skkn rèn LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC tự học ở NHÀ và THỰC HÀNH cặp, NHÓM ở lớp

UỶ BANNHÂN DÂN BAN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN ĐỪNG RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chuyên ngành Tiếng Anh Người thực hiện: Lê Ngọc Phước Cao Lãnh, tháng 03 năm 2012 RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP Người thực hiện: Lê Ngọc Phước Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Huyện Cao Lãnh A PHÀN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận - Học để đạt kiến thức yêu cầu tối cần thiết giáo dục nhà trường Đặc biệt ngữ pháp chiếm vị trí quan trong việc học ngoại ngữ Do đó, nên tìm phương cách hữu hiệu để giúp học sinh nắm lượng ngữ pháp Tiếng Anh trước em tham gia cấp học cao - Mục tiêu môn tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ ngữ pháp Tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Vì sách giáo khoa Tiếng Anh trung học sở từ lớp đến lớp biên soạn theo quan điểm xây dựng chương trình, quan điểm chủ điểm (thematic approach) đề cao phương pháp học tập tích cực chủ động học sinh Các điểm ngữ pháp (grammar points) rải từ đầu năm đến cuối năm nên việc hệ thống thực hành đòi hỏi học sinh phải biết cách tự soạn nhà thực hành hiệu lớp - Việc tổ chức luyện tập thành cặp không khó mà lại cần thiết để đạt mục tiêu cuối chương trình dạy ngoại ngữ trang bị cho người học khả giao tiếp, trao đổi dễ dàng trôi chảy ngôn ngữ Lợi loại hình tập việc tạo cho học sinh hội để trao đổi biết chưa biết với bạn bè 1.2 Cơ sở thực tiễn (Bức xúc nay) - Ở trường trung học sở nay, lớp học thường đông học sinh, học ngắn không đủ cho đại phận học sinh tham gia đóng góp vào học Việc rèn luyện ngữ pháp bị giới hạn thời gian Từ giáo viên cho học sinh rèn luyện ngữ pháp thường xuyên việc theo dõi tiến tất học sinh không tốt - Lượng kiến thức cần truyền tải giảng môn tiếng Anh nhiều dài, đặc biệt tiếng Anh lớp 8, lớp 9, thường không đủ thời gian cho hoạt động em em không xem chuẩn bị trước nhà - Những người theo quan điểm lấy người học làm trung tâm thường cho hoạt động thực hành ngữ pháp (grammar practice) không thực hành kỹ (skills) khác Có nghĩa học sinh tự làm việc cá nhân thể phần làm trước lớp Nhưng thực tế không hẳn vậy, với hướng dẫn giáo viên, tự tìm tòi làm nhà trước làm việc theo nhóm, cặp lớp hiệu mang lại cao nhiều - Để việc rèn luyện ngữ pháp Tiếng Anh đạt hiệu cần phải hiểu hoạt động theo nhóm, cặp lớp thực hành ngữ pháp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm gì? Ở sáng kiến kinh nghiệm này mạnh dạn chia sẻ thân làm thời gian qua hiệu mang lại thực sang kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu : Với việc thực sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có lợi ích sau: - Hiểu rõ hoạt động cặp, nhóm để tăng hiệu thực hành ngữ pháp Tiếng Anh - Học sinh tự soạn thực hành nhà nhiều - Học sinh tự ôn tập kiến thức ngữ pháp học có liên quan mà không cần giáo viên ôn lại trước dạy điểm ngữ pháp - Tiết kiệm thời gian thực hành lớp, học sinh trung bình, yếu có bạn hướng dẫn, giúp đỡ nhà lớp Phạm vi nghiên cứu - Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Học sinh tự chuẩn bị nhà thông qua “Quyển Từ vựng Ngữ pháp Tiếng Anh ” photo từ đầu năm - Học sinh thực hành ngữ pháp lớp thông qua cặp, nhóm để tiện việc giúp đỡ tương tác Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự quan sát tiến độ công việc, hiệu “Quyển từ vựng & ngữ pháp” học sinh soạn trước nhà Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi điểm ngữ pháp có chương trình Tiếng Anh với đồng nghiệp, tiến hành trao đổi, thảo luận để từ biên soạn “Quyển Từ vựng Ngữ pháp Tiếng Anh ” Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm số tiết dạy áp dụng hình thức hoạt động theo nhóm, cặp Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh B NỘI DUNG Tôi xin trình bày nội dung chủ yếu sáng kiến kinh nghiệm theo hướng: giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” thực hành ngữ pháp lớp theo cặp, nhóm Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” 1.1 Chuẩn bị giáo viên: - Qua trình giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS huyện từ năm 2004 đến nay, phân công phụ trách giảng dạy chuyên môn Tiếng Anh tất khối từ đến Mỗi khối có năm giảng dạy nhiều nắm kỹ kiến thức chuẩn cuả chương trình nên tiến hành biên soạn sách “Ngữ pháp từ vựng Tiếng Anh” cho khối lớp Đặc biệt lượng