HOI THAO CONG TAC CHU NHIEM

KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục của giờ sinh hoat lớp II/ Xác định những yêu cầu cơ bản đối với giờ sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức giờ SHL SREM.[r]

SỞ GD & ĐT ĐỒNG THÁP TRƯỜNG THPT THỊ XÃ SA ĐÉC Sa đéc, ngày 20 tháng 08 năm 2011 SREM Trao Đổi – Học Hỏi – Chia Sẻ NỘI DUNG PHẦN I: - MỘT SỐ KỸ NĂNG TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM - KỸ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP PHẦN II: CHIA SẺ MỘT SỐ BIỂU MẪU TRONG QUẢN LÝ LỚP CHỦ NHIỆM SREM Trao Đổi – Học Hỏi – Chia Sẻ CHUYÊN CHUYÊN ĐỀ: ĐỀ: MỘT SỐ KĨ NĂNG TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM SREM MỤC TIÊU Biết chất KNS và tất yếu phải giáo dục KNS cho HS Liệt kê các nguyên tắc, đường giáo dục KNS mà GVCN cần tổ chức giáo dục KNS cho HS Nhận thức các yêu cầu, các bước kỹ giải các tình sư phạm theo quan điểm lấy người học làm trung tâm SREM MỤC TIÊU 3.Trình bày các nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn xung đột tập thể lớp để có thể ngăn ngừa phát và có hướng giải mâu thuẫn cách tích cực Nhận biết biểu căng thẳng, số tình tạo nên căng thẳng, tác động nó sống và nhận thức tầm quan trọng vủa kỹ kiểm soát / làm chủ cảm xúc thân GVCN Từ đó, GVCN có thái độ tích cực tình gây căng thẳng, tìm cách ứng phó tích cực tình gây căng thẳng SREM KĨ KĨ NĂNG NĂNG GIẢI GIẢI QUYẾT QUYẾT TÌNH TÌNH HUỐNG HUỐNG GIÁO GIÁO DỤC DỤC SREM I KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC Tình thứ 1: “Trong học, cô giáo giảng bài thì tiếng chuông điện thoại vang lên Cô giáo nhắc nhở tiếp tục giảng Tiếng chuông điện thoại lại vang lên…”  Nếu tình này thầy (cô) giải nào? SREM I KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC 1/ Các yêu cầu giải 1.1 Đặt lợi ích, phát triển tiến tình GD HS lên trên tất theo quan điểm 1.2 Tôn trọng đặt vào vị HS người học là trung để lắng nghe tâm 1.3 Dựa vào đặc điểm cá nhân mà lựa chọn PP phù hợp 1.4 Khách quan, công giải 1.5 Khích lệ, động viên 1.6 Không đồng hành vi không mong đợi với nhân cách SREM I KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC Tình thứ 2: Giờ học, thầy giáo viết bảng, lớp có tiếng pha trò ồn ào và tiếng cười Thầy quay xuống thấy bạn nói chuyện Sau đây là đối thoại hai thầy trò: - GV: Em làm gì ? Tại lại cười giỡn học? - HS: Chẳng có gì cả! Không phải em! - GV: (bực tức): Nếu không phải em, cười ? - HS: Em không biết - GV: Nếu không biết, mời em khỏi lớp - HS:(phản ứng): Không… vô lí! Em không có lỗi, em phải khỏi lớp? Không khí lớp lúc này trở nên căng thẳng…  Nếu tình đó, thầy (cô) ứng xử nào? SREM I KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC 1/ Các yêu cầu giải tình GD theo quan điểm người học là trung tâm 2/ Các bước giải tình có giáo dục SREM 2.1/ Tạm lắng, thư giản, lấy lại bình tĩnh 2.2/ Thu thập thông tin để xem xét chuyện gì đã xảy 2.3/ Nhận dạng vấn đề 2.4/ Xác định mục tiêu giải tình cụ thể là gì? 2.5/ Tìm kiếm đường, cách thức thực 2.6/ Thực phương án lựa chọn 2.7/ Đánh giá phương án lựa chọn KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP SREM II KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP - Giữa HS thường xảy mâu thuẫn vấn đề gì ? - Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn đó ? - HS đã giải mâu thuẫn đó nào ? - Hậu cách giải mâu thuẫn mang tính tiêu cực ? SREM Các nguyên tắc giải mâu thuẫn: Khách quan công Tập trung vào vấn đề Tránh kích động – Hạ nhiệt / Thiện chí Trao quyền định cho HS , để HS biết lắng nghe và phản hồi SREM Tình sau: • Giờ chơi, vài học sinh lớp khác đến trêu học sinh lớp thầy (cô) chủ nhiệm Các em này dùng lời lẽ thô tục thiếu văn hóa để châm chọc Không chịu được, học sinh lớp thầy (cô) phản ứng lại Nhóm học sinh lớp đó đe dọa dạy cho học sinh lớp thầy (cô) bài học sau tan trường