- Để việc rèn luyện ngữ pháp Tiếng Anh đạt hiệu quả thì cần phải hiểu thế nào là hoạt động theo nhóm, cặp trên lớp khi thực hành ngữ pháp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gì và y[r]
(1)UỶ BANNHÂN DÂN BAN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN ĐỪNG RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chuyên ngành Tiếng Anh Người thực hiện: Lê Ngọc Phước (2) Cao Lãnh, tháng 03 năm 2012 (3) RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP Người thực hiện: Lê Ngọc Phước Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Huyện Cao Lãnh A PHÀN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận - Học để đạt kiến thức là yêu cầu tối cần thiết giáo dục nhà trường Đặc biệt ngữ pháp chiếm vị trí quan trong việc học ngoại ngữ Do đó, chúng ta nên tìm phương cách hữu hiệu để giúp học sinh nắm lượng ngữ pháp Tiếng Anh trước các em tham gia cấp học cao - Mục tiêu môn tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển học sinh kiến thức kỹ ngữ pháp Tiếng Anh và phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Vì sách giáo khoa Tiếng Anh trung học sở từ lớp đến lớp biên soạn theo cùng quan điểm xây dựng chương trình, đó là quan điểm chủ điểm (thematic approach) và đề cao các phương pháp học tập tích cực chủ động học sinh Các điểm ngữ pháp (grammar points) rải từ đầu năm đến cuối năm nên việc hệ thống và thực hành đòi hỏi học sinh phải biết cách tự soạn nhà và thực hành hiệu trên lớp - Việc tổ chức luyện tập thành cặp không khó mà lại cần thiết để đạt mục tiêu cuối cùng các chương trình dạy ngoại ngữ là trang bị cho người học khả giao tiếp, trao đổi dễ dàng và trôi chảy ngôn ngữ Lợi loại hình bài tập này là việc tạo cho học sinh hội để trao đổi gì mình biết và chưa biết với bạn bè 1.2 Cơ sở thực tiễn (Bức xúc nay) - Ở các trường trung học sở chúng ta nay, lớp học thường đông học sinh, học ngắn không đủ cho đại phận học sinh tham gia đóng góp vào bài học Việc rèn luyện ngữ pháp bị giới hạn thời gian Từ đó giáo viên không thể cho học sinh rèn luyện ngữ pháp thường xuyên và việc theo dõi tiến tất học sinh không tốt - Lượng kiến thức cần truyền tải bài giảng môn tiếng Anh quá nhiều và quá dài, đặc biệt là tiếng Anh lớp 8, lớp 9, đó thường không đủ thời gian cho hoạt động các em các em không xem và chuẩn bị bài trước nhà - Những người theo quan điểm lấy người học làm trung tâm thường cho hoạt động thực hành ngữ pháp (grammar practice) không thực hành các kỹ (skills) khác Có nghĩa là học sinh tự làm việc cá nhân và thể phần bài làm mình trước lớp Nhưng thực tế không hẳn vậy, với hướng dẫn giáo viên, tự tìm tòi làm bài nhà trước và làm việc theo nhóm, cặp lớp thì hiệu mang lại cao nhiều - Để việc rèn luyện ngữ pháp Tiếng Anh đạt hiệu thì cần phải hiểu nào là hoạt động theo nhóm, cặp trên lớp thực hành ngữ pháp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc gì và yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm gì? Ở bài (4) sáng kiến kinh nghiệm này này tôi mạnh dạn chia sẻ gì thân đã làm thời gian qua và hiệu mang lại thực sang kiến kinh nghiệm này Mục đích nghiên cứu : Với việc thực sáng kiến kinh nghiệm này giúp giáo viên có lợi ích sau: - Hiểu rõ hoạt động cặp, nhóm để tăng hiệu thực hành ngữ pháp Tiếng Anh - Học sinh tự soạn bài và thực hành nhà nhiều - Học sinh có thể tự ôn tập các kiến thức ngữ pháp đã học có liên quan mà không cần giáo viên ôn lại trước dạy điểm ngữ pháp - Tiết kiệm thời gian thực hành lớp, học sinh trung bình, yếu kém có bạn hướng dẫn, giúp đỡ nhà và trên lớp Phạm vi nghiên cứu - Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Học sinh tự chuẩn bị bài nhà thông qua “Quyển Từ vựng Ngữ pháp Tiếng Anh ” photo từ đầu năm - Học sinh thực hành ngữ pháp trên lớp thông qua cặp, nhóm để tiện việc giúp đỡ và tương tác Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự quan sát tiến độ công việc, hiệu “Quyển từ vựng & ngữ pháp” học sinh soạn bài trước nhà Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi các điểm ngữ pháp có chương trình Tiếng Anh với đồng nghiệp, tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó biên soạn “Quyển Từ vựng Ngữ pháp Tiếng Anh ” Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm số tiết dạy áp dụng hình thức