SKKN đổi mới phương pháp nâng cao kỹ năng nói trong giờ dạy ngữ pháp tiếng anh 10

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẮC HÀ   ĐỀ TÀI : “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO TÍNH GIAO TIẾP TRONG GIỜ DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH 10” Họ tên: Nguyễn Xuân Toàn Đơn vị: TRƯỜNG THPT SỐ BẮC HÀ Bắc Hà, tháng năm 2014 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Thực trạng trước thực đề tài Các biện pháp thực 2.1 Các hoạt động cho giai đoạn Presentation 1-2 2.2 Các hoạt động cho giai đoạn Production 4-5 2.3 Các hoạt động cho giai đoạn Practice 6-7 Kết thực đề tài có so sánh đối chứng PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mỗi môn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng môn ngoại ngữ nói chung môn tiếng Anh nói riêng phương pháp giảng dạy phải vấn đề cần đặt lên hàng đầu Để có tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy phải thực có phương pháp độc đáo, hấp dẫn (đặc biệt học sinh vùng cao) Qua trình trực tiếp giảng dạy, nhận thấy kiến thức, phong cách giáo viên ngoại ngữ, phương pháp giảng dạy yếu tố vô quan trọng việc thu hút học sinh thích thú, tập trung yêu mến môn học Là trường THPT huyện Bắc Hà, số học sinh dân tộc thiểu số chiếm 80% việc luyện kỹ giao tiếp tiếng Anh gặp nhiều khó khăn, điều đem đến cho học sinh giáo viên không lúng túng việc dạy học Hơn môn học khiến học sinh trở nên thụ động môn tiếng Anh Giờ học trở nên nhàm chán hiệu phương pháp dạy thầy không tác động tích cực đến phương pháp học trò, vốn từ vựng, kiến thức ngữ pháp em hạn chế, giáo viên gặp khó khăn truyền tải kiến thức hiểu biết xã hội Do để thực đổi phương pháp nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp mà giáo viên cố gắng thực trình giảng dạy Với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần phải tìm nhiều hoạt động thiết thực phương pháp hiệu giúp học sinh phát huy tính tích cực Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Để giúp học sinh nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp tiếng Anh giúp cho học sinh giao tiếp, hiểu bài, có tư cố gắng tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo nội dung có liên quan đến chủ đề học, phương pháp tính giao tiếp dạy ngữ pháp giúp cho học trở nên thú vị hấp dẫn học sinh học sinh hiểu hơn, hy vọng tài liệu sau nhằm giúp cho bạn đồng nghiệp có thêm tài liệu dạy học hiệu Phạm vi đối tượng Đề tài nghiên cứu: “ Phương pháp nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp tiếng Anh 10” Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu: Môn Tiếng Anh lớp 10 Đối tượng để thể nghiệm đề tài lớp 10A3,10A4 Trường THPT số Bắc Hà Đây lớp có nhiều em có nhiều học sinh dân tộc thiểu số Mục tiêu đề tài Đề tài muốn cung cấp cho em phương pháp nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp,qua giúp em nắm vận dụng vào tình thực tế PHẦN NỘI DUNG Thực trạng trước thực đề tài Trước áp dụng phương pháp nâng cao tính tiếp dạy ngữ pháp tiến hành khảo sát Kết sau: Lớp Số HS Điểm -> -> -> -> 10 10A3 45 15 22 0 10A4 45 14 26 0 Qua khảo sát em, nhận thấy em kỹ giao tiếp hạn chế, số em chưa nắm cấu trúc câu đơn giản Do người thầy cần đường để giúp em giao tiếp tự nhiên hiệu Các biên pháp thực Trong sách giáo khoa lớp 10 phần ngữ pháp (trong language focus tập trung vào luyện tập cấu trúc ngữ pháp giáo viên nên thiết kế thêm số hoạt động giúp cho việc dạy ngữ pháp thú vị mang tính giao tiếp trường phổ thông, ngữ pháp thường dạy theo quy trình P-P-P số người cho dạy ngữ pháp theo phương pháp làm giảm vai trò người học trình dạy học giáo viên đóng vai trò trung tâm Tuy nhiên người giáo viên biết cách sử dụng kết hợp