượng đất không ngừng bị giảm xói mòn, rửa trôi Đất nghèo kiệt dinh dưỡng các quá trình thoái hoá hoá học đất, khô hạn, sa mạc hoá, mặn hoá, phèn hoá, lầy hoá, ngập úng, ô nhiễm khí thải, sử dụng phân hoá học và chất độc hoá học… Về rừng: Sự đa dạng địa hịnh, phân hoá khí hậu tạo cho nước ta có nhiều loại rừng: rừng lá rộng thường xanh, rừng nửa dụng lá, rừng rụng lá, rừng tên núi đá vôi, rừng hỗn giao lá rộng và lá kim, rừng tràm, rừng ngập mặn ; Độ che phủ rừng Việt Nam thời gian dài có xu hướng giảm II- TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG VIỆT NAM HIỆN NAY Về nước: Việt Nam có lượng mưa lớn, hệ thống sông hồ dày đặc, nên tài nguyên nước mặt khá phong phú Tổng lượng nước trung bình là 880 tỉ m3/năm Năm 1943 là 16.641 m3/ người, xấp xỉ với các quốc gia nước; Theo báo cáo trạng môi trường Việt Nam năm 2001 Trong nhiều thời gian gần đây, Việt Nam đã xảy tình trạng khan nước Về không khí: Ở vùng núi và nông thôn nước ta nhìn chung môi trường không khí còn chưa bị ô nhiễm Kết quan trắc cho thấy, hầu hết các đô thị Việt Nam bị ô nhiễm bụi, nhiều đô thị bị ô nhiệm bụi trầm trọng tới mức báo động II- TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG VIỆT NAM HIỆN NAY Về đa dạng sinh học: Việt Nam coi là 15 trung tâm đa dạng sinh vật học trên giới Sự đa dạng sinh học thể thành phần loài sinh vật, thành phần gen, đồng thời còn thể thiện đa dạng các kiểu cảnh quan, các hệ sinh thái Về chất thải: Cùng với phát triển kinh tế và đời sống ngày càng lên, lượng chất thải ngày càng nhiều Đặc biệt là lượng phát sinh chất thải rắn Việt Nam lên đến 15 triệu năm, tăng trung bình năm là 15% gồm: - Chất thải sinh hoạt - Chất thải công nghiệp - Chất thải nguy hại II- TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG VIỆT NAM HIỆN NAY Về vệ sinh môi trường vệ sinh an toàn thực phẩm, cung cấp nước đô thị và nông thôn: Hiện có 60%-70% dân cư đô thị và 40% dân cư nông thôn cung cấp nước sạch; có 28%-30% hộ gia đình nông thôn có hố xí hợp vẹ sinh; Nhiều vụ ngộ độc thực phẩm đã xảy ra, vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm là vấn đề nóng xã hội III- MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIỮ GÌN, BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG, CẢI THIỆN VÀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG XANH, SẠCH, ĐẸP Đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường Tăng cường công tác quản lí Nhà nước, tạo chế pháp lí và chính sách Đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động bảo vệ môi trường Áp dụng các biện pháp kĩ thuật bảo vệ môi trường a) Phát triển công nghệ sạch, đổi công nghệ, đầu tư thiết bị xử lí chất thải b) Thay đổi cách tiêu dùng có lợi cho môi trường c) Thực chương trình phục hồi và phát triển rừng Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ, đào tạo nguồn nhân lực môi trường, mở rộng hợp tác quốc tế lĩnh vực bảo vệ môi trường IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Sự cần thiết việc giáo dục bảo vệ môi trường trường học Chủ trương Đảng và Nhà nước, ngành Giáo dục và Đào tạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường: a) Sự cần thiết phải giáo dục bảo vệ môi trường trường học: Các nhà khoa học và quản lí đã xác định nguyên nhân gây suy thoái môi trường là thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người; Giáo dục bảo vệ môi trường là biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế và có tính bền vững các biện pháp để thực mục tiêu BVMT và phát triển bền vững đất nước; Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường trường học cho khoảng 23 triệu HS giúp cho các em trang bị kiến thức và xây dựng ý thức BVMT, hình thành lực phát và sử lý các vấn đề môi trường Góp phần hình thành phẩm chất nhân cách tốt đẹp người b) Chủ trương Đảng và Nhà nước, ngành Giáo dục và Đào tạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường: - Luật bảo vệ môi trường năm 2005 - Ngày 15 tháng 11 năm 2004, chính trị đã nghị 41/NQ/TƯ “ Bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước ” - Ngày 17 tháng 10 năm 2001, Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định 1363/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “ Giáo dục HS, sinh viên các cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật và chủ trương chính sách Đảng, Nhà nước bảo vệ môi trường; có kiến thức môi trường để tự giác thực bảo vệ môi trường” - Ngày tháng 12 năm 2003, Thủ tướng Chính phủ định 256/2003/QĐ-TTg phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường các trường trung học sở a) Kiến thức: HS hiểu: - Khái niệm môi trường, hệ sinh thái; các thành phần môi trường, quan hệ chúng - Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng, tái tạo tài nguyên và phát triển bền vững - Dân số - môi trường - Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường (hiện trạng, nguyên nhân, hậu quả) - Các biện pháp BVMT IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường các trường trung học sở cảm: b) Thái độcơ - Tình - Có tình cảm yêu quý, tôn trọng thiên nhiên Có tình yêu quê hương, đất nước, tôn trọng di sản văn hoá Có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh - Có ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình và cộng đồng; bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước, không khí; giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm, an toàn lao động; ủng hộ, chủ động tham gia các hoạt động BVMT, phê phán hành vi gây hại đến môi trường IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường các trường trung học sở vi: c) Kĩ - Hành - Có kĩ phát vấn đề môi trường và ứng xử tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh - Có hành động cụ thể BVMT - Tuyên truyền, vận động BVMT gia đình, nhà trường, cộng đồng IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường Trung học sở: a) Nguyên tắc: - Giáo dục BVMT là lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào các môn học và các hoạt động giáo dục; - Mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục BVMT phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, góp phần thực mục tiêu đào tạo cấp học; - Giáo dục BVMT phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường và kĩ BVMT, phù hợp với tâm lý lứa tuổi; - Hệ thống kiến thức và kĩ triển khai qua các môn học và các hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua các môn học, thông qua chương trình dạy học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá, đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp; IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường Trung học sở: a) Nguyên tắc: - Nội dung giáo dục BVMT phải chú ý khai thác tình hình thực tế môi trường địa phương; - Chú trọng thực hành, hình thành các kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để HS có thể tham gia có hiệu vào các hoạt động BVMT địa phương, đất nước phù hợp với độ tuổi; - Cách tiếp cận giáo dục BVMT là: Giáo dục môi trường, môi trường và vì môi trường, đặc biệt là giáo dục vì môi trường - Phương pháp giáo dục BVMT nhằm tạo cho người học chủ động tham gia vào quá trình học tập, tạo hội cho HS IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường Trung học sở: b) Phương thức giáo dục: - Theo phương thức tích hợp 03 mức độ: mức độ toàn phần, mức độ phận và mức độ liên hệ: + Mức độ toàn phần: Mục tiêu, nội dung bài học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu và nội dung giáo dục BVMT; + Mức độ phận: Chỉ có phần bài học có mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT; + Mức độ liên hệ: Có điều kiện liên hệ cách lôgic giáo dục BVMT IV- MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường Trung học sở: c) Các phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường: - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp giải vấn