kiến thức cuả khối & khó bảo học sinh tự soạn trước nhà không khả thi giúp đỡ từ trước cuả giáo viên 1.2 Giải pháp: - Giáo viên tập hợp lại nhóm làm theo tổ môn để soạn em học mới, soạn nội dung tóm tắt học sinh phải nắm Nếu có liên quan đến kiến thức cũ nhắc lại Soạn theo Cuối đơn vị (Unit) có tập thực hành ngữ pháp - Kiến thức soạn phải thật bám sát vào sách giáo khoa, kiến thức nên có ví dụ minh hoạ cho dễ hiểu Học sinh tham khảo trước xem việc tự học, tự chuẩn bị trước em Xem nắm nội dung học trước nhiều có lợi cho việc dạy-học: thứ giáo viên đỡ tốn công giải thích lớp tiết kiệm thời gian; thứ hai học sinh xây dựng tích cực hơn, hứng thú học em nắm trước nội dung từ việc chuẩn bị trước - Giáo viên soạn năm học đóng lại thành cho học sinh tham khảo - Yêu cầu học sinh photo đọc trước, dựa vào gợi ý nội dung định hướng để soạn tìm hiểu trước Xem yêu cầu bắt buộc - Nếu em có quên kiến thức cũ có tài liệu trước mặt để ôn lại liền - Thường xuyên kiểm tra việc tự học học sinh Ví dụ trước bắt đầu gv hỏi: Hôm em học gì? Qua em cần nắm gì? Các em gặp lại kiến thức cũ gì? … Đây câu mà giáo viên thường hỏi củng cố tiết học tất nhiên có nhiều em trả lời Từ gây tò mò cho hs khác lời khen giáo viên kích thích hưng phấn đến việc tự xem trước để tạo nên khác biệt lớp - Trong nhiều năm qua, thân tiến hành áp dụng phương thức cho môn Tiếng Anh hs khối & 9; nhiều cho lại kết khả quan Hs tốn thời gian ghi chép tất có sẵn sách hệ thống kiến thức mà em photo Phần lớn thời gian theo dõi vướng mắc xem trước kiến thức Còn cần đến kiến thức cũ có sẵn trước mặt - Sau xin trình bày đơn vị (Unit) chương trình Tiếng Anh có biên soạn theo chủ điểm chia theo tiết học phần ngữ pháp cho học sinh thực hành tham khảo đơn vị học UNIT 6: THE ENVIRONMENRT  VOCABULARY A LISTEN & READ (p.47-48) a plastic bag : bao nhựa, ni-lon environment (n) : môi trường a shore : bờ biển a garbage dump : bãi rác sand (n) : cát pollution (n) : ô nhiễm a rock : tảng đá deforestation (n) : nạn phá rừng to provide : cung cấp dynamic (n) : thuốc nổ a map : đồ pesticide (n) : thuốc trừ sâu to spoil : làm hư, phá hủy to spray : phun (thuốc) disappointed (adj) : thất vọnfg to divide : chia to achieve : thành công, đạt đến don’t worry: đừng lo lắng first of all :trước hết B SPEAK (pages 49-50) a garbage bin : xọt rác to persuade : thuyết phục harm (n) : nguy hại to protect : bảo vệ to prevent : ngăn chận banana : chuối exhaust fume (n): khí thải từ xe cộ littering (n) : nạn to wrap : bao,gói xả rác, đốt rừng to dissolve : phân hủy an amount : lượng to reduce : giảm to burn : đốt a natural resource : t.nguyên t.nhiên a factory : xí nghiệp, nhà máy to throw : quăng, vứt a bottle : chai trash (n) = garbage (n) : rác instead of: thay why don’t you…?tại bạn không? to avoid: tránh It would be better if you…… : tốt bạn…… traffic jams: nạn kẹt xe to cause: gây C LISTEN (page 50) an oil spill : rò rĩ dầu an ocean : đại dương to leak : chảy, rò rĩ raw sewage (n) : nước cống a vessel : tàu ngầm, tàu biển to pump : đổ thẳng marine life (n) : sinh vật biển a ship : tàu a waste material : vật phế liệu to drop : nhõ giọt, rơi rớt to wash : trôi dạt, giặt giũ D READ (page 51) to polutte : làm ô nhiễm second-hand (adj) : qua sử dụng nonsense (n) : vô lý a junkyard : bãi phế liệu That isn’t the same thing at all: Hai chuyện khác to happen: xãy hoàn toàn a treasure : kho báu a wood : rừng gỗ to litter : xã rác đốt rừng to keep quiet : giữ im, câm mồm a stream : dòng suối a silly idea : ý nghĩ điên rồ to cover : bao phủ, che other folk (n) : người khác foam (n) : bọt to keep on = to go on : tiếp tục a hedge : hàng rào a poet : nhà thơ according to: theo to minimize : giảm tối thiểu E WRITE (pages 52-53) smell (n) : mùi complaint (adj) : phàn nàn a fly : ruồi a situation : tình to float : bồng bềnh a reason : lý water surface (n) : mặt nước complication (n) : lời phàn nàn a frog : nhái politeness (n) : lịch a toad : cóc to suggest : đề nghị an electric shock wave : điện giật a driver : tài xế a local authority : quyền địa phương to clear up : làm to prohibit : cấm a truck : xe tải to fine : phạt a lot of: nhiều catching fish: bắt cá a bird: chim F LANGUAGE FOCUS (p.53-56) to win  won  won : chiến thắng extreme (adj) : a flood : lũ lụt careless (adj) : bất cẩn a sea creature : sinh vật biển wonderful (adj ) : tuyệt vời respiration (n) : hô hấp excited (adj) : hứng khởi poisonous (n) : độc amazed (adj) : kinh ngạc inedible (adj) : ăn to sigh thở dài to stay up late: thức khuya  GRAMMAR I Adjectives and Adverbs: Tính từ (adj) trạng từ (adv) a Tính từ dùng để bổ nghĩa cho chủ từ (S) danh từ (N) câu b.Cách chọn tính từ trạng từ: - Nhìn sau chổ trống, gặp DANH TỪ điền TÍNH TỪ Nếu gặp TÍNH TỪ ĐỘNG TỪ điền TRẠNG TỪ Ex: I have a beautiful doll (beautiful / beautifully) She was extremely happy (extreme / extremely) - Nếu nhìn sau chổ trống không gặp từ cả, nhìn trước chổ trống + Gặp ĐỘNG TỪ chọn TRẠNG TỪ + Gặp LINKING VERBS (BE, LOOK, FEEL, SEEM, GET, BECOME…) chọn TÍNH TỪ => Form: Adj + Ly  Adv II Adverb clauses of reason: Mệnh đề trạng từ lý Ta dùng as = since = because (bởi vì) để lý do, nguyên nhân Ex: - He failed his exam because/as/since/ he didn’t work hard - Because/As/Since it is late, they are in hurry => S + V…… + because/as/since + S + V ……… Because/As/Since + S + V ….… , S + V … …… III S + To Be + adj + that + S + V….: Chữ “that” dịch nghĩa “rằng” “là” Ex: I’m happy that you changed your decision (Tôi thấy vui bạn thay đổi định bạn) Ex: My mother is afraid that the milkman will not arrive on time (Mẹ e người mang sữa không đến giờ) IV Conditional Sentences (If Sentences): Type Câu điều kiện loại Ex: If I finish my homework, I will go to the concert = I will go to the concert if I finish my homework * If clause: If I finish my homework, * Main clause: I will go to the concert Form: Công thức If clause: Mệnh đề đk Main clause: Mệnh đề If + S + V1… , S + will/shall + Vo…… Use: Cách dùng Diễn tả điều kiện xảy tương lai  EXERCISES I Which underlined part is pronounced differently? a garbage b mass c trash a seat b seaside c search a environment b website c widely a dump b thumb c bulb a prevent b press c prepare II Which word is stressed differently from the others? a cover b reduce c prevent a minimize b pesticide c dynamite a disappointed b environment c unpolluted a provide b persuade c sewage a garbage b reason c receive III Choose and circle the word (A, B, C or D) that best completes each sentence: Air is often seen as a major environmental result of modern living d flat d seaport d live d full d receive d pollute d pollution d regulation d recycle d publish A pollution B smoke C fume D sewage These vegetables are poisonous; they are A eatable B adible C inedible D eaten are used to kill insects and weeds so as to help crops grow better A Pesticides B Dynamite C Treasures D Creatures We can protect our environment save a lot of money by buying products A used B recycled C waste D recycling If we plant more trees along the streets, we _ the amount of pollution in the atmosphere A reduce B would reduced C will reduce D reduce The baby laughed _ when her mother told her a funny story, A happy B happiness C unhappy D happily Tuan spoke English , but he didn’t win first prize in the competition, A unwell B good C well D bad I failed my exam I worked really hard for it I’m so A disappointment B disappointing C disappointed D disappoint _ the pollution in that river is awfully bad, the water is not fit to drink A Because of B Since C When D Although 10 We _ up our neighborhood when that conservationist arrived A cleaned B were cleaning C are cleaning D cleaning 11 While Hoa was picking up the broken plates, she her finger A cut B was cut C was cutting D is cutting 12 I fell and hurt myself I was playing tennis A while B during C if D because 13 Keep _ your mother for a valuable gold ring until she says yes A asking B to ask C and ask D ask 14 We are really looking forward you again A to see B seeing C to seeing D for seeing 15 This man _ 50,000 VND yesterday for cutting down the trees in the forest A was fine B has been fined C fined D was fined 16 Putting _into the bins is one answer to minimizing pollution A garbage B products C sewage D resources 17 believe that we should preserve the tropical rainforests in the world A Environmentalists B Designers C Tourists D Poets 18 Using bicycle will _with the problem of air pollution A solve B cope C face D find 19 That seaside resort is always full trash A in B at C of D with 20 The trees are cut _because their wood is wanted A down B up C off D on IV Choose the best option in brackets to complete each of the following sentences : We are all destroying the environment around us (slow / slowly) Wild plants and animals on the earth are