hoạt động khác giai đoạn Presentation, Practice Production dạy ngữ pháp vừa giúp cho người học có tảng ngữ pháp vững lại vừa mang tính giao tiếp Phần xin giới thiệu số thủ thuật/ hoạt động giúp nâng cao tính giao tiếp học ngữ pháp 2.1 Các hoạt động cho giai đoạn Presentation Có nhiều cách mà giáo viên giới thiệu cấu trúc ngữ pháp Trong nhiều lớp học, người giáo viên trình bày quy tắc ngữ pháp cách trực tiếp kèm theo giải thích ví dụ, chẳng hạn để dạy cách đặt câu hỏi Yes/No, giáo viên nói cho học sinh quy tắc đảo trợ động từ lên trước chủ ngữ động từ câu dạng nguyên thể “To” sau giáo viên lấy vài câu ví dụ Cách giới thiệu làm cho người học nắm dạng thức cấu trúc ngữ pháp mà không thấy nghĩa cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp Vì giáo viên nên áp dụng số thủ thuật giới thiệu ngữ pháp ngữ cảnh có nghĩa để giúp người học tự nhận quy tắc ngữ pháp đồng thời nhận biết hoàn cảnh giao tiếp mà cấu trúc ngữ pháp sử dụng a Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp thông qua học: Thủ thuật gọi cung cấp ngữ liệu (input enhancement) Nó giúp người học tự nhận biết cấu trúc ngữ pháp mà giáo viên muốn giới thiệu, với chiến thuật giáo viên hướng ý người học vào cấu trúc ngữ pháp cách gạch chân, tô mầu… cấu trúc Sau học sinh thảo luận để tìm dạng thức cách sử dụng cấu trúc Ví dụ, để dạy thời khứ đơn giản lớp 10 giáo viên sử dụng khóa sau: Yesterday I had a day off In the morning I took the children to their school and then I went to the supermarket to buy some food At 11, I went to a chinesse restaurant to have lunch with my friends Wer talked and laughed happily Once upon a time there was aking He had a beautiful young daughter For her birthday the king gave her her a golden ball that she was played with every day The king and his daughter lived near a dark forest… Qua khóa /câu chuyện học sinh biết thời khứ đơn dùng để nói việc xảy khứ b Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp thông qua hình ảnh vật thật: Giáo viên sử dụng tranh ảnh, đồ vật lớp học, cử chỉ, hành động thân học sinh để dạy ngữ pháp, chẳng hạn dạy giới từ nơi chốn in, on, under, between… Giáo viên vào sách bàn hỏi học sinh Where is my book?… Một số học sinh biết cách trả lời: It is on the table… Nếu học sinh giáo viên giúp học trả lời Hay giáo viên vừa hỏi Who is sitting between Hoa and Lan?… vừa làm động tác vào Hoa, Lan An( người ngồi Hoa Lan) Hoặc giới thiệu cấu trúc too+ adjective+ to sth…, giáo viên đứng trước lớp làm động tác cố với lên trần nhà, đồng thời hỏi học sinh Can I touch it?… Học sinh trả lời No,you can’t Sau giáo viên dẫn dắt sang cấu trúc nêu You are right No, I can’t because it is too high to touch… c Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp thông qua tình huống: Giáo viên kể cấu chuyện đơn giản vẽ/sử dụng loạt tranh miêu tả tình Khi dùng thủ thuật giáo viên lưu ý dùng từ ngữ đơn giản mà học sinh biết để miêu tả tình Chẳng hạn để dạy câu điều kiện loại ( 11, Tiếng Anh 10) giáo viên sử dụng tình sau: Last week one of my friends flew from London to Nha Trang He was tired after his flight It was very hot and sunny At ten in the morning my friend put on his swimsuit and sat on the beach reading his book After half an hours He went to sleep, The sun came out and the temperature was 37C he woke up He badly burnt and felt very sick He now regrets sleeping sleeping on the beach, sau giáo viên hỏi số câu để dẫn dắt như:When did he burn? Could he change the situation? He now regrets that he had slept on the beach if he hadn’t slept on the beach he wouldn’t have been burnt Giáo viên yêu cầu học sinh đặt số câu tình Từ học sinh nhận câu điều kiện loại nói việc không