đề cộng đồng - Phương pháp học tập theo dự án - Phương pháp nêu gương - Phương pháp tiếp cận kĩ sống BVMT Phần thứ hai GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC I- CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Giáo dục môi trường tích hợp vào nhiều môn học trường THCS, đó có môn Sinh học Bộ môn Sinh học là môn có khả đưa giáo dục môi trường (GDMT ) vào cách thuận lợi vì hầu hết các nội dung chương trình Sinh học 6, 7, 8, có khả đề cập các nội dung GDMT Các kiến thức GDMT môn Sinh học có thể phân biệt thành 02 nhóm: I- CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Hình thành kiến thức môi trường: - Khái niệm môi trường, quần thể, quần xã, hệ sinh thái, các nhân tố sinh thái, mối quan hệ các sinh vật với và với môi trường - Môi trường và người - Tài nguyên và môi trường - Ô nhiễm và suy thoái môi trường ( trạng, nguyên nhân, hậu ) - Các biện pháp bảo vệ môi trường Hình thành thái độ, hành vi môi trường: - Có ý thức bảo vệ môi trường - Có ý thức sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên - Có tình cảm yêu quý quê hương, đất nước; yêu quý thiên nhiên và tôn trọng các di sản văn hóa Tuy nhiên, soạn giáo án, giáo viên cần xem xét, nghiên cứu và chọn lọc nội dung GDMT phù hợp để đưa vào nội dung bài giảng dạng: + Lồng ghép toàn phần ( toàn bài có nội dung GDMT ), + Lồng ghép phần ( bào có mục, đoạn hay vài câu có nội dung GDMT ), + Liên hệ ( kiến thức bài có nhiều chỗ có khả liên hệ, bổ sung thêm kiến thức GDMT mà sách giáo khoa chưa đề cập) Khi tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cần tuân thủ các nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính đặc trưng, tính hệ thống môn tránh gượng ép - Tránh làm nặng nề thêm các kiến thức sẵn có - Xem xét và chọn lọc nội dung có thể lồng ghép nội dung GDMT cách thuận lợi và đem lại hiệu cao tự nhiên và nhẹ nhàng - Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức: * Với lớp và cần liên hệ cách nhệ nhàng và trình bày cách đơn giản, lấy ví dụ gần gũi với đời sống học sinh, gia đình, làng xóm và thiên nhiên xung quanh * Với lớp và 9, nội dung GDMT cần sâu hơn, tăng dần mức độ phức tạp, làm rõ sở khoa học môi trường và GDMT thông qua nội dung kiến thức phần sinh vật và môi trường II CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Nội dung phần này có tài liệu Lớp Tên bài Bài 44: Sư phát triển giới Thực vật Bài 46: Thực vật góp phần điều hòa khí hậu Địa Nội dung GDMT Ghi chú Học sinh hiểu môi trường cạn đã tạo Liên đa dạng và tiến hóa thực vật Một điều hệ cần chú ý là nhiều loài thực vật bị khai thác quá mức và có nguy tuyệt chủng Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ đa dạng thực vật Thực vật làm giảm ô nhiễm môi trường Thực vật góp phần điều hòa khí hậu, làm giảm ô nhiễm môi trường Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ thực vật, trồng cây vườn nhà, vườn trường, phủ xanh đất trống, đồi trọc, tham gia tích cực vào sản xuất nông nghiệp để tăng số lượng cây trồng, sản phẩm nông nghiệp, góp phần làm giảm nhiệt độ, tăng độ ẩm không khí, giữ ổn định hàm lượng khí cacbônic và oxi không khí Lồng ghép phần Lớp Tên bài Địa Nội dung GDMT Ghi chú Bài 47: Thực vật bảo vệ đất và nguồn nước Thực vật giúp giữ đất, chống xói mòn, hạn Lồng chế ngập lụt, hạn hán, giữ và điều hoà nước ghép vì có tầng thảm mục → Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ thực vật, trồng cây gây rừng, phủ xanh đất trống đồi trọc Bài 48: Vai trò thực vật động vật và đời sống người Từ nhận thức vai trò quan trọng thực vật cây xanh và người  Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ cây trồng, tham gia tích cực vào sản xuất nông nghiệp để tăng số lượng cây trồng, sản phẩm nông nghiệp Lồng ghép, liên hệ Lớp 6 Tên bài Địa Nội dung GDMT Ghi chú Bài 49: Cả bài Bảo vệ đa dạng thực vật Ở Việt Nam có đa dạng thực vật khá cao, đó nhiều loài có giá trị bị giảm sút bị khai thác và