disappearing (quick / quickly) Farm workers have to work very during the harvest (hard / hardly) Please don’t go too the edge of the cliff (near / nearly) Mr.Black sounded really this morning He had his car stolen (unhappy / unhappily) Frogs are found rare in this area (comparative / comparatively) The lakes in our town are polluted (bad / badly) My uncle’s old car was but his new one is very (slow / slowly – fast / fastly) What is for dinner ? It smells very (delicious / deliciously) 10 I think he drives when he’s in a hurry (dangerous / dangerously) V Use the appropriate forms of the verbs in brackets : If the weather is good next weekend, we (go) away somewhere Come on ! If we (hurry) , we (catch) the bus If there (be) too much litter on the streets, the environment will become polluted There (be) big floods every year if the cutting down of trees continues If the sea level (rise) , there will be floods in many parts of the world They will be late for their meeting if they (not leave) now If you aren’t careful, you (drop) the plates If anyone (phone) me, tell them I’m out If he (not use) much pesticide on vegetables, they will become edible 10 If people (not spray) crops with pesticide, the crops will be destroyed by insects in soil Hoạt động theo cặp, theo nhóm 2.1 Hoạt động theo cặp (Work in pairs / Pair work) 2.1.1 Vai trò giáo viên học sinh tham gia luyện tập theo cặp - Những giáo viên trước giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát hoạt động lớp học cần phải có cách nhìn nhận khác vai trò họ thay đổi giai đoạn luyện tập mẻ học sinh Lúc giáo viên có hai chức Chức thứ người theo dõi: Giáo viên từ nhóm sang nhóm lắng nghe ghi nhận lỗi lặp lặp lại học sinh để họ nói tự nhiên, ngắt lời họ trừ thật cần thiết Những lỗi trầm trọng giải vào lúc khác đầu buổi học buổi luyện tập Chức thứ hai người cung cấp, tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh vấn đề khó ngữ pháp kiến thức chung - Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động cặp, nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thông tin học mà hiểu, cảm nhận Lượng thông tin học sinh sai phần Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngoài trao đổi cặp, nhóm học sinh rèn luyện thêm kỹ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh ngày nâng cao 2.1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp Khi sử dụng loại hình tập lần nên giải thích cho học sinh ưu điểm lí sử dụng Việc giải thích thực tiếng mẹ đẻ học sinh Thêm vào đó, cần thống với học sinh nguyên tắc sau: Làm tập luyện theo cặp thời gian để chuyện gẫu Sau hoàn thành nhiệm vụ tập, học sinh đổi vai làm tập lần Nếu hết học sinh chưa làm xong đáng lo ngại, quan trọng họ thực hành luyện tập, không thiết kết cụ thể nhiệm vụ Sau hết thời gian làm bài, thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết công việc học sinh vừa thực theo cặp Tất học sinh phải tham gia vào hoạt động cặp Khi bị lẻ, học sinh tham gia với cặp ngồi gần chỗ Nếu yêu cầu tập trao đổi hai người người thứ ngồi theo dõi, sau tham gia trao đổi vòng luyện tập thứ hai với hai người Họ yêu cầu giáo viên giúp đỡ cần Trong học sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát theo dõi lớp để nhận xét cặp, lắng nghe sửa lỗi cho em, lưu ý cặp có học sinh yếu 2.1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp Bước 1: Chuẩn bị Cần chuần bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu thực hành ngữ liệu, cho tất người tự tin sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu thực hành ngữ liệu nên lưu tất thông tin lại bảng Bước 2: Giáo viên làm mẫu với học sinh Giáo viên với học sinh lớp đóng vai trò làm mẫu trọn gói tập tất học sinh hiểu yêu cầu biết cách thực Bước 3: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh giỏi lên làm mẫu trước lớp lần Nếu cho phép học sinh đứng chỗ phải yêu cầu học sinh nói đủ to cho lớp nghe Bước 4: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết họ có thời gian để thực tập (thông thường khoảng từ 4- phút) Bước 5: học sinh làm việc theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất học sinh bắt đầu làm lúc Trong học sinh làm bài, giáo viên từ cặp sang cặp kia, theo dõi giúp đỡ họ cần thiết tránh can thiệp vào hoạt động học sinh dù thấy họ có chỗ sai Bước 6; Kiểm tra trước lớp Hết làm bài, thấy hầu hết cặp làm song, hiệu cho tất học sinh dừng lại Chọn vài cặp yêu cầu hai học sinh trình