xảy khứ sử dụng để nói điều đáng tiếc xảy d Giới thiệu ngữ pháp việc sử dụng kiến thức học sinh: Giáo viên dạy ngữ pháp cách sử dụng kiến thức học sinh Ví dụ để dạy cấu trúc so sánh hơn, ( Comparative) Giáo viên: Is Hanoi big or small? Học sinh: Big Giáo viên: What about Ho Chi Minh city? Học sinh: It is very big Giáo viên: Yes, HCM city is very big It is bigger than Hanoi Việc áp dụng thủ thuật thay đổi tùy thuộc vào tượng ngữ pháp thú vị học sinh Các thủ thuật thường giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa tình cấu trúc ngữ pháp Sau bước giới thiệu này, giáo viên giải thích thêm quy tắc ngữ pháp 2.2 Các hoạt động cho giai đoạn Practice Mục tiêu giai đoạn giúp cho người học nắm cấu trúc ngữ pháp để sử dụng cấu trúc trôi trẩy ngữ cảnh khác Vì hoạt động giai đoạn luyện tập nên xắp xếp theo trình tự từ hoạt động mang tính kiểm soát có ý nghĩa Như nói trên, phần ngữ pháp sách tiếng Anh 10 bao gồm tập luyện tập có kiểm soát nhằm đạt xác sử dụng cấu trúc ngữ pháp Vì để giúp học sinh sử dụng cấu trúc ngữ pháp để giao tiếp hiệu giáo viên nên sử dụng số thủ thuật/hoạt động mang tính tự Giáo viên làm điều số cách: - Yêu cầu học sinh nới, viết điều có thật liên quan đến thân họ - Cung cấp cho học sinh tình có hàm ý cấu trúc ngữ pháp để học sinh tự định nói, viết - Để học sinh cho thêm số kiến thức ngữ pháp cấu trúc ngữ pháp luyện tập Sau số hoạt động cụ thể giáo viên tiến hành giai đoạn luyện tập sau học sinh làm số tập có kiểm soát a Chain game: Ví dụ để luyện tập cấu trúc To be going + to sth, giáo viên tổ chức hoạt động sau: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 5-8, học sinh số Giáo viên nói câu This week I am going to visit my grandma Yêu cầu học sinh nhắc lại câu thêm việc học sinh dự định làm Chẳng hạn, học sinh nói: This week I am going to visit my grandma and go fishing học sinh nói: This week I am going to visit my grandma and go fishing and go swimming b Guesing game: Ví dụ để luyện tập cấu trúc to used to V(inf) , giáo viên làm sau: Viết cấu trúc lên bảng: I used to go… Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm Một ẹm viết câu thân sử dụng cấu trúc trên, chẳng hạn I used to go fishing Yêu cầu học sinh khác nhóm đặt câu hỏi để bạn viết tờ giấy Học sinh B: Did you use to go to the zoo Học sinh A: No, I didn’t Học sinh C: Did you use to go to the cinema? Học sinh A: No, I didn’t c find someone who: Ví dụ để luyện tập đơn, giáo viên tiến hành sau: Yêu cầu học sinh chép sau vào Find someone who ……gets up at a.m ……has breakfast at a.m Name ….has lunch at 12 … goes to an extra class at p.m Học sinh quanh dãy bàn để hỏi việc hàng ngày bạn mình, sử dụng câu hỏi Do you…?( Do you get up at a.m?) lưu ý học sinh phải điền tiếp thông tin vào ô cuối Khi tìm người có câu trả lời viết tên vào cột name Sau khoảng thời gian định giáo viên yêu cầu vài học sinh trình bày kết quả, sau thời gian định hoàn thành bảng nhanh nói thắng d Noughts and crosses: Ví dụ để thực hành hoàn thành giáo viên tiến hành sau: Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp vẽ bảng cờ carô lên bảng: Hỏi học sinh cách chơi cờ cảo, học sinh giải thích luật chơi học sinh nought (O) học sinh cross (X) học sinh vẽ O X theo hàng dọc, ngang hay chéo thắng Học sinh cần biết cách chặn bạn để chiến thắng Tuy nhiên cần nói rõ với học sinh phần muốn vẽ O hay X học sinh phải đặt câu với hoàn thành Với câu điền O X vào ô bảng cờ sai lượt Học sinh O X theo hàng dọc, ngang hay chéo trước chiến thắng 2.3 Các hoạt động giai đoạn Producition Ở giai đoạn sản sinh giáo viên thường thiết kế hoạt động học sinh sử dụng điểm/cấu trúc ngữ pháp giới thiệu luyện tập kết hợp với cấu trúc khác để