hoạt động theo nhóm, cặp Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung bài học học sinh B NỘI DUNG Tôi xin trình bày nội dung chủ yếu sáng kiến kinh nghiệm này theo hướng: giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” và thực hành ngữ pháp lớp theo cặp, nhóm Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” 1.1 Chuẩn bị giáo viên: - Qua quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh các trường THCS huyện từ năm 2004 đến nay, tôi phân công phụ trách giảng dạy chuyên môn Tiếng Anh tất các khối từ đến Mỗi khối tôi đã có ít năm giảng dạy và đã ít nhiều nắm kỹ kiến thức chuẩn cuả chương trình nên đã tiến hành biên soạn các sách “Ngữ pháp và từ vựng Tiếng Anh” cho khối lớp Đặc biệt lượng kiến thức cuả khối & khó và bảo học sinh tự soạn bài trước nhà là không khả thi không có giúp đỡ từ trước cuả giáo viên 1.2 Giải pháp: (5) - Giáo viên tập hợp lại nhóm làm theo tổ môn để soạn gì các em học bài mới, soạn nội dung tóm tắt gì học sinh phải nắm bài Nếu bài đó có liên quan gì đến kiến thức cũ thì nhắc lại luôn Soạn theo bài Cuối đơn vị (Unit) có bài tập thực hành ngữ pháp - Kiến thức soạn phải thật bám sát vào sách giáo khoa, các kiến thức nên có ví dụ minh hoạ cho dễ hiểu Học sinh tham khảo trước và xem đây là việc tự học, tự chuẩn bị trước bài các em Xem và nắm nội dung bài học trước ít nhiều có cái lợi cho việc dạy-học: thứ giáo viên đỡ tốn công giải thích trên lớp tiết kiệm thời gian; thứ hai học sinh xây dựng bài tích cực hơn, hứng thú học vì các em đã nắm trước nội dung từ việc chuẩn bị trước - Giáo viên soạn năm học và đóng lại thành cho học sinh tham khảo - Yêu cầu học sinh photo và đọc trước, dựa vào gợi ý nội dung định hướng bài để soạn và tìm hiểu trước bài Xem đây là yêu cầu bắt buộc - Nếu các em có quên kiến thức cũ thì có tài liệu trước mặt để ôn lại liền - Thường xuyên kiểm tra việc tự học học sinh Ví dụ trước bắt đầu bài gv có thể hỏi: Hôm các em học gì? Qua bài này các em cần nắm gì? Các em gặp lại kiến thức cũ là gì? … Đây là câu mà giáo viên thường hỏi củng cố tiết học tất nhiên có nhiều em trả lời Từ đó có thể gây tò mò cho hs khác và có thể lời khen giáo viên càng kích thích hưng phấn đến việc tự xem trước bài để tạo nên khác biệt lớp - Trong nhiều năm qua, thân tôi đã tiến hành áp dụng phương thức cho môn Tiếng Anh hs khối & 9; ít nhiều cho lại kết khả quan Hs tốn ít thời gian ghi chép vì tất có sẵn sách hệ thống kiến thức mà các em photo Phần lớn thời gian là theo dõi gì còn vướng mắc xem trước kiến thức bài Còn gì cần đến kiến thức cũ thì đã có sẵn trước mặt - Sau đây tôi xin trình bày đơn vị (Unit) chương trình Tiếng Anh có biên soạn theo chủ điểm chia theo các tiết học và phần ngữ pháp cho học sinh thực hành tham khảo đơn vị bài học đó UNIT 6: THE ENVIRONMENRT VOCABULARY A LISTEN & READ (p.47-48) a plastic bag : bao nhựa, ni-lon environment (n) : môi trường a shore : bờ biển a garbage dump : bãi rác sand (n) : cát pollution (n) : ô nhiễm a rock : tảng đá deforestation (n) : nạn phá rừng to provide : cung cấp dynamic (n) : thuốc nổ a map : đồ pesticide (n) : thuốc trừ sâu to spoil : làm hư, phá hủy to spray : phun (thuốc) disappointed (adj) : thất vọnfg to divide : chia to achieve : thành công, đạt đến don’t worry: đừng lo lắng first of all :trước hết (6) B SPEAK (pages 49-50) a garbage bin : xọt rác to persuade : thuyết phục harm (n) : nguy hại to protect : bảo vệ to prevent : ngăn chận banana : lá chuối exhaust fume (n): khí thải từ xe cộ littering (n) : nạn to wrap : bao,gói xả rác, đốt rừng to dissolve : phân hủy an amount : lượng to reduce : giảm to burn : đốt a natural resource : t.nguyên t.nhiên a factory : xí nghiệp, nhà máy to throw : quăng, vứt a bottle : chai trash (n) = garbage (n) : rác instead of: thay vì why don’t you…?tại bạn không? to avoid: tránh It would be better if you…… : tốt bạn…… traffic jams: nạn kẹt xe to cause: gây C LISTEN (page 50) an oil spill : rò rĩ dầu an ocean : đại dương to leak : chảy, rò rĩ raw sewage (n) : nước cống a vessel : tàu ngầm, tàu biển to pump : đổ thẳng marine life (n) : sinh vật biển a ship : tàu a waste material : vật phế liệu to drop : nhõ giọt, rơi rớt to wash : trôi dạt, giặt giũ D READ (page 51) to polutte : làm