bày lại trước lớp Việc kiểm tra quan trọng khiến cho học sinh phải làm việc nghiêm túc lần luyện tập sau Học sinh trở lên cần cù hơn, tự giác biết giáo viên kiểm tra đánh giá cho điểm cá hoạt động học tập họ 2.2 Các loại hình luyện tập theo cặp 2.2.1 Hội thoại (Dialogue) Sau học đối thoại mẫu, học sinh nắm cấu trúc hiểu vấn đề ngữ pháp đó, giáo viên yêu cầu cặp học sinh đóng vai có thay số chi tiết (ví dụ tên tuổi, quê quán, nghề nghiệp, sở thích…) để biến lời thoại họ nói thân họ vấn đề mà họ quan tâm 2.2.2 Bài luyện thay (Substitution) Sau giới thiệu mẫu câu cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viết từ gợi ý để thay lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống phần gợi ý học sinh phát huy khả sáng tạo Ví dụ viết lên bảng: When you have history? ( music, English, literature…? 2.2.3 Thực hành ngữ pháp (Grammar pracice) Sau học sinh nắm vấn đề ngữ pháp luyện tập thể (bằng tập nhắc lại chuyển đổi…), chia học sinh thành cặp yêu cầu em trao đổi với (chú ý chọn chủ điểm gần gũi, quen thuộc ) Ví dụ, nói thân điều có thực liên quan đến sống học sinh Các từ gợi ý (prompts)ở bảng lí tưởng cho luyện tập 2.2.4 Kiểm tra không thức (Indirect testing) Việc kiểm tra thường xuyên có tác dụng giảng dạy Khi cho phép học sinh cộng tác để làm kiểm tra, giáo viên khuyến khích việc học tập em học sinh yếu học sinh giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có kiểm tra ngắn cuối sau cho điểm Bài kiểm tra không cần phải bao gồm toàn kiến thức học sinh vừa học mà tập trung vào khía cạnh việc sử dụng ngôn ngữ đặc biệt ngữ pháp Yêu cầu làm cần rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong kiểm tra miệng cặp đối chéo kiểm tra chấm cho 2.2.5 Mô tả tranh (Picture Descibing) Tranh ảnh dùng yếu tố kích thích cho nhiều loại hình tập luyện theo cặp Thí dụ, nhìn vào tranh kèm với chủ điểm ngữ pháp, học sinh cặp tìm cách mô tả sai tranh học sinh nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối (so sánh tranh với chủ điểm ngữ pháp) Hoặc hai học sinh có hai tranh toàn cảnh giống chi tiết tranh khác (như vị trí đồ vật tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề người, …) Một học sinh tả chi tiết tranh người tìm điểm khác biệt tranh thứ hai 2.2.6 Hỏi trả lời (Question-Answer drill) Cuối tiết rèn luyện ngữ pháp lớp thường có câu hỏi Học sinh thảo luận tìm câu trả lời cho câu hỏi theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau giáo viên gọi vài học sinh để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động phong phú cách cho học sinh thảo luận miệng viết câu trả lời giấy, cặp đổi chéo chấm câu trả lời cho kiểm soát giáo viên 2.2.7 Viết câu hoàn chỉnh (Sentence building) Sau dạy luyện từ mới, rèn luyện ngữ pháp tiết học; giáo viên cho học sinh viết hoàn chỉnh Có thể thư, diễn văn ngắn trước lớp, câu chuyện ngắn….giáo viên thiết phài cho từ gợi ý chủ lực (key words) câu học sinh thêm từ để viết thành câu hoàn chỉnh Hoạt động theo nhóm (Work in groups/ Group work) Trong lớp học ghế ngồi di chuyển quanh lớp học hoàn cảnh yêu cầu học sinh bàn quay xuống bàn tạo thành nhóm để luyện tập Tốt tạo thành nhóm có từ - người nhiều số lượng học sinh nhóm phụ thuộc vào số học sinh ngồi bàn Sau chia nhóm xong nên định để thành viên nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí nhóm Người trực tiếp liên hệ với giáo viên nhóm gặp khó khăn việc thực yêu cầu tập Điều giúp cho việc kiểm soát tất nhóm lớp giáo viên nhẹ nhàng, dễ dàng Nên định hướng dẫn học sinh có khiếu ngữ hoạt bát để làm việc Nhưng cần thay đổi: chọn học sinh rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện để trở nên mạnh dạn Hoặc để thành viên nhóm làm nhóm trưởng Điều quan trọng công việc cần phải làm nhanh dứt khoát học sinh phải thông báo nhóm trưởng họ để họ bắt tay vào việc được, 10 không bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm tiếng mẹ đẻ, dùng tiếng Anh trước hết phải cho học sinh làm quen hiểu mệnh lệnh như: “The first row, turn and face the second The third row, turn and face the fourth please Now work in groups” 3.1 Vai trò giáo viên Giáo viên người quản lí tất hoạt động lớp học Do họ phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho kết thúc Điều kiêng kị sau yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên bàn ngồi làm việc riêng coi xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên từ nhóm sang nhóm kia, kiểm tra xem học sinh có