Biết tin đó, thầy (cô) giải mâu thuẫn này nào? SREM II KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP 1/ Các nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn HS và các cách giải HS 2/ Các bước giải - Bước1: Khám phá vấn đề: chuyện gì đã xảy ? - Bước2: Tìm hiểu cảm xúc: cảm thấy nào ? mâu thuẫn: - Bước3: Đề giải pháp và lựa chọn giải pháp: muốn gì, muốn nào ? - Bước4: Cam kết thực SREM KĨ NĂNG SỐNG SREM III KĨ NĂNG SỐNG 1/ Kĩ sống là gì? SREM - KNS là lực/khả tâm lí XH người có thể ứng phó với thách thức sống, giải các tình và giao tiếp có hiệu III KĨ NĂNG SỐNG 1/ Kĩ sống là gì? 2/ Một số kĩ sống cần giáo dục cho học sinh SREM a Kĩ kiên định b Kĩ lựa chọn nghề nghiệp c Kĩ định và giải vấn đề d Kĩ tự nhận thức III KĨ NĂNG SỐNG TH1: Nếu là Nam, Thầy (cô) làm gì? Sơn và Nam là người bạn cùng lớn lên vùng quê Cả hai chơi với thân thiết Một hôm Sơn đến nhà Nam và nói cần giúp đỡ Nam Sơn giải thích cậu muốn Nam cùng sang trường bên cạnh để giúp đánh trai trường bên, vì Sơn ngang đó đã bị họ gây chuyện SREM III KĨ NĂNG SỐNG TH2: Nếu Thầy (cô) là Bạn Hiền thì khuyên Hiền nào? Hiền có người bạn thân Bạn thân Hiền đã xác định rõ ràng trường bạn đã thi vào, nghề bạn làm Còn Hiền thì suy nghĩ mung lung, chưa biết nào Nhưng Hiền định thi cùng trường và chọn cùng ngành với bạn thân mình vì Hiền muốn hai cùng học với … SREM III KĨ NĂNG SỐNG TH3: Nếu là Hiếu thầy (cô) xử xự nào? Hải và Hiếu là đôi bạn thân thường chia sẻ điều Một hôm Hải nói với Hiếu rằng: Mình đã bắt dầu chơi game, hay hôm tụi mình trốn học nhé Hải cố rủ Hiếu cùng trốn học với mình … SREM III KĨ NĂNG SỐNG TH4: Nếu vị trí Mi, Thầy (cô) có suy nghĩ và hành động nào? Mi thường bị mẹ mắng, chê bai làm bếp Mi luôn bị so sánh với người anh mình.Trên thực tế, Mi là HS giỏi lớp, cô biết nấu món ăn ngon và tốt bụng với người xung quanh Trong đó, anh Mi luôn nuông chiều, không phải làm gì, dù học khá không Mi Những lời nhận xét mẹ đã làm cho Mi cảm thấy bi quan, hình SREM mình kém cõi… III KĨ NĂNG SỐNG Con đường giáo dục KNS cho HS - Lồng ghép qua các môn học và hình thức, 4/ Con đường, phương pháp dạy học nguyên tắc GVCN - Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS qua tiến hành giáo HĐNGLL dục KNS cho HS - Qua tiếp cận trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” - Qua xử lí các tình thực tiễn theo cách tiếp cận KNS - Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối cá nhân nhóm HS SREM III KĨ NĂNG SỐNG Các nguyên tắc giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi tiêu cực cho HS 4/ Con đường, nguyên tắc GVCN tiến hành giáo dục KNS cho HS SREM - Tạo hội cho HS qua trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ - Tập trung vào thông điệp tích cực - Triển khai theo nhóm nhỏ - Khuyến khích tư phê phán theo phương thức lựa chọn - Sử dụng tác động người có uy tín và phương pháp đồng đẳng - Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo môi trường giáo dục khuyến khích - Phòng ngừa lặp lại thói quen cũ CHUYÊN CHUYÊN ĐỀ ĐỀ SREM LÀM QUEN - Vừa gặp đây ta đã thấy quen quen/ mê mê /say say/ phê phê/ yêu yêu - Thấy quen quen chưa phải là quen - Cười lên đi, hát lên đi, hát lên cho chúng mình quen SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP  Nguyên nhân chính làm học sinh không thích tiết sinh hoạt lớp - Hs không cùng tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp - Nội dung sinh hoạt lớp khô cứng, lập lập lại, không thực gắn với nhu cầu hs - Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với hs - Gv quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào vị trí hs để hiểu các em SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoạt lớp hs SREM Có ý kiến tiết sinh hoạt lớp hs KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP Có ý kiến học sinh tiết sinh họat lớp sau: HS 1: Với tớ và hội bạn lớp thì tiết sinh hoạt lại nhẽ nhõm lắm, vì không phải là tiết học môn gì cả, xả với tranh thủ chép bài tập nhà cho kịp các tiết sau Cô giáo vừa hiền ít nói lại chả tham gia tiết sinh hoạt, giao hết cho cán lớp điều hành Tụi cán lớp chả muốn chơi làm gì, nên nói qua qua cho xong, yên phận chỗ HS 2: Thầy chủ nhiệm lớp tớ nghiêm có tiếng, nên tiết sinh hoạt im phăng phắc, thầy định phát biểu, kể lể tình hình, báo cáo gì thì nêu ý kiến, còn lại đừng nghĩ đến việc xung phong đứng lên yêng hùng và là tập thể đã “nối giáo” cho buổi sinh hoạt trở thành chiều, vô cùng thụ động và chẳng có tác dụng gì nhiều với vấn đề cần lớp cùng thảo luận Thầy (cô) nhận xét vai trò Hs và Gv các SREM SHL này nào? KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ - Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp Qua thực tế tổ chức sinh hoạt lớp thầy / cô thấy tác dụng giáo dục nào hs? SREM TÁC DỤNG Xây dựng tập thể Phát triển các kĩ học sinh đoàn kết Cơ và cần thiết KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp SREM - Đầu năm học thầy (cô) phân công làm công tác chủ nhiệm thì tiết SHL đầu tiên thầy (cô) thực nào? - Khi tiến hành sinh hoạt thầy (cô) thường đặt yêu cầu giáo dục nào? KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp SREM - Đa dạng hóa nội dung và hình thức tổ chức tiết SHL - Thu hút tối đa tham gia học sinh hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn GV tăng cường vai trò tự quản học sinh - Tăng cường nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích hs - Đảm bảo giao lưu hình thức đối thoại ( không đọc thoại)  Xuất phát từ nhu cầu thực tế, thích hợp thời điểm KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM Các hình thức tổ chức SHL 1/ Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng(cô) kế hoạch Thầy chia sẻ 2/ Hình thức hỗn hợp: Tổng kết các thứcchủ tổ thi đuahình và sinh hoạt đề SHL màđề,thầy 3/chức Thảo luận chuyên chủ điểm (cô) đã thực hiện? 4/ Giao lưu - đối thoại với người 5/ Tổ chức các hội thi KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM Tình huống: Vào tiết sinh hoạt lớp hôm thầy (cô) biết là tuần qua lớp bị hạng 20/20, nhìn vào sổ đầu bài tuần này thì nhiều học sinh vi phạm nội qui: tóc, mang dép, không bảng tên, nói chuyện, kg thuộc bài, xem tài liệu… Nếu gặp tình đó thầy cô giải nào? KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM Hoạt động nhóm Nhóm 1-2: Sinh hoạt hỗn hợp Nhóm 3-4: Giao lưu với người Nhóm 5-6: Tổ chức đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch Nhóm : Tổ chức văn nghệ KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM Trong tiết SHL ngoài các thông báo chung nhận xét tuần, kiểm điểm lớp thì ta dành khoảng thời gian định để lồng ghép các hoạt động: - Chuyện kể sinh hoạt lớp Văn nghệ tập thể Trò chơi bổ ích Thảo luận các chuyên đề trọng tâm tháng, hay phát sinh mà có Tổ chức các chủ đề, giao lưu đối thoại, các hội thi ,……… CHẤT KEO KẾT DÍNH THÂN THIỆN HS - HS & GV - HS Hãy tổ chức hoạt động giáo dục phong phú nội dung, đa dạng hình thức để thu hút học sinh sinh hoạt chủ nhiệm SREM KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I/ Tác dụng giáo dục sinh hoat lớp II/ Xác định yêu cầu sinh hoạt lớp III/ Hình thức, phương pháp tổ chức SHL SREM Nếu sống trích Em biết cách chê bai Nếu sống hận thù Em biết cách gây gỗ Nếu sống ca ngợi Em biết cách tặng khen Nếu sống công Em có lòng độ lượng Se û Ch ia H oïc H oûi – Tr ao Ñ oåi – SREM Không cần che giấu tình cảm mình với các em, tuyệt đối tránh ưu ái đặc biệt với vài em nào đó Hãy cố nhìn thấy ưu điểm ẩn sâu em Có thể chính các em không biết mình có ưu điểm Bạn hãy giúp em nhận ra, phát triển thêm Cảm ơn cộng tác quý thaày coâ Kính chuùc quyù thaày coâ Sức khoẻ Thaønh coâng Haïnh phuùc ! Traân troïng kính chaøo ! SREM