hoàn thành nhiệm vụ đó, điều quan trọng giáo viên cần tổ chức hoạt động cho học sinh vừa giao tiếp lại vừa thực tập cấu trúc cách tự nhiên trôi trẩy Có nhiều hoạt động cho giai đoạn việc lựa chọn hoạt động phụ thuộc vào cấu trúc người giáo viên dạy trình độ học sinh Các hoạt động hoạt động đóng vai, vấn, find someone who, tìm điểm khác giũa hai tranh, hoạt động dùng trang gợi ý, giải vấn đề, hoạt động có nhân hóa… hoạt động có ý nghĩa tạo điều kiện cho học sinh thực hành ngôn ngữ tự a Hoạt động có nhân hóa: Hoạt động cá nhân hóa giúp người đọc hứng thú học Ví dụ để giúp học sinh sử dụng mạo từ a, an, the (bài 13 lớp 10) giáo viên tiến hành hoạt động sau: Học sinh làm việc theo cặp HS A hỏi HS B vật có phòng khách nhà bạn vị trí vật Học sinh hỏi câu hỏi Yes /no Is there a TV in your living room? Is the TV in the middle of the room? Học sinh B trả lời học sinh A dùng mạo từ Giáo viên yêu cầu trình làm việc học sinh A phải vẽ lại phòng khách nhà học sinh B với đồ vật vị trí b Hoạt động sử dụng tranh: Ví dụ để học sinh sử dụng loại câu hỏi khác nhau( Bài 12 Tiếng Anh 10) giáo viên tiến hành sau: Học sinh làm việc theo cặp học sinh A phát tranh lớp học học sinh phải hỏi đáp để tìm khác biệt hay giống lớp học tranh lớp học Học sinh B phải đặt loại câu hỏi khác để tìm hiểu tìm hiểu lớp học ví dụ Are there a lot of students in the classroom? How many students are there? What are they doing? How does the teacher dress? sau đưa nhận xét khác giống lớp học c Hoạt động tìm khác hai tranh: Ví dụ để giúp học sinh sử dụng cấu trúc bị động ( 10 tiếng Anh 10) giáo viên tiến hành sau: Học sinh làm việc theo cặp học sinh A phát tranh A học sinh B phát tranh B hai tranh có chủ điểm thiệt hại bão gây miền Trung Không nhìn vào tranh học sinh đặt câu hỏi chủ động bị động để miêu tả tranh Trong khoảng thời gian định cặp tìm nhiều điểm khác với số câu đặt thắng d Hoạt động đóng vai: Ví dụ học sinh sử dụng loại câu hỏi khác dùng cách đưa lời mời giáo viên tiến hành sau: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đưa cho học sinh A tờ giấy có ghi thông tin rạp chiếu phim phim sau Bộ phim truyền hình “Gái già xì tin”( 20 tập), phim tâm lý dành cho giới trẻ với tình vừa éo le, vừa hài hước không phần cảm động Bộ phim lên sóng truyền hình từ ngày 8/12/2013 vào khung Trà Chanh lúc 19h15 thứ chủ nhật hàng tuần kênh VTV6 3.50pm,6.50pm,9.15pm Price:Adult-VND 30,000 Student- VND 25,000 Can book ticket by phone Number.0976.776.802 Học sinh đóng vai nhân viên rạp chiếu phim, học sinh B đóng vai học sinh gọi điện đến rạp hỏi phim chiếu, thời gian, giá tiền Sau học sinh B mời học sinh A C xem vào cuối tuần họ phải định thời gian, địa điểm gặp, thời gian xem 3 Kết thực đề tài có so sánh đối chứng Sau áp dụng phương pháp nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp học sinh biết vận dụng cấu trúc ngữ pháp vào giao tiếp Kết sau: Lớp Số HS Điểm -> -> -> -> 10 10A3 45 0 24 20 10A4 45 0 21 24 0 Kết cho thấy việc định hướng phần kiến thức, với học sinh đặc biệt em học sinh trung bình đem lại kết định Điều tạo cho lạc quan, giúp thêm niềm tin để tích cực tìm tòi dạy học PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Sau thực đề tài này, thấy lợi cho học sinh mà hữu ích người thầy, phục vụ cho công tác giảng dạy mà hỗ trợ đắc lực cho công tác giáo dục học sinh Đặc biệt với tôi, giáo viên nhiều hạn chế dạy phương pháp dịp để tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đối với người thầy phải biết lắng nghe để tìm vướng mắc học sinh từ có hướng tháo gỡ cho em - Biết phát huy óc sáng tạo, khả tự học học sinh - Tránh chữa tập cách tràn lan mà cần hệ thống, phân dạng, đặc biệt cần trọng hướng