môi trường sống chúng bị tàn phá, nhiều loài trở nên hiếm Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ đa dạng thực vật nói chung và thực vật quý nói riêng Bài 53: Tham quan thiên Củng cố và mở rộng kiến thức tính Lồng đa dạng và thích nghi thực vật ghép điều kiện sống cụ thể môi trường Qua quan sát thực vật thiên nhiên, các em yêu quý và bảo vệ thực vật, say mê nghiên cứu tìm hiểu giới thực vật đa dạng và phong phú nhiên Lồng ghép toàn phần III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học Tích hợp phạm vi GDMT là khái niệm chung, nói phương thức, cách tiến hành giảng dạy môi trường cho học sinh Cách này các kiến thức GDMT đưa xen vào nội dung các môn học đã có trường THCS Tích hợp là kết hợp cách có hệ thống các kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa trên mối liên hệ lí luận và thực tiễn đề cập bài học Như phải vào nội dung bài học có liên quan với vấn đề môi trường có thể tìm chỗ thích hợp để đưa vào Ví dụ: Khi nội dung bài học nói quá trình Quang hợp thì GV có thể nhấn mạnh quang hợp cây xanh đã góp phần giữ cân hàm lượng khí ôxi và cacbônic không khí, qua đó giáo dục HS ý thức bảo vệ cây xanh, trồng cây gây rừng…Phần kiến thức GV bổ sung sau chính là dạng tích hợp kiến thức GDMT vào bài học Sự tích hợp kiến thức GDMT vào môn học, môn Sinh học có thể phân thành 02 dạng khác nhau: III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.1 Dạng lồng ghép: Ở dạng này, các kiến thức GDMT đã có chương trình và SGK và trở thành phận kiến thức môn học Trong SGK THCS, kiến thức GDMT lồng ghép có thể: 1.1.1, Chiếm vài chương: Ví dụ, SGK Sinh học có bốn chương nói các kiến thức môi trường và bảo vệ môi trường: Chương I: Sinh vật và môi trường Chương II: Hệ sinh thái, Chương III: Con người, dân số và môi trường, Chương IV: Bảo vệ môi trường III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.1 Dạng lồng ghép: 1.1.2, Chiếm bài trọn vẹn ( lồng ghép toàn phần ) Ví dụ: SGK Sinh học có Bài 49 nói “ Bảo vệ đa dạng thực vật”; SGK Sinh học có Bài 57,58 nói “ Đa dạng sinh học”; Bài 59 nói “ Biện pháp đấu tranh Sinh học” Bài 60 nói “ Động vật quí “ III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.1 Dạng lồng ghép: 1.1.3, Chiếm mục, đoạn hay câu bài học (lồng ghép phần) Ví dụ: SGK Sinh học có Bài 46 nói “ Thực vật góp phần điều hoà khí hậu” Trong bài này, mục cuối cùng, mục 3, có nêu lên vai trò thực vật việc làm giảm ô nhiễm môi trường SGK Sinh học có Bài 50 nói “ Đa dạng lớp Thú” Trong bài này mục cuối cùng, mục có nêu số lượng thú tự nhiên đã bị giảm sút nghiêm trọng, đó cần có ý thức và đẩy mạnh phong trào bảo vệ động vật hoang dã, tổ chức chăn nuôi loài có giá trị kinh tế, góp phần bảo vệ môi trường sống III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.1 Dạng lồng ghép: SGK Sinh học có Bài 22 nói “ Vệ sinh hô hấp “ Trong bài này, phần tóm tắt các ý chính có nêu: cần tích cực xây dựng môi trường sống và làm việc ó bầu không khí sạch, ít ô nhiễm các biện pháp trồng nhiều cây xanh, không xả rác bừa bãi, không hút thuốc lá… SGK Sinh học có Bài 29 nói “ Bệnh tật và di truềyn người “ Trong bài này mục cuối cùng, mục III có nêu các biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền: “ Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và các hành vi gây ô nhiễm môi trường, Sử dụng đúng quy cách các thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30 nói “ Di truyền học với người” Trong bài này mục cuối cùng, mục III còn nêu lên hậu di truyền ô nhiễm môi trường III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.1 Dạng lồng ghép: 1.1.4, Trong mục “ Em có biết” sau các bài học chính, nhằm giáo dục ý thức môi trường cho học sinh Ví dụ: SGK Sinh học 6, sau Bài 21, mục “ Em có biết” có bài “ Đi thăm nhà máy chế biến thực phẩm kì diệu” nói vai trò cây xanh việc chống ô nhiễm môi trường, sau Bài 40 có nêu lên biện pháp bảo vệ cây hạt trần có giá