ô nhiễm second-hand (adj) : đã qua sử dụng nonsense (n) : vô lý a junkyard : bãi phế liệu That isn’t the same thing at all: Hai chuyện đó khác to happen: xãy hoàn toàn a treasure : kho báu a wood : rừng gỗ to litter : xã rác đốt rừng to keep quiet : giữ im, câm mồm a stream : dòng suối a silly idea : ý nghĩ điên rồ to cover : bao phủ, che other folk (n) : người khác foam (n) : bọt to keep on = to go on : tiếp tục a hedge : hàng rào a poet : nhà thơ according to: theo to minimize : giảm tối thiểu E WRITE (pages 52-53) smell (n) : mùi complaint (adj) : phàn nàn a fly : ruồi a situation : tình to float : bồng bềnh a reason : lý water surface (n) : mặt nước complication (n) : lời phàn nàn a frog : nhái politeness (n) : lịch a toad : cóc to suggest : đề nghị an electric shock wave : điện giật a driver : tài xế a local authority : chính quyền địa phương to clear up : làm to prohibit : cấm a truck : xe tải to fine : phạt a lot of: nhiều catching fish: bắt cá (7) a bird: chim F LANGUAGE FOCUS (p.53-56) to win won won : chiến thắng extreme (adj) : a flood : lũ lụt careless (adj) : bất cẩn a sea creature : sinh vật biển wonderful (adj ) : tuyệt vời respiration (n) : hô hấp excited (adj) : hứng khởi poisonous (n) : độc amazed (adj) : kinh ngạc inedible (adj) : không thể ăn to sigh thở dài to stay up late: thức khuya GRAMMAR I Adjectives and Adverbs: Tính từ (adj) và trạng từ (adv) a Tính từ dùng để bổ nghĩa cho chủ từ (S) danh từ (N) câu b.Cách chọn tính từ và trạng từ: - Nhìn sau chổ trống, gặp DANH TỪ thì điền TÍNH TỪ Nếu gặp TÍNH TỪ ĐỘNG TỪ thì điền TRẠNG TỪ Ex: I have a beautiful doll (beautiful / beautifully) She was extremely happy (extreme / extremely) - Nếu nhìn sau chổ trống không gặp từ nào cả, thì nhìn trước chổ trống + Gặp ĐỘNG TỪ thì chọn TRẠNG TỪ + Gặp LINKING VERBS (BE, LOOK, FEEL, SEEM, GET, BECOME…) thì chọn TÍNH TỪ => Form: Adj + Ly Adv II Adverb clauses of reason: Mệnh đề trạng từ lý Ta dùng as = since = because (bởi vì) để lý do, nguyên nhân Ex: - He failed his exam because/as/since/ he didn’t work hard - Because/As/Since it is late, they are in hurry => S + V…… + because/as/since + S + V ……… Because/As/Since + S + V ….… , S + V … …… III S + To Be + adj + that + S + V….: Chữ “that” dịch nghĩa “rằng” “là” Ex: I’m happy that you changed your decision (Tôi thấy vui là bạn đã thay đổi định bạn) Ex: My mother is afraid that the milkman will not arrive on time (Mẹ tôi e người mang sữa không đến đúng giờ) IV Conditional Sentences (If Sentences): Type Câu điều kiện loại Ex: If I finish my homework, I will go to the concert = I will go to the concert if I finish my homework * If clause: If I finish my homework, * Main clause: I will go to the concert Form: Công thức If clause: Mệnh đề đk Main clause: Mệnh đề chính If + S + V1… , S + will/shall + Vo…… Use: Cách dùng Diễn tả điều kiện có thể xảy tương lai EXERCISES I Which underlined part is pronounced differently? a garbage b mass c trash a seat b seaside c search a environment b website c widely a dump b thumb c bulb a prevent b press c prepare II Which word is stressed differently from the others? a cover b reduce c prevent a minimize b pesticide c dynamite a disappointed b environment c unpolluted a provide b persuade c sewage a garbage b reason c receive III Choose and circle the word (A, B, C or D) that best completes each sentence: Air is often seen as a major environmental result of modern living d flat d seaport d live d full d receive d pollute d pollution d regulation d recycle d publish (8) A pollution B smoke C fume D sewage These vegetables are poisonous; they are A eatable B adible C inedible D eaten are used to kill insects and weeds so as to help crops grow better A Pesticides B Dynamite C Treasures D Creatures We can protect our environment save a lot of money by buying products A used B recycled C waste D recycling If we plant more trees along the streets, we _ the amount of pollution in the atmosphere A reduce B would reduced C will reduce D reduce The baby laughed _ when her mother told her a funny story, A happy B happiness C unhappy D happily Tuan spoke English , but he didn’t win first prize in the competition, A unwell B good C well D bad I