dẫn học sinh mặt phương pháp - Người thầy tránh làm thay học sinh mà phải biết tổ chức cho học sinh tự làm, từ tạo dựng ý thức tự học học sinh Lời kết Tôi làm đề tài với mong muốn tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ song nhiều hạn chế nên chắn đề tài nhiều thiếu sót kính mong đồng chí đóng góp ý kiến để làm tốt đề tài sau Tôi xin chân thành cảm ơn ! Bắc Hà, ngày 12 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Xuân Toàn TÀI LIỆU THAM KHẢO English phonetics and phonology ( Peter Roach) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10 chương trình chuẩn Methodology ( Hoàng Tất Trường) Tuyển tập tập Tiếng Anh chọn lọc (Vĩnh Báo) KẾT QUẢ CHẤM SKKN CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… [...]... điểm gặp, thời gian sẽ xem 3 Kết quả thực hiện đề tài có so sánh đối chứng Sau khi áp dụng các phương pháp nâng cao tính giao tiếp trong giờ dạy ngữ pháp học sinh đã biết vận dụng các cấu trúc ngữ pháp vào giao tiếp Kết quả như sau: Lớp Số HS Điểm 0 1 -> 3 4 -> 5 6 -> 7 8 -> 9 10 10A3 45 0 0 24 20 1 0 10A4 45 0 0 21 24 0 0 Kết quả trên cho thấy việc định hướng đối với mỗi phần kiến thức, với mỗi... tin để tích cực tìm tòi dạy học PHẦN KẾT LUẬN 1 Bài học kinh nghiệm Sau khi thực hiện đề tài này, tôi thấy không chỉ có lợi cho học sinh mà còn hữu ích đối với người thầy, không phải chỉ phục vụ cho công tác giảng dạy mà còn hỗ trợ đắc lực cho công tác giáo dục học sinh Đặc biệt với tôi, một giáo viên còn nhiều hạn chế về dạy phương pháp mới thì đây là dịp để tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn... năm 2014 Người viết Nguyễn Xuân Toàn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 English phonetics and phonology ( Peter Roach) 2 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10 chương trình chuẩn 3 Methodology ( Hoàng Tất Trường) 4 Tuyển tập các bài tập Tiếng Anh chọn lọc (Vĩnh Báo) KẾT QUẢ CHẤM SKKN CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………... phải biết lắng nghe để tìm ra những vướng mắc của học sinh từ đó có hướng tháo gỡ cho các em - Biết phát huy óc sáng tạo, khả năng tự học của học sinh - Tránh chữa bài tập một cách tràn lan mà cần hệ thống, phân dạng, đặc biệt cần chú trọng hướng dẫn học sinh về mặt phương pháp - Người thầy tránh làm thay học sinh mà phải biết tổ chức cho học sinh tự làm, từ đó tạo dựng ý thức tự học của học sinh 2...Không nhìn vào bức tranh của nhau 2 học sinh sẽ đặt câu hỏi chủ động và bị động để miêu tả bức tranh của mình Trong một khoảng thời gian nhất định cặp nào tìm được nhiều điểm khác nhau nhất với số câu được đặt đúng nhất sẽ thắng d Hoạt động đóng vai: Ví dụ để cho học... “Gái già xì tin”( 20 tập), là bộ phim tâm lý dành cho giới trẻ với các tình huống vừa éo le, vừa hài hước và cũng không kém phần cảm động Bộ phim sẽ lên sóng truyền hình từ ngày 8/12/2013 vào khung giờ Trà Chanh lúc 19h15 thứ 7 và chủ nhật hàng tuần trên kênh VTV6 3.50pm,6.50pm,9.15pm Price:Adult-VND 30,000 Student- VND 25,000 Can book ticket by phone Number.0976.776.802 Học sinh đóng vai nhân viên của ... “ Phương pháp nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp tiếng Anh 10 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu: Môn Tiếng Anh lớp 10 Đối tượng để thể nghiệm đề tài lớp 10A3,10A4... Mỗi môn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng môn ngoại ngữ nói chung môn tiếng Anh nói riêng phương pháp giảng dạy phải vấn đề cần đặt lên hàng đầu Để có tiết học Tiếng Anh có chất lượng... chứng Sau áp dụng phương pháp nâng cao tính giao tiếp dạy ngữ pháp học sinh biết vận dụng cấu trúc ngữ pháp vào giao tiếp Kết sau: Lớp Số HS Điểm -> -> -> -> 10 10A3 45 0 24 20 10A4 45 0 21 24