trị kinh tế cao SGK Sinh học 9, sau Bài 29 nói tác hại thuốc bảo vệ thực vật đời sống người… III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.2 Dạng liên hệ: Ở dạng này, các kiến thức GDMT không đưa vào chương trình và SGK, dựa vào nội dung bài học, GV có thể bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với bài học qua giảng lên lớp Ví dụ: Trong SGK Sinh học 6, Bài 28, có nói “ Cấu tạo và chức hoa” Bài này có thể tích hợp kiến thức GDMT liên hệ vào bài học sau: Học sinh bảo vệ cây trồng nói chung và các quan sinh sản nói riêng ( không bẻ cành, chặt cây, hái hoa bừa bãi) tạo điều kiện chăm sóc cây cho suất cao ( to, hạt mẩy)  Tạo cho học sinh có ý thức bảo vệ cảnh quan môi trường, đặc biệt cảnh đẹp nơi công cộng, không hái hoa, phá hoại công viên, trường học Có ý thức làm cho trường, lớp, nơi thêm tươi đẹp cách trồng cây xanh, các loài hoa… III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn học 1.2 Dạng liên hệ: Trong SGK Sinh học THCS có hàng loạt các bài học có khả liên hệ kiến thức GDMT Tuy nhiên, các GV cần xác định các bài học có khả lồng ghép và lựa chọn các kiến thức và vị trí hay nơi có thể đưa kiến thức GDMT vào bài học cách hợp lí Muốn làm điều này có hiệu thì người giáo viên Sinh học THCS luôn phải cập nhật các kiến thức môi trường… III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Các hình thức tổ chức dạy học giáo dục môi trường 2.1 Hình thức dạy học nội khoá Bao gồm hình thức dạy học trên lớp và ngoài lớp - Hình thức dạy học trên lớp: Chủ yếu sử dụng Việt Nam, sau cần phải lựa trọn bài thích hợp để đưa kiến thức GDMT và cho phù hợp - Hình thức dạy học ngoài lớp: Môn Sinh học – môn học liên quan nhiều đến thực tế thiên nhiên Trong chương trình Sinh học THCS có số bài dạy ngoài lớp: III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Các hình thức tổ chức dạy học giáo dục môi trường 2.1 Hình thức dạy học nội khoá Trong SGK Sinh học Bài 53 nói tham quan thiên nhiên Trong SGK Sinh học Bài thực hành 45,46: Tìm hiểu môi trường và ảnh hưởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật; Bài thực hành 56,57: Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương; Bài thực hành 62: Vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương * Đối với bài có phần hay số câu là kiến thức giáo dục môi trường thì giáo viên cố gắng phân tích rõ khía cạnh môi trường liên quan đến bài học * Đối với bài học không có kiến thức GDMT lồng ghép thì tuỳ theo khả mà liên hệ các kiến thức môi trường vào bài học III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Các hình thức tổ chức dạy học giáo dục môi trường 2.2 Hình thức dạy học ngoại khoá Đây là hội để học sinh tiếp cận với thiên nhiên, ứng dụng kiến thức môi trường đã học vào thực tế môi trường tự nhiên, phát triển khả độc lập học sinh Giúp học sinh tự tổ chức tìm hiểu, nhận xét, thảo luận các vấn đề môi trường và các hoạt động bảo vệ môi trường Chính hoạt động này dễ dàng giúp học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Hoạt động ngoại khoá có thể tiến hành nhiều hình thức khác nhau: III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Các hình thức tổ chức dạy học giáo dục môi trường 2.2 Hình thức dạy học ngoại khoá - Tổ chức nói chuyện giao lưu môi trường - Tổ chức thi tìm hiểu môi trường địa phương, đố vui môi trường - Tổ chức xem phim môi trường - Nghiên cứu môi trường địa phương - Tổ chức tham quan môi trường - Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường trường học và môi trường địa phương theo chế độ thường xuyên hay định kỳ… III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường Nội dung giáo dục môi trường tích hợp nội dung các môn học lên các phương pháp GDMT tích hợp vào các phương pháp giảng dạy môn; Muốn đạt mục tiêu GDMT là không giúp cho người học có kiến thức mà phải hình thành cho họ quan tâm, hành vi với môi trường thì không dừng lại phương pháp truyền