failed my exam I worked really hard for it I’m so A disappointment B disappointing C disappointed D disappoint _ the pollution in that river is awfully bad, the water is not fit to drink A Because of B Since C When D Although 10 We _ up our neighborhood when that conservationist arrived A cleaned B were cleaning C are cleaning D cleaning 11 While Hoa was picking up the broken plates, she her finger A cut B was cut C was cutting D is cutting 12 I fell and hurt myself I was playing tennis A while B during C if D because 13 Keep _ your mother for a valuable gold ring until she says yes A asking B to ask C and ask D ask 14 We are really looking forward you again A to see B seeing C to seeing D for seeing 15 This man _ 50,000 VND yesterday for cutting down the trees in the forest A was fine B has been fined C fined D was fined 16 Putting _into the bins is one answer to minimizing pollution A garbage B products C sewage D resources 17 believe that we should preserve the tropical rainforests in the world A Environmentalists B Designers C Tourists D Poets 18 Using bicycle will _with the problem of air pollution A solve B cope C face D find 19 That seaside resort is always full trash A in B at C of D with 20 The trees are cut _because their wood is wanted A down B up C off D on IV Choose the best option in brackets to complete each of the following sentences : We are all destroying the environment around us (slow / slowly) Wild plants and animals on the earth are disappearing (quick / quickly) Farm workers have to work very during the harvest (hard / hardly) Please don’t go too the edge of the cliff (near / nearly) Mr.Black sounded really this morning He had his car stolen (unhappy / unhappily) Frogs are found rare in this area (comparative / comparatively) The lakes in our town are polluted (bad / badly) My uncle’s old car was but his new one is very (slow / slowly – fast / fastly) What is for dinner ? It smells very (delicious / deliciously) 10 I think he drives when he’s in a hurry (dangerous / dangerously) V Use the appropriate forms of the verbs in brackets : If the weather is good next weekend, we (go) away somewhere Come on ! If we (hurry) , we (catch) the bus If there (be) too much litter on the streets, the environment will become polluted There (be) big floods every year if the cutting down of trees continues If the sea level (rise) , there will be floods in many parts of the world They will be late for their meeting if they (not leave) now If you aren’t careful, you (drop) the plates If anyone (phone) me, tell them I’m out If he (not use) much pesticide on vegetables, they will become edible 10 If people (not spray) crops with pesticide, the crops will be destroyed by insects in soil 2 Hoạt động theo cặp, theo nhóm (9) 2.1 Hoạt động theo cặp (Work in pairs / Pair work) 2.1.1 Vai trò giáo viên học sinh tham gia luyện tập theo cặp - Những giáo viên trước luôn giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát hoạt động lớp học thì cần phải có cách nhìn nhận khác vì vai trò họ đã thay đổi giai đoạn luyện tập mẻ này học sinh Lúc này giáo viên có hai chức Chức thứ là người theo dõi: Giáo viên từ nhóm này sang nhóm lắng nghe và ghi nhận lỗi lặp lặp lại học sinh để họ nói tự nhiên, ngắt lời họ trừ thật cần thiết Những lỗi trầm trọng giải vào lúc khác có thể là đầu buổi học buổi luyện tập Chức thứ hai là người cung cấp, tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh vấn đề khó ngữ pháp kiến thức chung - Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh thì hoạt động cặp, nhóm là hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hình thức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ suy nghĩ mình các lượng thông tin bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận Lượng thông tin học sinh có thể đúng có thể sai phần Từ đó người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết các em Quá trình này diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài trao đổi cặp, nhóm học sinh rèn luyện thêm kỹ và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, các kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh ngày càng nâng cao 2.1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu tiên thì nên giải thích cho học sinh ưu điểm và lí sử dụng nó Việc giải thích có thể thực tiếng mẹ đẻ học sinh Thêm vào đó, cần thống với học sinh nguyên tắc sau: Làm bài tập luyện theo cặp không phải là thời gian để chuyện gẫu Sau hoàn thành nhiệm vụ bài tập, học sinh có thể đổi vai và làm bài tập đó lần Nếu hết và học sinh chưa làm xong thì không có gì đáng lo ngại, vì quan trọng là họ thực hành luyện tập, không thiết là kết cụ thể nhiệm vụ nào đó Sau hết thời gian làm bài, thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết công việc học sinh vừa thực theo cặp Tất học sinh phải tham gia vào hoạt động này cặp nào đó Khi bị lẻ, học sinh đó có thể tham gia với cặp ngồi gần chỗ mình Nếu yêu cầu bài tập là trao đổi hai người thì người thứ ngồi theo dõi, sau đó tham gia trao đổi vòng luyện tập thứ hai với hai người Họ có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ cần Trong học sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát và theo dõi lớp để nhận xét cặp, lắng nghe và sửa lỗi cho các em, lưu ý cặp có học sinh yếu kém 2.1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp Bước 1: Chuẩn bị Cần chuần bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữ liệu, làm cho tất người tự tin sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu và thực hành ngữ liệu nên lưu tất các thông tin lại trên bảng Bước 2: Giáo viên làm mẫu với học sinh (10) Giáo viên cùng với học sinh khá lớp đóng vai trò làm mẫu trọn gói bài tập tất học sinh hiểu yêu cầu và biết cách thực Bước 3: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trước lớp lần Nếu cho phép học sinh đứng chỗ thì phải yêu cầu học sinh nói đủ to cho lớp nghe Bước 4: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết họ có bao nhiêu thời gian để thực bài tập này (thông thường khoảng từ 4- phút) Bước 5: học sinh làm việc theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất học sinh bắt đầu làm bài cùng lúc Trong học sinh làm bài, giáo viên từ cặp sang cặp kia, theo dõi và giúp đỡ họ cần thiết tránh can thiệp vào các hoạt động học sinh dù có thể thấy họ có chỗ sai Bước 6; Kiểm tra trước lớp Hết làm bài, thấy hầu hết các cặp đã làm song, hiệu cho tất học sinh dừng lại Chọn vài cặp bất kì và yêu cầu hai học sinh đó trình bày lại trước lớp Việc kiểm tra này quan trọng vì nó khiến cho học sinh phải làm việc nghiêm túc các lần luyện tập sau Học sinh trở lên cần cù hơn, tự giác biết giáo viên kiểm tra đánh giá cho điểm cá hoạt động học tập họ 2.2 Các loại hình luyện tập theo cặp 2.2.1 Hội thoại (Dialogue) Sau học bài đối thoại mẫu, học sinh đã nắm cấu trúc bài và hiểu các vấn đề ngữ pháp đó, giáo viên có thể yêu cầu cặp học sinh đóng vai bài đó có thay số chi tiết (ví dụ tên tuổi, quê quán, nghề nghiệp, sở thích…) để biến lời thoại họ nói chính thân họ vấn đề mà họ quan tâm 2.2.2 Bài luyện thay (Substitution) Sau giới thiệu các mẫu câu và cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viết các từ gợi ý để thay lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống phần gợi ý học sinh phát huy khả sáng tạo mình Ví dụ viết lên bảng: When you have history? ( music, English, literature…? 2.2.3 Thực hành ngữ pháp (Grammar pracice) Sau học sinh đã nắm vấn đề ngữ pháp và đã luyện tập thể (bằng các bài tập nhắc lại chuyển đổi…), chia học sinh thành cặp và yêu cầu các em trao đổi với (chú ý chọn các chủ điểm gần gũi, quen thuộc ) Ví dụ, nói chính thân mình điều có thực liên quan đến sống chính học sinh Các từ gợi ý (prompts)ở trên bảng là lí tưởng cho bài luyện tập này 2.2.4 Kiểm tra không chính thức (Indirect testing) Việc kiểm tra thường xuyên có tác dụng giảng dạy Khi cho phép học sinh cùng cộng tác để làm bài kiểm tra, giáo viên có thể khuyến khích việc học tập các em vì học sinh yếu học sinh khá giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có bài kiểm tra ngắn cuối và sau đó cho (11) điểm luôn Bài kiểm tra đó không cần phải bao gồm toàn kiến thức học sinh vừa học bài mà có thể tập trung vào khía cạnh nào việc sử dụng ngôn ngữ đặc biệt là ngữ pháp Yêu cầu bài làm cần rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng và khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong có thể kiểm tra miệng các cặp đối