thực yêu cầu tập hay không Giáo viên cần phải tích cực nhạy cảm với bầu không khí lớp học nhịp điệu làm việc nhóm, ghi nhớ lỗi lặp lặp lại học sinh để điều chỉnh lại dạy sau Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng tất nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, cho lớp luyện lại vấn đề lại tiếp tục làm việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự mang tính giao tiếp tương hỗ nhiều hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên kinh nghiệm 3.2.1 Trò chơi (Games) Các trò chơi áp dụng nhiều hoạt động nhóm luyện tập ngữ pháp, đặt biệt khối Ví dụ Điều tra (Survey), Tìm nhân vật (Find someone who…), Dây xích nhỏ (Chaingame),…………… Ví dụ: TA – Unit 5: A3 - Điều tra What you after school? Name Activities after school Play soccer Read Watch TV Listen to music Do the housework 3.2.2 Đặt câu hỏi (Putting questions) Yêu cầu nhóm rỏ chủ điểm ngữ pháp, sau đặt câu hỏi chủ điểm ngữ pháp Sau vài phút nhóm phải có nhiệm vụ trả lời, trưởng nhóm thư kí đứng lên đại diện thành viên trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động, nên tổ chức thi: câu trả lời chấm điểm dựa vào độ xác ngôn ngữ thông tin Ví dụ: TA – Unit 7: Language focus I suggest + V- ing What should we to help the poor in our neighborhood? 3.2.3 Thực hành mở rộng (Free practice) 11 Sau dùng luyện thay để học sinh làm quen với cấu trúc chức nên tổ chức thêm luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hoạt động theo nhóm mang tính chất trò chơi sáng tạo Ví dụ: TA – Unit 3: sau dạy cấu trúc với should/ shouldn’t (= ought to) với nghĩa khuyên bảo: You should/ shouldn’t + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu lên vấn đề người khác nhóm đưa lời khuyên Một vấn đề có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tham gia tích cực nên biến hoạt động thành thi: xem nhóm đưa nhiều lời khuyên nhát có lời khuyên sáng suốt bắt bẻ 3.2.4 Trò chơi đóng vai (Roleplay) Sau lớp luyện tập cấu trúc với chức đó, trò chơi đóng vai có tác dụng tốt để củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hoàn cảnh tự nhiện Thí dụ, yêu cầu nhóm đóng cảnh thuyết phục người khác theo học trường Tiếng Anh với mình, thuyết phục người khác tiết kiệm lượng,…… Với trò chơi đóng vai, nhóm dựng lên kịch thành viên đóng vai Trong thành viên nhóm đóng kịch, thư kí nhóm ghi chép vắn tắt lời thoại để sau duyệt lại nhóm trình bày trước lớp Ví dụ: TA – Unit 4: Speak Why don’t we + Vo……… Let’s + Vo……… I agree/ disagree because………… ……………………………………… 3.2.5 Thảo luận (Discussion) Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt quan điểm, ý kiến mình, tính hữư ích thể loại tập phải tranh cãi Giáo viên đưa ra chủ đề tất nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm báo cáo lại ý kiến chung nhóm (nếu có thống nhất), tóm tắt lại ý kiến (nếu có khác nhau) Tiếp theo học sinh lớp thảo luận vấn đề Giáo viên không cần thiết phải bày tỏ quan điểm mình, trừ có ý kiến sai mà phản bác Ví dụ: TA – Unit 10: B5 How to take care of your teeth? Do Don’t ………………… ……………… ………………… ……………… ………………… ……………… 3.3 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm 12 Học sinh - người thực hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 3.3 Cần phải nghe yêu cầu tập Yêu cầu thể sách giáo khoa phần mà phần lớn hướng dẫn yêu cầu giáo viên, người điều khiển hoạt động Ví dụ: Có thể yêu cầu hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ nhóm, cá nhân nhóm 3.3.2 Cần làm việc tự giác không gây ồn 3.3.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên yêu cầu 3.4 Hạn chế cách khắc phục 3.4.1 Tiếng ồn, thời gian: Thông thường làm việc theo cặp, nhóm gây tiếng ồn học sinh lại không quan tâm đến vấn đề Tiếng ồn tiếng ồn có ích khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực nhiệm vụ Thực hành nhóm, cặp thời gian Do giáo viên cần nhanh nhẹn thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Giáo viên người đóng vai trò hướng dẫn học sinh hoạt động học cần tránh hình thức chiếu lệ 3.4.2 Sửa lỗi: Học sinh mắc lỗi trình thực nhóm, cặp giáo viên kiểm soát tất lời nói sử dụng Để hạn chế lỗi giáo viên cần: + Có chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị ( picure cue, word cue, posters…) Nên tận dụng tối đa đồ dùng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho tiết thực hành + Kiểm tra vài cặp/ nhóm chữa lỗi cần thiết Giáo viên hiểu em đối tượng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm để em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời 3.4.3 Giáo viên quản lớp khó thông thường Giáo viên cần: + Đưa lời dẫn rõ ràng: when to start, what to do, and when to stop + Nêu nhiệm vụ trọng tâm rõ ràng + Lên lộ trình làm việc để học sinh biết cách làm việc theo nhóm/ cặp họ biết xác họ phải làm 3.4.4.Hợp lí phân nhóm: Một số nhóm/ cặp có học sinh yếu, không tự giác sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc riêng Giáo viên cần kiểm soát, giúp đỡ, khích lệ họ làm nhiệm vụ Năng động sáng tạo việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp dảm bảo nhóm học sinh có học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh giỏi Những kết đạt sau áp dụng đề tài: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Không khí học tập sôi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, không lúng túng, lo ngại 13 bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu có phần hiểu sử dụng số câu lệnh giáo viên ,bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày dấu hiệu đáng mừng em Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh lớp thử nghiệm mạnh dạn hơn, hoạt bát tiết học lớp Mỗi lần đưa lượng thông tin yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm em nắm bắt thực thành công Trong thực hành, em tự uốn nắn cho cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu từ có biện pháp để phát huy mặt mạnh để khắc phục mặt tiêu cực trình luyện tập học sinh, đáp ứng mối quan hệ biện chứng trình dạy học Tôi xin đưa dẫn chứng chất lượng riêng khối học kỳ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm so với tháng 10: Khối TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Tháng điểm + 10 121 22 18.18 27 22.31 44 36.3 24 19.83 3.33 Tháng điểm 1+2 121 23 19.00 30 24.79 57 47.1 6.61 2.47 Những vấn đề kiến nghị: - BGH nên phát động khuyến khích giáo viên trường tham gia soạn - GVBM soạn xong nên giới thiệu khuyến khích hs photo có lợi cho em việc tự tiếp cận kiến thức nhà - Nếu trường có khó khăn liên kết với số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm trường bạn tạo thành nhóm biên soạn - Trước soạn nên đọc thật kỹ sách, nắm thật rỏ mục tiêu kiến thức học; tìm câu chữ thật ngắn gọn, đơn giản để viết cho hs đọc vào hình dung nắm nội dung học - Giáo viên phải nắm thủ thuật, phương pháp tổ chức nhóm, cặp - Giáo viên phải biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để sử dụng giao tiếp - Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học- Ngữ cảnh cần phải giới thiệu rõ ràng 14 C - KẾT LUẬN Trên số chia sẻ thân năm giảng dạy vừa qua, số quý đồng nghiệp xem phù hợp thực Tuy nhiên, gần bốn năm qua thân thực hiện, gặp không khó khăn tốn nhiều công sức lại có tính khả thi hs riêng môn giảng dạy Trong ta phát huy tính tích cực, tự học cùa học sinh mà không thấy đưa biện pháp cụ thể để giáo viên học hỏi, áp dụng mà nói chung chung ngữ pháp từ vựng khối nhiều góp thêm ý kiến cho việc hướng dẫn chi tiết cách thức tự học ngữ pháp nhà học sinh Việc tổ chức học sinh làm tập theo cặp nhóm tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh Hơn nữa, thay đổi hoạt động học tập kiểu giao tiếp giúp trì tập trung ý em Qua hoạt động học sinh ý thức việc hoàn thiện thân họ có quyền tự chủ chịu trách nhiệm đôi với tiến Trong chuyên đề đưa số kinh nghiệm bước đầu Tôi mong góp ý bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực đề tài Lê Ngọc Phước Nhận xét Hội đồng khoa học trường 15 Tài liệu tham khảo SGV, SGK lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Tài liệu chuẩn kiến thức Tiếng Anh THCS Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 English grammar in use – Gear C Wilson 16 Mục lục 1.1 1.2 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 A- Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B- Nội dung Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” Chuẩn bị giáo viên Giải pháp Hoạt động theo cặp, nhóm Hoạt động theo cặp Các hình thức luyện tập theo cặp Hoạt động theo nhóm Vai trò giáo viên Các loại hình làm việc theo nhóm Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm Hạn chế cách khắc phục Những kết đạt sau áp dụng đề tài Những vấn đề kiến nghị C- Kết luận Tài liệu tham khảo 17 2 2 3 3 3 8 10 11 11 12 13 13 14 15 16 [...]