thống mà lên kết hợp sử dụng các phương pháp tích cực, việc sử dụng phương pháp này phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Một số phương pháp GDMT có thể sử dụng là: III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.1 Phương pháp trần thuật Đây là phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp này để môt tả vật, tượng môi trường Ví dụ: có thể mô tả, kể chuyện cho học sinh số cảnh quan độc đáo thiên nhiên, các hoạt động gây ô nhiễm môi trường, biến đổi thiên nhiên khai thác bừa bãi người III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.2 Phương pháp giảng giải Đây là phương pháp dùng lời nói, thường sử dụng giải thích các vấn đề Giáo viên nêu các dẫn chứng để làm rõ kiến thức và khó môi trường Ví dụ: Khi nói tượng ô nhiễm không khí thì nêu rõ nguyên nhân dẫn đến tượng ô nhiễm không khí, giải thích rõ vì tầng ôzôn bị phá huỷ… III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.3 Phương pháp vấn đáp Trong phương pháp này , giáo viên đưa câu hỏi, học sinh trả lời, có học sinh hỏi giáo viên trả lời giữ học sinh và học sinh…” Ví dụ: “ Vì nhiệt độ Trái Đất ngày càng tăng? ” “ Sẽ khí hậu Trái Đất trở lên nóng hơn?” “ Sẽ trên Trái Đất không có cây xanh? ” Việc sử dụng các câu hỏi này khuyến khích học sinh quan tâm đến các vấn đề môi trường và dự đoán các vấn đề môi trường tương lai III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.4 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan như: tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh Đó là phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức GDMT, Việc sử dụng các phương tiện trực quan gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh Tranh ảnh loài thú quý hiếm, phong cảnh đẹp Hệ thống tranh có thể giáo viên tự sưu tầm giao nhiệm vụ cho các em sưu tầm từ các nguồn: báo, tạp chí, mạng internet… Các phim, băng hình video có nội dung GDMT là loại phương tiện có tác dụng nguồn tri thức dễ hình thành biểu tượng và khái niệm sâu sắc III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.4 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan Khi lựa chọn và sử dụng băng hình, giáo viên nên chú ý: - Nội dung phim, băng hình phải phù hợp với nội dung bài học và có ý nghĩa việc GDMT - Thời gian sử dụng hợp lý - Hệ thống các câu hỏi ( để học sinh trả lời sau xem ) - Tổng kết ( nêu lên ý chính bài theo mục đích ) III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.5 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp chia thành các nhóm nhỏ ( nhóm 4-6 người ) trì ổn định tiết học huy thay đổi tuỳ theo hoạt động Các nhóm giao cùng nhiệm vụ các nhiệm vụ khác III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.5 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Các bước tiến hành: (1) Từng cá nhân làm việc độc lập (2) Trao đổi ý kiến nhóm ( chú ý: nhóm bầu nhóm trưởng và thư kí ghi chép các ý kiến thảo luận ) Các nhóm báo cáo thảo luận, nhiều hình thức: nói, bài viết, kết hợp với hình ảnh Trong quá trình thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi và không tham gia thảo luận (3) Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết ý kiến các nhóm III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.5 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Ví dụ: Chủ đề ô nhiễm môi trường (a), Làm việc chung: - GV nêu vấn đề : GV nêu câu hỏi sau: + Ô nhiễm môi trường là gì? + Các tác nhân chủ yếu nào gây ô nhiễm môi trường? + Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường là gì? - Chia nhóm: Mỗi nhóm học sinh III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.5 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Ví dụ: Chủ đề ô nhiễm môi trường (b), làm việc theo nhóm: - Các nhóm thảo luận và trình bày kết lên phim giấy khổ lớn - Cử đại diện trình bày (c), Tổng kết: GV tổng kết vấn đề nêu trên sở kết thảo luận các nhóm