chéo kiểm tra và chấm bài cho 2.2.5 Mô tả tranh (Picture Descibing) Tranh ảnh có thể dùng các yếu tố kích thích cho nhiều loại hình bài tập luyện theo cặp Thí dụ, nhìn vào tranh kèm với chủ điểm ngữ pháp, học sinh cặp tìm cách mô tả đúng sai tranh còn học sinh nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối (so sánh tranh với chủ điểm ngữ pháp) Hoặc hai học sinh có hai tranh toàn cảnh giống các chi tiết tranh thì khác (như vị trí đồ vật tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề ngoài người, …) Một học sinh tả các chi tiết tranh mình còn người tìm điểm khác biệt tranh thứ hai 2.2.6 Hỏi và trả lời (Question-Answer drill) Cuối các tiết rèn luyện ngữ pháp lớp và thường có các câu hỏi Học sinh có thể thảo luận tìm câu trả lời cho các câu hỏi này theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau đó giáo viên gọi vài học sinh bất kì để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động này phong phú cách cho học sinh thảo luận miệng viết câu trả lời giấy, các cặp đổi chéo chấm các câu trả lời cho kiểm soát giáo viên 2.2.7 Viết câu hoàn chỉnh (Sentence building) Sau dạy và luyện từ mới, rèn luyện ngữ pháp tiết học; giáo viên cho học sinh viết bài hoàn chỉnh Có thể đó là lá thư, bài diễn văn ngắn trước lớp, câu chuyện ngắn….giáo viên thiết phài cho các từ gợi ý chủ lực (key words) câu đó và học sinh thêm từ để viết thành câu hoàn chỉnh Hoạt động theo nhóm (Work in groups/ Group work) Trong các lớp học chúng ta ghế ngồi không thể di chuyển quanh lớp học vì hoàn cảnh này có thể yêu cầu học sinh bàn trên quay xuống bàn tạo thành các nhóm để luyện tập Tốt là tạo thành các nhóm có từ - người nhiều số lượng học sinh nhóm còn phụ thuộc vào số học sinh ngồi bàn Sau chia nhóm xong nên định để thành viên các nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí nhóm Người này trực tiếp liên hệ với giáo viên nhóm gặp khó khăn việc thực các yêu cầu bài tập Điều này giúp cho việc kiểm soát tất các nhóm lớp giáo viên nhẹ nhàng, dễ dàng Nên định hướng dẫn học sinh có khiếu ngữ và hoạt bát để làm việc này Nhưng đôi cần thay đổi: chọn học sinh khá còn rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh đó rèn luyện để trở nên mạnh dạn Hoặc có thể để các thành viên nhóm làm nhóm trưởng Điều quan trọng là công việc này cần phải làm nhanh dứt khoát và học sinh phải thông báo là nhóm trưởng họ để họ có thể bắt tay vào việc được, không bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm có thể tiếng mẹ đẻ, dùng (12) tiếng Anh thì trước hết phải cho học sinh làm quen và hiểu các mệnh lệnh như: “The first row, turn and face the second The third row, turn and face the fourth please Now work in groups” 3.1 Vai trò giáo viên Giáo viên là người quản lí tất hoạt động lớp học Do họ phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho nó và kết thúc nó Điều kiêng kị là sau yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên bàn ngồi làm việc riêng coi là xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên có thể từ nhóm sang nhóm kia, kiểm tra xem học sinh có thực đúng yêu cầu bài tập hay không Giáo viên cần phải tích cực và nhạy cảm với bầu không khí lớp học nhịp điệu làm việc nhóm, ghi nhớ các lỗi lặp lặp lại học sinh để điều chỉnh lại bài dạy mình sau này Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ bài tập, nên dừng tất các nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu bài tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, cho lớp luyện lại vấn đề đó lại tiếp tục làm việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự và mang tính giao tiếp tương hỗ nhiều là các hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên ít kinh nghiệm 3.2.1 Trò chơi (Games) Các trò chơi áp dụng nhiều hoạt động nhóm luyện tập ngữ pháp, đặt biệt là khối và Ví dụ Điều tra (Survey), Tìm nhân vật (Find someone who…), Dây xích nhỏ (Chaingame),…………… Ví dụ: TA – Unit 5: A3 - Điều tra What you after school? Name Activities after school Play soccer Read Watch TV Listen to music Do the housework 3.2.2 Đặt câu hỏi (Putting questions) Yêu cầu các nhóm rỏ chủ điểm ngữ pháp, sau đó đặt câu hỏi chủ điểm ngữ pháp đó Sau vài phút các nhóm phải có nhiệm vụ trả lời, các trưởng nhóm thư kí đứng lên đại diện các thành viên trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động, nên tổ chức nó thi: các câu trả lời chấm điểm dựa vào độ chính xác ngôn ngữ thông tin Ví dụ: TA – Unit 7: Language focus I suggest + V- ing What should we to help the poor in our neighborhood? 