... trao đổi với bạn một số câu thông dụng hàng ngày nhưng đó cũng là dấu hiệu đáng mừng đối với các em Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơn trong các tiết học ở trên lớp Mỗi lần tôi đưa một lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực hiện khá thành công Trong khi thực hành, các em tự uốn nắn cho nhau cách... của từng nhóm, cá nhân trong nhóm 3.3.2 Cần làm việc tự giác không gây quá ồn ào 3.3.3 Cần phải bắt đầu và ngừng ngay hoạt động khi giáo viên yêu cầu 3.4 Hạn chế và cách khắc phục 3.4.1 Tiếng ồn, thời gian: Thông thường làm việc theo cặp, nhóm gây ra tiếng ồn nhưng chính học sinh lại không quan tâm đến vấn đề này Tiếng ồn này là tiếng ồn có ích nó khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực hiện... Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B- Nội dung Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp Chuẩn bị của giáo viên Giải pháp Hoạt động theo cặp, nhóm Hoạt động theo cặp Các hình thức luyện tập theo cặp Hoạt động theo nhóm Vai trò giáo viên Các loại hình làm việc theo nhóm Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm Hạn chế và cách khắc phục Những kết... thức tự học ngữ pháp ở nhà của học sinh Việc tổ chức học sinh làm bài tập theo cặp hoặc nhóm tạo được nhiều cơ hội luyện tập và sử dụng ngoại ngữ một cách sáng tạo trong những tình huống gần với đời sống thật của học sinh Hơn thế nữa, sự thay đổi trong các hoạt động học tập và kiểu giao tiếp giúp duy trì được sự tập trung chú ý của các em Qua các hoạt động này học sinh cũng ý thức hơn được rằng việc. .. đồ dùng ở từng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho từng tiết thực hành + Kiểm tra một vài cặp/ nhóm và chữa lỗi nếu cần thiết Giáo viên hiểu rằng các em là đối tượng trung tâm, cho các em thực hành theo cặp, nhóm để các em giao tiếp với nhau giúp các em thực hành dễ dàng và sửa lỗi cho nhau kịp thời 3.4.3 Giáo viên quản lớp khó... sáng tạo trong việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp dảm bảo trong một nhóm học sinh có cả học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh khá và giỏi 4 Những kết quả đạt được sau khi áp dụng đề tài: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này bản thân tôi đã đạt được một số kết quả hết sức khả quan Trước hết những kinh nghiệm này rất phù hợp với chương trình, SGK mới Học sinh có hứng thú học tập hơn,... khí lớp học cũng như nhịp điệu làm việc của cả nhóm, ghi nhớ các lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh để điều chỉnh lại bài dạy của mình sau này Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ của bài tập, nên dừng tất cả các nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu của bài tập, về cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, hoặc cho cả lớp luyện lại vấn đề đó rồi mới lại tiếp tục làm việc theo nhóm. .. questions) Yêu cầu các nhóm rỏ về một chủ điểm ngữ pháp, sau đó đặt câu hỏi về chủ điểm ngữ pháp đó Sau vài phút các nhóm phải có nhiệm vụ trả lời, lần lượt các trưởng nhóm hoặc thư kí đứng lên đại diện các thành viên trả lời Để học sinh có hứng thú hơn trong hoạt động, nên tổ chức nó như một cuộc thi: các câu trả lời được chấm điểm dựa vào độ chính xác về ngôn ngữ cũng như thông tin Ví dụ: TA 9 –... thời gian cho nó và kết thúc nó Điều kiêng kị nhất là sau khi yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên về bàn ngồi hoặc làm việc riêng coi như vậy là xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên có thể đi từ nhóm nọ sang nhóm kia, kiểm tra xem học sinh có thực hiện đúng yêu cầu của bài tập hay không Giáo viên cần phải tích cực và nhạy cảm với... trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu được từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh cũng như để khắc phục những mặt tiêu cực trong quá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng được mối quan hệ biện chứng trong quá trình dạy học Tôi xin đưa ra dẫn chứng chất lượng của riêng khối 8 trong hơn một học kỳ áp ...RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP Người thực hiện: Lê Ngọc Phước Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Huyện Cao Lãnh A PHÀN MỞ... nhà lớp Phạm vi nghiên cứu - Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Học sinh tự chuẩn bị nhà thông qua “Quyển Từ vựng Ngữ pháp Tiếng Anh ” photo từ đầu năm - Học sinh thực hành ngữ pháp lớp thông. .. Học sinh tự soạn thực hành nhà nhiều - Học sinh tự ôn tập kiến thức ngữ pháp học có liên quan mà không cần giáo viên ôn lại trước dạy điểm ngữ pháp - Tiết kiệm thời gian thực hành lớp, học sinh