III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.6 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Theo giáo trình đại cương, phương pháp dạy học sinh học tác giả Trần Bá Hoành và Trịnh Nguyên Giao thì cấu trúc bài học theo dạy học đặt và giải vấn đề thường sau: * Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề - Phát và nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.6 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề * Giải vấn đề - Đề xuất các giả thuyết - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết và đánh giá - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.6 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Ví dụ: Chủ đề ô nhiễm nước (1), Tạo tình huống, nêu vấn đề: - Một dòng suối nằm bên lề thị trấn đã qua nhiều hệ, đó là địa điểm bơi nội lý tưởng và các hoạt động giải trí khác Một nhà máy sản xuất giấy xây dựng gần đó Gần đây, người ta thấy để trẻ em suối bơi không càn an toàn vì số lớn cá suối này đã chết - Học sinh có thể tự nêu vấn đề vì cá suối này bị chết III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.6 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Ví dụ: Chủ đề ô nhiễm nước (2), Giải vấn đề: HS nêu các nguyên nhân làm cho cá chết: Có thể là thuốc trừ sâu, nước thải sinh hoạt, phân hoá học thải từ đồng ruộng, nước thả từ các nhà máy… GV hướng dẫn học sinh thảo luận để bảo vệ giả thuyết mình, bác bỏ các giả thuyết khác Tiếp theo, GV cho học sinh xem số hình ảnh việc thải trực tiếp nước từ các nhà máy xuống dòng suối mà không qua xử lý Đa số học sinh nhận nguyên nhân chính dẫn đến việc cá bị chết là nước thải từ nhà máy III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.6 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Ví dụ: Chủ đề ô nhiễm nước (3), Kết luận: Nguyên nhân làm cho cá chết: Nước thải từ nhà máy đã làm cho dòng suối bị ô nhiễm nặng Biện pháp khắc phục: Cần có biện pháp xử lý nước thải công nghiệp III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.7 Phương pháp động não * Khái niệm: Động não là kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhêìu ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó *Cách sử dụng: GV nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp học nhóm Ví dụ: Chúng ta nên làm gì để hạn chế ô nhiễm môi trưòng nước? - Khích lệ ngưòi phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê các ý kiến ngưòi và ghi lên bảng giấy to các ý kiến - Phân loại các ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận các ý kiến vừa nêu - Tổng hợp ý kiến HS xem có thắc mắc hay thay đổi gì không III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.8 Phương pháp giao cho HS làm các Bài tập nhà Các Bài tập giúp cho HS vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn Vì vậy, hình thành cho HS kĩ học tập, kĩ bảo vệ MT Ví dụ: Tìm hiểu tình hình ô nhiễm MT địa phương - Các khu vực bị ô nhiễm địa phương - Các tác nhân gây ô nhiễm - Mức độ ô nhiễm - Hậu ô nhiễm gây - Đề xuất biện pháp khắc phục Phương pháp này nhằm minh hoạ cho các kiến thức đã học tìm lời giải đáp cho vấn đề nào đó đã đặt Ví dụ: Nhờ quá trình quang hợp, hàm lượng khí ôxi và khí cácbônic không khí ổn định III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường 3.8 Phương pháp giao cho HS làm các Bài tập nhà Để chứng minh quá trình quang hợp thải khí ôxi, người ta tiến hành thí nghiệm sau: Lấy 02 cốc thuỷ tinh A và B đựng đầy nước Đổ nước đầy vào 02 ống nghiệm, cho vào ống nghiệm cành rong đuôi chó và không cho không khí lọt vào Để cốc A vào chỗ tối bọc ngoài túi giấy đen Đưa cốc B chỗ có nằng để đèn sáng có chụp Sau khoảng giờ, quan sát cốc B, ta thấy có bọt khí thoát và lên, còn cành rong cốc A không có tượng đó Lấy ống nghiệm khỏi cốc B, lật lại ống và đưa nhanh que đóm vừa tắt ( còn tàn đỏ ) vào miệng ống nghiệm, ta thấy que đóm lại bùng cháy Kết luận: Chất khí tạo quá trình quang hợp là khí ôxi