3.2.3 Thực hành mở rộng (Free practice) (13) Sau dùng bài luyện thay để học sinh làm quen với cấu trúc và chức nó nên tổ chức thêm bài luyện tập có ý nghĩa giao tiếp các hoạt động theo nhóm mang tính chất trò chơi và sáng tạo Ví dụ: TA – Unit 3: sau dạy cấu trúc với should/ shouldn’t (= ought to) với nghĩa khuyên bảo: You should/ shouldn’t + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu lên vấn đề mình và người khác nhóm đưa lời khuyên Một vấn đề có thể có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tham gia tích cực nên biến hoạt động này thành thi: xem nhóm nào đưa nhiều lời khuyên nhát và có lời khuyên sáng suốt không thể bắt bẻ 3.2.4 Trò chơi đóng vai (Roleplay) Sau lớp đã luyện tập cấu trúc với chức nào đó, trò chơi đóng vai có tác dụng tốt để củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc đó hoàn cảnh tự nhiện Thí dụ, có thể yêu cầu các nhóm đóng cảnh thuyết phục người khác theo học trường Tiếng Anh với mình, thuyết phục người khác tiết kiệm lượng,…… Với trò chơi đóng vai, các nhóm có thể dựng lên kịch đó thành viên đóng vai Trong các thành viên nhóm đóng kịch, thư kí nhóm ghi chép vắn tắt các lời thoại để sau đó duyệt lại nhóm trình bày trước lớp Ví dụ: TA – Unit 4: Speak Why don’t we + Vo……… Let’s + Vo……… I agree/ disagree because………… ……………………………………… 3.2.5 Thảo luận (Discussion) Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt các quan điểm, ý kiến mình, vì tính hữư ích thể loại bài tập này không có gì phải tranh cãi Giáo viên đưa ra chủ đề nào đó tất các nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm mình vài phút Sau đó thành viên nhóm báo cáo lại ý kiến chung nhóm (nếu có thống nhất), tóm tắt lại các ý kiến (nếu có khác nhau) Tiếp theo học sinh lớp cùng thảo luận vấn đề đó Giáo viên không cần thiết phải bày tỏ quan điểm mình, trừ có ý kiến sai mà không có phản bác Ví dụ: TA – Unit 10: B5 How to take care of your teeth? Do Don’t ………………… ……………… ………………… ……………… ………………… ……………… 3.3 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm (14) Học sinh - người thực hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động này cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 3.3 Cần phải nghe yêu cầu bài tập Yêu cầu này thể sách giáo khoa là phần mà phần lớn là hướng dẫn và yêu cầu giáo viên, người điều khiển hoạt động Ví dụ: Có thể yêu cầu hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ nhóm, cá nhân nhóm 3.3.2 Cần làm việc tự giác không gây quá ồn ào 3.3.3 Cần phải bắt đầu và ngừng hoạt động giáo viên yêu cầu 3.4 Hạn chế và cách khắc phục 3.4.1 Tiếng ồn, thời gian: Thông thường làm việc theo cặp, nhóm gây tiếng ồn chính học sinh lại không quan tâm đến vấn đề này Tiếng ồn này là tiếng ồn có ích nó khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực nhiệm vụ Thực hành nhóm, cặp có thể thời gian Do giáo viên cần nhanh nhẹn các thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Giáo viên là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh hoạt động học cho nên cần tránh hình thức chiếu lệ 3.4.2 Sửa lỗi: Học sinh mắc lỗi quá trình thực nhóm, cặp vì giáo viên không thể kiểm soát tất lời nói sử dụng Để hạn chế lỗi này giáo viên cần: + Có chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị ( picure cue, word cue, posters…) Nên tận dụng tối đa đồ dùng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho tiết thực hành + Kiểm tra vài cặp/ nhóm và chữa lỗi cần thiết Giáo viên hiểu các em là đối tượng trung tâm, cho các em thực hành theo cặp, nhóm để các em giao tiếp với giúp các em thực hành dễ dàng và sửa lỗi cho kịp thời 3.4.3 Giáo viên quản lớp khó thông thường Giáo viên cần: + Đưa lời dẫn rõ ràng: when to start, what to do, and when to stop + Nêu nhiệm vụ trọng tâm rõ ràng + Lên lộ trình làm việc để học sinh biết cách làm việc theo nhóm/ cặp và họ biết chính xác họ phải làm gì 3.4.4.Hợp lí phân nhóm: Một số nhóm/ cặp có học sinh yếu, không tự giác có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc riêng Giáo viên cần kiểm soát, giúp đỡ, khích lệ họ làm nhiệm vụ Năng động sáng tạo việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp dảm bảo nhóm học sinh có học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh khá và giỏi Những kết đạt sau áp dụng đề tài: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này thân tôi đã đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm này phù hợp với chương trình, SGK Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ Không khí học tập sôi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, không còn lúng túng, lo ngại (15) bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu kém có phần nào hiểu và sử dụng số câu lệnh giáo viên ,bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày đó là dấu hiệu đáng mừng các em Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát các tiết học trên lớp Mỗi lần tôi đưa lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực khá thành công Trong thực hành, các em tự uốn nắn cho cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh để khắc phục mặt tiêu cực quá trình luyện tập học sinh, đáp ứng mối quan hệ biện chứng quá trình dạy học Tôi xin đưa dẫn chứng chất lượng riêng khối học kỳ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này so với tháng và 10: Khối Giỏi TSHS Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Tháng điểm + 10 121 22 18.18 27 22.31 44 36.36 24 19.83 3.33 Tháng điểm 1+2 121 23 19.00 30 24.79 57 47.10 6.61 2.47 Những vấn đề kiến nghị: - BGH nên phát động và khuyến khích giáo viên trường tham gia soạn - GVBM soạn xong nên giới thiệu và khuyến khích hs photo vì có lợi cho các em việc tự tiếp cận kiến thức nhà - Nếu trường có khó khăn có thể liên kết với số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm trường bạn tạo thành nhóm biên soạn - Trước soạn nên đọc thật kỹ sách, nắm thật rỏ mục tiêu và kiến thức bài học; tìm câu chữ thật ngắn gọn, đơn giản để viết cho hs đọc vào có thể hình dung và nắm nội dung chính bài học - Giáo viên phải nắm các thủ thuật, phương pháp tổ chức nhóm, cặp - Giáo viên phải luôn biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức đã học để sử dụng giao tiếp - Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học- Ngữ cảnh cần phải giới thiệu rõ ràng (16) C - KẾT LUẬN Trên đây là số chia sẻ thân năm giảng dạy vừa qua, có thể số quý đồng nghiệp xem là phù hợp có thể là không thể thực Tuy nhiên, gần bốn năm qua thân đã thực hiện, gặp không ít khó khăn và tốn nhiều công sức nó lại có tính khả thi hs riêng môn tôi giảng dạy Trong ta phát huy tính tích cực, tự học cùa học sinh mà không thấy đưa biện pháp nào cụ thể để giáo viên học hỏi, áp dụng mà nói chung chung thì các ngữ pháp từ vựng các khối ít nhiều góp thêm ý kiến cho việc hướng dẫn chi tiết cách thức tự học ngữ pháp nhà học sinh Việc tổ chức học sinh làm bài tập theo cặp nhóm tạo nhiều hội luyện tập và sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh Hơn nữa, thay đổi các hoạt động học tập và kiểu giao tiếp giúp trì tập trung chú ý các em Qua các hoạt động này học sinh ý thức việc hoàn thiện thân họ có quyền tự chủ và chịu trách nhiệm đôi với tiến chính mình Trong chuyên đề này tôi đưa số kinh nghiệm bước đầu Tôi mong góp ý các bạn đồng nghiệp để chuyên đề này hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực đề tài Lê Ngọc Phước Nhận xét Hội đồng khoa học trường (17) Tài liệu tham khảo SGV, SGK lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Tài liệu chuẩn kiến thức Tiếng Anh THCS Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 English grammar in use – Gear C Wilson (18) Mục lục 1.1 1.2 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 A- Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B- Nội dung Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” Chuẩn bị giáo viên Giải pháp Hoạt động theo cặp, nhóm Hoạt động theo cặp Các hình thức luyện tập theo cặp Hoạt động theo nhóm Vai trò giáo viên Các loại hình làm việc theo nhóm Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm Hạn chế và cách khắc phục Những kết đạt sau áp dụng đề tài Những vấn đề kiến nghị C- Kết luận Tài liệu tham khảo 2 2 3 3 3 8 10 11 11 12 13 13 14 15 16 (19)